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MARCELI STEIN

EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA NA PERSPECTIVA DE ALUNOS DE CU RSOS DE

GRADUAÇÃO

CANOAS, 2012

MARCELI STEIN


GRADUAÇÃO

Trabalho de Conclusão apresentado à banca examinadora do Curso deComputação do Centro Universitário La Salle – Unilasalle, como exigência parcial para a obtenção de grau de Licenciado em Computação.

Orientação: Profª. Dra. Patrícia Kayser Vargas Mangan

CANOAS, 2012

MARCELI STEIN


GRADUAÇÃO

Trabalho de Conclusão aprovado como requisito parcial para a obtenção do grau de Licenciado em Computação pelo Centro Universitário La Salle - Unilasalle.

Aprovado pela banca examinadora em 13 de dezembro de 2012.

BANCA EXAMINADORA:

_____________________________

Profª. Dra. Patrícia Kayser Vargas Mangan Unilasalle

_____________________________

Profª. Mª. Ana Margô Mantovani Unilasalle

_____________________________

Profª. Dra. Luciana Backes

Unilasalle

AGRADECIMENTO

A Deus, pela força e coragem para a realização deste trabalho.

À professora Patrícia Kayser, por ter compartilhado o seu conhecimento e

pela orientação deste trabalho.

Ao meu marido Felipe, por todo companheirismo, compreensão e carinho.

Aos meus pais Luiz e Leonida, pelo apoio e compreensão da ausência.

Aos meus irmãos, em especial minha irmã Micheli, pelo incentivo, apoio e

colaboração, mesmo distante.

Aos meus amigos e colegas de curso, pela cumplicidade, ajuda e amizade.

E a todos que direta ou indiretamente colaboraram com o sucesso deste

trabalho.

RESUMO

Como alternativa de ensino, a Educação a Distância (EAD) é uma modalidade

bastante antiga, mas que, legalmente, foi introduzida no sistema educacional

brasileiro no final de 1996. Com a expansão das Tecnologias de Comunicação (TIC)

e Informação e do acesso à educação, cada vez mais universidades estão aderindo

a essa modalidade. Porém, ao mesmo tempo em que amplia as possibilidades para

a educação, a EAD implica a utilização de tecnologias no ensino, exigindo, tanto do

professor quanto do aluno, o domínio de novas habilidades e competências. Em

particular, o aluno precisa desenvolver a habilidade de buscar a informação e

aprender a como utilizá-la, além de organizar o seu próprio tempo. Será que os

alunos estão preparados para essa modalidade de ensino? Não estariam presos a

técnicas utilizadas no ensino tradicional, com dificuldades de desenvolver as

habilidades necessárias? Há correlação entre percepção da modalidade a distância

pelo discente e sua experiência com tecnologias de comunicação e informação? O

presente projeto realizou um levantamento de como ocorre a EAD no Unilasalle sob

a percepção dos alunos dos cursos de graduação presencial. Para a realização

desse levantamento, foi desenvolvida uma pesquisa utilizando um questionário, que

buscou identificar os hábitos de estudos e as principais dificuldades encontradas por

esses alunos. Participaram da pesquisa alunos de graduação que estivessem

cursando ao menos uma disciplina a distância. A metodologia utilizada é de natureza

aplicada com abordagem quantitativa e qualitativa. Dados quantitativos foram

analisados a partir de tratamentos estatísticos e dados qualitativos (de questões

abertas) foram analisados através de técnicas de análise de conteúdo. Ao final do

projeto, foi obtido um conjunto de dados que indica a percepção dos alunos quanto à

EAD. Com os quais podemos identificar que, ainda falta um pouco de autonomia e

organização por parte dos participantes para cursarem esta modalidade de ensino.

Esses dados poderão ser utilizados em outros projetos, principalmente na própria

instituição, onde se utiliza, há vários anos, de pesquisa-ação para nortear práticas

de formação continuada de docentes e discentes.

Palavras-chave: Educação a Distância. Tecnologias de Comunicação e Informação.

ABSTRACT

As an alternative for the process of teaching/learning, Distance Learning is a very old

concept, but it was legally introduced in the Brazilian educational system in the end

of 1996. With the expansion of Information and Communication Technologies and

access to education, universities are increasingly upholding to this kind of education.

But while that promises new possibilities for education, Distance Learning involves

the use of new technologies in education, requiring both the teacher and the student,

the domain of new skills and competences. In particular, students need to develop

the ability to seek information and learn how to use it, and organize their own time.

Are those students really prepared for this kind of education? Wouldn't these

students be attached to the traditional way of teaching and having difficulties in

finding a way of developing the necessary skills? Are there any correlations between

their perception of the distance modality and their experiences with virtual digital

technologies? This project carried out a survey of how the Distance Learning at

Unilasalle occurs based on the undergraduate students' perception. To carry out this,

a survey was developed in the form of a questionnaire to identify the study habits and

the main difficulties these students have. Undergraduate students who are enrolled in

at least one Distance Learning discipline were interviewed. It was applied both

quantitative and qualitative approach. Quantitative data was analyzed by statistical

treatment and qualitative data (open-ended questions) was analyzed using content

analysis techniques. At the end of the project, it was obtained a set of data that

indicated the students' perceptions about Distance Learning. These data can be used

in other projects, mainly in the institution itself, which uses several years of research-

action to guide the practice of the continuing education of teachers and students.

Keywords: Distance Learning. Information and Communication Technologies.

LISTA DE GRÁFICOS

Gráfico 1 - Matrículas em EAD .................................................................................. 14

Gráfico 2 - Número de cursos em EAD ..................................................................... 15

Gráfico 3 - Evolução das matrículas em EAD de 2006 a 2009.................................. 25

Gráfico 4 - Faixa etária dos participantes .................................................................. 28

Gráfico 5 - Aparelhos que os participantes possuem ................................................ 30

Gráfico 6 - Locais e/ou formas de acesso a Internet ................................................. 31

Gráfico 7 - Redes sociais usadas pelos participantes ............................................... 31

Gráfico 8 - Nível de interação com as tecnologias de informação e comunicação .... 32

Gráfico 9 - Percentual de imigrantes e nativos digitais .............................................. 34

Gráfico 10 - Percentual de participação da oficina de ambientação ao Moodle ........ 35

Gráfico 11 - Tempo semanal médio dedicado a cada disciplina cursada em EAD ... 35

Gráfico 12 - Número de disciplinas cursadas em EAD .............................................. 36

Gráfico 13 - Percentual de alunos que indica a outros cursar EAD ........................... 37

Gráfico 14 - Preferência entre os tipos de matérias que são disponibilizados no

Moodle ...................................................................................................................... 40

Gráfico 15 - Demonstrativo de desenvolvimento de trabalho em grupo .................... 41

Gráfico 16 - Nível de interação com os colegas das disciplinas em EAD ................. 41

Gráfico 17 - Nível de interação com os professores .................................................. 42

Gráfico 18 - Demonstrativo com as respostas dos alunos ao serem questionados se

os materiais são de fácil copreensão ........................................................................ 43

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 - Demonstrativo do nível de interação com as TIC .................................... 33

Quadro 2 - Transcrição de algumas justificativas dadas pelos alunos quanto à

indicação de cursar ou não disciplinas em EAD ........................................................ 37

Quadro 3 - Transcrição de algumas respostas dadas pelos alunos quanto à

importância das ferramentas do AVA. ....................................................................... 39

Quadro 4 - Transcrição de algumas justificativas dadas pelos alunos que

responderam que os materiais nem sempre são de fácil compreensão ................... 44


responderam que os materiais são de fácil compreensão ........................................ 44

Quadro 6 - Parecer sobre organização e diversidade dos materiais ......................... 45

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 - Dados de EAD referentes à modalidade semipresencial ......................... 16

Tabela 2 - Tecnologias mais usadas para a EAD. .................................................... 17

Tabela 3 - Cursos que participaram na pesquisa ...................................................... 29

Tabela 4 - Ferramentas utilizadas no Moodle ........................................................... 38

Tabela 5 - Tempo dedicado aos estudos X realização de atividades e leituras dos

materiais .................................................................................................................... 42

8

SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ................................................................................................ 9

2 EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA ............................ .............................................. 12

2.2 Educação a Distância no Brasil ................ .............................................. 12

2.3 Tecnologias de Informação e Comunicação que dão suporte a EAD . 16

3 APRENDIZAGEM NA ERA DIGITAL ..................... ...................................... 19

3.1 O novo aprendente ............................. ...................................................... 20

3.2 Interação ..................................... .............................................................. 22

4 EAD NO UNILASALLE ............................... .................................................. 24

5 PESQUISA SOBRE A PERCEPÇÃO DOS ALUNOS DA GRADUAÇÃ O ... 26

5.1 Problema ...................................... ............................................................. 26

5.2 Objetivos ..................................... .............................................................. 26

5.3 Metodologia ................................... ........................................................... 26

5.4 Perfil dos participantes ...................... ...................................................... 28

5.5 Uso do AVA .................................... ........................................................... 34

5.6 Auto-organização e analise da metodologia ..... ..................................... 42

6 CONSIDERAÇÕES FINAIS ............................ .............................................. 47

REFERÊNCIAS ................................................................................................ 49

ANEXO A – Portaria que regulamenta a educação semip resencial ........... 51

APÊNDICE A – Termo de consentimento livre esclareci do ........................ 53

APÊNDICE B – Questionário – 1ª e 2ª etapas ........ ...................................... 54

APÊNDICE B – Questionário – 3ª etapa .............. .......................................... 60

APÊNDICE C – Dados e análise do pré-teste ......... ...................................... 62

APÊNDICE D – Dados brutos da pesquisa ............. ...................................... 68

9

1 INTRODUÇÃO

As Tecnologias de Informação e de Comunicação (TIC) no Brasil e no mundo

têm se expandido em larga escala e, segundo Litto (2009, p. 14) “[...] com a

aceleração do crescimento da educação, estão se tornando cada vez mais

indistintos os limites entre disciplinas, instituições e locais geográficos”. Todo esse

crescimento deu origem à Educação a Distância, na forma que a conhecemos hoje.

Através do uso de Ambientes Virtuais de Aprendizagens (AVAs), apoiado pelas TIC,

professores e alunos, separados geográfica e temporalmente, são desafiados no

processo de ensino-aprendizagem através do uso dessas ferramentas.

A Educação a Distância (EAD) já possui uma longa história. Começou com os

cursos via correspondência iniciados no final do século XVIII e teve um grande

desenvolvimento durante o século XX com o avanço das tecnologias. Nas últimas

décadas, com o uso da Internet, passou a fazer parte das atenções pedagógicas,

influenciando o ambiente educativo e a sociedade.

No Brasil, a Educação a Distância surgiu no século XX, iniciando também pelos

cursos via correspondência, passando pela transmissão via rádio e depois pela

televisão. Atualmente, a informática com suas multimídias e a Internet são as

ferramentas da Educação a Distância (EAD). Como alternativa de ensino-

aprendizagem regular, a EAD é um conceito bastante antigo, mas que, legalmente,

foi introduzida no sistema educacional brasileiro no final de 1996.

Cada vez mais as Instituições de Ensino superior (IES) estão aderindo a essa

modalidade de ensino. “São inúmeras as instituições que oferecem cursos a

distância, desde disciplinas isoladas até programas completos de graduação e pós-

graduação.” (MATTAR, 2011, p. 6).

Contudo, ao mesmo tempo em que promete novas possibilidades, a Educação

a Distância implica a utilização de tecnologias no ensino e exige do professor

dominar as funções básicas da microinformática, para ensinar a distância e online.

Também exige do docente o desempenho de diferentes papéis, entre eles o de

especialista, conteudista, desenvolvedor e tutor.

Na EAD, o aluno, por sua vez, precisa desenvolver a habilidade de buscar a

informação e aprender como utilizá-la, além de organizar o seu próprio tempo. O

10

aluno “[...] assume um papel central no processo de aprendizagem”. (GUIMARÃES,

2011, p. 63). Atualmente, dentre os alunos de EAD, além dos nativos digitais1, ainda

encontramos muitos imigrantes digitais, aqueles que nasceram antes de 1990 e que

só foram ter contato com as TIC mais tarde, sendo que muitos deles, ainda hoje,

possuem pouca intimidade com essas tecnologias. Será que, tanto os imigrantes

digitais como os nativos, estão preparados para essa modalidade de ensino? Não

estariam presos a técnicas utilizadas no ensino tradicional, com dificuldades de

desenvolver as habilidades necessárias? Há correlação entre percepção da

modalidade a distância pelo discente e sua experiência com tecnologias de

informação e comunicação?

Este trabalho teve por objetivo fazer um levantamento de como ocorre essa

modalidade de ensino no Centro Universitário La Salle (Unilasalle) sob a percepção

dos alunos dos cursos de graduação, para identificar os hábitos de estudos e as

principais dificuldades encontradas.

Esse levantamento foi realizado através de pesquisa quantitativa e qualitativa.

A pesquisa quantitativa foi realizada por meio de um questionário aplicado a alunos

da graduação que já cursaram alguma disciplina a distância, independente do curso.

Nesse questionário, além das dificuldades encontradas, também foram avaliados a

forma de organização do estudo e o nível de interação com as TIC. Para isso, foi

aplicada a pesquisa qualitativa, a fim de identificar, com maior riqueza de detalhes,

as dificuldades, os pontos positivos, negativos e a sugestões desses alunos. O

relatório com todas essas informações será apresentado e ficará disponível para o

Unilasalle a título de informação, para que possam ser usados como base para

novas reformulações nessa modalidade de ensino.

A seguir, é apresentado um breve histórico da EAD no mundo e no Brasil,

desde o seu surgimento até os dias atuais, quando as TIC juntamente com a Internet

são as ferramentas utilizadas na EAD. Nesse capítulo, também são apresentados

dados em relação a cursos e número de matrículas em EAD no Brasil nos últimos

anos, bem como as tecnologias que dão suporte a essa modalidade de ensino.

O Capítulo 3 trata da aprendizagem na era digital e das mudanças ocorridas na

sociedade com o surgimento da cibercultura. Em seguida, é realizado um

levantamento sobre a EAD no UNILASALLE, desde o início, com a preparação de

1 Utiliza-se aqui os termos nativos e imigrantes digitais com significado proposto por Prensky (2001).

11

professores e funcionários, até a sua implantação na modalidade semipresencial

(Capítulo 4).

No capítulo 5, são apresentados todos os passos da realização do projeto,

desde a elaboração do questionário até a análise dos dados coletados. Por fim, a

conclusão apresenta a reflexão sobre os resultados obtidos e as indicações de

trabalhos futuros.

12

2 EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

A Educação a Distância (EAD) já possui uma longa história. Começou com os

cursos via correspondência iniciados no final do século XVIII e teve um grande

desenvolvimento durante o século XX com o avanço das tecnologias. Nas últimas

décadas, com o uso da Internet, passou a fazer parte das atenções pedagógicas,

influenciando o ambiente educativo e a sociedade.

Mattar (2011) divide a história da EAD em três gerações: os cursos por

correspondência; a integração de novas mídias (rádio, televisão, fitas de áudio e

vídeo e o telefone) e universidades abertas; e a EAD on-line, que introduziu o uso do

videotexto, do microcomputador, da multimídia, do hipertexto e das redes de

computadores.

Existem diferentes definições para o termo EAD, mas Mattar (2011, p. 9) fez

uma formulação que engloba elementos dessas várias definições ao definir EAD

como “uma modalidade de educação que utiliza diferentes tecnologias de

informação e comunicação, na qual professores e alunos estão separados

espacialmente, sendo ela preparada por docentes ou instituições de ensino”.

Atualmente, com a evolução das Tecnologias de Informação e Comunicação

(TIC), não é somente a separação espacial que caracteriza a EAD, mas também a

separação temporal. Aluno e professor não precisam estar ao mesmo tempo

conectados, pois existem inúmeras ferramentas que permitem a comunicação

assíncrona, como a disponibilização de materiais para leituras, vídeos e podcastings

(arquivos de áudio).

2.2 Educação a Distância no Brasil

No Brasil, segundo Costa e Faria (2008), a Educação a Distância surgiu no

século XX, iniciando também pelos cursos via correspondência, passando pela

transmissão via rádio e depois pela televisão. Atualmente a informática com suas

multimídias e a Internet são as ferramentas da Educação a Distância (EAD).

Como alternativa de ensino-aprendizagem regular, a Educação a Distância

(EAD) é um conceito bastante antigo, mas que legalmente foi introduzida no sistema

educacional brasileiro no final de 1996.

13

Considera-se como marco inicial a criação, por Roquete-Pinto, entre 1922 e

1925, da Rádio Sociedade do Rio de Janeiro e de um plano sistemático de utilização

educacional da radiodifusão como forma de ampliar o acesso à educação

(SARAIVA, 1996, p. 19). Em 1936, a Rádio Sociedade do Rio de Janeiro é doada ao

Ministério da Educação e Saúde, que cria o serviço de rádiofusão educativa. Porém,

somente em 1960 o governo federal dá início às ações sistematizadas em EAD com

um contrato entre o Ministério de Educação e Cultura (MEC) e a Conferência

Nacional dos Bispos do Brasil (CNBB) para a expansão do sistema de escolas

radiofônicas. Isso fez surgir o Movimento de Educação Base (MEB), um sistema de

ensino a distância não formal.

No período de 1966 a 1974, foram instaladas oito emissoras de televisão

educativa (RIBEIRO, 2010, p. 12). Foi criada a Fundação Padre Anchieta que tem

como objetivo promover atividades educativas e culturais através do rádio e da

televisão. Surge, também, a Associação Brasileira de Tele-Educação (ABT) que foi

pioneira em cursos a distância, capacitando professores com cursos por

correspondência.

Em 1978, é Lançado o Telecurso de 2º Grau, pela Fundação Padre Anchieta

(TV Cultura/SP) e Fundação Roberto Marinho. O Telecurso são programas

televisivos apoiados por fascículos impressos, e tem o objetivo de preparar o tele-

aluno para os exames supletivos (RIBEIRO, 2010, p. 12). Esses também passaram

a ser a distância em 1980 para os níveis de ensino fundamental e médio.

Entre 1979 e 1983, é implantado o Pós Graduação Tutorial a Distância

(POSGRAD) administrado pela ABT. A partir de 1985, passou-se a usar mídias de

armazenamento como vídeo-aulas, disquetes e CDs como meios complementares.

Nesse período, foi implementado o projeto “Verso e Reverso – Educando o

Educador” do MEC que capacitou vários professores da educação básica e de

jovens adultos, através de cursos por correspondência com apoio de programas

televisivos da Rede Manchete.

Na década de 1990, surge o ensino superior a distância, por iniciativa das

universidades tradicionais. Mas só em 1995 ocorre a disseminação da Internet nas

instituições de ensino superior. Surge a Associação Brasileira de Educação a

Distância (ABED).

Em 1992, foi criada a Coordenadoria Nacional de Educação a Distância na

estrutura do MEC e, a partir de 1995, a SEED (Secretaria de Educação a Distância)

14

que, em 1997, lançou oficialmente o Programa Nacional de Informática na Educação

(PROINFO), com o objetivo de instalar laboratórios de computadores para as

escolas públicas urbanas e rurais de ensino básico de todo o Brasil.

Segundo Costa e Faria (2008), a normalização da EAD ocorre em 1996,

quando a Lei nº 9.394/96 oficializa a era normativa da educação a distância no Brasil

como modalidade válida e equivalente para todos os níveis de ensino. Pela primeira

vez na história da legislação ordinária, o tema da EAD se converte em objeto formal.

Os primeiros AVAs (Ambiente Virtual de Aprendizagem) são criados em 1997

(RIBEIRO, 2010, p. 16). Apesar de todos os avanços, somente em 1998 é

implantada a primeira conexão banda larga do Brasil. Entre 1999 e 2002, ocorre

oficialmente o início do credenciamento das instituições universitárias para atuar em

EAD.

Segundo o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP),

atualmente, são várias as instituições autorizadas a ofertar cursos de graduação e

especialização em EAD e o número de alunos matriculados vem crescendo cada

vez mais, conforme as estatísticas apresentadas até 2011, exibidas nos Gráficos 1 e

2.

Gráfico 1 - Matrículas em EAD

Fonte: Adaptado a partir dos dados disponíveis no Inep

15

Gráfico 2 - Número de cursos em EAD

Fonte: Adaptado a partir dos dados disponíveis no Inep

Analisando os gráficos, é possível verificar o crescimento que vem ocorrendo,

tanto na oferta de cursos como nas matrículas em EAD, principalmente a partir de

2008. O crescimento mais significativo, entretanto, ocorre de 2007 para 2008,

período no qual o número de matrículas praticamente dobrou. Apesar de o

crescimento da oferta de cursos nesse período ter sido mais modesta - de 408

cursos oferecidos em 2007 para 647 em 2008 - o número de matrículas foi de

369.766 em 2007 para 727.961 em 2008.

Em dezembro de 2004, foi aprovada a modalidade semipresencial, pela

portaria nº 4.059 (Anexo 1), a qual, conforme o Art. 1°, autoriza as instituições de

ensino superior, reconhecidas, a utilizar a modalidade semipresencial, sendo que

não pode ultrapassar 20% do total do curso.

A implantação de 20% a distância significa usar parte da carga horária dos cursos ou disciplinas presenciais para o desenvolvimento de atividades e práticas educativas por meio de tecnologia de educação a distância, permitindo ao aluno trabalhar em tempo e espaço diferentes do professor [...]. Essas são características fundamentais da educação a distância, e por esse motivo, percebe-se então uma relação direta entre a semipresencialidade e a educação a distância. (TARCIA; CABRAL, 2010, p.18).

A partir de sua regulamentação, cada vez mais as IES têm investido nessa

prática como forma de enriquecimento dos recursos didáticos e aumento da

motivação por parte dos alunos. A semipresencialidade pode tornar o estudo mais

16

atraente e estimulante, tornando o processo de ensino-aprendizagem mais

dinâmico.

Em relação aos cursos na modalidade semipresencial, segundo dados do

CensoEAD.BR 2011, no ano de 2011, 80.952 alunos estavam matriculados em

1.424 cursos e 20.791 alunos concluíram seus estudos, conforme demonstra a

Tabela 1 .

Tabela 1 - Dados de EAD referentes à modalidade semipresencial Alunos matriculados 80.952

Número de cursos 1.424

Alunos que concluíram 20.791

Evasão 17,6%

Fonte: Adaptado de Censo EAD.BR, 2011

Em relação aos dados apresentados na tabela, chama atenção o baixo número

de alunos concluintes em relação aos matriculados, bem como o percentual de

evasão. No entanto, não se dispõe de dados dos anos anteriores, uma vez que o

CensoEAD.BR só passou a analisar separadamente as informações da modalidade

semipresencial a partir do ano passado. Da mesma forma, os motivos que levam

tantos alunos a não concluírem os cursos ainda são desconhecidos.

Através desses dados, percebe-se que a evasão é um grande obstáculo para o

desenvolvimento das ações em EAD. Investigar os motivos que levam a isso é

essencial. Eis uma das possíveis contribuições deste projeto, uma vez que se

pretende buscar compreender a percepção do aluno a partir de suas experiências. É

importante destacar que, justamente por focar no aluno, o presente trabalho se

diferencia dos dados apresentados na tabela acima, uma vez que esses são

fornecidos pelas instituições.

2.3 Tecnologias de Informação e Comunicação que dão suporte a EAD

Com o crescimento das TIC (Tecnologias de Informação e Comunicação) e a

Internet, aumentam cada vez mais as possibilidades em termos de acesso e

disponibilização de materiais online. Com a tecnologia 3G e o uso de dispositivos

móveis como smartphones e tablets, tanto aluno como professor podem estar

17

conectado em qualquer lugar e a qualquer hora, o que só vem a favorecer a

interação entre ambos.

Para Maia (2011, p. 94) “[...] o uso de tecnologias deve oferecer a possibilidade

de reformulação constante dos cursos e de monitoramento da aprendizagem do

aluno”. Para isso, são usados os Learning Management Systems (LMS), ou

Sistemas de Gerenciamento de Aprendizagem; em português, Ambientes Virtuais de

Aprendizagens, conhecidos também como AVAs. O objetivo desses ambientes é

simular os ambientes presenciais de aprendizagem com o uso de TIC. Essa

aprendizagem virtual precisa ser submetida a uma estratégia didático-pedagógica

compatível com a necessidade dos usuários.

[...] os AVAs proporcionam o redimensionamento do ensinar e do aprender que, antes, era realizado principalmente no espaço escolar. Esse redimensionamento permite que o espaço e o tempo de aprendizagem sejam ampliados e o conceito de ensinar tome, por conseguinte, novas proporções. (ARAÚJO JUNIOR; MARQUESI, 2011, p. 358)

Os AVAs, em conjunto com as mídias tradicionais, conforme demonstram os

dados na Tabela 2, segundo o CensoEAD.BR 2010, são as ferramentas usadas na

EAD e que permitem potencializar diferentes experiências de aprendizagem,

orientadas e moderadas pelo professor.

Dentre as mídias tradicionais, apesar de a Internet, tanto na forma assíncrona

como síncrona, ser a mais utilizada, o material impresso, tanto enviando por correio

como por e-mail, ainda apresenta um percentual bastante alto.

Tabela 2 - Tecnologias mais usadas para a EAD.

Tecnologias Percentual de uso

Internet de forma assíncrona 97%

Internet de forma síncrona 92%

Vídeo conferência (duas vias) 54,6%

Vídeo uma via, pré-gravado ou transmissão em tempo real 60%

Vídeo em uma via e áudio em duas vias 46%

Material impresso (enviado por e-mail ou por correio) 82%

Correspondência combinada com uso de tecnologias de EAD, como o

CD-ROM 64,6%

Outras tecnologias 8,6%

Fonte: Adaptado de Censo EAD. BR, 2010.

18

Os AVAs auxiliam o aluno no planejamento individual, para que possam

organizar suas ideias, compartilhar seus conhecimentos, tornando-se sujeitos

autônomos de sua aprendizagem. Disponibilizar um ambiente de aprendizagem

virtual que propicie a cooperação e a interatividade requer, fundamentalmente,

algumas ferramentas que suportem tais interações, por isso, a escolha do software

para a elaboração dos AVAs é de fundamental importância.

Muitas vezes, a própria instituição desenvolve seu sistema de gerenciamento.

Outra opção são os sistemas comerciais. A tendência, no entanto, não apenas no

Brasil, tem sido a utilização de sistemas gratuitos. No caso do Brasil, o Censo

EAD.BR de 2010 indica 49,2% de instituições usuárias do AVAs gratuitos. É o caso

do UNILASALLE, que utiliza como sistema de gerenciamento para o seu AVA o

Moodle.

O Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) foi criado

por Martin Doudiamas em 2001. Atualmente, esse software livre e gratuito é um dos

mais utilizados pelas instituições de ensino superior. O Moodle permite a

administração, o apoio pedagógico, a geração e distribuição de conteúdos aos

alunos, bem como uma interação entre os envolvidos - professores, alunos,

monitores, coordenação e suporte.

Apresentado o breve histórico sobre a EAD, faz-se necessário, para o presente

trabalho, elencar algumas considerações sobre a aprendizagem na era digital.

19

3 APRENDIZAGEM NA ERA DIGITAL

Vivemos em um mundo globalizado, onde a evolução das TIC e a Internet

provocaram mudanças significativas na vida quotidiana, pois permitem a interação

entre pessoas de qualquer lugar do mundo. Lévy (1999), em seu livro Cibercultura,

escreveu que as pessoas estavam assistindo ao surgimento de uma transformação

nas culturas humanas que não havia sido prevista – o nascimento da cibercultura.

Lemos (2003) define cibercultura como um movimento que oferece novas

formas de comunicação, que resulta da relação entre as tecnologias de

comunicação, informação e a cultura, emergentes a partir da convergência

informatização / telecomunicação na década de 1970. Há então a construção de um

novo conceito, o de ciberespaço:

O ciberespaço é o novo meio de comunicação que surge da interconexão mundial dos computadores. O termo especifica não apenas a infraestrutura material da comunicação digital, mas também o universo oceânico de informação que ela abriga, assim como os seres humanos que navegam e se alimentam deste universo. (LÉVY, 1999, p. 17).

Esse ciberespaço descrito por Lévy, com a interconexão dos computadores via

Internet, que possibilita abrigar um grande volume de informações, mudou

completamente qualquer reflexão sobre os sistemas de educação e formação. A

primeira constatação feita pelo autor se refere à velocidade do surgimento e de

renovação dos saberes, pois as habilidades desenvolvidas quando estudante, ou no

início da vida profissional, certamente ao longo da carreira ficarão ultrapassadas.

Além disso, Lévy (1999, p. 157) fala sobre a natureza do trabalho: “Trabalhar quer

dizer, cada vez mais, aprender, transmitir saberes e produzir conhecimentos.” O

autor também fala sobre o suporte oferecido por esse ciberespaço e suas

tecnologias, que modificam funções cognitivas humanas, formando novos estilos de

raciocínios e de conhecimentos, contribuindo para a formação do novo aprendente,

conceito que será definido posteriormente.

A interconectividade que a Internet e as redes desenvolveram nesses últimos

anos está mudando, gradualmente, a forma de ensinar e aprender, tanto na

educação presencial como na educação a distância. Na EAD, além da separação

espacial, é vivenciada a separação temporal. A educação presencial passa a utilizar

tecnologias e funções típicas da EAD. A interação e a comunicação com separação

20

temporal e espacial amplia as possibilidades de exploração de novas experiências

interpessoais, profissionais, culturais e educacionais, estabelecendo novas formas

de sociabilidade.

3.1 O novo aprendente

Guimarães (2011) define o aluno de EAD como “novo aprendente” e, segundo

ele, a principal diferença está nas habilidades que esse aluno precisa ter. As

principais características dos novos aprendentes estão ligadas à capacidade de

buscar as informações e gerenciar seu tempo de estudo. O aluno passa a ser mais

autônomo, pois precisa organizar seu próprio tempo para conseguir realizar as

tarefas necessárias (BARBOSA et al 2007), definindo, assim, em qual momento está

mais disponível, disposto e de que forma ou onde irá buscar pelas informações

necessárias.

Como citado anteriormente, essa categoria “novo aprendente” é formada por

dois grupos distintos de indivíduos: os imigrantes e os nativos digitais. A definição de

nativos e imigrantes digitais leva em consideração as mudanças ocorridas com a

chegada e rápida disseminação da tecnologia digital nas últimas décadas do século

XX (PRENSKY, 2001).

Atualmente os estudantes não “sobrevivem” sem estar diariamente conectados

à Internet, seja por celulares ou computadores. “Os alunos de hoje – do maternal à

faculdade – representam as primeiras gerações que cresceram com esta nova

tecnologia.” (PRENSKY, 2001. p. 1). Essa geração, que nasceu já na era da

tecnologia e da informação, entre 1989 e 1990, é denominada por Prensky (2001)

como nativos digitais2. Já os demais, que nasceram antes da era digital, mas em

algum momento passaram a utilizar as tecnologias, são denominados por ele como

imigrantes digitais. Prensky (2001) salienta que, apesar de muitos imigrantes digitais

se sentirem fascinados pelas novas tecnologias e, consequentemente, se adaptarem

a algumas ou a todas elas, nunca pensarão nem agirão verdadeiramente como os

nativos digitais.

2 No contexto brasileiro, a inclusão digital aconteceu posteriormente. Levando em consideração que os primeiros provedores comerciais de acesso à internet foram liberados em 1995 e a primeira conexão de banda larga somente em 1998.

21

Segundo uma pesquisa realizada nos Estados Unidos (OBLINGER apud

GUIMARÃES, 2011), sobre as principais características dos nativos digitais, eles

são: Digitalmente alfabetizados; Conectados; Imediatistas; Experimentadores;

Sociais; Orientados para resultados; Preferem o engajamento e a experiência;

Visuais e cinestésicos e; Preferem coisas que importam.

Na literatura, é possível encontrar diversos livros e artigos que abordam o tema

novo aprendente (GUIMARÃES, 2011). Na maioria dos casos, a abordagem se

refere a habilidades que esses novos alunos precisam ter, ou então, a como

preparar materiais e aulas para esse público, ou ainda, a aspectos culturais, para

melhor entender a realidade desses. Em alguns artigos, é possível encontrar

pesquisas com levantamentos sobre a percepção dos alunos, como é o caso de

Borges e Fagundes (2009).

Esses autores realizaram uma pesquisa com estudantes de EAD do curso de

pedagogia, buscando identificar quais eram as concepções de Educação a Distância

que esses alunos apresentavam. Nesse levantamento, os alunos apontaram

diversos fatores positivos na EAD, como ritmo próprio de aprendizagem, maior

cobrança individual quanto à organização do tempo de estudo, maior flexibilidade de

horários, desenvolvimento de metodologia própria para o estudo, entre outros. Além

disso, dentre os fatores negativos, os alunos apontaram que houve o

desenvolvimento de um sentimento de isolamento, pois passaram a sentir falta de

contato físico, principalmente com o professor, já que o encontravam somente no

término da disciplina. Apontaram, também, a dificuldade do uso do ambiente virtual

em determinados momentos de lentidão, e a dificuldade encontrada por alunos que

vivem em locais em que não dispunham de acesso à Internet ou nos quais o acesso

é precário. Borges e Fagundes (2009) citam que a conclusão a que esses alunos

apontaram foi que o sucesso da aprendizagem depende diretamente do uso das

ferramentas oferecidas pelo Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), como chats,

fóruns, vídeos, entre outros.

Esse estudo apresenta dados importantes relacionados à concepção de EAD

por parte dos estudantes, porém são dados específicos de determinado curso e

grupo de alunos.

O presente projeto se diferencia da existente bibliografia por ser mais

abrangente, uma vez que envolve alunos de diversos cursos, tanto nativos como

imigrantes digitais. Além disso, embora os dados sejam oriundos de alunos da

22

modalidade semipresencial, o estudo aponta aspectos de extrema importância, que

podem contribuir para a futura implantação da modalidade completamente a

distância nesta instituição.

Para melhor compreensão dos dados analisados na pesquisa, será

apresentado, no próximo capítulo, um breve histórico da evolução da EAD no

Unilasalle.

3.2 Interação

O surgimento dos meios digitais abriu novas formas de comunicação, com

características novas e próprias, e a palavra interatividade vem sendo utilizada com

diversos significados.

Primo (2007) define interação como uma ação entre os participantes de um

encontro, com foco voltado para a relação estabelecida entre os integrantes. Ele

propõe dois tipos de interação mediada por computador: a interação mútua e a

interação reativa.

[...] a interação mútua é um constante vir a ser, que se atualiza através das ações de um interagente em relação à(s) do(s) outro(s). [...] o relacionamento entre os participantes vai definindo-se ao mesmo tempo em que acontecem os eventos interativos. (PRIMO, 2007, p. 228).

A interação mútua é aquela em que a relação dos participantes tenha o

mesmo peso e não deve ser vista como uma soma de ações individuais ou das

características individuais de cada um.

As interações reativas são marcadas por predeterminações que condicionam as trocas. [...] as reativas precisam estabelecer-se segundo determinam as condições iniciais, se forem ultrapassadas, o sistema interativo pode ser bruscamente interrompido. (PRIMO, 2007, p. 228- 229).

Para que a interação reativa aconteça, é necessário que as trocas aconteçam

dentro dos limites e das fórmulas previstos. Na interação mútua as relações podem

ser negociadas, já as interações reativas perseguem caminhos já planejados.

Primo destaca ainda que esses dois tipos de interação não ocorrem de forma

exclusiva, ocorrendo o que o autor chama de multi-interação, quando se

estabelecem interações reativas e mútuas ao mesmo tempo.

23

As definições em relação ao tipo de interação estão sendo apresentadas, para

uma melhor compreensão da abordagem feita durante a pesquisa, ao

questionarmos os participantes sobre os níveis de interação com as TIC, com os

colegas e professores.

24

4 EAD NO UNILASALLE

A EAD no UNILASALLE é oferecida aos alunos na modalidade semipresencial

nos cursos de Graduação. A modalidade semipresencial, como dito anteriormente,

foi aprovada em dezembro de 2004, mas antes disso, houve todo um processo de

preparação e adaptação para que a implantação fosse viável.

Vargas, Sarmento e Orth (2009), ao descreverem a trajetória organizacional e a

proposta pedagógica para a Educação a Distância (EAD) no Centro Universitário La

Salle, relatam que a preparação para a modalidade virtual iniciou muito antes da sua

aprovação. Em 2001, o UNILASALLE passou a fazer parte da Rede de Instituições

Católicas de Ensino Superior (RICESU), com o objetivo de formar uma Comunidade

Virtual de Aprendizagem (CVA). Em 2003, formou uma comissão para elaborar um

plano piloto para uso dos recursos da EAD com o objetivo de preparar professores,

alunos e a administração. Para esse plano, optou-se pela utilização do TelEduc

como software de suporte, que após um ano de atividades, passou também a ser

utilizado como apoio ao ensino presencial.

[...] em 2004 o UNILASALLE incorporou no seu novo Regimento a modalidade EAD, passando a oferecer algumas disciplinas na modalidade a distância, com base no art. 81 da LDB nº 9.394/96 e as leis complementares da época. Nessa oportunidade também foi criado o setor de Educação a Distância, como um órgão suplementar de apoio, diretamente ligado à Pró-Reitoria Acadêmica. (VARGAS; SARMENTO; ORTH, 2009, p. 4 )

Em 2008, houve a troca do software de suporte pelo Moodle. O TelEduc,

entretanto, continuou sendo utilizado, por algum tempo, como apoio nas disciplinas

presenciais. Atualmente, o Moodle e as suas ferramentas são o único ambiente

virtual de aprendizagem utilizado, tanto nas disciplinas a distância como nas

disciplinas presenciais.

O Gráfico 3 mostra a evolução das matrículas em disciplinas a distância nos

cursos de graduação presencial, no período de 2006 a 2009.

25

Gráfico 3 - Evolução das matrículas em EAD de 2006 a 2009

Fonte: Vargas, Sarmento e Orth, 2009.

No primeiro semestre de 2006, foram ofertadas sete disciplinas e, no segundo

semestre, 10. Depois, até o segundo semestre de 2007, houve um aumento

gradativo do número de oferta de disciplinas em EAD. Em 2008, houve uma

diminuição, sendo que a oferta voltou a aumentar em 2009. Esse aumento, segundo

Vargas, Sarmento e Orth (2009), deveu-se ao fato de que o UNILASALLE adequou

os planos pedagógicos dos seus, até então, 33 cursos de graduação para a

modalidade semipresencial, na qual, conforme citado anteriormente, pode-se ofertar

até 20% das disciplinas a distância.

Atualmente o UNILASALLE oferece 35 cursos na graduação, com 36

disciplinas em EAD e em 2012/2 conta com 1.082 alunos matriculados. O

UNILASALLE Virtual é o setor responsável pela EAD. Conta com uma equipe

didático-pedagógica e uma equipe técnica e de apoio, responsável pelos recursos

tecnológicos utilizados, bem como no apoio ao desenvolvimento de projetos.

26

5 PESQUISA SOBRE A PERCEPÇÃO DOS ALUNOS DA GRADUAÇÃ O

5.1 Problema

Na EAD, o aluno, por sua vez, precisa desenvolver a habilidade de buscar a

informação e aprender como utilizá-la, além de organizar o seu próprio tempo. O

aluno deve assumir o papel central no processo de aprendizagem.

Atualmente, dentre os alunos de EAD, além dos nativos digitais, ainda

encontramos muitos imigrantes digitais. Será que, tanto os imigrantes digitais como

os nativos, estão preparados para essa modalidade de ensino?Não estariam presos

a técnicas utilizadas no ensino tradicional, com dificuldades de desenvolver as


pelo discente e sua experiência com tecnologias de informação e comunicação?

5.2 Objetivos

Este trabalho teve por objetivo fazer um levantamento de como ocorre essa

modalidade de ensino no Centro Universitário La Salle (Unilasalle) sob a percepção

dos alunos dos cursos de graduação, para identificar os hábitos de estudos e as

principais dificuldades encontradas.

5.3 Metodologia

A metodologia utilizada para a realização do presente projeto é de natureza

aplicada com abordagem quantitativa e qualitativa.

Inicialmente foi elaborado um questionário quantitativo (Apêndice B). Esse

questionário foi dividido em duas etapas. O objetivo da primeira etapa foi traçar um

perfil do aluno, considerando a idade, curso, nível de interação com o computador e

Internet, aparelhos tecnológicos que possui e acesso a redes sociais. A segunda

etapa está relacionada diretamente a EAD e ao ambiente virtual de aprendizagem, o

Moodle. Nessa etapa, o objetivo foi identificar o número de disciplinas que o aluno já

cursou a distância, as ferramentas que já utilizou no ambiente, quais julga mais

importante e suas preferências em relação a elas. Para finalizar, foi solicitado um

27

pequeno relato de experiência em relação à interação com colegas, professores e se

o aluno indica a outros cursarem disciplinas nessa modalidade.

Num primeiro momento, o questionário quantitativo foi aplicado a uma turma

com o intuito de realizarmos um pré-teste. Para isso, o questionário foi enviado para

17 alunos que cursam uma disciplina de 7º semestre envolvendo cursos voltados à

área das tecnologias. Desses, 47% responderam o questionário.

O objetivo deste pré-teste foi avaliar o questionário construído e identificar

possíveis alterações necessárias, traçarmos um perfil para os respondentes e

verificarmos possíveis problemas técnicos na aplicação. Informações e análises

sobre os dados obtidos no pré-teste estão disponíveis no Apêndice C.

A partir do pré-teste o questionário foi aprimorado. Foram feitos alguns ajustes

para evitar que campos fossem deixados em branco, foram acrescentadas questões

qualitativas e, além das duas etapas citadas acima, foi inserida uma terceira etapa.

Nessa nova etapa (Apêndice B), os participantes puderam fornecer maiores detalhes

sobre o tempo dedicado às disciplinas, os materiais disponibilizados pelos

professores e do que mais sentem falta nessa modalidade de ensino.

O questionário com as três etapas foi enviado por e-mail para 210 alunos

cursando TCCI e 30 alunos cursando TCCII, totalizando 240 alunos, que estão

cursando entre 6º e 10º semestre de diversos cursos. Esses alunos foram

convidados a participar de forma anônima e voluntária, conforme o termo de

consentimento livre e esclarecido (Apêndice A). De todos dos alunos convidados,

22% responderam, ou seja, 53 alunos participaram da pesquisa. Nessa amostra

obtida, os resultados têm 90% de nível de confiança e há 10% de margem de erro3.

A seguir serão analisados, separadamente, os dados de cada uma das etapas.

Os dados quantitativos foram analisados a partir de tratamentos estatísticos e os

dados qualitativos (de questões abertas),através de técnicas de análise de

conteúdo. Primeiro serão apresentadas as informações sobre o perfil dos

participantes, em seguida os dados sobre o Moodle e suas ferramentas e, por fim,

questões sobre a organização em relação ao tempo de estudo, materiais postados e

nível de compreensão dos mesmos.

3 Cálculo realizado com o uso de uma calculadora amostral. SANTOS, [20--].

28

5.4 Perfil dos participantes

Como o objetivo da primeira etapa desse questionário é traçar um perfil,

seguem as informações levantadas sobre os alunos.

Os 53 participantes têm entre 20 e 60 anos. No Gráfico 4 é possível verificar

que a grande maioria, 30 pessoas, está entre os 20 e 29 anos, em seguida, com 16

indivíduos, está o grupo de 30 a 39 anos. Os demais grupos de faixa etária

aparecem com um número bem menor: dos 40 aos 49 são 4 pessoas, dos 50 aos

59,2 pessoas e no grupo de 60 a 69 somente uma pessoa.

Gráfico 4 - Faixa etária dos participantes

Fonte: Autoria própria, 2012.

Ao cruzar as informações, é possível verificar que a maioria não consegue

completar o curso no tempo mínimo estipulado, levando normalmente de um a dois

anos a mais do que o previsto. Outra característica é que muitos alunos iniciaram a

faculdade mais tarde, e não logo após saírem do Ensino Médio.

Conforme a Tabela 3, os alunos provêm de 17 diferentes cursos. O curso com

mais participantes, 18, é Computação, tanto licenciatura como bacharelado. Os

demais cursos aparecem com um número menor de alunos.

29

Tabela 3 - Cursos que participaram na pesquisa

Curso Número de alunos

Administração 6

Computação 18

Ciências Biológicas 5

Direito 1

Ciências Econômicas 1

Ciências Contábeis 2

Educação Física 4

Enfermagem 4

Engenharia Ambiental 3

Engenharia de Telecom 2

Engenharia da Computação 1

Geografia 1

História 1

Nutrição 1

Pedagogia 1

Relações Internacionais 1

Tecnólogo em Processos Gerenciais 1


Em relação aos equipamentos utilizados pelos estudantes, a partir dos dados

válidos, é possível verificar que a maioria possui mais de um aparelho, pois somente

dois alunos responderam que seu único aparelho é o Desktop. Nessa questão, os

participantes podiam marcar mais de uma opção, conforme o equipamento que

possuem. Os dados considerados inválidos foram de alunos que marcaram a opção

“Nenhuma das alternativas”, afirmando não possuir nenhum equipamento, mas se

contradisseram ao responder que possuíam acesso a Internet em casa. Se possuem

acesso a Internet em casa, deduz-se que possuam pelo menos um Desktop. O que

pode ter confundido esse alunos é o fato de não terem associado que Desktop é o

mesmo que computador pessoal, pois se trata de alunos que não são de cursos

voltados às tecnologias.

30

Como demonstra o Gráfico 5, o Notebook ou Netbook, com 96%, é o aparelho

mais comuns entre os entrevistados. Já o Tablet, aparece com menos frequência,

com somente 10%. O Smartphone e o Desktop estão num nível intermediário,

aparecem ambos com 51%.

Gráfico 5 - Aparelhos que os participantes possuem


O Gráfico 6 mostra as formas e/ou locais em que os participantes têm acesso à

Internet. Em primeiro lugar está o acesso em casa, com 89%. O acesso à Internet na

faculdade aparece com 87%; contudo, deveriam ser 100%: o Unilasalle disponibiliza

laboratórios de livre acesso aos estudantes, todos com acesso à Internet, além de

wireless em todo o campus. Porém, por desconhecerem esse fato ou por não terem

compreendido a pergunta, 7 alunos responderam não terem acesso à Internet na

faculdade. Também é possível que sejam alunos que não tenham aula em

laboratório nem tenham dispositivos móveis, e que não frequentem o campus fora

do horário de aula para usufruir da infraestrutura institucional. O acesso no trabalho

aparece com 75%. O acesso a partir de conexão 3G, apesar de aparecer com

somente 38%, representa um percentual considerado bom, pois trata-se de uma

tecnologia mais recente e ainda considerada cara. O acesso através de Lan House

aparece com 4%, sendo que todos os alunos que marcaram essa opção também

possuem outra forma de acesso.

31

Gráfico 6 - Locais e/ou formas de acesso a Internet


Em relação ao uso de redes sociais, 13% responderam que não são usuários

de redes sociais e 87 % alegaram usar pelo menos uma rede social. Desses 87%,

um aluno não marcou nenhuma opção para discriminar qual ou quais redes usa,

apenas afirmou usar. Dos 46 alunos, conforme Gráfico 6, 98% são usuários do

Facebook, 41% do Linkedin, 22% do Twitter, e 7% ainda usam o Orkut (além de

outra rede). A opção “outros” aparece com 9%. Nela, os alunos citaram redes como

Instagram e Google+.

Gráfico 7 - Redes sociais usadas pelos participantes


32

Ao cruzar essas informações referentes às redes sociais com a idade dos

participantes, é possível verificar que não existe correlação, tanto com os que

responderam usar alguma rede como com aqueles que responderam não usar. Os

dados apontam que todos têm acesso às principais formas de comunicação da

atualidade, o que certamente influencia no nível de interação4 com as tecnologias,

conforme demonstra o Gráfico 8.

Gráfico 8 - Nível de interação com as tecnologias de informação e comunicação


No Gráfico 8, percebe-se que os níveis de familiaridade com o computador e

com Internet estão num percentual bom, 89% e 91% respectivamente. Entretanto, o

nível de familiaridade com o ambiente virtual, 82%, pode ser considerando baixo,

uma vez que se refere a uma habilidade essencial para cursar disciplinas a

distância.

O Quadro 1 representa separadamente as informações referentes à questão na

qual os alunos marcaram o nível de interação com as tecnologias numa escala de 1

a 5, seguindo a seguinte equivalência: 1 = ruim, 2 = baixo, 3 = médio, 4 = bom e 5 =

avançado.

4 Utiliza-se o termo interação com o significado de PRIMO (2007), classificando como interação reativa, conforme abordado no capitulo 3, seção 3.2.

33

Quadro 1 - Demonstrativo do nível de interação com as TIC

FAMILIARIDADE COM O COMPUTADOR :

MUITO BÁSICO

AVANÇADO

1 - MUITO BÁSICO 0 0%

2 0 0%

3 5 9%

4 20 38%

5 - AVANÇADO 28 53%

FAMILIARIDADE COM O MOODLE:

MUITO BÁSICO AVANÇADO


2 0 0%

3 11 21%

4 25 47%


FAMILIARIDADE COM INTERNET:

MUITO BÁSICO AVANÇADO


2 0 0%

3 4 8%

4 17 32%



Através desses dados, é possível verificar que, pelos 53 respondentes, a opção

5 foi assinalada 32 vezes para a familiaridade com a internet, 28 para o computador

e 17 para o Moodle. Ou seja, somente 17 alunos consideram possuir um

conhecimento avançado em relação às ferramentas do Moodle.

A justificativa para esse nível relativamente baixo de familiaridade com o

Moodle pode residir na combinação de dois aspectos: a predominância de

34

imigrantes digitais e o baixo percentual de participação na oficina de ambientação ao

Moodle.

Gráfico 9 - Percentual de imigrantes e nativos digitais


O Gráfico 9 mostra que 75% dos participantes são considerados imigrantes

digitais. Apesar de terem demonstrado estarem adaptados às tecnologias,

principalmente às redes sociais, os imigrantes digitais, a princípio, teriam maiores

dificuldades para se adaptar a um novo ambiente virtual. Os dados referentes à

oficina de ambientação ao Moodle, por serem parte da segunda etapa do

questionário, serão analisados a seguir.

5.5 Uso do AVA

A segunda etapa do questionário está relacionada diretamente ao AVA, o

Moodle e suas ferramentas.

Uma das justificativas para o baixo nível de familiaridade com o Moodle, como

citado anteriormente, pode residir no fato de somente 8% dos alunos terem realizado

a oficina de ambientação ao Moodle, oferecida pelo Unilasalle. Veja o Gráfico 10:

35

Gráfico 10 - Percentual de participação da oficina de ambientação ao Moodle


Outro fator que certamente influencia nessa questão, é o tempo semanal médio

dedicado a cada disciplina cursada em EAD. Esses dados são apresentados no

Gráfico 11.

Gráfico 11 - Tempo semanal médio dedicado a cada disciplina cursada em EAD


A maioria, 51%, dedica de uma a duas horas para o estudo de cada disciplina

em EAD. Esse tempo é considerado relativamente baixo, pois faz parte da

metodologia do UNILASALLE o chat semanal obrigatório, com duração mínima de

36

30 minutos e máxima de uma hora. Além do chat, ainda é necessário realizar as

demais atividades da semana (leituras, fóruns, postagens...). Esse tempo fica

abaixo, inclusive, do dedicado às disciplinas presenciais, nas quais só o tempo de

aula em sala já é superior a duas horas, sendo que, muitas vezes, ainda ficam

diversas atividades, como leituras e trabalhos para serem realizados em casa.

Conforme apresentado anteriormente, até 20% das disciplinas de um curso

podem ser oferecidas em EAD. Dessa forma, o número varia entre os diferentes

cursos. No caso dos cursos representados nesta pesquisa, o número de disciplinas

em EAD fica entre 6 e 9. No Gráfico 12 é possível verificar que a maioria, 47%,

cursou entre 3 e 4 disciplinas a distância.

Gráfico 12 - Número de disciplinas cursadas em EAD


Vale salientar que os números apresentados acima, entre 6 e 9, representam o

número máximo de disciplina que podem ser ofertadas, sendo que nem sempre isso

ocorre. Isso significa que existe uma boa aceitação para essa modalidade de ensino.

Os dados apresentados no Gráfico 13 corroboram tal fato.

37

Gráfico 13 - Percentual de alunos que indica a outros cursar EAD


O gráfico demonstra que a maioria, com 64%, recomenda a outros cursarem

disciplinas a distância. Apenas 36% não recomendam. Ao preencherem essa

questão, foi pedido aos entrevistados que justificassem suas respostas.

Dentre os alunos que indicam cursar disciplinas em EAD, as principais

justificativas apresentadas estão no fato de existir maior flexibilidade nos horários de

estudo e de não precisarem se deslocar até o Unilasalle. Já os alunos que não

indicam EAD apontaram fatores como: falta do professor para esclarecimento de

dúvidas, materiais confusos, chats desorganizados, entre outros. No Quadro 2, são

apresentados exemplos que ilustram as principais justificativas dadas.

Quadro 2 - Transcrição de algumas justificativas dadas pelos alunos quanto à

indicação de cursar ou não disciplinas em EAD

“Geralmente a procura, pela disciplina EAD, ocorre com a falsa ilusão do ganho de tempo. Porém, não considero isto uma verdade absoluta. Com a necessidade do aluno buscar mais o entendimento do conteúdo, com a falta do professor de forma oral e síncrona, onde as dúvidas simples podem ser sanadas na hora, uma demanda muito maior de tempo deve ser empregada. Acredito que isso vá de encontro ao perfil do aluno. Costumo comparecer sempre nas aulas e sem material de anotação, pois é a forma que tenho de assimilar, por isso em meu caso, não vejo o EAD de forma eficiênte, mas algumas pessoas se adaptam muito melhor. Diria que meu "Não", significa um "Sim, com ressalvas". “Recomendo a disciplina EAD porque se há dedicação do aluno e do professor é possível aprender tanto quanto em uma disciplina presencial.” “Pelo fato de dar mais "liberdade" em relação aos horários de estudo e principalmente por não haver o deslocamento físico.”

38

“O EAD é uma modalidade de ensino bastante importante, pois faz com que ele crie muita responsabilidade para realizar as tarefas e para estudar, entretanto acredito que algumas disciplinas que são oferecidas no curso de enfermagem NÃO poderiam ser disponibilizadas pelo EAD devido seu grau de complexidade. Alguns professores exploram pouco a ferramenta e acabam por postar apenas textos não tornando a aula EAD atrativa.” “SINTO-ME MUITO PREJUDICADA CURSANDO UMA DISCIPLINA EAD. CONFUSA COM TANTOS TEXTOS PARA LER E SEM NENHUM AUXÍLIO DO PROFESSOR.” Fonte: Extraído das respostas dadas na pesquisa.

Na Tabela 4, é possível verificar informações sobre quais ferramentas do

Moodle os participantes já utilizaram.

Tabela 4 - Ferramentas utilizadas no Moodle

Ferrramenta Percentual de uso

Chat 100%

Fórum 100%

Envio de arquivo 94%

Atividade Offline 51%

Texto Online 42%

Diário 40%

Base de dados 40%

Wiki 36%

Questionário 30%

Checklist 28%

Lição 26%

Pesquisa de avaliação 21%

Escolha 19%

Glossário 11%


Os dados acima indicam que todos os participantes já utilizaram o Chat e o

Fórum. O envio de arquivos aparece em segundo lugar com 94%. Já as demais

ferramentas não são tão utilizadas, indicando que a maioria dos professores não

explora em sua totalidade o AVA, pois muitas ferramentas do ambiente nunca foram

utilizadas por alguns alunos.

39

Após responderem sobre quais ferramentas do Moodle já utilizaram durante as

aulas em EAD, os participantes foram questionados sobre as suas preferências em

relação a elas e também sobre a importância que julgam que as ferramentas têm.

O chat apareceu como a ferramenta que os participantes julgam ter a maior

importância por ter um retorno imediato do professor. Em seguida, as ferramentas

de construção colaborativa como Fórum e Wiki, pois, segundo eles, é possível a

interação e colaboração entre colegas. Esses dados corroboram o Modelo

Pedagógico para EAD da Instituição que indica como prioridade a interação aluno-

professor e o trabalho colaborativo, inclusive indicando o encontro semanal síncrono

(via de regra um chat) como obrigatório. Vale salientar que nem todos responderam

essa questão. No Quadro 3, é possível visualizar algumas respostas.

Quadro 3 - Transcrição de algumas respostas dadas pelos alunos quanto à

importância das ferramentas do AVA.

“Chat , forum, diario e atividade offline. Pois cada uma tem uma função primordial para a EAD o chat , faz com que possamos ter um momento de integração com a turma expor nossas ideias sobre os assuntos abordados e ver as de mais opiniões sobre o assunto. Já o fórum faz com que tenhamos um link diário de comunicação, para tirar dúvidas curriqueiras e muitas vezes colaborar com curiosidades sobre o assunto abordado. As atividades offline são importantes , mas não podem ser em excesso, elas são importante para lermos sobre o assunto, e desenvolver trabalhos referentes, mas sempre cuidando a questão que nem sempre quantidade é qualidade de ensino. O Diário se torna importante, pois nele podemos escrever sobre nossa caminhada durante a disciplina expor nossos tropeços e nossas descobertas.” “Acredito que Chats e os Fóruns. São o que existe de mais próximo do professor, quebrando um pouco do 'gelo' do ambiente e trazendo mais segurança ao aluno. Lembrando que o fórum, apenas se for de prática do professor acompanhar de forma constante, uma vez que é assincrono.” "Fórum e chat. Fórum para interagir com os colegas, tanto para esclarecimento de dúvidas como sugestões de leituras ou comentários. Chat para interagir com o professor e tirar dúvidas que não foram possível ser exclarecidas pelo fórum ou nos materias de estudo." Fonte: Extraído das respostas dadas na pesquisa.

A preferência em relação ao tipo de material usado também foi questionada.

Os dados são apresentados no Gráfico 14.

40

Gráfico 14 - Preferência entre os tipos de matérias que são disponibilizados no

Moodle


Entre vídeo, texto, áudio e slides, os mais indicados foram os materiais em

slides, com 67%, e os menos indicados foram materiais em texto, com 49%. Áudio e

vídeo aparecem num percentual intermediário, ambos com 55%.

O Gráfico 15 demonstra que 32% dos alunos nunca desenvolveram trabalhos

em grupo nas disciplinas em EAD. Embora, com 68%, a maioria tenha realizado

trabalho em grupo, o ideal seria que houvesse uma maior interação5 entre os

colegas, não somente pelas ferramentas de construção colaborativa, mas também

realizando trabalhos em grupo.

5 Quando se refere a interação entre os integrantes do grupo (tanto professores como alunos) em um ambiente virtual, utiliza-se o termo interação com o significado de Primo (2007), classificando como multi-interação - quando se estabelecem interações reativas e mútuas ao mesmo tempo, conforme abordado no capitulo 3, seção 3.2.

41

Gráfico 15 - Demonstrativo de desenvolvimento de trabalho em grupo


Os participantes também foram questionados sobre qual sua percepção em

relação ao nível de interação com os professores e colegas. A escala é de 1 a 5,

seguindo a seguinte equivalência: 1 = ruim, 2 = baixo, 3 = médio, 4 = bom e 5 =

avançado. Esses dados são apresentados nos próximos gráficos.

No Gráfico 16, para medir o nível de interação com os colegas, foi inserida a

opção 0 (zero) para indicar que não houve interação em nenhum momento.

Gráfico 16 - Nível de interação com os colegas das disciplinas em EAD

NÍVEL DE INTERAÇÃO COM OS COLEGAS

NÃO HOUVE INTERAÇÃO

ALTO

0 - NÃO HOUVE INTERAÇÃO 5 - 9%

1 7 - 13%

2 18 - 34%

3 15 - 28%

4 6 - 11%

5 - ALTO 2 - 4%


A opção mais marcada foi a número 2, com 34%. Em segundo aparece a

número 3, com 28%. Os dados demonstram que o nível de interação entre os

colegas é baixo.

42

No Gráfico 17, estão os dados referentes ao nível de interação com os

professores das diferentes disciplinas cursadas.

Gráfico 17 - Nível de interação com os professores

NÍVEL DE INTERAÇÃO COM O PROFESSOR

BAIXO ALTO

1 - BAIXO 2 - 4%

2 8 - 15%

3 23 - 43%

4 16 - 30%

5 - ALTO 4 - 8%


Na interação com os professores, somente 8% responderam que o nível é alto.

A maioria marcou a opção 3, com 43%, indicando que o nível de interação com os

professores é médio.

Os dados demonstram que o nível de interação com os professores fica acima

da interação com os colegas, conforme é esperado, em função da importância dos

papéis. Porém esse percentual é considerado baixo, pois, como dito anteriormente,

a falta do professor para esclarecimento de dúvidas é um dos fatores citados pelos

alunos que não indicam a outros cursarem disciplinas em EAD.

5.6 Auto-organização e analise da metodologia

Em relação ao tempo dedicado para os estudos nas disciplinas cursadas em

EAD, conforme demonstra a Tabela 5. A maioria, com 47%, marcou que é suficiente

para realizar as atividades, mas fica material pendente para leitura e/ou audição.

Somente 23% marcaram que conseguem ver todos os materiais e realizar todas as

atividades. Os alunos que nem sempre conseguem realizar todas as atividade, muito

menos realizar todas as leituras dos materiais, somam 15%.

Tabela 5 - Tempo dedicado aos estudos X realização de atividades e leituras dos materiais

Situação em relação ao tempo dedicado aos estudos Percentual

43

Suficiente para realizar as atividades, mas fica material pendente para leitura e/ou audição. 47%

Consegue ver todos os materiais e realizar todas as atividades. 23% Nem sempre consegue realizar todas as atividades por dedicar o tempo a leitura e/ou audição dos materiais. 15%

Nem sempre consegue realizar todas as atividades, muito menos realizar todas as leituras dos materiais. 15%


Pode-se perceber que o tempo dedicado aos estudos, como visto

anteriormente, é relativamente baixo. Porém outro fator que pode justificar o número

alto de alunos que não consegue realizar todas as leituras e/ou audições são os

dados que serão apresentados a seguir.

Ao serem questionados sobre a compreensão dos materiais que os

professores disponibilizam no Moodle, conforme Gráfico 18, 51% responderam que

nem sempre conseguem compreender os materiais, 47% que conseguem

compreender e 2% que não conseguem.

Gráfico 18 - Demonstrativo com as respostas dos alunos ao serem questionados se

os materiais são de fácil copreensão


As justificativas dadas pelos alunos que responderam que nem sempre

conseguem compreender os materiais, são marcadas por dois fatores: materiais

44

muito resumidos ou muito longos e complexos. No Quadro 4 é possível visualizar as

principais respostas.


responderam que os materiais nem sempre são de fácil compreensão

Muitas vezes o professor dispobiliza materias, principalmente slides, sem muita explicação, colocando somente tópicos, ou de forma muito resumida. Acho que esse tipo de material, resumido e em tópicos, é excelente para ser usado com a explicação do professor (ao vivo), mas para o moodle tem que ser materiais mais completos, ou então além dos slides deviria ser postado mais um texto complementar. Alguns textos são de dificil compreensão e muito extensos. a professores que resumem demais o conteudo e fica vago. Professores colocam material de um autor e não um resumo objetivo. Alguns professores colocam textos muito complexos, e que as vezes dificulta por não termos um contato com eles diretamente. As vezes são disponibilizados materiais desnecessários que não são indicados como opcionais. Alguns materiais as vezes são mau escritos. Os slides são muito resumidos e acabamos buscando em outras fontes determinado assunto. Fonte: Extraído das respostas dadas na pesquisa.

Dentre os alunos que responderam que os materiais são de fácil compreensão,

muitos disseram que não havia o que ser justificado, pois o material era acessível.

Já nas respostas dos alunos que justificaram, podemos perceber habilidades como a

capacidade de buscar as informações e a organização pessoal. No Quadro 5 é

possível visualizar algumas justificativas dadas.


responderam que os materiais são de fácil compreensão

Sou dedicada e o que não conseguia compreender, questionava o professor ou efetuava pesquisas.

O material é simples, mas em algums momentos o excesso de trabalhos exige maior dedicação que uma disciplina presencial.

Acho que nesse quesito depende do professor, existem professores que sabem lidar melhor com os conteúdos em EAD, geralmente os que exemplificam, não usam muito os grandes textos.

Fonte: Extraído das respostas dadas na pesquisa.

45

Após responderem a pergunta em relação à compreensão dos materiais, foi

solicitado que dessem seu parecer em relação à organização e à diversidade

desses. Veja as principais respostas no Quadro 6.

Quadro 6 - Parecer sobre organização e diversidade dos materiais

O professor posta bastante coisa, talvez se o conteúdo fosse menor e mais direcionado ao assunto, ficaria mais fácil o entendimento. SÃO MUITOS TEXTOS PARA SEREM LIDOS JUNTOS, POR SEMANA SÃO NO MÍNIMO DOIS TEXTOS Vídeos disponibilizados pelos professores ajudam na compreensão. São poucos os professores que se preocupam com a qualidade do manterial. Estão mais preocupados com o volume. Alguns professores são mais organizados que outros, se exisitisse um padrão de postagem, seria mais fácil para pesquisa. Alguns professores disponibilizam materiais sem procedência confiável (feita por outros professores de outras instituições) e muitas vezes com informações que não estão no plano de ensino. As vezes o professor acaba exagerando na disponibilização de materiais. Tudo dependo do professor, mas o que pude perceber é que os professores do curso de computação conseguiram manter uma maior organização do que os professores de outros cursos. Algumas vezes o excesso de material acabou prejudicando o acompanhamento da disciplina, devido a poluição visual provocada no moodle. Os materiais estão bem organizados e são diversificados. Porém muitas vezes não consigo encontrar o elo de ligação, entre os materiais e as tarefas propostas. Contudo acredito que se a disciplina fosse ministrada em horário regular em sala de aula, estas dificuldades poderiam ser sanadas com o professor. Alguns professores colocam muito material e de forma desorganizada o que dificulta o entendimento do que fazer na atividade. Alguns também sobrecarregam os alunos com avalanches de material, talvez pela insegurança e não só para alcançar os objetivos do aprendizado. O material que utilizei até hoje, foram suficientes e elucidativos, quando tive dúvidas, esclarecí imediatamente, para das prosseguimento. "O professor é organizado e metódico, eu diria ainda, super exigente. Posta bastante material para pesquisa, entretanto, quer respostas a altura. Sempre que solicitado, ele se faz presente, por meio do diário e ou em outra ferramenta disponibilizada." Alguns tem mais afinidade com o moodle, e por isso possa ser o motivo de estar melhor postados os materiais. Nem todos utilizam a diversidade que é permitido, ficando normalmente no mesmo tipo de material. Fonte: Extraído das respostas dadas na pesquisa.

A partir das respostas, é possível perceber que a organização depende muito

do professor. Alguns possuem mais intimidade com o Moodle e mantêm o ambiente

organizado, alguns misturam os materiais e/ou postam materiais em excesso

causando uma poluição visual, o que dificulta a localização e o entendimento dos

mesmos. Normalmente, aqueles que mantêm um ambiente organizado, também

acabam diversificando os tipos de materiais, explorando melhor o ambiente.

46

A postagem excessiva de materiais sem se preocupar com a qualidade, como

se quantidade fosse sinônimo de qualidade, também é citada. Os alunos fizeram

queixa de textos muito longos, pois preferem materiais mais sucintos e focados.

Outro fator que é citado é o uso, por parte de alguns professores, de materiais

de docentes de outras universidades, como apresentações de slides, sendo que

esses materiais nem sempre contêm o conteúdo proposto. Segundo os alunos, isso

causa a impressão de que o professor usou o material da aula do colega, para não

ter de elaborar o seu próprio.

Retomando a análise realizada com os dados, obtemos o seguinte perfil dos

alunos que participaram: a maioria são imigrantes digitais, que passaram a utilizar as

tecnologias, porém, como citado anteriormente, nunca pensarão nem agirão como

nativos digitais. Isso justifica o fato de estarem conectados às principais formas de

comunicação da atualidade e mesmo assim terem um nível de interação baixo com

o AVA. Em função do tempo semanal dedicado aos estudos das disciplinas EAD, os

dados indicam que ainda falta um pouco de autonomia e organização por parte dos

participantes para cursarem essa modalidade de ensino. Também é possível

verificar que a maioria dos professores não explora em sua totalidade o AVA, pois

muitas ferramentas do ambiente nunca foram utilizadas por alguns alunos. Os dados

apontam uma falta de organização e diversificação de materiais por parte de muitos

dos docentes, o que acaba dificultando o acesso e a compressão dos mesmos. E

em relação à preferência pelos tipos de materiais, pode-se identificar a

predominância da memória visual auditiva para a formação do processo de ensino

aprendizagem.

47

6 CONSIDERAÇÕES FINAIS

O presente projeto procurou identificar quais as concepções que os estudantes

de graduação presencial apresentam em relação à modalidade a distância, a fim de

detectar os hábitos de estudos e as principais dificuldades encontradas por esses

alunos. Embora não conseguindo um número muito grande de participantes, os

dados obtidos são significativos e apontam vários aspectos a serem considerados.

Antes de apresentar a análise final em relação aos dados obtidos, faz-se

necessário retomar as perguntas que deram origem a esta pesquisa. Será que os

alunos estão preparados para essa modalidade de ensino? Não estariam presos a

técnicas utilizadas no ensino tradicional, com dificuldades de desenvolver as


pelo discente e sua experiência com tecnologias digitais virtuais?

Para responder as duas primeiras perguntas, sobre se os alunos estão

preparados e se possuem as habilidades necessárias, vamos retomar o que foi dito

anteriormente. O principal diferencial do novo aprendente está nas habilidades de

busca de informação e de gerenciamento de tempo de estudo. O aluno precisa ser

mais autônomo, pois precisa organizar seu próprio tempo e definir de que forma ou

onde irá buscar as informações necessárias.

Em função do tempo dedicado aos estudos das disciplinas EAD, os dados

indicam que ainda falta um pouco de autonomia e organização por parte dos

participantes para cursarem esta modalidade de ensino, pois a grande maioria deixa

materiais pendentes, tanto para leitura e/ou audição, como também trabalhos a

serem entregues. Faz-se necessário quebrar o paradigma de os alunos acharem

que disciplina a distância é sinônimo de “matação”. Muito pelo contrário, demanda

mais tempo do que as disciplinas presenciais e uma maior organização pessoal. É

necessário despertar para a pesquisa, pois na EAD o aluno assume um papel

central no processo de aprendizagem.

Considerando-se os dados obtidos nesta pesquisa e a reflexão apresentada

acima, pode-se afirmar que a maioria dos alunos não está, de fato, preparada para

essa modalidade de ensino. O principal diferencial do novo aprendente, conforme

explicitado, consiste em desenvolver a habilidade de gerenciar seu tempo de estudo

e a autonomia necessária para a busca de informações. Por, entre outros, ainda

48

estarem ligados ao funcionamento das aulas presenciais, a maioria dos alunos não

foi capaz de assumir, com sucesso, o papel de novo aprendente.

A maioria dos participantes são imigrantes digitais, que passaram a utilizar as

tecnologias. Por isso, é de se esperar que seu desempenho no que diz respeito às

TIC não seja excepcional. Eles estão, conforme explicitado anteriormente.

conectados às principais formas de comunicação da atualidade, mas isso não

garante um bom nível de interação com o AVA. Entretanto, a baixa interação com o

Moodle pode ser sanada se um número maior de alunos participar das oficinas de

ambientação. É preciso que se busque maneiras de conscientizar os alunos da

importância de realizar a oficina.

Através dos dados, também é possível verificar que a maioria dos professores

não explora em sua totalidade o AVA, pois muitas ferramentas do ambiente nunca

foram utilizadas por alguns alunos. Os dados apontam uma falta de organização e

diversificação de materiais por parte de muitos dos docentes, o que acaba

dificultando o acesso e a compreensão dos mesmos. Este trabalho teve por objetivo

analisar a perspectiva dos alunos. Certamente seria válido um trabalho que se

envolvesse com as percepções de professores. Como todos os professores devem

fazer o curso de qualificação para ministrar aulas em EAD, vale salientar a

importância da formação continuada nesse campo.

Através deste projeto, foi possível fazer um levantamento de como ocorre a

EAD no Unilasalle sob a percepção dos alunos dos cursos de graduação. Esses

dados poderão ser utilizados em outros projetos, principalmente na própria

instituição, onde se utiliza, há vários anos, de pesquisa-ação para nortear práticas

de formação continuada de docentes e discentes.

49

REFERÊNCIAS

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50

%20-%20digital%20natives,%20digital%20immigrants%20-%20part1.pdf>. Acesso em: 25 abr. 2012. PRIMO, Alex. Interação mediada por computador : comunicação, cibercultura, Cognição. Porto Alegre: Sulina, 2007. RIBEIRO, Fabiana C. Gonçalves. Dimensões da qualidade para os conteúdos didáticos na educação a distância. 2010. 138 f. Tese (Mestrado em Tecnologia) - Programa de Pós-Graduação em Tecnologia, Centro Suchkow da Fonseca CEFET/RJ. Rio de Janeiro, 2010. SANTOS, Glauber Eduardo de Oliveira. Cálculo amostral: calculadora on-line. Disponível em: <http://www.calculoamostral.vai.la>. Acesso em: 19 nov. 2012. SARAIVA, Terezinha. Educação a distância no Brasil: lições da história. Brasília. ano 16, n.70. abr./jun. 1996. Disponível em: <http://www.rbep.inep.gov. br/index.php/emaberto/article/viewFile/1048/950>. Acesso em: 21 set. 2012. TARCIA, Rita M. L.; CABRAL, Ana L. T. Implantação de 20% a distância nas instituições de ensino. In: CARLINI, Alda Luiza; TARCIA, Rita Maria Lino. 20% a distância: e agora?: orientações práticas para o uso de tecnologia de educação a distância no ensino presencial. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2010. VARGAS, Patrícia K.; SARMENTO, Dirléia F.; ORTH, Miguel A. UNILASALLE Virtual: Apontamentos sobre uma Trajetória em Construção e sobre as Propostas Pedagógicas para a EAD. 2009. Disponível em: <http://www.ead.pucrs.br/ebook/ materiais/UNILASALLE/UNILASALLE.pdf>. Acesso em: 21 out. 2012.

51

ANEXO A – PORTARIA QUE REGULAMENTA A EDUCAÇÃO SEMIP RESENCIAL

PORTARIA Nº 4.059, DE 10 DE DEZEMBRO DE 2004

(DOU de 13/12/2004, Seção 1, p. 34)

O MINISTRO DE ESTADO DA EDUCAÇÃO, no uso de suas atribuições, considerando o

disposto no art. 81 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e no art. 1o do Decreto

no 2.494, de 10 de fevereiro de 1998, resolve:

Art. 1o. As instituições de ensino superior poderão introduzir, na organização pedagógica

e curricular de seus cursos superiores reconhecidos, a oferta de disciplinas integrantes do

currículo que utilizem modalidade semi-presencial, com base no art. 81 da Lei n. 9.394,

de 1.996, e no disposto nesta Portaria.

§ 1o. Para fins desta Portaria, caracteriza-se a modalidade semi-presencial como

quaisquer atividades didáticas, módulos ou unidades de ensino-aprendizagem centrados

na auto-aprendizagem e com a mediação de recursos didáticos organizados em

diferentes suportes de informação que utilizem tecnologias de comunicação remota.

§ 2o. Poderão ser ofertadas as disciplinas referidas no caput, integral ou parcialmente,

desde que esta oferta não ultrapasse 20 % (vinte por cento) da carga horária total do

curso.

§ 3o. As avaliações das disciplinas ofertadas na modalidade referida no caput serão

presenciais.

§ 4o. A introdução opcional de disciplinas previstas no caput não desobriga a instituição

de ensino superior do cumprimento do disposto no art. 47 da Lei no 9.394, de 1996, em

cada curso superior reconhecido.

Art. 2o. A oferta das disciplinas previstas no artigo anterior deverá incluir métodos e

práticas de ensino-aprendizagem que incorporem o uso integrado de tecnologias de

informação e comunicação para a realização dos objetivos pedagógicos, bem como

prever encontros presenciais e atividades de tutoria.

Parágrafo único. Para os fins desta Portaria, entende-se que a tutoria das disciplinas ofertadas na modalidade semi-presencial implica na existência de docentes qualificados em nível compatível ao previsto no projeto pedagógico do curso, com carga horária específica para os momentos presenciais e os momentos a distância.

52

Art. 3o. As instituições de ensino superior deverão comunicar as modificações efetuadas

em projetos pedagógicos à Secretaria de Educação Superior - SESu -, do Ministério da

Educação - MEC -, bem como inserir na respectiva Pasta Eletrônica do Sistema SAPIEns,

o plano de ensino de cada disciplina que utilize modalidade semipresencial.

Art. 4o. A oferta de disciplinas na modalidade semi-presencial prevista nesta Portaria será

avaliada e considerada nos procedimentos de reconhecimento e de renovação de

reconhecimento dos cursos da instituição.

Art. 5o. Fica revogada a Portaria n. 2.253/2001, de 18 de outubro de 2001, publicada no

Diário Oficial da União de 19 de outubro de 2001, Seção 1, páginas 18 e 19.

Art. 6o. Esta Portaria entra em vigor na data de sua publicação.

TARSO GENRO

53

APÊNDICE A – TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE ESCLARECI DO

54

APÊNDICE B – QUESTIONÁRIO – 1ª E 2ª ETAPAS

60

APÊNDICE B – QUESTIONÁRIO – 3ª ETAPA

62

APÊNDICE C – DADOS E ANÁLISE DO PRÉ-TESTE

Para a realização do pré-teste, o questionário foi enviado para 17 alunos que

cursam uma disciplina de 7º semestre envolvendo cursos voltados à área das

tecnologias. Destes, 47% responderam o questionário.

Como o objetivo da primeira etapa desse questionário é traçar um perfil desses

alunos em relação às tecnologias, seguem algumas informações levantadas. Foi

possível verificar que todos possuem mais de uma forma de acesso a Internet

(Gráfico 1). Todos possuem mais de um aparelho que permite acesso a Internet

(Grafico 2) e todos são usuários de pelo menos uma rede social (Gráfico 3).

Gráfico 1: Locais em que os participantes têm acesso a Internet

Fonte: Produzido pela própria autora.

Gráfico 2: Aparelhos que os participantes possuem


63

Gráfico 3: Redes sociais que os participantes acessam


Os dados apontam que todos têm acesso as principais formas de comunicação

da atualidade, o que certamente influencia no nível de interação com as tecnologias,

conforme demonstra o Gráfico 4.

Interação com as TIC

Gráfico 4: Nível de interação com as tecnologias. Fonte: Produzido pela própria autora.

A pesar de o nível de familiaridade com o computador e Internet estarem num

percentual bom, o nível de familiaridade com o ambiente virtual, essencial para

cursar disciplinas a distância, é comparativamente baixo. O que pode ser justificado

por somente 50% de estes alunos terem realizado a oficina de ambientação ao

Moodle oferecida pelo Unilasalle, conforme o Gráfico 5, também, pelo tempo

semanal médio dedicado a cada disciplina cursada em EAD, conforme o Gráfico 6.

64

O fato da predominância de Imigrantes Digitais, pois os 47% que responderam tem

idade entre 24 e 37 anos, também deve influenciar, pois apesar de se adaptarem as

demais tecnologias, principalmente as redes sociais, o ambiente virtual não é tão

acessado.

Gráfico 5: Percentual de participação da oficina de ambientação ao Moodle.


Gráfico 6: Tempo semanal médio dedicado a cada disciplina cursada em EAD.


O número de disciplinas ofertadas a distância varia entre os diferentes cursos.

No caso dos cursos representados nesta pesquisa, o número de disciplinas em EAD

fica entre 6 e 9. No Gráfico 7 é possível verificar que a maioria, 63%, cursou entre 3

e 4 disciplinas a distância, o que representa um bom número.

65

Gráfico 7: Número de disciplinas cursadas em EAD Fonte: Produzido pela própria autora.

No Gráfico 8 é possível verificar que a grande maioria, com 87%, recomenda a

outros alunos cursarem disciplinas em EAD.

Gráfico 8: Percentual de alunos que indica a outros cursar EAD.


Abaixo (Tabela 1) informações sobre quais ferramentas do Moodle que os

participantes já utilizaram.

66

Tabela 1 - Ferramentas utilizadas no Moodle

Chat 100%

Fórum 88%

Diário 75%

Envio de arquivo 75%

Atividade Offline 63%

Wiki 50%

Base de dados 38%

Escolha 38%

Questionário 38%

Glossário 25%

Texto Online 25%

Checklist 13%

Lição 13%

Pesquisa de avaliação 13%


Após responderem sobre quais ferramentas do Moodle já utilizaram durante as

aulas em EAD, os participantes foram questionados sobre as suas preferências em

relação a elas e também sobre a importância que julgam que as ferramentas têm. O

chat apareceu como a ferramenta que os participantes julgam ter a maior

importância por ter um retorno imediato do professor, em seguida as ferramentas de

construção colaborativa como Fórum e Wiki, pois, segundo eles, é possível à

interação e colaboração entre colegas. Vale salientar que nem todos responderam

está questão. Segue abaixo a resposta de um participante.

“Fórum e Chat. Os fóruns auxiliam muito na interação aluno/professor/colegas. O chat é o nosso canal de comunição semanal, caso o professor tenha esquecido de postar ou responder alguma mensagem, sabemos que vai estar on-line no chat, e também, esclarecer nossas dúvidas em uma conversa onde todos participam e que podem ter a mesma dúvida.”

A preferência em relação ao tipo de material usado, também foi questionada.

Entre vídeo, texto, áudio e slides, a média da preferência entre os materiais ficou

bem próxima, sendo que o mais indicado foram os materiais em vídeos, com 70%, e

os menos indicados foram materiais em áudio, com 63%. Veja o Gráfico 9.

67

Gráfico 9: Preferência entre os tipos de matérias que são disponibilizados no Moodle. Fonte: Produzido pela própria autora

68

APÊNDICE D – DADOS BRUTOS DA PESQUISA

Nº Timestamp CURSO ANO DE INGRESSO:

SEMESTRE ESTIMADO: IDADE:

NÚMERO DE DISCIPLINAS CURSADAS

NO SEMESTRE

ATUAL:

APARELHOS QUE POSSUI:

POSSUI ACESSO A INTERNET EM:

1 11/10/2012 17:15:59

Ciência da Computação 2001 9 31 1

SMARTPHONE, NOTEBOOK / NETBOOK, DESKTOP

CASA, TRABALHO, FACULDADE, 3G

2 11/10/2012 17:38:40




3 11/10/2012 17:46:10

Computação Licenciatura 2002 7 33 3

SMARTPHONE, NOTEBOOK / NETBOOK


4 11/10/2012 17:52:46



CASA, TRABALHO, FACULDADE

5 12/10/2012 14:44:22

Ciências da computação 2005 9 41 2

SMARTPHONE, TABLET, NOTEBOOK / NETBOOK CASA

6 10/15/2012 15:30:53 Computação 2008 8 48 1 NOTEBOOK / NETBOOK

TRABALHO, FACULDADE

7 10/16/2012 10:25:46

CIENCIAS CONTABEIS 2006 7 34 6 NOTEBOOK / NETBOOK FACULDADE, 3G

8 10/16/2012 10:26:13 Administração 2008 6 60 5 NOTEBOOK / NETBOOK


9 10/16/2012 10:27:45

Ciências Biológicas 2009 1 21 6

NENHUMA DAS ALTERNATIVAS CASA, TRABALHO

10 10/16/2012 10:36:08 Eng. Telecom 2007 8 22 6

SMARTPHONE, NOTEBOOK / NETBOOK, DESKTOP CASA, TRABALHO

11 10/16/2012 10:56:27


SMARTPHONE, TABLET, NOTEBOOK / NETBOOK, DESKTOP


12 10/16/2012 11:00:03 Administração 2009 6 29 7 NOTEBOOK / NETBOOK 3G

13 10/16/2012 11:05:54

Ciências da Computação 2005 9 26 4



14 10/16/2012 11:12:02 Administração 2002 7 33 7

SMARTPHONE, TABLET, NOTEBOOK / NETBOOK


15 10/16/2012 11:33:03

Ciências Biológicas 2007 7 24 4

NOTEBOOK / NETBOOK, DESKTOP

CASA, FACULDADE, 3G

16 10/16/2012 11:33:49




17 10/16/2012 12:04:00 eng. telecom 2005 2 33 4 NOTEBOOK / NETBOOK

TRABALHO, FACULDADE, 3G

18 10/16/2012 12:05:03 economia 2009 7 20 5



19 10/16/2012 12:13:21 ADMINISTRAÇÃO 2006 7 26 7



20 10/16/2012 12:50:04

Engenharia Ambiental 2009 7 24 7



21 10/16/2012 13:10:47

Ciencias Contabeis 2007 7 27 6 NOTEBOOK / NETBOOK


22 10/16/2012 13:13:01

Engenharia Ambiental 2007 8 25 5



23 10/16/2012 13:22:33

EDUCAÇÃO FISICA BACHAREL 2007 9 24 5 NOTEBOOK / NETBOOK


24 10/16/2012 13:36:36

RELAÇÕES INTERNACIONAIS 2007 7 23 6

SMARTPHONE, NOTEBOOK / NETBOOK CASA

25 10/16/2012 14:02:43 Educação Física 2008 8

22 anos 4 NOTEBOOK / NETBOOK

LAN HOUSE, TRABALHO, FACULDADE

26 10/16/2012 14:38:57 nutricao 2011 6 44 7 NOTEBOOK / NETBOOK


27 10/16/2012 14:44:31 Educação Física 2006 7 24 6


CASA, FACULDADE

28 10/16/2012 15:40:19 enfermagem 2005 1 50 3 DESKTOP CASA

29 10/16/2012 16:02:50

Engenharia da Computação 2009 7 27 5



30 10/16/2012 20:51:56

Ciencias da Computação 2005 9 41 2

SMARTPHONE, TABLET, NOTEBOOK / NETBOOK


31 10/16/2012 21:00:16 Administração 2007 7 25 5



32 10/16/2012 21:01:32 Direito 2009 6 37 6



33 10/16/2012 21:13:43 enfermagem 2008 7 33 2


CASA, FACULDADE, 3G

34 10/16/2012 21:15:45

Licenciatura em História 2008 6

26 anos 3

NENHUMA DAS ALTERNATIVAS CASA

35 10/16/2012 21:45:40 ciências biológicas 2007 8 23 5 NOTEBOOK / NETBOOK


36 10/16/2012 21:57:47 Educaçao Fisica 2009 7 26 4


CASA, FACULDADE

69

37 10/17/2012 8:33:07 Computação 2007 8 31 3



38 10/17/2012 8:40:19

Ciências Biológicas 2009 7 35 2 DESKTOP

TRABALHO, FACULDADE

39 10/17/2012 8:59:41


SMARTPHONE, TABLET, NOTEBOOK / NETBOOK, DESKTOP


40 10/17/2012 12:48:30 administração 2007 7 23 4



41 10/17/2012 18:28:22 enfermagem 2004 7 27 4 NOTEBOOK / NETBOOK

CASA, FACULDADE

42 10/17/2012 20:20:47

Ciências Biológicas 2010 6 51 3 NOTEBOOK / NETBOOK


43 10/17/2012 20:33:44




44 10/17/2012 20:40:11 eng amb 2006 9 31 7


CASA, FACULDADE

45 10/17/2012 23:29:07 PEDAGOGIA 2012 6 23 7 NOTEBOOK / NETBOOK


46 10/18/2012 19:55:27 Enfermagem 2007 7 24 4



47 10/19/2012 0:32:45 Computação 2007 6 32 5



48 10/20/2012 18:43:39



LAN HOUSE, CASA, TRABALHO, FACULDADE, 3G

49 10/21/2012 23:35:47

Téc. em Processos Gerenciais 2010 2 30 5



50 10/22/2012 13:00:47

computação licenciatura 2008 7 22 6



51 10/22/2012 17:57:45




52 10/28/2012 15:29:00

Ciências da computação 2007 7 23 1



53 5/11/2012 9:55:49 Geografia 2009 7 23 4


CASA, FACULDADE

70

Nº

FEZ OFICINA

DE AMBIENTAÇÃO AO MOODLE:

FAMILIARIDADE COM O COMPUTAD

OR:

FAMILIARIDADE

COM O MOODLE:

FAMILIARIDADE

COM INTERN

ET:

USO DE REDES

SOCIAIS: QUAIS REDES USA:

QUANTAS DISCIPLINA

S JÁ CURSOU EM EAD:

TEMPO SEMANAL MÉDIO QUE DEDICA A CADA DISCIPLINA EM

EAD:

1 NÃO 5 4 5 SIM FACEBOOK 1 A 2 DE 3 A 4 HORAS

2 NÃO 5 4 5 SIM FACEBOOK, LINKEDIN, Google+ 3 A 4 DE 1 A 2 HORAS

3 SIM 4 4 4 SIM FACEBOOK, TWITTER, LINKEDIN 5 A 6 DE 1 A 2 HORAS

4 NÃO 5 3 5 SIM FACEBOOK 3 A 4

SÓ ENTRO QUANDO TEM ATIVIDADES PARA ENVIAR

5 NÃO 5 4 5 SIM FACEBOOK, LINKEDIN 3 A 4 DE 1 A 2 HORAS


7 NÃO 5 5 4 NÃO 1 A 2 DE 1 A 2 HORAS

8 SIM 4 4 4 SIM FACEBOOK 1 A 2 DE 3 A 4 HORAS

9 NÃO 4 3 5 SIM FACEBOOK, Orkut 1 A 2 MENOS DE 1 HORA

10 NÃO 5 5 5 SIM FACEBOOK, LINKEDIN, orkut 1 A 2 DE 1 A 2 HORAS

11 NÃO 5 3 5 SIM FACEBOOK, LINKEDIN 3 A 4



13 NÃO 5 5 5 SIM FACEBOOK 1 A 2 MENOS DE 1 HORA

14 NÃO 5 4 5 SIM FACEBOOK, TWITTER, LINKEDIN 3 A 4 DE 3 A 4 HORAS

15 NÃO 5 5 5 SIM FACEBOOK, TWITTER 3 A 4 MENOS DE 1 HORA

16 NÃO 5 4 5 SIM FACEBOOK, orkut 1 A 2 DE 1 A 2 HORAS




20 NÃO 4 4 5 SIM FACEBOOK, LINKEDIN 1 A 2 MENOS DE 1 HORA

21 NÃO 4 4 4 SIM FACEBOOK, TWITTER, LINKEDIN 3 A 4 MENOS DE 1 HORA


23 NÃO 5 5 5 NÃO 3 A 4 MENOS DE 1 HORA



26 SIM 3 3 3 NÃO 1 A 2 DE 1 A 2 HORAS

27 NÃO 4 5 5 SIM FACEBOOK, TWITTER 1 A 2 DE 1 A 2 HORAS

28 SIM 3 4 4 SIM FACEBOOK 7 OU MAIS DE 1 A 2 HORAS









37 NÃO 5 5 5 SIM FACEBOOK, TWITTER 5 A 6 DE 1 A 2 HORAS



40 NÃO 4 4 4 SIM

FACEBOOK, TWITTER, LINKEDIN, instagram 3 A 4 DE 1 A 2 HORAS

41 NÃO 5 5 4 SIM FACEBOOK 3 A 4


71


43 NÃO 5 5 5 SIM FACEBOOK, LINKEDIN, Google+ 3 A 4 DE 3 A 4 HORAS








51 NÃO 4 3 4 SIM

FACEBOOK, TWITTER, LINKEDIN, google + 5 A 6 DE 1 A 2 HORAS

52 NÃO 5 4 5 SIM 1 A 2 DE 1 A 2 HORAS


72

Nº FERRAMENTAS DO MOODLE QUE JÁ UTILIZOU:

1 CHAT, CHECKLIST, ENVIO DE ARQUIVO, FÓRUM

2 BASE DE DADOS, CHAT, ENVIO DE ARQUIVO, FÓRUM, LIÇÃO, QUESTIONÁRIO

3 ATIVIDADE OFFLINE, BASE DE DADOS, CHAT, CHECKLIST, DIÁRIO, ENVIO DE ARQUIVO, FÓRUM, TEXTO ONLINE, WIKI

4 ATIVIDADE OFFLINE, BASE DE DADOS, CHAT, CHECKLIST, ENVIO DE ARQUIVO, FÓRUM, WIKI

5 BASE DE DADOS, CHAT, CHECKLIST, DIÁRIO, ENVIO DE ARQUIVO, FÓRUM, WIKI

6 CHAT, ENVIO DE ARQUIVO, FÓRUM

7 CHAT, FÓRUM

8 CHAT, DIÁRIO, ENVIO DE ARQUIVO, FÓRUM, TEXTO ONLINE

9 CHAT, DIÁRIO, ENVIO DE ARQUIVO, FÓRUM

10 ATIVIDADE OFFLINE, CHAT, ENVIO DE ARQUIVO, FÓRUM, LIÇÃO, PESQUISA DE AVALIAÇÃO, QUESTIONÁRIO

11 ATIVIDADE OFFLINE, BASE DE DADOS, CHAT, ENVIO DE ARQUIVO, ESCOLHA, FÓRUM, QUESTIONÁRIO, TEXTO ONLINE, WIKI

12 BASE DE DADOS, CHAT, DIÁRIO, FÓRUM, TEXTO ONLINE, WIKI

13 ATIVIDADE OFFLINE, BASE DE DADOS, CHAT, ENVIO DE ARQUIVO, FÓRUM, WIKI

14 ATIVIDADE OFFLINE, BASE DE DADOS, CHAT, DIÁRIO, ENVIO DE ARQUIVO, FÓRUM

15 CHAT, CHECKLIST, ENVIO DE ARQUIVO, FÓRUM, LIÇÃO, QUESTIONÁRIO, TEXTO ONLINE

16 CHAT, DIÁRIO, ENVIO DE ARQUIVO, FÓRUM

17 ATIVIDADE OFFLINE, BASE DE DADOS, CHAT, CHECKLIST, DIÁRIO, ENVIO DE ARQUIVO, ESCOLHA, FÓRUM, GLOSSÁRIO, QUESTIONÁRIO

18 BASE DE DADOS, CHAT, ENVIO DE ARQUIVO, FÓRUM, WIKI

19 ATIVIDADE OFFLINE, CHAT, DIÁRIO, ENVIO DE ARQUIVO, FÓRUM, TEXTO ONLINE

20 ATIVIDADE OFFLINE, BASE DE DADOS, CHAT, ENVIO DE ARQUIVO, ESCOLHA, FÓRUM, LIÇÃO, PESQUISA DE AVALIAÇÃO, QUESTIONÁRIO, TEXTO ONLINE

21 CHAT, DIÁRIO, ENVIO DE ARQUIVO, ESCOLHA, FÓRUM, LIÇÃO

22 ATIVIDADE OFFLINE, BASE DE DADOS, CHAT, CHECKLIST, ENVIO DE ARQUIVO, ESCOLHA, FÓRUM


24 ATIVIDADE OFFLINE, CHAT, FÓRUM

25 CHAT, ENVIO DE ARQUIVO, FÓRUM, PESQUISA DE AVALIAÇÃO, TEXTO ONLINE

26 ATIVIDADE OFFLINE, CHAT, ENVIO DE ARQUIVO, FÓRUM, PESQUISA DE AVALIAÇÃO, TEXTO ONLINE

27 ATIVIDADE OFFLINE, CHAT, ENVIO DE ARQUIVO, FÓRUM, QUESTIONÁRIO

28 ATIVIDADE OFFLINE, BASE DE DADOS, CHAT, ENVIO DE ARQUIVO, FÓRUM, GLOSSÁRIO, LIÇÃO, PESQUISA DE AVALIAÇÃO, QUESTIONÁRIO, TEXTO ONLINE, WIKI

29 ATIVIDADE OFFLINE, BASE DE DADOS, CHAT, DIÁRIO, ENVIO DE ARQUIVO, FÓRUM

30 ATIVIDADE OFFLINE, BASE DE DADOS, CHAT, CHECKLIST, DIÁRIO, ENVIO DE ARQUIVO, FÓRUM, WIKI

31 ATIVIDADE OFFLINE, CHAT, ENVIO DE ARQUIVO, FÓRUM, WIKI

32 ATIVIDADE OFFLINE, CHAT, ENVIO DE ARQUIVO, FÓRUM, PESQUISA DE AVALIAÇÃO

33 CHAT, ENVIO DE ARQUIVO, FÓRUM, LIÇÃO, QUESTIONÁRIO, WIKI

34 CHAT, CHECKLIST, ENVIO DE ARQUIVO, FÓRUM, PESQUISA DE AVALIAÇÃO

35 ATIVIDADE OFFLINE, CHAT, CHECKLIST, ENVIO DE ARQUIVO, FÓRUM

36 CHAT, ENVIO DE ARQUIVO, FÓRUM, LIÇÃO, PESQUISA DE AVALIAÇÃO, TEXTO ONLINE

37 ATIVIDADE OFFLINE, BASE DE DADOS, CHAT, CHECKLIST, DIÁRIO, ENVIO DE ARQUIVO, ESCOLHA, FÓRUM, GLOSSÁRIO, LIÇÃO, QUESTIONÁRIO, TEXTO ONLINE, WIKI

38 CHAT, CHECKLIST, ENVIO DE ARQUIVO, FÓRUM, LIÇÃO, PESQUISA DE AVALIAÇÃO, TEXTO ONLINE

39 ATIVIDADE OFFLINE, BASE DE DADOS, CHAT, CHECKLIST, DIÁRIO, ENVIO DE ARQUIVO, ESCOLHA, FÓRUM, QUESTIONÁRIO, TEXTO ONLINE, WIKI

40 CHAT, DIÁRIO, ENVIO DE ARQUIVO, FÓRUM, WIKI


42 ATIVIDADE OFFLINE, CHAT, CHECKLIST, DIÁRIO, ENVIO DE ARQUIVO, ESCOLHA, FÓRUM, LIÇÃO, TEXTO ONLINE, WIKI

43 BASE DE DADOS, CHAT, DIÁRIO, ENVIO DE ARQUIVO, FÓRUM, QUESTIONÁRIO

44 CHAT, ENVIO DE ARQUIVO, FÓRUM, TEXTO ONLINE

45 CHAT, CHECKLIST, DIÁRIO, ENVIO DE ARQUIVO, FÓRUM, TEXTO ONLINE

46 CHAT, ENVIO DE ARQUIVO, FÓRUM, QUESTIONÁRIO, TEXTO ONLINE, WIKI

47 ATIVIDADE OFFLINE, CHAT, DIÁRIO, ENVIO DE ARQUIVO, FÓRUM, LIÇÃO

73

48 ATIVIDADE OFFLINE, CHAT, DIÁRIO, ENVIO DE ARQUIVO, FÓRUM, QUESTIONÁRIO, TEXTO ONLINE, WIKI

49 CHAT, ENVIO DE ARQUIVO, FÓRUM, PESQUISA DE AVALIAÇÃO


51 ATIVIDADE OFFLINE, BASE DE DADOS, CHAT, DIÁRIO, ENVIO DE ARQUIVO, ESCOLHA, FÓRUM, GLOSSÁRIO, LIÇÃO, QUESTIONÁRIO, TEXTO ONLINE, WIKI

52 ATIVIDADE OFFLINE, BASE DE DADOS, CHAT, ENVIO DE ARQUIVO, ESCOLHA, FÓRUM, GLOSSÁRIO, LIÇÃO, TEXTO ONLINE

53 ATIVIDADE OFFLINE, BASE DE DADOS, CHAT, ENVIO DE ARQUIVO, FÓRUM, GLOSSÁRIO, PESQUISA DE AVALIAÇÃO, QUESTIONÁRIO, TEXTO ONLINE, WIKI

QUAIS ACHA MAIS IMPORTANTE E JUSTIFIQUE:

1 O chat e o fórum, pois possibilita o trabalho em equipe e o esclarecimento de dúvidas entre alunos e professores

2 Base de dados, acredito que essa funcionalidade é a que armazena os dados das cadeiras do semestre anterior a que o aluno cursou. Se realmente for eu acredito que esta seja a mais importante, porque possibilita ao aluno pesquisar contúdos que já viu para resolver os problemas disponibilizados pelas disciplinas atuais

3 Fórum e chat, pois é nossa comunicação com os professores e colegas. E, trocar ideias sobre o assunto de estudo em questão.

4 ATIVIDADE OFFLINE, ENVIO DE ARQUIVO

5 chat, checklist, fórum

6 Acho o fórum mais importante, porque é onde são postadas todas as dúvidas, inclusive a dos colegas que também nos ajudam a tirar mais dúvidas.

7 FORUM E O CHAT

8 Fórum, pois a intração é maior.

9 Envio de arquivo, pois muitas coisas acabam ficando esquecidas, ou se posta antes para não se esquecer de entregar.

10 Chat

11 Acredito que Chats e os Fóruns. São o que existe de mais próximo do professor, quebrando um pouco do 'gelo' do ambiente e trazendo mais segurança ao aluno. Lembrando que o fórum, apenas se for de prática do professor acompanhar de forma constante, uma vez que é assincrono.

12 Acredito que a WIKI permite que os trabalhos tenham uma interação maior entre os alunos, apesar de ser uma ferramenta de dificil entendimento.

13 Eu acho mais importante o Forum, pois as pessoas podem compartilhar opiniões sobre determinado assunto.

14 Na minha opnião o chat é mais importante, porque é onde posso tirar dúvidas com o professor e contatar meus colegas on line.

15 Chat, porque conseguimos debater os assuntos com clareza.

16 todas são importantes. Depende do que o professor quer passar.

17 Fórum e chat.

18 O fórum pois podemos comparar e compartilhar o Assunto proposto

19 O CHAT PORQUE É A AULA EM SI, ONDE SE TIRA TODAS AS DÚVIDAS E OS TEXTOS ONLINE PORQUE ONDE TEM DISPONIBILIZADO O MATERIAL.

20 Nenhum dos acima, sou contra ensino a distânica, é só para facilitar a Faculdade a gastar menos e ganhar mais.

21 Forum, diário, o aluno lê o material e interage com o professor e colegas.

22 Fórum, pois é o ponto de discussão.

23 CHAT PARA ESCLARECIMENTO

24 ATIVIDADES OFFLINE, É ONDE MAIS CONSIGO APRENDER, POIS ACHO BEM COMPLICADO AS EXPLICAÇÕES DADAS ATRAVÉS DO CHAT, PELA FALTA DE ORGANIZAÇÃO, E COM MUITOS ESCREVENDO AO MESMO TEMPO FICA DIFÍCIL MANTER UMA LINHA DE RACIOCÍNIO.

25 o envio de tarefas de modo simples

o recebimento de email informando materiais enviados

26 forum

27 O chat é muito importante pois as vezes as tarefas não ficam claras e pelo chat podemos ter mais esclarecimentos.

28 Todas são igualmente importantes a partir do interesse do usuário.

29 Forum pois temos diferentes pontos de vista sobre um tema de colegas que tem experiência

30 fórum, para sanar duvidas com os demais alunos

31 Chat, pois propicia uma relação direta com o professor.

74

32 A atividade de chat, pois nela pode-se tirar dúvidas diretamente com o professor, solicitando inclusive bibliografia de apoio.

33 Para mim todos são importantes pois é o meio que o aluno pode interagir com outros participantes e perceber o conteúdo de forma ampla já que cada aluno compreende a matéria diferente e o professor conduz o conhecimento. Destaco WIKI em que cada participante colabora para a produção de um texto.

34 para mim são os chats, pois é através deles que tenho contato com professores e colegas.

35 atividade offline, pois podemos escolher um horário para fazer as atividades!

36 Os textos online, pois temos acesso a materia de aula com maior facilidade.

37

Fórum e chat.

Fórum para interagir com os colegas, tanto para esclarecimento de dúvidas como sugestões de leituras ou comentários.

Chat para interagir com o professor e tirar dúvidas que não foram possível ser exclarecidas pelo fórum ou nos materias de estudo.

38 Envio de arquivo, pois é uma forma prática e segura de entregar atividades.

39

Chat , forum, diario e atividade offline. Pois cada uma tem uma função primordial para a EAD o chat , faz com que possamos ter um momento de integração com a turma expor nossas ideias sobre os assuntos abordados e ver as de mais opiniões sobre o assunto. Já o fórum faz com que tenhamos um link diário de comunicação, para tirar dúvidas curriqueiras e muitas vezes colaborar com curiosidades sobre o assunto abordado. As atividades offline são importantes , mas não podem ser em excesso, elas são importante para lermos sobre o assunto, e desenvolver trabalhos referentes, mas sempre cuidando a questão que nem sempre quantidade é qualidade de ensino. O Diário se torna importante, pois nele podemos escrever sobre nossa caminhada durante a disciplina expor nossos tropeços e nossas descobertas.

40 diario de bordo pela comunicação com o professor para tirar duvidas

41 CHAT para tentar melhor explicação do professor.

42 FÓRUM EM 1º LUGAR, DEPOIS: ATIVIDADE OFFLINE; CHAT; CHECK LIST, ENVIO DE ARQUIVO,TEXTO ONLINE

43 Acredito que faltou um item... fiz uma Prova no Moodle, acredito que foi por carater experimental, mas a experiência foi extremamente positiva... prova optativa, nota na hora, processo simples e eficaz.

44 forum: integração

45 O CHAT, POR SER O ACESSO QUE TEMOS COM O PROFESSOR ONLINE.

46 Wiki possibilita a construção das tarefas comcomitante com os colegas

47

Envio de arquivos - Facilidade para postar trabalhos, centralizando os mesmos para otimizar tempo.

Fórum - Ferramenta para interagir com colegas e professores, fica centralizado no moodle, facilita a interação.

Lição - Professor posta os trabalhos, da mais segurança para baixar o arquivo e mais confiável para o professor.

48 Chat para tirar duvidas rápidas e nivelar o conhecimento.

Fórum para discução de assuntos específicos

49 Forum, porque permite o compartilhamento de conhecimento

Envio de arquivos, pq permite compartilhar modelos de documentos

50 Envio de arquivo para poder postar os trabalhos.

51 Cada uma tem a sua importância dependendo da tarefa. Mas, pode-se destacar a wiki e base de dados.

52 o que eu acho mais importante no moodle por exemplo é a separação das aulas semanalmente, aonde em cada semana o professor posta o respectivo material.

53 Acho importante os dados que o professor fornece para nortear nosso trabalho.

75

Nº DESENVOLVEU TRABALHOS EM

GRUPO:

NÍVEL DE INTERAÇÃO COM

OS COLEGAS:

NÍVEL DE INTERAÇÃO COM O PROFESSOR:

QUANTAS DISCIPLINAS ESTÁ CURSANDO ESTE

SEMESTRE EM EAD:

RECOMENDA AOS COLEGAS CURSAR

DISCIPLINAS EM EAD:

1 SIM 3 3 1 SIM

2 NÃO 2 3 1 SIM

3 SIM 4 4 2 SIM

4 SIM 2 3 1 NÃO

5 SIM 3 4 1 SIM

6 SIM 4 4 1 NÃO

7 NÃO 0 4 1 SIM

8 SIM 4 4 1 SIM

9 NÃO 3 4 1 NÃO

10 NÃO 0 2 1 NÃO

11 SIM 2 3 1 NÃO

12 SIM 3 3 1 SIM

13 SIM 2 2 1 SIM

14 SIM 4 5 1 NÃO

15 SIM 2 5 1 SIM

16 SIM 4 3 1 NÃO

17 SIM 3 3 1 SIM

18 SIM 3 3 1 NÃO

19 SIM 1 4 2 SIM

20 NÃO 0 1 1 NÃO

21 SIM 3 3 1 SIM

22 SIM 4 4 1 NÃO

23 SIM 2 3 2 NÃO

24 NÃO 1 3 1 NÃO

25 NÃO 2 2 1 NÃO

26 SIM 3 4 1 SIM

27 NÃO 2 4 1 SIM

28 SIM 2 4 1 SIM

29 SIM 3 4 1 SIM

30 SIM 3 4 1 SIM

31 SIM 3 3 1 SIM

32 NÃO 2 3 1 SIM

33 SIM 5 5 1 SIM

34 SIM 2 3 3 SIM

35 SIM 3 3 1 SIM

36 NÃO 2 2 2 NÃO

37 SIM 3 4 1 SIM

38 SIM 5 5 1 SIM

39 SIM 2 3 1 SIM

40 NÃO 1 3 1 NÃO

41 NÃO 0 3 1 NÃO

42 NÃO 0 3 1 SIM

43 SIM 1 3 1 SIM

44 NÃO 2 3 1 SIM

45 NÃO 1 2 1 NÃO

46 SIM 2 2 1 SIM

47 SIM 3 4 1 SIM

48 SIM 2 4 2 SIM

76

49 SIM 1 2 1 NÃO

50 SIM 2 1 1 SIM

51 SIM 3 3 1 SIM

52 NÃO 2 2 1 NÃO

53 NÃO 1 3 1 SIM

JUSTIFIQUE: 1 Sim, pois possibilita que alunos e professores não percam tempo em deslocamento. 2 Devido a mobilidade e tempo

3 Se você não consegue ir ao Unilasalle todos os dias, e possue tempo para estudar em outros locais, seria uma boa opção fazer EAD.

4 Não recomendo disciplinas EAD. Meu curso é presencial e mesmo assim algumas disciplinas estão disponíveis somente na modalidade EAD.

5 mas somente para disciplinas que não exigem a presença constante de um professor para sanar duvidas.

6 Por mais integração que temos com os colegas e professor, o feed beack não é imediato, dificultando o entendimento.

7 SIM, RECOMENDO POIS TEM A PARTICIPAÇÃO DE TODOS OS COLEGAS. 8 Quando não houver condições de ser presencial, o EAD é uma ótima alternativa. 9 Na minha humilde opnião, disciplina em EAD é matação. 10 Pouco aproveitamento.

11

Geralmente a procura, pela disciplina EAD, ocoorre com a falsa ilusão do ganho de tempo. Porém, não considero isto uma verdade absoluta. Com a necessidade do aluno buscar mais o entendimento do conteúdo, com a falta do professor de forma oral e síncrona, onde as dúvidas simples podem ser sanadas na hora, uma demanda muito maior de tempo deve ser empregada. Acredito que isso vá de encontro ao perfil do aluno. Costumo comparecer sempre nas aulas e sem material de anotação, pois é a forma que tenho de assimilar, por isso em meu caso, não vejo o EAD de forma eficiênte, mas algumas pessoas se adaptam muito melhor. Diria que meu "Não", significa um "Sim, com ressalvas".

12 pela flexibilidade nos horarios. 13 É importante fazer uma disciplina AED, pois a pessoa é estimulada a buscar as resposta com pesquisas e leituras.

14 Eu particularmente, prefiro estar em contato direto e constante com o professor e os colegas. Acredito que desta forma é possível enriquecer mais meus conhecimentos.

Eu só faço disciplinas em EAD, por falta de opção. 15 Realizar as atividades da disciplina em casa é bom quando não se tem muito tempo para estar na faculdade 16 Aula presencial é maisl explicativa. 17 Acaba sendo mais atrativa e o resultado até melhor (somente em algumas disciplinas). 18 Prefiro presencial

19 ACREDITO QUE SE TRABALHE MUITO MAIS DO QUE PRESENCIAL,PELO FATO DE MAIS TEXTOS A SEREM LIDOS E ATIVIDADES A SER ENTREGUE.

20 Não recomendo ninguém fazer ensino a distânica, é uma porcaria, ninguem aprende o que deveria.

Só gostam de ensino a diatância as pessoas que não gostam de realmente se dedicar aos estudos e querem fazer tudo sem esforço, materias a distância desqualificam os cursos, pois sabemos quão matadas são.

21 Para as disciplinas mais basicas, tais como etica e fenomenos culturais religiosos, acredito que o EAD seja mais tranquilo, pois para disciplinas mais especificas de meu curso, acho inviável.

22 Nada substitui a presença do professor para orientar.

23 POR QUE EM DETERMINADAS MATÉRIAS FICA MUITA COISA E SE ADQUIRE POUCA COISA DE TUDO QUE É PASSADO;

24 ACHO UM QUE É UM SISTEMA QUE AINDA PRECISA SER APERFEIÇOADO. O MÉTODO USADO AGORA ME PARECE COMPLICADO E POUCO DINÂMICO. \

25

As duas experiencias que tive com disciplinas em EAD nao foi muito positiva.

a materia era muito interessante e a professora nao conseguia dar atenção a todos e a atual disciplina que estou fazendo a professora exige uma ordem de perguntas e se perguntamos novamente a mesma pergunta ela nao responde acho isso muito chato nao gosto de disciplinas em EAD.

26 é uma modalidade imprescindível na atualidade, é dinâmico mas no unilasalle é subutilizado , vide recorte colagem

27 Recomendo a disciplina EAD porque se há dedicação do aluno e do professor é possível aprender tanto quanto em uma disciplina presencial.

28 Há disciplinas que é essencial a presença do professor, mas há outras que podemos aprender e interagir perfeitamente sem o mesmo estar presente.

77

Muitas das disciplinas que cursei em enfermagem poderiam ser EAD sem maiores dificuldades.

29 Até o momento de todas as disciplinas que cursei em EAD sempre tive o amparo necessários dos professores nas minhas dúvidas e por isso recomendo.

30 Somente aquelas de ampla teoria, pois as praticas são problemáticas de se fazer a distancia.

31 Menor tempo de envolvimento presencial;

não é necessário deslocamento;

tarefas com prazo maior de entrega. 32 É uma boa ferramenta para habituar-se com novas tecnologias, dando uma flexibilidade para o estudo. 33 Pelo leque de materiais, tempo de dedicação e flexibilidade com os horários. 34 é o primeiro semestre que curso e gostei pois pude diversificar mais minhas leituras e me planejar melhor tbm. 35 É mais tranquilo quando se faz com mais cadeiras

36

Pois se fica muito distante de uma aula de verdade. É mais um aprendizado solitario, e para isso nem se precisaria de professor.

Repassar textos qualquer pessoa pode fazer.

Não recomendo para ninguem este tipo de disciplina.

37 Pelo fato de dar mais "liberdade" em relação aos horários de estudo e principlamente por não haver o deslocamento físico.

38 Recomendo p/ as disciplinas mais teóricas.

39 Apesar de algumas experiências frustradas, recomendo a educação em EAD, pois ela tem uma facilidade muito boa que nos dias de hoje é muito útil, podemos assistir e participar das nossas aulas de qualquer lugar. Pois hoje levamos uma vida muito corrida, com trabalho familia e estudos. A EAD facilita na questão de estudarmos em nosso tempo "morto" por exemplo quando estamos em deslocamento de um lugar para o outro.

40 Requer muita auto disciplina para participar 41 o professor acha que não tem que responder duvidas, só fizer esta postato.

42 Fiz Pós Graduação em Informática na Educação nessa Instituição de Ensino. Sou totalmente a favor. Inclusive tive aulas com a Profª Patrícia Kayser, ela é ótima.

43 O EAD pode ser eficiente, mas em duas experiencias exigiu uma dedicação maior que a exigida por disciplinas presenciais.

44 sim: muito eficaz didaticamente

45 SINTO-ME MUITO PREJUDICADA CURSANDO UMA DISCIPLINA EAD. CONFUSA COM TANTOS TEXTOS PARA LER E SEM NENHUM AUXÍLIO DO PROFESSOR.

46 O EAD é uma modalidade de ensino bastante importante, pois faz com que ele crie muita responsabilidade para realizar as tarefas e para estudar, entretanto acredito que algumas disciplinas que são oferecidas no curso de enfermagem NÃO poderiam ser disponibilizadas pelo EAD devido seu grau de complexidade. Alguns professores exploram pouco a ferramenta e acabam por postar apenas textos não tornando a aula EAD atrativa.

47 É uma experiência totalmente diferente da tradicional aula presencial. A dificuldade aumenta e a forma de estudar e pesquisar se torna mais desafiadora. Isso gera um crescimento pessoal e uma nova perspectiva ao aluno.

48 Ela exige a dedicação próxima as disciplinas presenciais, mas a vantagem é que podemos escolher o melhor horário e local.

49 Porque todas as disciplinas cursadas de forma EAD agregaram pouco ou quase nada e geraram muita insegurança 50 Algumas disciplinas visam a leitura e não precisam de tanta explicação é preferivel que seja em ead. 51 Dependendo de uma disciplina que não seja muito essencial no currículo, pode ser uma alternativa de se fazer

52 Não gosto de disciplinas em EAD, prefiro em sala de aula pois a iteração com o professor e colegas é muito melhor e acabo aproveitando mais.

53 Recomendo pois é prático e posso acessar o material a qualquer hora do dia.

78

Nº

PREFERÊNCIA POR MATERIAIS

AUDIO VÍDEO TEXTO SLIDES

1 3 5 5 3

2 2 4 4 4

3 3 4 3 3

4 3 3 3 3

5 4 4 3 4

6 4 5 2 4

7 2 4 4 4

8 4 4 4 4

9 3 5 5 5

10 5 1 5 1

11 3 3 5 1

12 2 3 4 4

13 5 5 5 1

14 5 3 5 1

15 1 5 5 1

16 1 1 1 1

17 4 4 5 1

18 5 1 5 2

19 3 3 4 4

20 5 1 1 5

21 2 4 3 3

22 1 2 5 5

23 2 2 3 4

24 4 2 4 2

25 4 4 4 4

26 1 5 5 1

27 3 3 5 1

28 3 3 2 3

29 3 3 5 1

30 4 4 5 4

31 2 4 5 5

32 3 4 4 2

33 3 3 4 4

34 2 2 4 3

35 5 1 5 1

36 3 3 4 4

37 2 2 2 2

38 3 5 5 1

39 5 1 4 3

40 4 4 3 4

41 5 5 3 1

42 4 4 1 1

43 3 3 2 1

44 3 3 3

45 1 1 3 1

46 1 1 3 4

47 5 3 1 1

48 4 4 3 3

49 5 5 1 1

79

50 3 3 2 1

51 4 2 4 4

52 4 5 4 4

53 5 5 1 3

80

Nº EM RELAÇÃO AO TEMPO DEDICADO PARA ESTUDO NAS DISCIP LINAS CURSADAS EM EAD

1 SUFICIENTE PARA REALIZAR AS ATIVIDADES, MAS FICA MATERIAL PENDENTE PARA LEITURA E/OU AUDIÇÃO.



4 NEM SEMPRE CONSEGUE REALIZAR TODAS AS ATIVIDADES, MUITO MENOS REALIZAR TODAS AS LEITURAS DOS MATERIAIS.


6 NEM SEMPRE CONSEGUE REALIZAR TODAS AS ATIVIDADES POR DEDICAR O TEMPO A LEITURA E/OU AUDIÇÃO DOS MATERIAIS.








14 CONSEGUE VER TODOS OS MATERIAIS E REALIZAR TODAS AS ATIVIDADES.





































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Nº VOCÊ CONSIDERA OS MATERIAIS DE FÁCIL

COMPREENSÃO? JUSTIFIQUE:

1 SIM -

2 NEM SEMPRE Depende mundo do professor e do metodo de ensino

3 SIM Nas disciplinas que realizei, todos os materiais foram bem variados, com ponto de vista de vários autores e de facil entendimento.

4 NEM SEMPRE As vezes são disponibilizados materiais desnecessários que não são indicados como opcionais.

5 NEM SEMPRE Alguns materiais seriam melhor entendidos em sala de aula pois surgiriam mais duvidas de todos os alunos, ajudando a compreensão do grupo.

6 NEM SEMPRE São postados bastante materiais, talvez isso até dificulte a compreenção. 7 SIM O MATERIAL DISPONIVEL É DE FACIL COMPREENSÃO.

8 SIM Não tive diviculdade que não tenha sido resolvida.

9 NEM SEMPRE As vezes o material postado da uma idéia bastante vaga sobre o conteúdo.

10 SIM Sim

11 SIM Os materiais geralmente são de qualidade e ajudam na compreensão, mas sinto falta de um ajuste fino, que em sala de aula esta disponível.

12 NEM SEMPRE Alguns textos são de dificil compreensão e muito extensos.

13 NEM SEMPRE As vezes eu tenho a impressão que os professores adicionam um grande volume de conteúdo e não se preocupam com a qualidade.

14 NEM SEMPRE Atualmente a disciplina que estou cursando em EAD é TCC 1, e muitas vezes as explicações não são claras. Então preciso recorrer a outras fontes.

15 NEM SEMPRE Há algumas matérias que necessita uma explicação ao vivo.

16 NEM SEMPRE Professores colocam material de um autor e não um resumo objetivo.

17 SIM Até o momento não tive dificuldade em entender o que o professor estava propondo.

18 SIM São didaticos

19 NEM SEMPRE DEPENDE DO PROFESSOR E DA MATÉRIA. CÁLCULOS EU ACREDITO QUE JAMAIS DEVERIA SER EM EAD.

20 SIM são bem elaboradas

21 NEM SEMPRE dependendo do assunto seria bom videos com exemplos e etc

22 SIM Não há o que justificar, são de fácil compreensão.

23 NEM SEMPRE ALGUNS COLOCAM MATERIAIS COMPLEXOS QUE ACABAM FICANDO SEM EXPLICAÇÃO

24 SIM OS MATERIAIS SÃO BONS

25 NÃO .

26 SIM sao básicos, acho que menosprezam a capacidade do aluno de interpretar e produzir connhecimento

27 NEM SEMPRE Alguns materiais as vezes são mau escritos. Os slides são muito resumidos e acabamos buscando em outras fontes determinado assunto.

28 SIM

O material é de fácil compreensão, assim como ula aula presencial pode ser ou não de fácil compreensão, Um dos problemas que detectei em conversas com colegas é que alguns professores tornam o nível de dificuldade maior ou menor.

29 SIM Até o momento não tive dificuldades de compreensão dos materiais

30 SIM adequados para o ambiente.

31 SIM Devem ser de fácil interpretação, pois não há tempo hábil para tirar dúvidas fúteis.

32 NEM SEMPRE Os materiais algumas vezes disponibilizados muito próximos da realização da aulao que atrapalha uma boa leitura e compreensão do mesmo.

33 NEM SEMPRE Muitas vezes os materiais são postados antes das orientações dos professores que são através do chat que ocorre uma vez por semana

34 NEM SEMPRE alguns textos são muito longos e se tornam cansativos.

35 NEM SEMPRE às vezes é carregado demais

36 NEM SEMPRE

Alguns textos sao complexos, e surgem algumas duvidas em que precisariam ser tiradas com uma conversa junto ao professor. Mas este só sera encontrado sei lá quantos dias depois.

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37 NEM SEMPRE

Muitas vezes o professor dispobiliza materias, principalmente slides, sem muita explicação, colocando somente tópicos, ou de forma muito resumida. Acho que esse tipo de material, resumido e em tópicos, é excelente para ser usado com a explicação do professor (ao vivo), mas para o moodle tem que ser materiais mais completos, ou então além dos slides deviria ser postado mais um texto complementar.

38 NEM SEMPRE Alguns textos não são muito claros nos objetivos.

39 NEM SEMPRE Alguns professores colocam textos muito complexos, e que as vezes dificulta por não termos um contato com eles diretamente.

40 NEM SEMPRE As vezes é melhor ter um professor presencial para explicar da melhor maneira

41 NEM SEMPRE a professores que resumem demais o conteudo e fica vago.

42 SIM Não há o que justificar.

43 SIM O material é simples, mas em algums momentos o excesso de trabalhos exige maior dedicação que uma disciplina presencial.

44 SIM didatica muito boa

45 NEM SEMPRE AS VEZES O TEXTO TEM UMA ESCRITA BASTANTE REBUSCADA, DE DIFÍCIL ACESSO.

46 NEM SEMPRE Alguns materiais postados ficam de dificil compreensão e acabam gereando transtornos para o aluno.

47 NEM SEMPRE

Em particular, alguns links de artigos não estavam muito claros e outros um pouco fora do foco de aprendizagem. A presença do professor, em sala de aula, facilita mais na hora de compreender quando esta explicando algo.

48 SIM

Acredito que por ser EAD os professores precisam ter mais cuidado com os materiais deponibilizados, que sejam de fácil compreensão, pois eles não estarão presentes na hora para tirar dúvidas.

49 SIM Sou dedicada e o que não conseguia compreender, questionava o professor ou efetuava pesquisas.

50 SIM os materiais são de facil compreensão 51 SIM Sendo especificado certo é de fácil compreensão

52 SIM Sim, para mim são bem explicados e de fácil compreensão.

53 SIM

Acho que nesse quesito depende do professor, existem professores que sabem lidar melhor com os conteúdos em EAD, geralmente os que exemplificam, não usam muito os grandes textos.

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Nº QUANTO A ORGANIZAÇÃO E A DIVERSIDADE DOS MATÉRIAS D ISPONIBILIZADOS PELO PROFESSOR, QUAIS SÃO

SUAS CONSIDERAÇÕES

1 Até o momento foram satisfatórias

2 Boas, varia muito de professor para professor.

3 Nas disciplinas que realizei, os materiais foram bem diversificados e bem distribuidos no decorrer do semestre.

4 Alguns professores disponibilizam materiais sem procedência confiável (feita por outros professores de outras instituições) e muitas vezes com informações que não estão no plano de ensino.

5 Algumas vezes o excesso de material acabou prejudicando o acompanhamento da disciplina, devido a poluição visual provocada no moodle.

6 Achei bastante material.

7 ND

8 O material que utilizei até hoje, foram suficientes e elucidativos, quando tive dúvidas, esclarecí imediatamente, para das prosseguimento.

9 O professor posta bastante coisa, talvez se o conteúdo fosse menor e mais direcionado ao assunto, ficaria mais fácil o entendimento.

10 Nenhuma

11 Considero que quanto mais organizado e com dominio do tipo de material para melhor absorção do seu conteúdo, melhor para o aprendizado do aluno.

12 As aulas são bem planejadas e todas as tarefas propostas pelos professora sempre são disponibilizados materiais de apoio.

13 São poucos os professores que se preocupam com a qualidade do manterial. Estão mais preocupados com o volume.

14

Os materiais estão bem organizados e são diversificados. Porém muitas vezes não consigo encontrar o elo de ligação, entre os materiais e as tarefas propostas. Contudo acredito que se a disciplina fosse ministrada em horário regular em sala de aula, estas dificuldades poderiam ser sanadas com o professor.

15 Vídeos disponibilizados pelos professores ajudam na compreensão. 16 sem considerações.

17 Bem organizado e bem explicativo.

18 Poderia ser mais objetivo em relação a proposta da disciplina

19 É BOM, DEPENDENDO DO PROFESSOR.

20 Há excessivos textos e materias para ler, para tentar suprir a falta de contato com o professor.

21 As vezes são muitos e com conteudo repetitivo.

22 Tem vezes que não se possui um objetivo de atividades, além de ter semanas em que não houve chat.

23 ALGUNS PROF, SE ORGANIZAM BEM OUTROS NAO.

24 É SUCIFIENTE

25 .

26

sempre foram basicamente artigos , um ou outro diverso como vídeo em nenhum momento foi uma atividade programada especificamente para aula em EAD e sim como se fosse para uma aula presencial

27 A maioria dos professores só postam slides e textos.

28 Alguns também sobrecarregam os alunos com avalanches de material, talvez pela insegurança e não só para alcançar os objetivos do aprendizado.

29 sem observações a se fazer.

30 alguns cursos que fiz o ambiente ficou muito poluido por publicacoes, seria interessante que o moodle filtrasse essas situações

31 Materiais bem focados, sem muita diversidade. 32 As vezes o professor acaba exagerando na disponibilização de materiais.

33 Alguns professores disponibilizam materiais para serem comentados no chat e já ter as dúvidas formuladas então no dia estas qestões são jogadas aos participantes e o professor apenas ressalta ler novamente material.

34 são bem diversificados mas poderiam dar textos mais breves.

35 alguns são mais organizados que os outros.

36 Eles fazem o possivel, mas nao ha forma de se tornar uma aula ideal

37 Tudo dependo do professor, mas o que pude perceber é que os professores do curso de computação conseguiram manter uma maior organização do que os professores de outros cursos.

38 Acho o material bem diversificado.

39 Alguns professores colocam muito material e de forma desorganizada o que dificulta o entendimento do que fazer na atividade.

40 são na maioria das vezes mais que suficiente

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41 pouco diversificado.

42

O professor é organizado e metódico, eu diria ainda, super exigente. Posta bastante material para pesquisa, entretanto, quer respostas a altura. Sempre que solicitado, ele se faz presente, por meio do diário e ou em outra ferramenta disponibilizada.

43 Há muitos professores com acesso ao Moodle que não postam material algum, ou em quantidade insuficiente. 44 bem organizado

45 SÃO MUITOS TEXTOS PARA SEREM LIDOS JUNTOS, POR SEMANA SÃO NO MÍNIMO DOIS TEXTOS

46 A aula em EAD pode ser muito interessante por meio de alguns professores, entretanto quando não bem contextualizada perde seu objetivo.

47 Alguns professores são mais organizados que outros, se exisitisse um padrão de postagem, seria mais fácil para pesquisa.

48 Nem todos utilizam a diversidade que é permitido, ficando normalmente no mesmo tipo de material.

49 alguns professores são organizados e acompanham as atividades, mas outros são muito desorganizados e acompanham as atividades ou são pouco claros na descrição das tarefas

50 são bem mais amplas que no presencial

51 Alguns tem mais afinidade com o moodle, e por isso possa ser o motivo de estar melhor postados os materiais

52 Os materiais da semana poderiam ser liberados um pouco antes, para que saibamos quais serão as atividades.

53 Levando em consideração a disciplina cursada neste semestre ( TCC1) os materiais estão bem distribuídos sendo de fácil leitura.

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Nº

VOCÊ PARTICIPA OU PARTICIPOU DE

ALGUM PROGRAMA DE FORMAÇÃO EM

EAD OU TECNOLOGIAS NA EMPRESA ONDE

TRABALHA? SE SIM, ESCREVA QUAIS.

O QUE VOCÊ SENTE FALTA NAS DISCIPLINAS EM EAD?

1 Não Sim, principalmente para quem mora em outras cidades

2 Não Enquanto cursei não faltou nada

3 Não

Poderia haver mais interações.

4 Não participei. Precisaria ter mais encontros presenciais. Pelo menos dois por mês.

5 Não.

o ambiente poderia ser customizado para uma melhor organização dos materiais e que fosse criada uma área de mais fácil acesso às pendências que o professor abriu para os alunos.

6 Não. O contato direto com o professor e colegas.

7 NÃO PREFIRO AS AULAS PRESENCIAIS ONDE HÁ MAIOR INTERAÇÃO DA TURMA E O COM O PROFESSOR.

8 Não Mais vídeos elucidativos.

9 Não.

A explicação sucinta do conteúdo, se ao invés de postar tanta matéria se postasse uns videos explicando onde haverá duvida as principais dificuldades do conteúdo, isso facilitaria o entendimento e o aprendizado.

10 Não Melhor aproveitamento de conteúdo.

11 Nunca. A verbalização do conteúdo pelo professor e sua didática, além da interação com os alunos que podem sanar dúvidas instantâneas.

12 não. Um maior comprometimento por parte dos alunos.

13 não Acompanhamento maior do professor.

14 Não.

Da conversa pessoal, da troca de experiências, do feedback rapido, da intereção com os colegas. Também acredito que o aproveitamento seja mínimo. A disciplina EAD, faz o aluno buscar, perquisar, mesmo assim eu acredito que a sala de aula seja muito mais proveitosa.

15 Não Às vezes algumas atividades precisam de mais explicações além dos chats

16 não. Dialogo por voz.

17 Não. Nada.

18 Nao A troca de conhecimento entre aluno e professor que é proporcionada em discussões em sala de aula

19

SIM FIZ UM TÉCNICO EM EAD. ACHEI MUITO BOM. APOSTILA BEM ESTRUTURADA SEM TEXTOS PINGADOS.

20 não

da conversa com o professor, da organização que fica uma sala de aula com alunos, os chats da EAD são uma completa bagunça, ninguem aprende nada. Espero que essa metodologia não seja levada para outras cadeiras mais importantes, e fique somente com ética e outras disciplinas que não afetam diretamente a formação profissinal dos acadêmicos

21 não maior interação do professor com o aluno.

22 Não Contato do professor com os alunos.

23 NAO

DE MAIS COMUNICAÇÃO MESMO COM CHATS AS VEZES OS PROF. ACHAM QUE POR TEREM DISPONIBILIZADO MATERIAIS NÃO E NECESSÁRIO EXPLICAÇÃO DA DETERMINADA MATÉRIA O QUE NÃO E VERDADE;

24 NÃO

DE AULAS, TALVEZ SEJA POR FALTA DE COSTUME OU ATÉ POR TER CERTA RESISTÊNCIA AO EAD, MAS SEMPRE PREFERI, E APRENDI MAIS, NAS AULAS CONVENCIONAIS.

25 . .

26

sim já fui professora da UERGS/Caxias e fiz capacitacao para docencia em EAD muito

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27 Não O feedback do professor

28 Não

Posso dizer que não sinto falta alguma do professor. Na minha opinião deve haver mais preparo dos professores, pois não usam todos e às vezes nenhum recurso EAD. Não sei se é o despreparo, falta de tempo ou "preguiça". Também há falta de criatividade.

29 não Mais chats.

30 nao calor humano.

31 Não. Maior detalhamento sobre a apolicação prática do conteúdo.

32 Não. Maior possibilidade de interaçãomfora das aulas.

33 Não Mais interação professor aluno

34 Não. não sei responder. acredito mesmo que o problema stá em não dedicar o tempo necessário.

35 não. nada.

36 não uma aula de verdade

37 Não

Por parte de alguns dos professores: - pontualidade na postagem dos materias - feedbacks das atividades

38 Não. Maior retorno dos professores quanto as atividades realizadas.

39 Não. As vezes de poder falar diretamente com o professor, ou com os colegas.

40 não da interação das aulas presenciais

41 não melhor orientação do professor e variedade de forma de conteudo.

42 Não. De maior interação com os colegas!

43 Não. O sistema de chat poderia ser substituído por um instant messaging (compatível com dispositivos móveis).

44 nao nada

45 NÃO

A INTERAÇÃO COM OS COLEGAS E COM O PROFESSOR, ASSIM COMO UMA LIBERDADE DE EXPRESSÃO PELO CONTATO DIRETO FAZ TODA DIFERENÇA. NA INTERNET TODOS EXPÕEM SUAS IDEIAS DE UMA FORMA RÍSPIDA E PESSOALMENTE ISSO DIFICILMENTE ACONTECE, O QUE FACILITA O DIÁLOGO.

46 Não.

Eu sinto falta da proximidade mesmo que distante do professor, horarios flexiveis dos chats, professores motivados e interessados em explorar a ferramenta, contextualização das informações postadas, e motivação dos professores para utiliza-lá.

47 Não Mais videos e maior interação com o professor (exceto durante os chats, é claro)

48 Não Por podermos definir horario e local para estudar, as vezes falta a cobrança do professor e acaba acumulando matéria.

49 Não... Comprometimento dos professores

50 não não é recomendavel trabalhos em grupo, pela falta de interação.

51 Não Dependendo da disciplina, seria mais interessante um maior número de aulas presenciais 52 Não mais iteração com o professor, por isso gosto de aulas presenciais.

53 Não. Sinto falta do contato com outras pessoas, o que é importante, por isso acredito que nada é mais importante que as relações interpessoais.

marceli stein educaÇÃo a distÂncia na perspectiva … · na ead, o aluno, por sua vez, precisa...

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