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EDUCAÇÃO AMBIENTAL A PARTIR DO LÚDICO NO

ENSINO DE CIÊNCIAS

Oliveira, C.S.P.(1); Barbosa, R.F.M.(1); Maknamara, M.(1) [email protected]

(1)Aluna do Curso de Graduação em Ciências Biológicas, Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN, Caicó - RN, Brasil; (2)Aluno do Curso de Graduação em Engenharia Ambiental da Universidade Potiguar - UnP, Natal - RN, Brasil; (3)Professor Adjunto I do Centro de Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN, Caicó - RN, Brasil.

RESUMO O presente trabalho se fundamenta no emprego de uma prática lúdica de cidadania através da Educação Ambiental. Para produzir o conhecimento, foram realizadas tarefas de diferentes cunhos, tais como: vídeos, jogos e aulas expositivas. Utilizamos questionários, sendo um inicial e um final, para inferir uma estatística do que os alunos já tinham de conhecimento e do que possivelmente foi aprendido. Através desta metodologia, buscamos uma melhoria na relação do ser humano e o meio ambiente, mostrando a importância na melhora da qualidade de vida da nossa sociedade e tendo em vista a preservação do mesmo para gerações futuras. Com a ajuda do ensino lúdico, que torna a prática mais prazerosa, houve uma maior facilidade no processo de ensino-aprendizagem.

Palavras-chave: Ensino-aprendizagem, Prática lúdica, Sociedade.

Resumos Expandidos do I CONICBIO / II CONABIO / VI SIMCBIO (v.2) Universidade Católica de Pernambuco - Recife - PE - Brasil - 11 a 14 de novembro de 2013

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INTRODUÇÃO

Um dos principais papéis reservados à educação consiste, antes de mais

nada, em dotar a humanidade da capacidade de dominar o seu próprio

desenvolvimento. Ela deve, de fato, fazer com que cada um tome o seu

destino nas mãos e contribua para o progresso da sociedade em que

vive, baseando o desenvolvimento na participação responsável dos

indivíduos e das comunidades (DELORS, 2012).

Segundo COSTA (2008) “Mais do que uma época de crise, estamos

vivendo a crise de uma época”. A relação do ser humano consigo

mesmo, com os outros homens, com a natureza e com a dimensão

transcendente da vida está passando por amplas e profundas

modificações. A educação interdimensional, portanto, é a educação

necessária. Parece que estamos diante de uma ideia cujo tempo chegou.

Um tempo de construção de uma educação integradora das diversas

dimensões do humano (COSTA, 2008).

Com isso a inclusão de formas lúdicas no ensino surgem como agentes

facilitadores do processo de ensino-aprendizagem, onde o aluno seja

criança ou adolescente, se sente mais estimulado a participar do

processo e aprender o conteúdo de forma mais prazerosa. Com o ensino

de Ciências progressivo, é possível fazer com o que o aluno se torne

mais crítico, aprendendo a construir o conhecimento por si só, podendo

observar as interações humanas e o meio em que vive. Com aulas mais


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planejadas é possível mediar o conhecimento com muitas ferramentas

que podemos utilizar para que o educando possa construir o seu próprio

papel em meio a sociedade.

O jogo, por exemplo, pode vir a ser um elemento a mais capaz de

despertar o interesse do aluno pelo conteúdo. ARAÚJO (2000) analisa

o jogo como elemento essencial no desenvolvimento da criança e do

adolescente sob a perspectiva de Henri Wallon. Para ele o jogo, além

funcionar como elemento motivacional, oferece a oportunidade do

desenvolvimento integrado, abrangendo desde o sistema motor ao

afetivo-social e intelectual.

Como bem sabemos, ensinar é mais que promover a fixação do

conteúdo, é promover situações de aprendizagem que possibilitem ao

aluno a formação de sua capacidade cognitiva. Desta forma, o lúdico

vem como um meio auxiliar na perspectiva da externalização do seu

próprio conhecimento.

SORRENTINO (1998) chama a atenção para a necessidade de se

articularem ações de educação ambiental baseadas nos conceitos de

ética e sustentabilidade, identidade cultural e diversidade, mobilização e

participação e práticas interdisciplinares. A necessidade de abordar o

tema da complexidade ambiental decorre da percepção sobre o

incipiente processo de reflexão acerca das práticas existentes e das

múltiplas possibilidades de, ao pensar a realidade de modo complexo,


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defini-la como uma nova racionalidade e um espaço onde se articulam

natureza, técnica e cultura (JACOBI, 2003). O desafio é, pois, o de

formular uma educação ambiental que seja crítica e inovadora, em dois

níveis: formal e não formal. Assim a educação ambiental deve ser

acima de tudo um ato político voltado para a transformação social. O

seu enfoque deve buscar uma perspectiva holística de ação, que

relaciona o homem, a natureza e o universo, tendo em conta que os

recursos naturais se esgotam e que o principal responsável pela sua

degradação é o homem (JACOBI, 2003). A educação ambiental assume,

assim, de maneira crescente, a forma de um processo intelectual ativo,

enquanto aprendizado social, baseado no diálogo e interação em

constante processo de recriação e reinterpretação de informações,

conceitos e significados, que se originam do aprendizado em sala de

aula ou da experiência pessoal do aluno (JACOBI, 2005).

Sendo assim é necessário que se criem condições para disseminar as

práticas ambientais a fim de que se tenha a capacidade de mudar seus

estilos de vida e culmine numa consciência ética por parte da

população. De tal forma, a educação ambiental vem como um subsídio

para destacar eventuais problemas ambientais que ocorrem na

sociedade atual, sendo assim possível a conscientização para que não

haja o decaimento da qualidade de vida dos indivíduos em diversas

regiões.


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O objetivo do presente trabalho foi aplicar uma aula de ciências com

atividades voltadas à Educação Ambiental, associando conceitos

básicos sobre Meio Ambiente e atividades lúdicas.

MATERIAL E MÉTODOS

A realização deste trabalho educacional ocorreu na Escola Municipal

Professor Ulisses de Góis, situada na cidade de Natal no estado do Rio

Grande do Norte. Foram utilizadas as três turmas de 6º anos do período

da tarde para ministrar aulas expositivas e práticas. A escolha da série

foi feita devido ao conteúdo dos materiais didáticos apresentarem como

foco a relação entre ser humano e o restante da natureza. Depois de

ministrada a aula, exploramos os questionários usados para inferir uma

margem numérica do aprendizado destes alunos.

Para a realização do projeto foi utilizada a práticas de ensino formal. Na

prática formal foi lecionada uma aula de ciências envolvendo a

Educação Ambiental que ocorreu no primeiro dia, no qual abordamos

os seguintes assuntos: ecologia, recursos naturais, poluição, impactos

ambientais e relação entre homem e meio ambiente. Logo após o final

de cada assunto, mostramos um vídeo relacionado ao assunto abordado

para ajudar na absorção do conteúdo. Já em um segundo momento,

onde se deu posteriormente em um segundo dia, foi utilizado o meio de

educação lúdica, no qual realizamos uma gincana (dividida em quatros


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atividades) e ao final de cada atividade o grupo vencedor teve a

oportunidade de plantar mudas no terreno da escola. Por último,

aplicamos o mesmo questionário com um intervalo de tempo de uma

semana para verificar o conteúdo adquirido.

No início, foi aplicado o ‘Questionário sobre Cidadania e Educação

Ambiental’, onde foram entregues aos alunos 10 questões de múltipla

escolha acerca dos diversos temas envolvendo meio ambiente e

cidadania, a fim de ver o conhecimento prévio dos alunos. Uma semana

depois do encerramento das atividades, aplicamos o mesmo

questionário (com o embaralho das mesmas questões) para observar o

conhecimento produzido da aula.

Para a gincana no segundo dia utilizou-se um total de 70 alunos, os

mesmo foram divididos em 04 grupos: Papel (Azul), Plástico

(Vermelho), Vidro (verde) e Metal (amarelo), onde foram identificados

através de crachás com as cores respectivas.

Na primeira atividade da mesma foi mostrado um vídeo musical com

uma temática ambiental e logo em seguida foram feitas 05 (cinco)

perguntas relacionadas ao vídeo. O grupo que obteve a maior

quantidade de questões corretas ganhou o ponto. Na segunda atividade,

foi feito um teste de ‘Pegada Ecológica’. O grupo mais ecologicamente

correto ganhou o ponto da rodada. Na penúltima atividade, os alunos

estiveram sujeitos a uma atividade intitulada ‘Caça ao Tesouro’ com


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dicas que serão questionamentos sobre a relação da cidadania e meio

ambiente. O grupo que chegou ao fim da procura, recebeu o ponto da

rodada. A última atividade se deu através da confecção de caixas de

Coleta Seletiva a partir de materiais que foram reutilizados, que depois

teve sua implantação na escola, cujo grupo que possuiu a caixa mais

bem elaborada, ganhou o ponto.

Ao final das atividades, logo após a entrega de um panfleto educativo

sobre o Meio Ambiente do Ministério Público, foram contabilizados os

pontos e o vencedor de cada atividade ganhou a oportunidade de plantar

uma muda no espaço escolar.

Os materiais utilizados para o trabalho em si, foram: panfletos

educativos, câmera fotográfica, retroprojetor, slides, vídeos

(informativos e musical), questionários (no início e no final das

atividades), teste ‘Pegada Ecológica’, cartolinas, hidrocor, barbante,

tesoura, fita adesiva, quatros caixas de papelão, seis tintas, seis pincéis

e mudas nativas.

RESULTADOS E DISCUSSÃO

Tendo em vista as dificuldades que o sistema educacional do nosso país

vem enfrentando, faz-se necessário repensar o modo de articular as

aulas no ensino de Ciências. Modelos didáticos inovadores que possam

vir a propiciar aulas mais prazerosas e ao mesmo tempo mais eficientes,


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se tornam fundamentais neste contexto, pois são capazes de tornar a

aprendizagem dos alunos significativa.

A Figura 1 mostra os resultados obtidos através do questionário

aplicado envolvendo 10 questões, sendo duas de cada temática, como

ecologia, recursos naturais, poluição, impactos ambientais e relação

entre homem e meio ambiente, antes e após as atividades aplicadas.

Figura 1. Porcentagem de acertos dos alunos nas respectivas áreas temáticas no questionário antes (azul) e após (vermelho) a aula ser ministrada.

O percentual deste gráfico mostra o crescente e significativo

melhoramento no numero de acertos após uma aula lúdica ministrada.

A partir desses dados podemos notar que os alunos possuem mais

dificuldades em assuntos que são voltados para a parte conceitual

presente nos livros. Em oposição a isto, as questões voltadas para o seu

cotidiano são entendidas com uma maior facilidade. Frente a isso,

podemos atribuir às questões práticas um caráter facilitador que age a


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partir do meio em que eles estão inseridos, forçando-os a adquirir uma

maior percepção das situações que estão ao seu redor. Essa interação

também se faz necessária para questões que estão mais embasadas

apenas na teoria, pois a partir do momento que os discentes se inserem

em meio aquele contexto eles tentarão fazer a diferença.

Pensando em tais questões, é possível perceber a extrema significância

de práticas inovadoras que tornem os alunos agentes detentores do seu

próprio conhecimento. A Figura 2 mostra que os alunos obtiveram uma

média de acertos entre 42% e 60% antes e após as atividades,

respectivamente.

Figura 2. Porcentagem total de acertos nos questionários aplicados antes e após a aula ser ministrada.

Ao final desta aula teórico-prática observamos que há um agente

motivador para os alunos se tornarem capazes de: ter um conhecimento

mais amplo de cidadania e meio ambiente; cuidar melhor do meio em

que vivem; utilizar de maneira mais adequada os recursos naturais;


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respeitar o espaço de cada ser vivo, sendo ele animal ou vegetal; e

conseguir passar o seu conhecimento adquirido adiante. Levando em

consideração o caráter lúdico da apresentação do conteúdo a

compreensão dos alunos se tornou maior e imediata do mesmo modo

que o aprendizado ocorreu de forma natural (Figuras 3, 4, 5 e 6).

Figura 3. Plantio de muda no terreno da escola por alunos.

Figura 4. Muda plantada no terreno da escola por alunos.

Figura 5. Lixeiras seletivas confeccionadas por alunos.

Figura 6. Futuros docentes ministrando aulas para alunos na sala multiuso.


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Por se tratar de alunos do segundo nível do ensino fundamental,

esperamos que houvesse a colaboração e comprometimento da turma

para que pudéssemos aplicar a atividade e a matéria de forma

satisfatória a fim de atender o interesse de todos. Atentando a tais

interesses, nossos objetivos foram cumpridos, uma vez que os alunos

mostraram total motivação e participação nos temas propostos.

CONCLUSÃO

Após terem sido analisados e discutidos os resultados obtidos a partir de

questionários aplicados em alunos dos 6º anos da Escola Municipal

Professor Ulisses de Góis do município de Natal, Estado do Rio Grande

do Norte, podemos concluir que:

No primeiro questionário aplicado (antes da atividade lúdica

ministrada) foi constatado que os 70 alunos obtiveram uma média de

42% de acertos, enquanto que no segundo questionário aplicado (uma

semana após a atividade lúdica ministrada) essa média de acertos subiu

para 60%;

Aulas práticas atuam como auxiliares às aulas teóricas, servindo para

um maior embasamento e entendimento por parte dos alunos;

Os discentes possuem uma maior dificuldade em assuntos mais

teóricos, ou seja, assuntos que eles não encontram comumente no seu


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cotidiano. Todavia, possuem uma maior facilidade em assuntos que

estão ligados diretamente as suas rotinas diárias.

REFERÊNCIAS

ARAÚJO, D.S. As contribuições de Henri Wallon ao estudo do jogo no desenvolvimento da criança e do adolescente. Educativa, v. 3, p.27-41, Goiânia, 2000.

COSTA, Antonio Carlos Gomes da. EDUCAÇÃO. São Paulo: Canção Nova, 2008.

DELORS, Jacques et al. EDUCAÇÃO UM TESOURO A DESCOBRIR: RELATÓRIO PARA A UNESCO DA COMISSÃO INTERNACIONAL SOBRE EDUCAÇÃO PARA O SÉCULO XXI. 7. ed. São Paulo: Cortez Editora, 2012.

JACOBI, Pedro. Educação ambiental, cidadania e sustentabilidade. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, n. 118, p.189-205, mar. 2003.

JACOBI, Pedro. Educação Ambiental: o desafio da construção de um pensamento crítico, complexo e reflexivo. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 31, n. 118, p.233-250, ago. 2005.

SORRENTINO, M. De Tbilisi a Tessaloniki, a educação ambiental no Brasil. In: JACOBI, P. et al. (orgs.). Educação, meio ambiente e cidadania: reflexões e experiências. São Paulo: SMA.1998. p.27-32.

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