a importÂncia do lÚdico na alfabetizaÇÃo
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A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NA ALFABETIZAÇÃO. SILMARA APARECIDA PIEROBOM. EVOLUÇÃO HISTÓRICA DO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO. Processo de evolução histórica da alfabetização = processo de evolução histórica da sociedade - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NA ALFABETIZAÇÃO
SILMARA APARECIDA PIEROBOM
EVOLUÇÃO HISTÓRICA DO PROCESSO
DE ALFABETIZAÇÃO
• Processo de evolução histórica da alfabetização = processo de evolução histórica da sociedade
• Até 1930 – educação apenas às famílias mais poderosas política e economicamente. Predomina a autoridade do professor, enquanto o aluno é reduzido a um mero agente passivo
• 1930 a 1960 – professor passa a ser um auxiliar, um
facilitador da aprendizagem
EVOLUÇÃO HISTÓRICA DO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
• 1960 e 1970 – Pedagogia tecnicista, o elemento principal é a organização racional dos meios
• Início dos anos 80 - deslocamento da ênfase habitualmente posta em "como se ensina" e buscavam
descrever "como se aprende“
NO CAMINHO RUMO À LEITURA E À
ESCRITA
• Para aprender, a criança deve ser inserida em um ambiente pedagógico afetivo, rico e estimulante
• Crianças que tem facilitada sua aprendizagem através experiências precoces de leitura e escrita podem utilizar mais eficientemente as novas experiências futuras
• As crianças possuem predisposições inatas vinculadas à aprendizagem da língua e para outros domínios cognitivos
NO CAMINHO RUMO À LEITURA E À ESCRITA
• O mundo da criança é um mundo social de relações, então a partir da participação com orientação adulta das rotinas de jogo, trabalho e satisfação das necessidades, começa a construir um modelo de mundo
• A criança, primeiramente, utiliza a linguagem em contexto familiar. A partir da ampliação dos seus ambientes sociais, expande seu uso.
• A estreita relação da conexão entre o desenvolvimento cognitivo, lingüístico e a interação social – Zona de Desenvolvimento Proximal
NO CAMINHO RUMO À LEITURA E À ESCRITA
• Idéia central – colaboração dos adultos com as crianças. É nesse ponto que adquire importância a intervenção do docente
• Na área da língua - colocar as crianças em contato permanente com pessoas que falam, lêem, escrevem
• Contato intenso com leitura e escrita leva as crianças a começarem elaborar hipóteses sobre a escrita
NO CAMINHO RUMO À LEITURA E À ESCRITA
• Aprender a ler e a escrever faz parte de um longo processo ligado à participação em práticas sociais de leitura e escrita
• Ao se considerar as crianças ativas na construção de conhecimentos e não receptoras passivas de informações há uma transformação substancial na forma de compreender como elas aprendem a falar, a ler e a escrever
IDÉIAS INFANTIS SOBRE A ESCRITA
• As crianças não aprendem simplesmente porque vêem os outros ler e escrever e sim porque tentam compreender que classe de atividade é essa
• As crianças constroem seu próprio sistema de escrita e de leitura, antes mesmo do ensino escolar
• O mundo no qual a criança convive é, também, um mundo gráfico. Elas vêem objetos reais, representações e signos diversos
IDÉIAS INFANTIS SOBRE A ESCRITA
• Primeiro distinguem desenhos de outros signos, como letras e números
• Quando a criança já sabe que para escrever se usam signos especiais, propõe-se o problema de como pode escrever diferentes coisas
• Elas podem escrever partindo da idéia de que o número de letras de uma palavra tem relação com o objeto que representam
EMÍLIA FERREIRO
• Para falar de alfabetização,é necessário tratar de alguns aspectos colocados por Emília Ferreiro
• Procurou observar como se realiza a construção da linguagem e escrita na criança
• A escrita da criança não resulta de simples cópia de um
modelo externo, mas um processo de construção
EMÍLIA FERREIRO
• Maior contribuição - transferência do foco educativo:
• do professor que ensina para o aluno que aprende• do método preconcebido para a construção do saber; • do projeto de ensino controlado em etapas para a
prática pedagógica construída no dia-a-dia• da progressão previsível e justificada para a flexibilidade
A psicogênese da língua escrita
• Apresenta uma descrição do processo que cada indivíduo desenvolve durante a aquisição da base alfabética e da escrita
• Duas importantes rupturas em sua origem: ruptura do processo de ensino-aprendizagem e associação fonema-grafema
• A Psicogênese da Língua Escrita oferece um suporte teórico construtivista
O processo de construção da escrita
• Seqüência de níveis de concepção dos sujeitos que aprendem
• Aspecto mais exposto: Hipótese Silábica
• Três níveis principais: pré-silábico, silábico e alfabético) e dois níveis intermediários: Intermediário I (entre o pré-silábico e o silábico) e o Intermediário n (entre o silábico e o alfabético)
O processo de construção da escrita
• Em todos os níveis deve-se trabalhar o som das letras do alfabeto, o reconhecimento das formas das letras e a associação grafema-fonema
• Quando a criança estiver em determinada hipótese, o professor deve ter cuidado para não avaliá-la como se estivesse em outra
• Em todos os níveis, o professor deve considerar que não é a repetição que produz o conhecimento
A FORMAÇÃO DO PROFESSOR E A PRÁTICA REFLEXIVA NO PROCESSO DE
ALFABETIZAÇÃO
• O século XXI aponta uma visão educacional que apresenta pequenas e grandes mudanças
• educação no Brasil - necessidade de se estabelecer uma prática mais reflexiva
• As finalidades da escola e as condições de exercício da
profissão são muito heterogêneas
A FORMAÇÃO DO PROFESSOR E A PRÁTICA REFLEXIVA NO PROCESSO DE
ALFABETIZAÇÃO
• Os professores não têm que enfrentar sozinhos esses dilemas
• Conhecimento verdadeiro: saber, saber fazer, ser
• Concepção moderna de professor: exercício profissional competente, que inclui autonomia, capacidade de decisão e criatividade
• Formação profissional - aprendizagem como um processo contínuo
A FORMAÇÃO DO PROFESSOR E A PRÁTICA REFLEXIVA NO PROCESSO DE
ALFABETIZAÇÃO
• A educação de professores, seu desempenho e o trato do conhecimento é de fundamental importância ao delineamento de novos rumos na prática pedagógica
• Educar é ajudar a pessoa a tomar consciência de si mesma, dos outros e da sociedade
• O professor que quer trabalhar construtivamente com seus alunos avalia suas características e suas necessidades concretas
A FORMAÇÃO DO PROFESSOR E A PRÁTICA REFLEXIVA NO PROCESSO DE
ALFABETIZAÇÃO
• Trabalhar com aprendizagem envolve um contínuo movimento de reflexão
• O professor reflexivo aceita fazer parte do problema
• Uma prática reflexiva profissional nunca é totalmente solitária
• Refletir a respeito do que cada professor vivência, quando aluno, pode ser uma excelente maneira para que não reproduzam com seus aprendizes o mesmo caminho que trilharam
A FORMAÇÃO DO PROFESSOR E A PRÁTICA REFLEXIVA NO PROCESSO DE
ALFABETIZAÇÃO
• A prática reflexiva deve estar baseada nas competências profissionais
• É no momento da ação educativa que o educador expressa sua sabedoria por meio da transformação de seu conhecimento em prática
• A visão educacional compreende um aspecto transformador
A FORMAÇÃO DO PROFESSOR E A PRÁTICA REFLEXIVA NO PROCESSO DE
ALFABETIZAÇÃO
• Os professores devem dispor de todos os dados que permitam conhecer em todo o momento que atividades cada aluno necessita para a sua formação
• É necessário que o professor conheça, em primeiro lugar, a relação do aluno consigo mesmo
• A função social do ensino não consiste apenas em promover os mais aptos para a universidade, pois abarca outras dimensões da personalidade
A FORMAÇÃO DO PROFESSOR E A PRÁTICA REFLEXIVA NO PROCESSO DE
ALFABETIZAÇÃO
• O aperfeiçoamento da prática educativa é o objetivo básico de todo educador
• O papel do professor no processo de alfabetização é de criar situações de aprendizagem e acompanhar a atuação do aluno
• A avaliação está presente em todo o processo educativo
• De acordo com a proposta construtivista, o erro exerce papel importante no processo de avaliação da aquisição da leitura e escrita
A FORMAÇÃO DO PROFESSOR E A PRÁTICA REFLEXIVA NO PROCESSO DE
ALFABETIZAÇÃO
• Os educadores devem participar da construção e do desenvolvimento de uma ação educativa consciente, que promova no aluno suas potencialidades e capacidades de criar soluções e respostas adequadas
• os alunos se tomarão sujeitos participantes, autônomos e críticos com relação ao contexto em que estão inseridos
A FORMAÇÃO DO PROFESSOR E A PRÁTICA REFLEXIVA NO PROCESSO DE
ALFABETIZAÇÃO
• Faz-se necessário a criação de ambientes lúdicos que encorajam a construção do conhecimento, desenvolvendo os aspectos pessoal, social, cognitivo, afetivo, físico e psicomotor do aluno
O LÚDICO E SUAS MANIFESTAÇÕES NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
• JOGO, BRINQUEDO E BRINCADEIRA
• Qual a diferença entre jogo e brinquedo?
• Para alguns pesquisadores, o jogo é visto sob três níveis
diferentes: depende da linguagem de cada contexto social;
sistema de regras que permite identificar uma estrutura seqüencial que especifica sua modalidade; jogo enquanto objeto
JOGO, BRINQUEDO E BRINCADEIRA
• O jogo é necessário ao nosso processo de desenvolvimento, principalmente como forma de assimilação da realidade
• As crianças ficam mais motivadas a usar a inteligência
• Favorece o desenvolvimento físico, afetivo, cognitivo, social e moral
• O brinquedo estimula a representação, colocando a criança na presença de reproduções
JOGO, BRINQUEDO E BRINCADEIRA
• Um mundo imaginário, criador do objeto lúdico
• Tem uma dimensão material, cultural e técnica
• A brincadeira é a ação que a criança desempenha ao mergulhar na atividade lúdica
• A brincadeira e o jogo são processos que envolvem o indivíduo e sua cultura
• Os jogos e as atividades lúdicas tomam-se significativas à medida que a criança se desenvolve
JOGO, BRINQUEDO E BRINCADEIRA
• Piaget distingue quatro tipos de estruturas que caracterizam o jogo infantil: o exercício, o símbolo, a regra e a construção
O LÚDICO NO DESENVOLVIMENTO DA
CRIANÇA
• A idéia da infância só se consolidou no século XVII
• A criança possui um processo continuo de desenvolvimento
• O jogo é uma das estratégias de desenvolvimento que a criança usa na infância
• É por meio do jogo que a criança aprende sobre a natureza, os eventos sociais, a estrutura e a dinâmica interna do seu grupo e a interação dos conteúdos construídos na escola
O LÚDICO NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA
• Pela brincadeira, objetos e movimentos são transformados
• O brinquedo aparece como um pedaço de cultura colocado ao alcance da criança
• O brinquedo é oportunidade de desenvolvimento
• As situações problemas contidas na manipulação dos jogos e brincadeiras fazem a criança crescer através da procura de soluções e de alternativas
O LÚDICO NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA
• A criança brinca porque é indispensável dispor de um setor de atividade, que transforme o real em razão dos seus interesses afetivos e cognitivos
• o lúdico constitui atividades que trazem grandes benefícios do ponto de vista físico, intelectual e social
• Como benefício didático, as brincadeiras transformam conteúdos maçantes em atividades interessantes
O LÚDICO NA ESCOLA
• A ludicidade representa a expressão mais genuína do ser
• Brincar na escola não é a mesma coisa que brincar em casa ou na rua
• O jogo e a brincadeira como promotores da aprendizagem e do desenvolvimento são considerados importantes aliados para o ensino
O LÚDICO NA ESCOLA
• A brincadeira se faz presente na escola em diferentes situações e formas
• Há um conceito generalizado de que a criança não aprende nada através de jogos e brincadeiras, o que leva muitos professores a não utilizarem os mesmos
• O uso do brinquedo/jogo educativo com fins pedagógicos é um importante instrumento para situações de ensino-aprendizagem e de desenvolvimento infantil
O LÚDICO NA ALFABETIZAÇÃO
• A aprendizagem oral e escrita é um dos elementos importantes para as crianças ampliarem suas atuações nas práticas sociais
• O trabalho com a linguagem é de fundamental importância na educação infantil
• Aprender uma língua não é somente aprender palavras, mas também os seus significados culturais
O LÚDICO NA ALFABETIZAÇÃO
• A aprendizagem da leitura e da escrita inicia na educação infantil e, a partir desse contato, as crianças começam a elaborar hipóteses sobre a escrita
• É preciso criar no interior da sala de aula um ambiente de prazer, de busca e de troca
• O sucesso pedagógico no processo de alfabetização vai depender da postura do professor
• A criança aprende melhor quando levamos em conta o que ela quer saber
SUGESTÕES DE ATIVIDADES LÚDICAS
NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
• O educador ao realizar um trabalho de ação pedagógica consciente, parte da leitura de mundo das crianças
• Para que o processo lúdico aconteça na sala de aula é necessário que o educador conheça atividades diversificadas para poder realizar esse processo com eficácia
• Atividades propostas
SUGESTÕES DE ATIVIDADES LÚDICAS NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
• Jogo de nomeação
• Jogo do reconhecimento
• Jogo dramático
• Jogo de contar
• História em quadrinhos
• Alfabeto ilustrado
• Alfabeto concreto
SUGESTÕES DE ATIVIDADES LÚDICAS NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
• Listagens na sala
• Alfabeto individual
• Jogo de caixinhas
• Jogo da caixa com nomes
• Jogo da memória
• Forca
• Boliche
SUGESTÕES DE ATIVIDADES LÚDICAS NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
• Combinação de palavras
• Bingo com nomes
• Quebra-cabeça
• Quebra-cabeça com palavras
• Figuras e pregadores
• Pescaria
SUGESTÕES DE ATIVIDADES LÚDICAS NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
• Detetive
• Baralhos de letras
• Atividades com rótulos
• Corre cutia
• Texto memorizado
• Jogo de rimas
SUGESTÕES DE ATIVIDADES LÚDICAS NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
• Procurando palavras
• Trabalhando com vogais
• Mercadinho de letras
• Batata quente
• Jogo da frase maluca
• Jogo do impossível
SUGESTÕES DE ATIVIDADES LÚDICAS NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
• Jogo descubra o ditado popular
• Jogo de correspondência
• Trenzinho de palavras
• Jogo de dominó
• Sequência de cenas