Marco Silva

EAD eEducação online:

Sugestões dequalidade

Mídia unidirecionalMídia unidirecional (modelo (modelo um-todosum-todos))

TV PC 0NLINE

Na cibercultura...Na cibercultura...

• O O emissoremissor não emite mais no sentido que se não emite mais no sentido que se entende habitualmente, uma mensagem fechada. entende habitualmente, uma mensagem fechada. Oferece um leque de elementos e possibilidades à Oferece um leque de elementos e possibilidades à manipulação do receptor. manipulação do receptor.

• A A mensagemmensagem não é mais "emitida", não é mais um não é mais "emitida", não é mais um mundo fechado, paralisado, imutável, intocável, mundo fechado, paralisado, imutável, intocável, sagrado. É um mundo aberto, modificável na medida sagrado. É um mundo aberto, modificável na medida em que responde às solicitações daquele que a em que responde às solicitações daquele que a consulta. consulta.

• O O receptorreceptor não está mais em posição de recepção não está mais em posição de recepção clássica. É convidado à livre criação, e a mensagem clássica. É convidado à livre criação, e a mensagem ganha sentido sob sua intervenção.ganha sentido sob sua intervenção.

Permite a flexibilidade do assíncrono e do não-lugar

Pelo menos 7 constatações Pelo menos 7 constatações que desmontam o que desmontam o

simulacrosimulacro1. Reproduz-se o mesmo paradigma do ensino tradicional, em que se tem o responsável pela produção e transmissão do “conhecimento”.

2. Os alunos são destinatários. Não são tratados como agentes de colaboração, de compartilhamento e de co-criação.

3. O “tutor” administra a reação dos aprendizes ao conteúdo transmitido.

4. A “lógica da distribuição” é a mesma da mídia de massa e da sociedade industrial. Mesmo utilizando Fóruns e E-mails a interação é ainda muito pobre.

5. As interfaces Chat, Fórum, E-mail, Blog, Portfólio são definidos como “ferramentas”.

6. A educação continua a ser, mesmo com as interfaces digitais online, uma obrigação chata, burocrática.

7. Se o paradigma comunicacional não é mudado, as tecnologias digitais online acabam servindo para reafirmar o que já se faz.

DOIS PARADIGMAS EM COMUNICAÇÃODOIS PARADIGMAS EM COMUNICAÇÃO EAD X Educ. EAD X Educ. OnlineOnline

MODALIDADE UNIDIRECIONAL MODALIDADE INTERATIVA

MENSAGEM: fechada, imutável,linear, seqüencial

EMISSOR: “contador de histórias”,narrador que atrai o receptor (demaneira mais ou menos sedutorae/ou por imposição) para o seuuniverso mental, seu imaginário, suarécita

RECEPTOR: assimilador passivo

MENSAGEM: modificável, emmutação na medida que responde àssolicitações daquele que a manipula

EMISSOR: “designer de software”,constrói uma rede (não uma rota) edefine um conjunto de territórios aexplorar; ele não oferece uma históriaa ouvir, mas um conjunto intrincado(labirinto) de territórios abertos anavegações e dispostos ainterferências, a modificações

RECEPTOR: “usuário”, manipula amensagem como co-autor, co-criador,verdadeiro conceptor

DOIS PARADIGMAS EM EDUCAÇÃODOIS PARADIGMAS EM EDUCAÇÃO

Sala de aula interativa Sala de aula interativa

(todos-todos)(todos-todos)Sala de aula unidirecional Sala de aula unidirecional

(um-todos)(um-todos)

Pelo menos 7 sugestões de Pelo menos 7 sugestões de qualidade para mediaçãoqualidade para mediação

em Educação Onlineem Educação Online

• Garante no AVA uma riqueza de funcionalidades específicas

• Disponibiliza múltiplas experimentações, múltiplas expressões

• Promove uma montagem de conexões em rede que permite múltiplas ocorrências

• Provoca situações de inquietação criadora

• Arquiteta percursos hipertextuais

• Mobiliza a experiência do conhecimento

• Desenvolve rubricas de avaliação formativacontatos

• IntertextualidadeIntertextualidade = conexões com outros = conexões com outros sites ou documentos sites ou documentos

• IntratextualidadeIntratextualidade = conexões no mesmo = conexões no mesmo documento documento

• MultivocalidadeMultivocalidade = multiplicidade de pontos = multiplicidade de pontos de vistade vista

• UsabilidadeUsabilidade = percursos de fácil navegabilidade = percursos de fácil navegabilidade intuitiva intuitiva

• HipermídiaHipermídia = convergência de vários suportes = convergência de vários suportes midiáticos abertos a novos links e agregações e de midiáticos abertos a novos links e agregações e de várias linguagens (som, texto, imagens, vídeo, várias linguagens (som, texto, imagens, vídeo, mapas).mapas).

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• Promove oportunidades de trabalho em Promove oportunidades de trabalho em grupos colaborativos.grupos colaborativos.

• Desenvolve o cenário das atividades de Desenvolve o cenário das atividades de aprendizagem de modo a possibilitar a aprendizagem de modo a possibilitar a participação livre, o diálogo, a troca e a participação livre, o diálogo, a troca e a articulação de experiências.articulação de experiências.

• DDisponibilizaisponibiliza games, mapas games, mapas conceituais, simulações, objetos de conceituais, simulações, objetos de aprendizagem e conexão com celular.aprendizagem e conexão com celular.

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• Garante um território de expressão e Garante um território de expressão e aprendizagem labiríntico com sinalizações que aprendizagem labiríntico com sinalizações que ajudam o aprendiz a não perder-se, mas que ajudam o aprendiz a não perder-se, mas que ao mesmo tempo não o impeça de perder-se.ao mesmo tempo não o impeça de perder-se.

• Desenvolve, com a colaboração de Desenvolve, com a colaboração de profissionais específicos, um ambiente profissionais específicos, um ambiente intuitivo, funcional, de fácil navegação e que intuitivo, funcional, de fácil navegação e que poderá ser aperfeiçoado na medida da poderá ser aperfeiçoado na medida da atuação dos aprendiz.atuação dos aprendiz.

• Propõe a aprendizagem e o conhecimento Propõe a aprendizagem e o conhecimento como espaços abertos a navegação, como espaços abertos a navegação, colaboração e criação, possibilitando ao colaboração e criação, possibilitando ao aprendiz conduzir suas explorações.aprendiz conduzir suas explorações.

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• Promove ocasiões que despertem a coragem do Promove ocasiões que despertem a coragem do enfrentamento em público diante de situações enfrentamento em público diante de situações que provoquem reações individuais e grupais.que provoquem reações individuais e grupais.

• Elabora problemas que convoquem os Elabora problemas que convoquem os estudantes a apresentar, defender e, se estudantes a apresentar, defender e, se necessário, reformular seus pontos de vista necessário, reformular seus pontos de vista constantemente.constantemente.

• Formula problemas voltados para o Formula problemas voltados para o desenvolvimento de competências que desenvolvimento de competências que possibilitem ao aprendiz ressignificar idéias, possibilitem ao aprendiz ressignificar idéias, conceitos e procedimentos.conceitos e procedimentos. voltar

• Articula o percurso da aprendizagem em Articula o percurso da aprendizagem em caminhos diferentes, multidisciplinares e caminhos diferentes, multidisciplinares e transdisciplinares, em teias, em vários atalhos, transdisciplinares, em teias, em vários atalhos, reconectáveis a qualquer instante por reconectáveis a qualquer instante por mecanismos de associação.mecanismos de associação.

• Explora as vantagens do hipertexto: Explora as vantagens do hipertexto: disponibiliza os dados de conhecimento disponibiliza os dados de conhecimento exuberantemente conectados e em múltiplas exuberantemente conectados e em múltiplas camadas ligadas a pontos que facilitam o camadas ligadas a pontos que facilitam o acesso e o cruzamento de informações e de acesso e o cruzamento de informações e de participações. participações.

• Implementa no roteiro do curso diferentes Implementa no roteiro do curso diferentes desenhos e múltiplas combinações de desenhos e múltiplas combinações de linguagens e recursos educacionais retirados do linguagens e recursos educacionais retirados do universo cultural do estudante e atentos aos universo cultural do estudante e atentos aos seus eixos de interesse seus eixos de interesse voltar

• ““Modela os domínios do conhecimento como Modela os domínios do conhecimento como espaços conceituais, onde os alunos podem espaços conceituais, onde os alunos podem construir seus próprios mapas e conduzir suas construir seus próprios mapas e conduzir suas explorações, considerando os conteúdos como explorações, considerando os conteúdos como ponto de partida e não como ponto de chegada ponto de partida e não como ponto de chegada no processo de construção do conhecimento”. no processo de construção do conhecimento”.

• Desenvolve atividades que propiciem não só a Desenvolve atividades que propiciem não só a livre expressão, o confronto de idéias e a livre expressão, o confronto de idéias e a colaboração entre os estudantes, mas, que colaboração entre os estudantes, mas, que permitam também, o aguçamento da observação permitam também, o aguçamento da observação e da interpretação das atitudes dos atores e da interpretação das atitudes dos atores envolvidos.envolvidos.

• Implementa situações de aprendizagem que Implementa situações de aprendizagem que considerem as experiências, conhecimentos e considerem as experiências, conhecimentos e expectativas que os estudantes já trazem expectativas que os estudantes já trazem consigo.consigo. voltar

• Estimula a aEstimula a autoria cooperativa de formas, utoria cooperativa de formas, instrumentos e critérios deinstrumentos e critérios de avaliaçãoavaliação

• CCria e assegura a ambiência favorável à ria e assegura a ambiência favorável à avaliação formativaavaliação formativa

• Promove avaliação contínuaPromove avaliação contínua

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