Universidade de Brasília – UnB Centro de Ensino a Distância – CEAD Especialização em Esporte Escolar
ANTONIO JOAMIR BRITO DO NASCIMENTO
EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR:
O Discurso e a Prática sob o ponto de vista dos alunos de escolas “não-
tradicionais” de Fortaleza.
Fortaleza
2007
ANTONIO JOAMIR BRITO DO NASCIMENTO
EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR:
O Discurso e a Prática sob o ponto de vista dos alunos de Escolas “não-
tradicionais”.
Trabalho apresentado ao Curso de
Especialização em Esporte Escolar do
Centro de Educação à Distância da
Universidade de Brasília em parceria com
o Programa de Capacitação Continuada
em Esporte Escolar do Ministério do
Esporte para obtenção do título de
Especialista em Esporte Escolar.
Orientador:
Professor Nicolino Trompieri Filho
Fortaleza
2007
ii
Antonio Joamir Brito do Nascimento
BRITO, Joamir.
EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: O Discurso e a
Prática sob o ponto de vista dos alunos de Escolas
“não-tradicionais”. Fortaleza, 2007.
61p.
Monografia (Especialização) – Universidade
de Brasília. Centro de Ensino a Distância, 2007.
1.Educação Física 2.Esporte 3. Escola
iii
ANTONIO JOAMIR BRITO DO NASCIMENTO
EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR:
O Discurso e a Prática sob o ponto de vista dos alunos de Escolas “não-tradicionais” de
Fortaleza.
Trabalho apresentado ao Curso de
Especialização em Esporte Escolar do
Centro de Educação à Distância da
Universidade de Brasília em parceria com
o Programa de Capacitação Continuada
em Esporte Escolar do Ministério do
Esporte para obtenção do título de
Especialista em Esporte Escolar pela
Comissão formada pelos professores:
Presidente: Profª: Ana Cristina / UNB
Membro: Profº: Nicolino Trompieri Filho / UFC
Fortaleza (CE), 01 de setembro de 2007.
iv
Dedicatória
À minha noiva, Adriana Correia.
À minha avó, Alice Lourenço Brito
Ao meu orientador, Nicolino Trompieri Filho
v
AGRADECIMENTOS
A iniciativa do Projeto Segundo Tempo na Comunidade veio não só oportunizar às
crianças vivencias de propostas educacionais diversificadas de suas práticas rotineiras, como
também proporcionou aos profissionais envolvidos no processo educativo um
engrandecimento afetivo, cognitivo e motor, onde a aprendizagem com as crianças e
adolescentes foi a mais enriquecedora, a oportunidade de trabalhar com pessoas que estavam
ávidas por novidades e a reflexão dessa prática educacional, propiciada pelo Curso de
Especialização da UNB abrangeu necessidades pessoais e profissionais de formação
continuada.
Também sou muito grato a minha noiva, Adriana Corrêa, por incentivar - me nos
momentos difíceis desse período.
A minha avó, Alice Lourenço, que é responsável por eu estar aqui.
Ao meu orientador, Nicolino Trompieri Filho, pela extrema compreensão e sagacidade
em todo o percurso da pesquisa.
Finalmente, aos alunos e professores que generosamente ofereceram elementos para
elaboração deste trabalho.
vi
“Maldito aquele que ensina aos homens
mais depressa do que eles podem
aprender”.
Platão
“Tudo o que se ensina à criança impede
que ela invente ou descubra”.
Piaget
vii
viii
RESUMO
O escopo da pesquisa foi analisar como a disciplina Educação Física é desenvolvida
em escolas “não-tradicionais”, ou seja, que têm um currículo diferenciado da maioria das
escolas particulares e do ensino público de maneira geral. Vê-se nessas instituições de ensino
que o discurso da solidariedade e de uma educação holística1 está muito presente e se
apresenta como um diferencial à estrutura curricular vigente, promovendo mais participação
discente na construção da aprendizagem. Através destes elementos surgiu à iniciativa de
pesquisar especificamente a Educação Física no âmbito de suas peculiaridades que podem
trabalhar a cooperação ou a competição de formas estanques ou podem dinamizar e
contextualizar estes métodos. Os alunos estão na pesquisa como atores principais, já que vêm
deles as impressões da Educação Física, como ela os atrai e quais suas metodologias mais
atrativas e como ela contribui para seu desenvolvimento motor, intelectual, afetivo e social.
PALAVRAS CHAVES: Educação Física, Escola, Aprendizagem.
1 Teoria segundo a qual o homem é um todo indivisível e que não pode ser explicado pelos seus distintos componentes (físico, psicológico ou psíquico), considerados separadamente; holística. (Aurélio, Dicionário Eletrônico v.3.0)
SUMÁRIO
1. JUSTIFICATIVA..............................................................................................10
2. REVISÃO DA LITERATURA...........................................................................13
2.1 Correntes da Educação Física.......................................................................13
2.2 Na Escola “não-tradicional”............................................................................19
3. METODOLOGIA..............................................................................................22
3.1 População.......................................................................................................22
3.2 Amostra...........................................................................................................22
3.3 Levantamento de Dados.................................................................................22
3.4 Análise dos Dados..........................................................................................22
4. DISCUSSÃO DOS RESULTADOS...................................................................23
4.1. Relato de Observação das aulas de Educação Física nas Escolas..............23
4.2. Dados das entrevistas...................................................................................24
4.3. Cruzamento de dados....................................................................................32
5. CONCLUSÕES.................................................................................................41
6. BIBLIOGRAFIA ...............................................................................................42
Anexo 1 – Questionário do aluno..........................................................................44
Anexo 2 – Freqüência e Gráficos..........................................................................45
Anexo 3 – Itens Correlacionados..........................................................................49
1. JUSTIFICATIVA
No Brasil e no mundo, a Educação Física surge em estreita relação com as
instituições militares formais (exércitos nacionais) e não-formais (hordas guerreiras),
o treinamento dos homens para a guerra sempre foi importante no desenvolvimento
das sociedades.
Em conseqüência dessa função estratégica de defesa de povos e nações, a
ginástica e a luta adquirem respeito na formação dos cidadãos e a Educação Física
encontra suas primeiras sistematizações de ensino, desenvolvidas, principalmente
nas academias e escolas militares.
No campo educacional Rousseau, Pestallozzi e as escolas de educação física
francesa, sueca e alemã deram inicio ao trabalho da Educação Física dentro das
escolas, a partir das idéias dos iluministas, sendo muito forte ainda a visão militarista
e higiênica em sua prática.
No Brasil, a Educação Física entrou na escola com a função de formar
homens fortes para o trabalho e mulheres aptas a cuidar bem da família. E com isso
tinha seus conteúdos bem definidos.
Nas primeiras décadas do século XX, os objetivos da Educação Física eram
bem definidos e os conteúdos eram valorizados. Segundo Soares et al. (1992) os
objetivos visavam: “‘construir’ um homem: mais forte, mais ágil, mais empreendedor”
p.52), com a finalidade de servir mais eficazmente aos propósitos da sociedade
capitalista. Os conteúdos envolviam os métodos ginásticos de cunhos militarista e
higiênico.
Na década de 1970, durante a ditadura militar, adotou-se a aptidão física
desportiva e o competitivismo como temas geradores para o trabalho da educação
física, com a finalidade de propaganda e justificação das ações do Estado dentro
das escolas, das universidades e das indústrias. Neste sentido o esporte era
utilizado como “ocupação de mentes”. Esse período estabeleceu a calistenia como
método para o ensino.
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Desde 1961, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, obriga que a disciplina
de Educação Física seja incluída nos currículos de 1º e 2º graus.
Com o fim da ditadura militar, novos objetivos e métodos para a Educação
Física Escolar começam a ser discutidos e delineados, visando uma participação
mais democrática da população em todos os âmbitos da sociedade. A Educação
Física na Escola busca romper com a estrutura centralizadora, dominadora e
alienante das aulas de outrora (Tubino, 1996, p.61-96).
Porém, até hoje, a Educação Física na Escola ainda não conseguiu chegar ao
nível de uma disciplina respeitada, com um currículo bem alicerçado cientificamente
e, conseqüentemente, conteúdos, métodos e avaliações sistematizados. Não se
chegou a um consenso entre os cursos de formação e os licenciados sobre o que
se ensinar na Educação Física Escolar.
A Lei 9394/96, “Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional”, em seu
Art.26 § 3º, fala da obrigatoriedade da educação física no âmbito escolar, na íntegra
diz: “A educação física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente
curricular da educação básica, ajustando-se às faixas etárias e às condições da
população escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos”.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) colocam mais um viés para a
Educação Física: mostram a corporeidade como foco principal, superando a visão
apenas esportivista e higiênica que possuía anteriormente.
Mesmo após o advento dos PCNs, que serviram como um orientador oficial
da disciplina, os professores vêm tratando-a como mera disciplina do movimento
humano, utilizando atividades seriadas, descontextualizadas e acríticas, que em
nada contribuem para desenvolvimento integral do ser humano (Barbosa, 1997).
Hoje a falta de objetivos e conteúdos, ou a confusão entre eles, causa nos
cursos de graduação um conflito de formação: “atualmente os curso de graduação
vivem um conflito interno entre formar o técnico desportivo ou educador” (Barbosa
1997:24).
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O impasse em que hoje vive a EF está na forma como se deve abordá-la,
quer dizer, trata-se a Educação Física como uma área do conhecimento ou como
prática social? (Caparroz, 1997).
O conflito adentra o magistério sem ser superado, provocando “crises de
identidade” entre ensinar movimentos desportivos ou fomentar a transformação
social através da educação (Barbosa 1997,p.24). Essa confusão promove um estado
de anarquia durante as aulas, onde não se sabe se há objetivos e métodos, nem
sequer sabe-se se é possível uma avaliação.
O presente estudo tem como objeto a análise do ponto de vista dos alunos de
escolas não-tradicionais de Fortaleza ante as aulas de Educação Física. Analisando
a partir dele a prática do professor, os valores e conteúdos transmitidos.
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13
2. REVISÃO DA LITERATURA 2.1 CORRENTES DA EDUCAÇÃO FÍSCA
Segundo Bracht (1999) A “educação corporal” hoje, nas escolas, tem um viés
de prioridade devido à necessidade de educar o ser humano ao comportamento na
sociedade capitalista: seus preceitos, normas e condutas estereotipadas nas ações
corporais.
De acordo com Faria Filho (1997), “assim como a escola ‘escolarizou’
conhecimentos e práticas sociais, buscou também apropriar-se de diversas formas
de corpo e constituir uma corporeidade que lhe fosse mais adequada” (p.52), com a
finalidade de realizar seu papel dentro da estrutura social dominante.
Dessa maneira, a Educação Física surge para contribuir para a formação de
pessoas sadias e comportadas socialmente, mais aptas às novas exigências do
processo produtivo. Com a finalidade de lhe dar subsídios ou negar este modo de
fazer a educação física surgem várias teorias pedagógicas para a Educação Física
Escolar.
Três dessas correntes, a psicomotricista, a desenvolvimentista e a
construtivista, abordam os aspectos motores e cognitivos dos alunos, porém não
estimulam a crítica de como é visto o corpo hodiernamente. Duas outras correntes
aparecem como tentativa de superar este status da Educação Física, a corrente
crítico-superadora e a corrente crítico-emancipatória.
A corrente da Psicomotricidade, influenciada principalmente por Le Boulch
(1981), a partir de seus livros publicados no Brasil, defende que a Educação Física
extrapole os limites biológicos e de rendimento corporal, passando a incluir e a
valorizar o conhecimento de origem psicológica. Segundo esta corrente a Educação
Física deve ser praticada desde a mais tenra idade para “prevenir inadaptações,
difíceis de corrigir quando já estruturadas”, afirma a CEEF2(2004, p. 111-112).
2 Comissão de Especialistas de Educação Física
O Desenvolvimentismo, que tem como obra de referência: “Educação Física
Escolar: fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista” de Tani e outros.,
defende que “o movimento é o principal meio e fim da educação física (...) uma aula
de educação física não pode ocorrer sem movimento”. . (CEEF, 2004, p.113). Esta
abordagem é fundamentada unicamente no desenvolvimento motor, questões como
a participação do contexto social na aquisição das habilidades não são relevantes
para o Desenvolvimentismo.
A corrente construtivista, baseada nos estudos de Jean Piaget, tem como
obra norteadora “Educação de corpo de inteiro”, de João Batista Freire (CEEF, 2004,
p.117).]
Freire (1994, p.24) defende que a Educação Física deve atuar como outra
disciplina da escola e não separada dela. E que o desenvolvimento das destrezas
motoras é necessário, mas sempre levando em consideração suas conseqüências
sociais, afetivas e cognitivas.
Segundo o CEEF (2004), o construtivismo na Educação Física defende que:
O jogo como conteúdo/estratégia tem papel privilegiado. É considerado o principal modo de ensinar, é um instrumento pedagógico, um meio de ensino, pois enquanto joga ou brinca a criança aprende. Sendo que esse aprender deve ocorrer num ambiente lúdico e prazeroso para a criança (p.117).
A partir do livro “Metodologia do Ensino da Educação Física” surgiu uma nova
tendência que invadiu os Cursos de Formação que seguem uma linha
pedagogicista, a abordagem “Crítico-Superadora dos Conteúdos” que “utiliza o
discurso da justiça social como ponto de apoio e é baseada no marxismo e no neo-
marxismo” e têm como grande influência os autores José Libâneo e Dermeval
Saviani. Segundo esta concepção, a Educação Física trata do “conhecimento
denominado de cultura corporal que tem como temas o jogo, a ginástica, o esporte e
a capoeira” (CEEF, 2004). (p.118-119).
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Segundo Bracht (1999), os críticos-superadores sistematizam o conhecimento
em quatro ciclos “1º - da organização da identidade dos dados da realidade; 2º - da
iniciação à sistematização do conhecimento; 3º - da ampliação da sistematização do
conhecimento; 4º - do aprofundamento da sistematização do conhecimento” (p.79-
80), sendo que este conteúdo deve ser trabalhado de forma contextualizada em um
movimento dialético.
A corrente Crítico-Emancipatória defende que a relação professor-aluno-
conhecimento seja dialógica, pressuposto este baseado em Paulo Freire.
Esta abordagem trabalha “com a perspectiva de que a aula de Educação
Física pode ser analisada em termos de um ‘continuum’ que vai de uma concepção
fechada a uma concepção aberta de ensino e, considerando que a concepção
fechada inibe a formação de um sujeito autônomo e crítico, essa proposta indica a
abertura das aulas no sentido de se conseguir a co-participação dos alunos nas
decisões didáticas que configuram as aulas” (Bracht, 1999), p.80). Ou seja, o aluno
deve estar integrado às decisões do contexto educativo, colaborando diretamente
para construção do conhecimento.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) é outra obra marcante na
formatação do quadro de propostas para Educação Física Escolar no Brasil, eles
vinculam a aprendizagem às experiências práticas e orientam que o aluno seja
“considerado como um todo no qual aspectos cognitivos, afetivos e corporais estão
inter-relacionados em todas as situações” (BRASIL, 1997, p.15). Ainda segundo os
PCNs (1998), a educação física não deve se restringir apenas às habilidades e
destrezas do aluno, mas também deve estimular a reflexão de suas capacidades
corporais, e com autonomia deve exercê-la com plenitude dentro da sociedade.
De forma oficial os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998) defendem que o
principal enfoque da Educação Física Escolar deve ser o conhecimento da “Cultura
Corporal”, explicado pelos PCNs da Educação Física como as várias formas de
interação do ser humano com a sociedade e suas produções culturais, às quais a
Educação Física incorporou “o jogo, o esporte, a dança, a ginástica e a luta” que têm
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em comum a “representação corporal, com características lúdicas, de diversas
culturas humanas” (BRASIL, 1997, p.26-27).
Ele segue três princípios norteadores: O Princípio da Inclusão, diz que: “os
processos de ensino e aprendizagem e avaliação têm como meta a inclusão do
aluno na cultura corporal de movimento, por meio da participação e reflexão
concretas e efetivas”; O Princípio da Diversidade orienta que: “busca-se legitimar as
diversas possibilidades de aprendizagem que se estabelecem com a consideração
das dimensões afetivas, cognitivas, motoras e socioculturais dos alunos”; e O
Princípio das Categorias dos Conteúdos diz que: “os conteúdos são apresentados
segundo sua categoria conceitual (fatos, conceitos e princípios), procedimental
(ligados ao fazer) e atitudinal (normas, valores e atitudes)” (idem, p.19).
Os PCNs podem ser enquadrados dentro das correntes progressistas da
Educação Física, pois sofreram grande influência das discussões acerca da
superação do status meramente competitivista e motor da Educação Física.
Como vimos nas correntes da Educação Física, todas tentam contribuir para
os seus conteúdos escolares, reproduzindo o status quo ou tentando superá-lo. As
correntes que não superam o estado atual da educação física contribuem de forma
mais enfática e especifica dentro das ações que devem ser tomadas pela disciplina,
as abordagens com viés mais progressistas colaboram de forma teórica, porém são
limitadas quando chamadas a indicar propostas práticas, como afirma Tani (apud
CEEF, 2004):
Há uma corrente que chamaria Educação Física social, a qual ao invés de preocupar-se com a Educação Física em si transfere sistematicamente a discussão de seus problemas para níveis mais abstratos e macroscópicos onde, com freqüência, discursos genéricos e demagógicos de cunho ideológico e político partidário, sem propostas reais de programas de Educação Física, têm contribuído para tornar ainda mais indefinido o que já está suficientemente ambíguo. (p.119)
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A corrente da qual fala Tani, é a Crítico-Superadora. Esta abordagem também
é a que está mais em voga dentro dos círculos acadêmicos das licenciaturas em
educação física, talvez por isso o trabalho dos licenciados nas escolas não seja
suficiente à demanda sócio-educativa.
As orientações aplicadas nos cursos de formação de licenciados pregam
certo “excesso de liberdade” aos alunos, ou seja, com discurso de estimular a
democracia, acaba-se por se perder e não construir nada de positivo, nem possível
mostrar o que é importante para a formação dos estudantes.
Barbosa (1997), discute sobre a não-diretividade dos professores ditos
“progressistas”:
Não é pelo fato de fazermos as vontades dos alunos (jogar futebol ou vôlei, por exemplo), que seremos considerados professores progressistas. Por nossa maior experiência acerca das realidades sociais, temos o direito e o dever de impormos o conteúdo mais propício para nosso objetivo de formar verdadeiros cidadãos. Não podemos abandonar o processo educativo à não-diretividade, ministrando apenas aulas ditadas pelas classes dominantes, através de suas leis e decretos, que nos obrigam apenas a trabalhar os esportes, como se estes fossem os únicos conteúdos da Educação Física. (p.95)
E conclui que: “num primeiro momento de nossa tentativa de formarmos
alunos-cidadãos, deverá haver uma pequena dose de ‘coerção’ de nossa parte no
sentido de ministrarmos o conteúdo que entendemos ser importante”.
Ainda sobre a não-diretividade aparentemente defendida em algumas
correntes da Educação Física trabalhadas nos cursos de formação, Libâneo (1986)
comenta:
A não-diretividade abandona os alunos aos seus próprios desejos, como se eles tivessem uma tendência espontânea a alcançar os objetivos da educação. Sabemos que as tendências espontâneas e naturais não são ‘naturais’, antes são tributárias das condições de vida e do meio. (p. 41)
17
A superação do estado de caos nos objetivos, métodos, práticas e como é
vista a educação física de fora, só será possível quando o professor passar a prezar
mais a qualidade do que a quantidade de jogos ou alunos em sua aula e a disciplina
deixar de ser o passa tempo, o entretenimento e a festa da escola e consolidar-se
como uma disciplina como as outras, com objetivos, métodos e formas de avaliar
bem definidas. (Barbosa, 1997).
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2.2 NA ESCOLA NÃO-TRADICIONAL
Escola Não-Tradicional é aquela que busca através de uma contextualização
e participação mais efetiva dos alunos otimizar o processo de ensino aprendizagem,
tentando romper com o principio freiriano de “educação bancária”. (Paulo Freire,
1979).
O objetivo de formação do homem guerreiro e apto a qualquer tipo de
trabalho já foi superado dentro da educação física escolar. Hoje se busca como
formar o cidadão de forma integral agregando seus valores sociais, afetivos, motores
e corporais. Mesmo as correntes “não progressistas” não têm mais isto como
escopo.
Mesmo assim, é necessário buscar saídas curriculares para a formação
consistente de programas de conteúdos a serem trabalhados com os escolares, que
sejam coerentes na formação dos licenciados e pertinentes para a formação do
aluno.
As escolas não-tradicionais trilham os caminhos de uma educação
renovadora retirando de cada teoria educacional, aspectos positivos na formatação
de seu currículo e prática.
Em primeiro lugar deve se estabelecer a Educação Física como componente
curricular, pois é isto, segundo Caparroz (1997,p.79), o que identifica os conteúdos
de um currículo na forma de uma matéria escolar ou disciplina escolar. E, de acordo
com Saviani (1994), “as disciplinas escolares constituem um conjunto peculiar de
conhecimentos dispostos especificamente para fins de ensino”. A Educação Física
em seu currículo deve possuir um conjunto organizado de conhecimentos para que
seja possível o ensino de conteúdos importantes para a formação do cidadão, mas
que também sejam significativos para eles. (p.58)
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Ferreira (1984), afirma a necessidade de conteúdos significativos através da
“(...) formação da atitude do educando, ajudando-o a se conhecer, a se dominar, a
se relacionar com o mundo e a buscar sua autonomia pessoal, complementando o
processo de educação geral por meio de atividades físicas”. (p.20)
Reflexões de Caparroz (1997), Freire (1989), Faria Júnior (1987), Carmo
(1985), esclarecem melhor como é a Educação Física em escolas não-tradicionais.
A busca para constituir de fato a Educação Física como “matéria escolar” tem
como saída, segundo Caparroz (1997), a “(...) conquista do status de que gozam as
demais disciplinas, como a matemática e a língua portuguesa através de atividades
que dessem ênfase ao desenvolvimento cognitivo” (p.148). Porém, o mesmo autor
mostra uma contradição que diz respeito à “(...) negação de si própria, para a
afirmação do campo das demais”. (p.148)
Freire (1989), por outro lado, mostra que a Educação Física como
componente do currículo escolar pode ter um currículo próprio com base no
pensamento cognitivo sem que para a educação física como disciplina se negue:
O esforço do professor de Educação Física deve ser dirigido ao mesmo objetivo, entre outros, da aula em sala: o desenvolvimento cognitivo. A diferença é que, em Educação Física, deve se dar maior ênfase à inteligência corporal (sem, porém, deixar de lado a inteligência conceitual). (p.134)
Caparroz (1997), ainda contribui para esta discussão ao refletir sobre a obra
construtivista de João Batista Freire (1989) à medida que afirma que, para a
educação integral do indivíduo, é estritamente necessária a educação do corpo
aliada à educação cognitiva e, desta forma, a educação física alcançaria um espaço
de maior amplitude dentro da instituição escolar com atividades que extrapolariam
os limites da quadra como meras atividades físicas, imprimindo à Educação Física
“um caráter mais significativo e uma ordem de importância semelhante a das demais
disciplinas” (p.50). Todas as disciplinas possuiriam seu espaço, inclusive a
Educação Física.
20
Para fundamentar em forma de currículo a proposta acima, Faria Júnior
(1987) contribui dizendo que “(...) a Educação Física envolve um grande número de
conhecimentos relacionados como o histórico dos desportos, regras, táticas e
sistemas, noções de higiene e saúde, isto somente para criar uns poucos exemplos”
(p.106).
Quanto à atuação do professor, ela é pautada como a de um agente de
transformação social onde é fundamental “a vinculação do político com o
educacional de forma dialética na busca da práxis social” (Carmo, 1985). O autor
conclui mostrando as atuações dos professores: “denunciar as discriminações do
esporte, os verdadeiros motivos da subnutrição, do analfabetismo, das avitaminoses,
das verminoses, da exploração do homem pelo próprio homem” (p.37).
Soares et al, (apud Caparroz, 1997) afirma que o esporte como conteúdo do
currículo escolar não é apenas uma forma de fugir do mundo e alienar-se, mas
também é uma forma de apropriar-se do mundo e de um de seus aspectos
humanos.
Bracht, (apud Caparrroz, 1997) complementa defendendo que movimento
corporal possui significados particulares que lhes são conferidos pelo contexto
histórico-cultural.
Para a Educação Física contribuir de forma efetiva na formação dos
educandos na escola não-tradicional a elaboração e execução de currículos
permitem o desenvolvimento pleno dos valores humanos, competitivos,
cooperativos, práticos, teóricos, fisiológicos, biológicos, sociais, históricos, psíquicos
e cognitivos.
Fazendo com que estes conteúdos devem sejam significativos para os alunos
sem desligar-se da significância social, pois, segundo Leontiev, (apud Soares et al.,
1992), “(...) atividades têm uma significação dada socialmente, e nem sempre
coincidem com a expectativa do aluno” (p.62). Esta consideração é tomada com
atenção nas escolas não-tradicionais , com um trabalho voltado para a sociedade e
a formação do cidadão.
21
3. METODOLOGIA 3.1.POPULAÇÃO
A população objeto de estudo foi constituída pelos alunos do Ensino
Fundamental I (5º ano) e Fundamental II (6º ao 9º ano) de escolas com currículo
não-tradicional da cidade de Fortaleza, matriculados no ano letivo de 2006.
3.2. AMOSTRA
Na cidade de Fortaleza 7 (sete) escolas que têm em seu currículo o Ensino
Fundamental I e II consideram seus currículos não tradicionais, 2 (duas) delas que,
pelas suas características representam as demais, foram tomadas para participar da
pesquisa. Todos os alunos de 5º ao 9º ano, dessas 2(duas) escolas foram
entrevistados, totalizando 103 alunos.
3.3. LEVANTAMENTO DE DADOS E INSTRUMENTOS
Os dados foram colhidos através de 1(um) questionário (anexo I) com os
sujeitos, sobre a prática da Educação Física em suas respectivas escolas e em um
diário de registro das aulas de Educação Física em cada uma delas.
3.4. ANÁLISE DOS DADOS
Os dados obtidos através do questionário foram tabulados e analisados
quantitativa e qualitativamente, através do “software” SPSS (Statiscal Package for
the Social Sciences) para "Windows" versão 13.0.
22
4. DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
4.1. RELATO DE OBSERVAÇÃO DAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA NAS
ESCOLAS
Foram observadas, durante 2 (dois) meses,16 (dezesseis) aulas de Educação
Física, em duas escolas tomada como amostra, no relato de observação das
escolas elas serão denominadas de Escola A e Escola B.
Na Escola A existem duas aulas de Educação Física por semana, ministradas
por dois professores, o currículo é dividido em Esportes e Corpo.
Em Esportes são trabalhados os esportes tradicionais (Futsal, Handebol,
Voleibol, Basquetebol e o Atletismo), jogos cooperativos e populares, aspectos
anatômicos e fisiológicos do ser humano. Em Corpo é trabalhado o auto-
conhecimento do ser e a relação do ser com a natureza e as pessoas, através da
meditação, artes orientais e da expressão corporal. As duas modalidades de aula
são parte de um projeto pedagógico que se diferencia em quatro etapas, uma por
bimestre letivo.
Na Escola B, também existem 2 (duas) aulas de Educação Física por
semana, pelo mesmo professor, onde é feito um trabalho interdisciplinar, com
geografia e matemática, utilizando o esporte Corrida de Orientação, também são
trabalhados os esportes tradicionais: futebol, handebol e voleibol em suas
modalidades de areia, pois o espaço utilizado pela escola para as aulas prática é um
campo com areia. No ensino dos esportes são enfatizados os trabalhos em grupo
utilizando os jogos cooperativos.
23
4.2. DADOS DAS ENTREVISTAS
O principal instrumento para coleta de dados foi um questionário (anexo I)
respondido por 82 alunos da Escola A e 21 alunos da Escola B, com 18 itens
relativos a aspectos da Educação Física Escolar. O questionário tinha como objetivo
descobrir o que motivava os alunos à prática e que aspectos sociais eram
desenvolvidos durante as aulas para confrontar estes dados com a proposta
pedagógica das escolas.
A primeira questão colocada teve o objetivo de saber o nível de interesse dos
alunos pelas aulas, a maioria dos alunos das duas escolas 99% deu uma resposta
positiva, apenas 1% rejeita totalmente as aulas, desta maioria 68,6% afirmaram que
sempre gostam da educação física independentemente da atividade.
1 - sempre0 - às vezes-1 - nunca
Eu gosto das aulas de Educação Física.
A segunda questão procurava relacionar o gosto pelas aulas e a participação
efetiva onde o percentual dos que não participavam das aulas é o mesmo dos que
não gostam (1%), mas o percentual dos que participam sempre das aulas aumenta
em relação aos que gostam sempre das aulas nesse caso é 72,8%; na observação
de campo ficou nítido que este aumento percentual entre os alunos que gostam e
participam se dá apenas pela obrigação de ter que participar da aula, neste caso a
interferência do professor foi irrelevante, pois os alunos que não queriam realmente
participar continuavam sentados nos bancos em volta dos espaços onde
transcorriam as aulas.
24
1 - sempre0 - às vezes-1 - nunca
Eu participo das aulas de Educação Física.
A terceira questão se referia ao interesse dos estudantes pelas aulas teóricas
de educação física, que são raras nas duas escolas, onde os resultados foram em
percentual: 15,5% nunca gostam, 46,6% gostam às vezes e 37,9% sempre gostam.
Este resultado pode ter sido influenciado pela quebra de rotina que acontece quando
as aulas teóricas são ministradas, causando descontentamento na maioria das
turmas e em duas aulas deste tipo observadas, foi constatado o baixo rendimento da
aula devido às causas já citadas.
1 - sempre
0 - àsvezes
-1 - nunca
Eu gosto das aulas teóricas de Educação Física.
A quarta questão fazia menção aos jogos competitivos, que as duas escolas
não trabalham visando à “performance”, mesmo assim apenas 3,9% rejeitam
completamente a competição, pois a maioria gosta dos jogos competitivos, 60,2%
responderam sempre e 35,9% às vezes.
1 - sempre
0 - àsvezes
-1 - nunca
Eu gosto de jogos competitivos.
A quinta questão por sua vez traz o contraste, que versa sobre o interesse por
jogos que não têm vencedor nem vencido (cooperativos), onde apenas 42,7%
sempre gostam, 49,5% só gostam às vezes e 7,8% rejeitam completamente.
25
1 - sempre
0 - àsvezes
-1 - nunca
gosto dos jogos onde o objetivo não escolher um...
Através destes dados e das observações de campo foi constatado que os
alunos destas escolas são bem participativos em atividades com objetivos
diferentes, a maioria participou ativamente e mesmo em opinião, a diferença entre a
preferência por competição ou cooperação é pequena, apenas 3,9% a favor da
competição.
O sexto quesito também trata da competição, 10,7% acham importante que
os jogos nunca tenham um vencedor, 37,9% que só às vezes tenham um vencedor
e 51,5% acham importante que os jogos sempre tenham um vencedor.
1 - sempre
0 - àsvezes
-1 - nunca
Eu acho importante que o jogo tenha um vencedor.
Através das questões 4 e 6 duas questões podem ser levantadas, ressaltando
que a maioria dos alunos estuda nas escolas desde a educação infantil,
precisamente 80,8%, e o trabalho é voltado para a não competitividade. A primeira é
verificar se a influência externa às escolas têm mais força para que ela possa fazer
da competição algo atraente. A segunda é se o trabalho da escola através das
atividades cooperativas também é uma preparação para o mundo extremamente
competitivo.
Comparando as questões 7 (participação em atividades individuais) e 8
(participação em atividades coletivas) os alunos preferem as individuais, 76,7%
sempre participam das atividades individuais, enquanto, 69,9% sempre participam
das atividades coletivas. Mas em relação aos alunos que participam apenas às
vezes 15,5% são mais favoráveis às atividades individuais e 26,2% são mais
favoráveis às atividades coletivas. A não participação é maior nas atividades
26
individuais, 7,8% contra 3,9% nas atividades coletivas. Nestas questões se vê que o
trabalho em grupo, que está bem presente no discurso das escolas se efetiva na
prática, pois poucos alunos rejeitam completamente as atividades em grupo.
1 - sempre0 - às vezes-1 - nunca
Eu participo das atividades coletivas.
1 - sempre0 - às vezes-1 - nunca
Eu participo das atividades individuais.
A nona questão visou averiguar a visão ética dos alunos nos esportes, tinha a
seguinte redação: “Durante um jogo eu vejo que o árbitro (juiz) marcou errado um
gol, a favor do meu time, eu digo que ele errou e não foi gol”. As respostas foram
proporcionalmente divididas, 26,2% responderam nunca, 37,9% às vezes e 35,9%
sempre. Mostrando que o trabalho das escolas em não privilegiar a vitória a
qualquer custo tem um resultado positivo, pois apenas 26,2% mostraram omissão
frente a uma atitude ética.
1 - sempre0 - às vezes-1 - nunca
Durante um jogo eu vejo que o árbitro (juiz) marcou errado um gol, a favor domeu time, eu digo que ele errou e não foi gol.
As questões 10, 11, 12, 13 e 14 foram elaboradas para investigar o
entendimento dos alunos sobre a educação física relacionada à motricidade e as
valências físicas, a maioria dos alunos mostrou que conhece a importância da
educação física. Talvez seja este um dos motivos da grande aceitação das aulas da
disciplina.
27
28
10. A Educação Física desenvolve a capacidade de correr por muito tempo, respirar melhor, e concentração.
Freqüência Percentual Percentual Cumulativo
Validos -1 - nunca 1 1,0 0 - às vezes 29 28,2 1 - sempre 73 70,9 Total 103 100,0
1 - sempre0 - às vezes-1 - nunca
A Educação Física desenvolve a capacidade de correr por muito tempo,respirar melhor, e concentração.
11 . A Educação Física desenvolve a capacidade correr com velocidade.
Freqüência Percentual Percentual Cumulativo
Validos -1 - nunca 3 2,9 2,9 0 - às vezes 32 31,1 34,0 1 - sempre 68 66,0 100,0 Total 103 100,0
1 - sempre0 - às vezes-1 - nunca
A Educação Física desenvolve a capacidade correr com velocidade.
12 . A Educação Física desenvolve a capacidade de respirar melhor
Freqüência PercentualPercentual Cumulativo
-1 - nunca 5 4,9 4,9 0 - às vezes 33 32,0 36,9 1 - sempre 65 63,1 100,0
Validos
Total 103 100,0
29
1 - sempre0 - às vezes-1 - nunca
A Educação Física desenvolve a capacidade de respirar melhor
13. A Educação Física desenvolve a capacidade de ser mais ágil.
Freqüência Percentual Percentual Cumulativo
-1 - nunca 1 1,0 1,0 0 - às vezes 20 19,4 20,4 1 - sempre 82 79,6 100,0
Validos
Total 103 100,0
1 - sempre0 - às vezes-1 - nunca
A Educação Física desenvolve a capacidade de ser mais ágil.
14 . A Educação Física desenvolve o poder de concentração.
Freqüência Percentual Percentual Cumulativo
Validos -1 - nunca 5 4,9 4,9 0 - às vezes 38 36,9 41,7 1 - sempre 60 58,3 100,0 Total 103 100,0
1 - sempre0 - às vezes-1 - nunca
A Educação Física desenvolve o poder de concentração.
A questão 15 mostrou um dado contraditório entre a filosofia das escolas e a
educação física frente à competição: 66% dos alunos afirmaram que a educação
física desenvolve a competição, 33% dizem que às vezes desenvolve a competição
e apenas 1% diz que nunca desenvolve. Este dado é preocupante, pois já foi visto
em questões anteriores (4 e 6), que as turmas são participativas independente de
cooperação e competição.
1 - sempre0 - às vezes-1 - nunca
A Educação Física desenvolve a competição.
O quesito 16 trata da criação de relações de rivalidade: 29,1% afirmam que a
educação física desenvolve a rivalidade, 49,5% dizem que às vezes desenvolve e
apenas 21,4% dizem que não desenvolve a rivalidade. O percentual dos alunos que
vêem o desenvolvimento da rivalidade nas aulas de Educação Física é grande
(78,6%), considerando que as escolas procuram não desenvolver estes aspectos.
1 - sempre0 - às vezes-1 - nunca
A Educação Física desenvolve a rivalidade.
Já em relação à solidariedade, na questão 17, o dado é mais salutar, apenas
6,8% afirmam que a educação física nunca desenvolve a solidariedade, 36,9%
dizem que desenvolve apenas às vezes e 56,3% dizem que sempre desenvolve.
1 - sempre0 - às vezes-1 - nunca
A Educação Física desenvolve a solidariedade.
Confrontando as questões 16 e 17 fica evidente que a solidariedade é bem
desenvolvida nas escolas, transportando este aspecto para as aulas de Educação
Física.
A última questão (18) descreve um procedimento real em um esporte coletivo
onde o objetivo é marcar gol ou ponto: a maioria, 68%, diz que o trabalho coletivo é
mais eficaz para conseguir os objetivos, 30,1% dizem que isso acontece apenas às
vezes e 1,9% afirmam que isso nunca é eficaz.
30
1 - sempre0 - às vezes-1 - nunca
Em um jogo de basquete, futsal, handebol ou futebol é mais fácil ao ponto ouao gol coletivamente.
Relevando questões de julgamento próprias da idade dos sujeitos
pesquisados, 74,8% entre 10 e 12 anos, a pesquisa mostrou que as Escolas “não-
tradicionais” têm um trabalho importante na Educação Física, formando cidadãos
com capacidade reflexiva e consciente de sua importância para a sociedade, com o
trabalho fundamentado na quebra da prática tradicional da Educação Física Escolar
que visa o desenvolvimento da capacidade competitiva. Vê-se nas atividades destas
escolas um estímulo incessante ao trabalho em grupo e a solidariedade, através de
projetos de assistência e visita a instituições filantrópicas e intercâmbio com pessoas
de diferentes realidades sociais.
31
32
4.3. CRUZAMENTO DE DADOS
Os dados obtidos com o questionário foram correlacionados (coeficiente de
correlação de Pearson) para se verificar o nível de relação duas a duas variáveis.
As correlações significativas apresentadas foram obtidas correlacionando
(coeficiente de correlação de Pearson) com o escore do item com o escore da
dimensão que o item media. Cada dispersão e os itens que ela se referem são
apresentados em quadro com a dimensão numerada em negrito no início do quadro.
1. Os alunos gostam das aulas de Educação Física.
Itens correlacionados
Coeficiente de
correlação
Nível de significância (p)
Participam da aula 0,453 p < 0,01 Gostam das aulas teóricas 0,383 p < 0,01 Gostam dos jogos competitivos 0,336 p < 0,01 Acham importante que um jogo tenha um vencedor 0,279 p < 0,01
Participam as atividades coletivas 0,282 p < 0,01 Demonstram honestidade e ética 0,311 p < 0,01 Acham que desenvolve a capacidade de correr com velocidade
0,326 p < 0,01
Acham que desenvolve a capacidade de ser mais ágil 0, 274 p < 0,01 Acham que desenvolve o poder de concentração 0,394 p < 0,01 Acham que desenvolve a competição 0,219 p < 0,05 Acham que desenvolve a solidariedade 0,332 p < 0,01
O dado importante mostrado pela correlação de itens da 1ª questão mostra
que os alunos que gostam das aulas têm afinidade com a maioria das práticas
empregadas na escola, revelando que estas aulas são de fato significativas para os
alunos entrevistados. Mostrando também que o desenvolvimento da competição
está correlacionado. Mostrando que intimamente os alunos vêem a competição
sendo desenvolvida através da Educação Física.
33
2. Os alunos participam das aulas de Educação Física.
Itens correlacionados
Coeficiente de
correlação
Nível de significância (p)
Gostam das aulas 0,453 p < 0,01 Gostam dos jogos competitivos 0,483 p < 0,01 Participam as atividades coletivas 0,456 p < 0,01 Acham que desenvolve a capacidade de correr com velocidade
0,355 p < 0,01
Acham que desenvolve a capacidade de respirar melhor 0,279 p < 0,01 Acham que desenvolve o poder de concentração 0,262 p < 0,01 Acham que desenvolve a solidariedade 0,211 p < 0,05
Entre os itens correlacionados com a participação nas aulas de Educação
Física, os coeficientes mais altos estão na motivação por atividades competitivas e
coletivas e também no desenvolvimento da solidariedade. Mostrando que estas
atividades são muito importantes para a relação de ensino-aprendizagem cognitiva e
social das escolas.
3. Os alunos gostam das aulas teóricas
Itens correlacionados
Coeficiente de
correlação
Nível de significância (p)
Gostam das aulas 0,383 p < 0,01 Demonstram honestidade e ética 0, 263 p < 0,01 Acham que desenvolve a solidariedade 0,238 p < 0,05
Na prática foi notado que os alunos que mais se interessam pelas aulas
teóricas são os alunos que não estão muito motivados pelas práticas, isto é
demonstrado no baixo índice de itens correlacionados, mesmo mostrando que de
maneira geral estes alunos gostam das aulas. E dois dos principais elementos da
proposta pedagógica das escolas estão presentes: a ética e a solidariedade.
34
4.Os alunos gostam dos jogos competitivos
Itens correlacionados
Coeficiente de
correlação
Nível de significância (p)
Gostam das aulas 0,336 p < 0,01 Participam da aula 0,483 p < 0,01 Participam as atividades coletivas 0,364 p < 0,01 Acham que desenvolve a capacidade de correr com velocidade
0,262 p < 0,05
Acham que desenvolve o poder de concentração 0,204 p < 0,05 Acham que desenvolve a competição 0,250 p < 0,05 Acham que desenvolve a solidariedade 0,200 p < 0,05
É importante notar que os alunos acham que a Educação Física desenvolve a
solidariedade e a competição.
Vê-se neste item que o trabalho com a competição nestas escolas é salutar,
pois alunos têm muita afinidade com atividades coletivas e com a solidariedade.
5. Os alunos gostam de jogos onde o objetivo não é escolher um vencedor
Itens correlacionados
Coeficiente de
correlação
Nível de significância (p)
Demonstram honestidade e ética 0,271 p < 0,01
O único item correlacionado significativamente com gostar de jogos onde o
objetivo é escolher um vencedor foi a demonstração de honestidade e ética. Este
item esta relacionado à cooperação que tem como princípios a honestidade e a
ética, demonstrando este caráter das aulas com jogos cooperativos nas escolas.
6. Os alunos acham importante que o jogo tenha um vencedor.
Itens correlacionados
Coeficiente de
correlação
Nível de significância (p)
Gostam das aulas 0,279 p < 0,01 Acham que desenvolve a capacidade de correr com velocidade
0,333 p < 0,01
Acham que desenvolve a capacidade de respirar melhor 0,279 p < 0,01 Acham que desenvolve o poder de concentração 0,234 p < 0,05 Acham que é mais fácil chegar ao objetivo coletivamente 0,204 p < 0,05
Os itens correlacionados mostram que achar importante um vencedor no jogo
compreendem muitos aspectos da finalidade da Educação Física, motores, físicos e
sociais.
35
7. Os alunos participam das atividades individuais
Itens correlacionados
Coeficiente de
correlação
Nível de significância (p)
Acham que a Educação Física desenvolve a rivalidade 0,395 p < 0,01
De fato as atividades individuais, principalmente as estafetas, nestas escolas
criavam um ambiente de rivalidade entre alguns alunos, entretanto não estimulado
pelos professores. Por esse motivo há correlação significativa entre estes itens.
8. Os alunos participam das atividades coletivas.
Itens correlacionados
Coeficiente de
correlação
Nível de significância (p)
Gostam das aulas 0,282 p < 0,01 Participam da aula 0,456 p < 0,01 Gostam dos jogos competitivos 0,364 p < 0,01 Acham que desenvolve a capacidade de ser mais ágil 0, 225 p < 0,05 Acham que desenvolve o poder de concentração 0,201 p < 0,05
Os alunos que participam das atividades coletivas têm mais afinidade com os
jogos competitivos, com a idéia do desenvolvimento da agilidade e da concentração.
Nas escolas foi constatado que os alunos que nunca se esquivavam das atividades
coletivas eram os que gostavam das aulas de modo geral e se identificavam mais
com os jogos competitivos
9. Alunos demonstram ética e honestidade.
Itens correlacionados
Coeficiente de
correlação
Nível de significância (p)
Gostam das aulas 0,311 p < 0,01 Gostam das aulas teóricas 0,263 p < 0,01 Acham que desenvolve a capacidade de ser mais ágil 0, 225 p < 0,05 Gostam dos jogos onde o objetivo não é escolher um vencedor
0,298 p < 0,01
Acham que desenvolve a capacidade de respirar melhor 0, 216 p < 0,05 Acham que é mais fácil chegar ao objetivo coletivamente 0,276 p < 0,01
Os alunos que demonstram ética e honestidade mostram correlação com o
gosto pelas aulas de modo geral. Gostam das aulas teóricas, jogos cooperativos e
coletivos. E, também com significância, acham que desenvolve a capacidade de
respirar melhor.
36
10. Os alunos acham que desenvolve a resistência aeróbica.
Itens correlacionados
Coeficiente de
correlação
Nível de significância (p)
Acham que desenvolve a capacidade de correr com velocidade
0,397 p < 0,01
Acham que desenvolve a capacidade de respirar melhor 0,349 p < 0,01 Acham que desenvolve a solidariedade 0,403 p < 0,01 Acham que é mais fácil chegar ao objetivo coletivamente 0,334 p < 0,01
A correlação entre o desenvolvimento da resistência aeróbica e as
capacidades físicas do ser foi alta e alunos que acham que desenvolve este aspecto
também concordam que a Educação Física estimula a solidariedade e a
cooperação.
11. Os alunos acham que desenvolve a capacidade de correr com velocidade
Itens correlacionados
Coeficiente de
correlação
Nível de significância
(p)
Gostam das aulas 0,326 p < 0,01 Participam da aula 0,355 p < 0,01 Gostam dos jogos competitivos 0,202 p < 0,05 Acham importante que um jogo tenha um vencedor 0,333 p < 0,01
Acham que desenvolve a resistência aeróbica 0,397 p < 0,01
Acham que desenvolve a capacidade de respirar melhor 0,498 p < 0,01 Acham que desenvolve a capacidade de ser mais ágil 0, 577 p < 0,01 Acham que desenvolve o poder de concentração 0,498 p < 0,01 Acham que desenvolve a competição 0,207 p < 0,05 Acham que desenvolve a solidariedade 0,342 p < 0,01 Acham que é mais fácil chegar ao objetivo coletivamente 0,284 p < 0,01
Neste item coeficientes de correlação são maiores em relação às atividades
de cunho prático e de desenvolvimento de valências físicas e motoras. Os alunos
que se situam afirmativamente em relação ao item geralmente são os mais
participativos e tem afinidade com a maioria das atividades propostas.
37
12. Os alunos acham que desenvolve a capacidade de respirar melhor
Itens correlacionados
Coeficiente de
correlação
Nível de significância (p)
Gostam das aulas 0,349 p < 0,01 Participam da aula 0,279 p < 0,01 Demonstram honestidade e ética 0,216 p < 0,05 Acham importante que um jogo tenha um vencedor 0,211 p < 0,01
Acham que desenvolve a resistência aeróbica 0,349 p < 0,01
Acham que desenvolve a capacidade de ser mais ágil 0, 608 p < 0,01 Acham que desenvolve o poder de concentração 0,537 p < 0,01 Acham que desenvolve a solidariedade 0,356 p < 0,01 Acham que é mais fácil chegar ao objetivo coletivamente 0,305 p < 0,01
Neste item também pode se vê a correlação de itens ligados ao
desenvolvimento físico, motor e cognitivo dos alunos. Os alunos também
demonstram ética e honestidade, valores bem tratados pelas escolas.
13. Os alunos acham que desenvolve a capacidade de ser mais ágil.
Itens correlacionados
Coeficiente de
correlação
Nível de significância (p)
Gostam das aulas 0,274 p < 0,01 Participam as atividades coletivas 0,225 p < 0,05 Acham que desenvolve a resistência aeróbica 0,298 p < 0,01
Acham que desenvolve a capacidade de correr com velocidade
0,577 p < 0,01
Acham que desenvolve a capacidade de respirar melhor 0,608 p < 0,01 Acham que desenvolve o poder de concentração 0,524 p < 0,01 Acham que desenvolve a competição 0,240 p < 0,05 Acham que desenvolve a solidariedade 0,249 p < 0,05
Neste item também pode se ver a correlação de itens ligados ao
desenvolvimento físico, motor e cognitivo dos alunos. Os itens relacionados à
competição e solidariedade que estão juntos na prática de todas as atividades
físicas, aqui também aparecem.
38
14. Os alunos acham que desenvolve o poder de concentração.
Itens correlacionados
Coeficiente de
correlação
Nível de significância (p)
Gostam das aulas 0,394 p < 0,01 Participam das aulas 0,262 p < 0,01 Gostam dos jogos competitivos 0,204 p < 0,05 Participam as atividades coletivas 0,201 p < 0,05
Acham que desenvolve a capacidade de correr com velocidade
0,498 p < 0,01
Acham que desenvolve a capacidade de respirar melhor 0,537 p < 0,01 Acham que desenvolve a capacidade de ser mais ágil 0,524 p < 0,01 Acham que desenvolve a solidariedade 0,260 p < 0,01
Os alunos que acham que desenvolve a concentração têm afinidade com
trabalho em grupo, acham que a Educação Física desenvolve a solidariedade e
participam das atividades coletivas e competitivas. Bem como compreendem que a
Educação Física desenvolve valências físicas e motoras.
15. Os alunos acham que desenvolve a competição.
Itens correlacionados
Coeficiente de
correlação
Nível de significância (p)
Gostam das aulas 0,219 p < 0,05 Gostam dos jogos competitivos 0,250 p < 0,05 Acham que desenvolve a capacidade de correr com velocidade
0,207 p < 0,05
Acham que desenvolve a capacidade de ser mais ágil 0,240 p < 0,05 Acham que a Educação Física desenvolve a rivalidade 0,216 p < 0,05
No quesito do desenvolvimento da competição pela Educação Física todos os
itens correlacionados tiveram alto nível de significância. Deve-se chamar a atenção
para o último item, que que se refere ao desenvolvimento da rivalidade e nota-se
que o crescimento da rivalidade e da competitividade são paralelos. Na prática foi
percebido que as atividades competitivas criam na escola momentos de rivalidade,
porém não persistem por muito tempo.
39
16. Os alunos acham que desenvolve a rivalidade
Itens correlacionados
Coeficiente de
correlação
Nível de significância (p)
Participam das atividades individuais 0,395 p < 0,01 Acham que desenvolve a competição 0,216 p < 0,05
Ratificando o comentário anterior a rivalidade está ligada intimamente à
competição, os dois itens relacionados aos alunos que acham que a Educação
Física desenvolve a rivalidade, são a participação individual nas aulas e o
desenvolvimento da competição.
7. Os alunos acham que desenvolve a solidariedade.
Itens correlacionados
Coeficiente de
correlação
Nível de significância (p)
Gostam das aulas 0,332 p < 0,01 Participam da aula 0,211 p < 0,05 Gostam das aulas teóricas 0,238 p < 0,05 Gostam dos jogos competitivos 0,200 p < 0,05 Acham que desenvolve a resistência aeróbica 0,403 p < 0,01
Acham que desenvolve a capacidade de correr com velocidade
0,342 p < 0,01
Acham que desenvolve a capacidade de respirar melhor 0,356 p < 0,01
Acham que desenvolve a capacidade de ser mais ágil 0, 249 p < 0,01 Acham que desenvolve o poder de concentração 0,260 p < 0,01 Acham que é mais fácil chegar ao objetivo coletivamente 0,254 p < 0,01
Neste item pode-se afirmar que os alunos quando vêem a solidariedade como
um aspecto desenvolvido na Educação Física tem 55% dos itens relacionados.
Mostrando que estes alunos sempre estão aptos à participação nas aulas e que a
proposta implantada pelas escolas tem surtido efeito na prática dos alunos.
40
18. Os alunos acham que é mais fácil chegar ao objetivo coletivamente.
Itens correlacionados
Coeficiente de
correlação
Nível de significância (p)
Acham importante que um jogo tenha um vencedor 0,204 p < 0,05 Demonstram honestidade e ética 0,276 p < 0,01 Acham que desenvolve a resistência aeróbica 0,334 p < 0,01
Acham que desenvolve a capacidade de correr com velocidade
0,284 p < 0,01
Acham que desenvolve a capacidade de respirar melhor 0,305 p < 0,01
Acham que desenvolve a solidariedade 0,254 p < 0,01
Mais o trabalho das escolas é evidenciado na correlação da atividade prática
em grupo e a demonstração de ética e honestidade, assim como o desenvolvimento
da solidariedade. Deve-se também considerar que esses alunos têm afinidade com
a competição.
5. CONCLUSÕES
Através das observações de campo e a análise dos dados foi verificado que as
escolas conseguem seus objetivos através de uma proposta pedagógica diferente
das postas em várias instituições educacionais.
As Correlações de Pearson mostraram que todos os itens com valores
significativos eram positivos evidenciando muita relação entre os itens, que em
forma de questões afirmativas tinham por objetivo investigar o discurso e a práticas
das escolas. Esta forte relação prova que os discursos das escolas são efetivados
na prática pelos seus alunos.
Vê-se nestas escolas “não-tradicionais” ou de metodologias alternativas, como
gostam de ser chamadas, a alegria das crianças em estar na escola, todas as aulas
são momentos prazerosos onde não pairam a pressão de ter que ser o “melhor
aluno” da sala, os alunos são respeitados nas suas potencialidades e dificuldades e
o erro é um estimulo para ultrapassar um novo desafio.
Através dos questionários afirmativos os alunos pesquisadores deram
respostas afirmativas à maioria dos quesitos, estes mostravam afirmavam situações
positivas da escola. Os alunos comprovaram suas respostas afirmativas através da
prática observada.
Na nossa opinião, os estágios de experiência nestas escolas são fundamentais
para formação dos professores de educação física que pretendem seguir a área
escolar, pois dá oportunidade de se vivenciar novas práticas com novos métodos de
planejamento, execução e avaliação. Podem dar mais recursos para prática dos
professores com seus alunos e que também podem ajudar suas escolas na
mudança qualitativa do trabalho educativo.
A Educação Física nestas instituições encontrou um local onde é respeitada
em todas as sua potencialidades, os jogos com os esportes tradicionais não são o
limite, são a base que promovem a superação de novas barreiras, onde a
criatividade planejada tem vez e para finalizar, enfim, existe um lugar onde a
Educação Física não é apenas o ganhador de medalhas e troféus para exposição na
entrada da escola, é na verdade mais uma disciplina fundamental na formação dos
estudantes.
41
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43
ANEXOI
Universidade de Brasília – UnB Centro de Ensino a Distância – CEAD Especialização em Esporte Escolar
QUESTIONÁRIO DO ALUNO
Idade____________ ( )5º ( )6º ( )7º ( )8º ( )9º - ANO
( )menino ( )menina
As questões abaixo visam melhorar as aulas de Educação Física em todas as escolas, por
isso sua participação é muito importante.
Assinale com um X a resposta referente a cada questão. E nas questões abertas descreva
as atividades.
Obrigado pela atenção!
QUESTÕES sempre às vezes nunca 1 Eu gosto das aulas de Educação Física. 2 Eu participo das aulas de Educação Física. 3 Eu gosto das aulas teóricas de Educação Física. 4 Eu gosto de jogos competitivos. 5 Eu gosto dos jogos onde o objetivo não escolher um vencedor. 6 Eu acho importante que o jogo tenha um vencedor. 7 Eu participo das atividades individuais. 8 Eu participo das atividades coletivas. 9 Durante um jogo eu vejo que o árbitro (juiz) marcou errado um
gol, a favor do meu time, eu digo que ele errou e não foi gol.
10 A Educação Física desenvolve a capacidade de correr por muito tempo, respirar melhor, e concentração.
11 A Educação Física desenvolve a capacidade correr com velocidade.
12 A Educação Física desenvolve a capacidade de respirar melhor. 13 A Educação Física desenvolve a capacidade de ser mais ágil. 14 A Educação Física desenvolve o poder de concentração. 15 A Educação Física desenvolve a competição. 16 A Educação Física desenvolve a rivalidade. 17 A Educação Física desenvolve a solidariedade. 18 Em um jogo de basquete, futsal, handebol ou futebol é mais fácil
ao ponto ou ao gol coletivamente.
44
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ANEXO II - FREQUÊNCIAS E GRÁFICOS
idade
Freqüência Percentual Percentual Cumulativo
Validos 9 14 13,6 13,6 10 39 37,9 51,5 11 20 19,4 70,9 12 18 17,5 88,3 13 9 8,7 97,1 14 1 1,0 98,1 15 2 1,9 100,0 Total 103 100,0
1514131211109
idade
sexo
Freqüência Percentual Percentual Cumulativo
Validos 1 - menino 62 60,2 60,2 2 - menina 41 39,8 100,0 Total 103 100,0
2 - menina1 - menino
sexo
1. Eu gosto das aulas de Educação Física.
Freqüência Percentual Percentual Cumulativo
-1 - nunca 1 1,0 1,0 0 - às vezes 31 30,1 31,1 1 - sempre 71 68,9 100,0
Validos
Total 103 100,0
2. Eu participo das aulas de Educação Física.
Freqüência Percentual Percentual Cumulativo
Validos -1 - nunca 1 1,0 1,0 0 - às vezes 27 26,2 27,2 1 - sempre 75 72,8 100,0 Total 103 100,0
3.Eu gosto das aulas teóricas de Educação Física.
Freqüência Percentual Percentual Cumulativo
Validos -1 - nunca 16 15,5 15,5 0 - às vezes 48 46,6 62,1 1 - sempre 39 37,9 100,0 Total 103 100,0
4. Eu gosto de jogos competitivos.
Freqüência Percentual Percentual Cumulativo
Validos -1 - nunca 4 3,9 3,9 0 - às vezes 37 35,9 39,8 1 - sempre 62 60,2 100,0 Total 103 100,0
5 . Eu gosto dos jogos onde o objetivo não escolher um vencedor.
Freqüência Percentual Percentual Cumulativo
-1 - nunca 8 7,8 7,8 0 - às vezes 51 49,5 57,3 1 - sempre 44 42,7 100,0
Validos
Total 103 100,0
6 .Eu acho importante que o jogo tenha um vencedor.
Freqüência PercentualPercentual Cumulativo
-1 - nunca 11 10,7 10,7 0 - às vezes 39 37,9 48,5
1 - sempre 53 51,5 100,0
Validos
Total 103 100,0
7 . Eu participo das atividades individuais.
Freqüência Percentual Percentual Cumulativo
-1 - nunca 8 7,8 7,8 0 - às vezes 16 15,5 23,3 1 - sempre 79 76,7 100,0
Validos
Total 103 100,0
8 . Eu participo das atividades coletivas.
Freqüência Percentual Percentual Cumulativo
-1 - nunca 4 3,9 3,9 0 - às vezes 27 26,2 30,1 1 - sempre 72 69,9 100,0
Validos
Total 103 100,0
46
9 .Durante um jogo eu vejo que o árbitro (juiz) marcou errado um gol, a favor do meu time, eu digo que ele errou e não foi gol.
Freqüência Percentual Percentual Cumulativo
Validos -1 - nunca 27 26,2 26,2 0 - às vezes 39 37,9 64,1 1 - sempre 37 35,9 100,0 Total 103 100,0
10. A Educação Física desenvolve a capacidade de correr por muito tempo, respirar
melhor, e concentração.
Freqüência Percentual Percentual Cumulativo
Validos -1 - nunca 1 1,0 0 - às vezes 29 28,2 1 - sempre 73 70,9 Total 103 100,0
11 . A Educação Física desenvolve a capacidade correr com velocidade.
Freqüência Percentual Percentual Cumulativo
Validos -1 - nunca 3 2,9 2,9 0 - às vezes 32 31,1 34,0 1 - sempre 68 66,0 100,0 Total 103 100,0
12 . A Educação Física desenvolve a capacidade de respirar melhor
Freqüência PercentualPercentual Cumulativo
-1 - nunca 5 4,9 4,9 0 - às vezes 33 32,0 36,9 1 - sempre 65 63,1 100,0
Validos
Total 103 100,0
13. A Educação Física desenvolve a capacidade de ser mais ágil.
Freqüência Percentual Percentual Cumulativo
-1 - nunca 1 1,0 1,0 0 - às vezes 20 19,4 20,4 1 - sempre 82 79,6 100,0
Validos
Total 103 100,0
14 . A Educação Física desenvolve o poder de concentração.
Freqüência Percentual Percentual Cumulativo
Validos -1 - nunca 5 4,9 4,9 0 - às vezes 38 36,9 41,7 1 - sempre 60 58,3 100,0 Total 103 100,0
47
15. A Educação Física desenvolve a competição.
Freqüência Percentual Percentual Cumulativo
-1 - nunca 1 1,0 1,0 0 - às vezes 34 33,0 34,0
Validos
1 - sempre 68 66,0 100,0 Total 103 100,0
16. A Educação Física desenvolve a rivalidade.
Freqüência Percentual Percentual Cumulativo
Validos -1 - nunca 22 21,4 21,4 0 - às vezes 51 49,5 70,9 1 - sempre 30 29,1 100,0 Total 103 100,0
17. A Educação Física desenvolve a solidariedade.
Freqüência Percentual Percentual Cumulativo
-1 - nunca 7 6,8 6,8 0 - às vezes 38 36,9 43,7 1 - sempre 58 56,3 100,0
Validos
Total 103 100,0
18 . Em um jogo de basquete, futsal, handebol ou futebol é mais fácil ao ponto ou ao
gol coletivamente.
Freqüência Percentual Percentual Cumulativo
Validos -1 - nunca 2 1,9 1,9 0 - às vezes 31 30,1 32,0 1 - sempre 70 68,0 100,0 Total 103 100,0
48
ANEXO III
ITENS CORRELACIONADOS
** A correlação é significativa ao nível 0,01 (bilateral). * A correlação é significante al nível 0,05 (bilateral).
Variables
Eu gosto das aulas
de Educação
Física.
Eu participo das aulas de Educação
Física.
Eu gosto das aulas
teóricas de Educação
Física.
Eu gosto de jogos
competitivos.
Correlación de Pearson 1 ,453(**) ,383(**) ,336(**)
Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,001
q1 -Eu gosto das aulas de Educação Física.
N 103 103 103 103Correlación de Pearson ,453(**) 1 ,073 ,483(**)
Sig. (bilateral) ,000 ,461 ,000
q2 - Eu participo das aulas de Educação Física.
N 103 103 103 103Correlación de Pearson ,383(**) ,073 1 ,099
Sig. (bilateral) ,000 ,461 ,318
Q3 - Eu gosto das aulas teóricas de Educação Física.
N 103 103 103 103Correlación de Pearson ,336(**) ,483(**) ,099 1
Sig. (bilateral) ,001 ,000 ,318
q4 - Eu gosto de jogos competitivos.
N 103 103 103 103Correlación de Pearson ,049 -,062 ,157 ,075
Sig. (bilateral) ,620 ,533 ,113 ,450
q5- gosto dos jogos onde o objetivo não escolher um vencedor.
N 103 103 103 103Correlación de Pearson ,279(**) ,178 ,116 ,186Q6 - Eu acho
importante que o jogo tenha um vencedor. Sig.
(bilateral) ,004 ,072 ,242 ,060
49
N 103 103 103 103Correlación de Pearson ,123 ,101 ,187 -,056
Sig. (bilateral) ,216 ,308 ,059 ,577
q7 - Eu participo das atividades individuais.
N 103 103 103 103Correlación de Pearson ,282(**) ,456(**) ,021 ,364(**)
Sig. (bilateral) ,004 ,000 ,836 ,000
q8 - Eu participo das atividades coletivas.
N 103 103 103 103Correlación de Pearson ,311(**) ,101 ,263(**) ,073
Sig. (bilateral) ,001 ,312 ,007 ,461
q9 - Durante um jogo eu vejo que o árbitro (juiz) marcou errado um gol, a favor do meu time, eu digo que ele errou e não foi gol. N 103 103 103 103
Correlación de Pearson ,169 ,141 ,114 ,016
Sig. (bilateral) ,088 ,156 ,251 ,871
q10 - A Educação Física desenvolve a capacidade de correr por muito tempo, respirar melhor, e concentração. N 103 103 103 103
Correlación de Pearson ,326(**) ,355(**) ,168 ,202(*)
Sig. (bilateral) ,001 ,000 ,090 ,040
q11 - A Educação Física desenvolve a capacidade correr com velocidade.
N 103 103 103 103Correlación de Pearson ,349(**) ,279(**) ,134 ,153
Sig. (bilateral) ,000 ,004 ,177 ,124
q12 - A Educação Física desenvolve a capacidade de respirar melhor
N 103 103 103 103Correlación de Pearson ,274(**) ,181 ,062 ,173
Sig. (bilateral) ,005 ,067 ,536 ,081
q13- A Educação Física desenvolve a capacidade de ser mais ágil.
N 103 103 103 103Correlación de Pearson ,394(**) ,262(**) ,112 ,204(*)q14- A Educação Física
desenvolve o poder de concentração. Sig.
(bilateral) ,000 ,007 ,260 ,039
50
N 103 103 103 103Correlación de Pearson ,219(*) ,119 ,057 ,250(*)
Sig. (bilateral) ,026 ,232 ,566 ,011
q15 - A Educação Física desenvolve a competição.
N 103 103 103 103Correlación de Pearson -,097 -,080 ,004 -,012
Sig. (bilateral) ,330 ,421 ,966 ,903
q16 - A Educação Física desenvolve a rivalidade.
N 103 103 103 103Correlación de Pearson ,332(**) ,211(*) ,238(*) ,200(*)
Sig. (bilateral) ,001 ,032 ,015 ,043
q17- A Educação Física desenvolve a solidariedade.
N 103 103 103 103Correlación de Pearson ,186 ,086 ,158 ,123
Sig. (bilateral) ,060 ,386 ,111 ,214
q18- Em um jogo de basquete, futsal, handebol ou futebol é mais fácil ao ponto ou ao gol coletivamente. N 103 103 103 103
Variables
gosto dos jogos onde o objetivo
não escolher um
vencedor.
Eu acho importante que o jogo tenha um vencedor.
Eu participo das atividades individuais.
Eu participo das
atividades coletivas.
Correlación de Pearson ,049 ,279(**) ,123 ,282(**)
Sig. (bilateral) ,620 ,004 ,216 ,004
q1 -Eu gosto das aulas de Educação Física. N 103 103 103 103
Correlación de Pearson -,062 ,178 ,101 ,456(**)
Sig. (bilateral) ,533 ,072 ,308 ,000
q2 - Eu participo das aulas de Educação Física. N 103 103 103 103
Correlación de Pearson ,157 ,116 ,187 ,021
Sig. (bilateral) ,113 ,242 ,059 ,836
Q3 - Eu gosto das aulas teóricas de Educação Física. N 103 103 103 103
51
Correlación de Pearson ,075 ,186 -,056 ,364(**)
Sig. (bilateral) ,450 ,060 ,577 ,000
q4 - Eu gosto de jogos competitivos.
N 103 103 103 103Correlación de Pearson 1 -,155 ,056 -,050
Sig. (bilateral) ,117 ,571 ,613
q5- gosto dos jogos onde o objetivo não escolher um vencedor. N 103 103 103 103
Correlación de Pearson -,155 1 ,096 ,033
Sig. (bilateral) ,117 ,335 ,738
Q6 - Eu acho importante que o jogo tenha um vencedor. N 103 103 103 103
Correlación de Pearson ,056 ,096 1 ,091
Sig. (bilateral) ,571 ,335 ,361
q7 - Eu participo das atividades individuais. N 103 103 103 103
Correlación de Pearson -,050 ,033 ,091 1
Sig. (bilateral) ,613 ,738 ,361
q8 - Eu participo das atividades coletivas. N 103 103 103 103
Correlación de Pearson ,271(**) ,146 ,104 ,032
Sig. (bilateral) ,006 ,142 ,295 ,752
q9 - Durante um jogo eu vejo que o árbitro (juiz) marcou errado um gol, a favor do meu time, eu digo que ele errou e não foi gol.
N 103 103 103 103
Correlación de Pearson -,038 ,169 ,179 ,017
Sig. (bilateral) ,702 ,087 ,071 ,863
q10 - A Educação Física desenvolve a capacidade de correr por muito tempo, respirar melhor, e concentração.
N 103 103 103 103
q11 - A Educação
Correlación de Pearson -,021 ,333(**) ,124 ,101
52
Sig. (bilateral) ,834 ,001 ,211 ,310Física desenvolve a capacidade correr com velocidade.
N 103 103 103 103
Correlación de Pearson ,135 ,211(*) ,072 ,193
Sig. (bilateral) ,173 ,033 ,468 ,050
q12 - A Educação Física desenvolve a capacidade de respirar melhor
N 103 103 103 103
Correlación de Pearson ,061 ,165 ,191 ,225(*)
Sig. (bilateral) ,539 ,095 ,054 ,022
q13- A Educação Física desenvolve a capacidade de ser mais ágil.
N 103 103 103 103
Correlación de Pearson ,181 ,234(*) -,025 ,201(*)
Sig. (bilateral) ,068 ,017 ,804 ,042
q14- A Educação Física desenvolve o poder de concentração.
N 103 103 103 103
Correlación de Pearson ,113 ,194 ,058 ,170
Sig. (bilateral) ,255 ,050 ,558 ,087
q15 - A Educação Física desenvolve a competição. N 103 103 103 103
Correlación de Pearson -,018 ,178 ,395(**) ,068
Sig. (bilateral) ,859 ,072 ,000 ,495
q16 - A Educação Física desenvolve a rivalidade. N 103 103 103 103
Correlación de Pearson ,131 ,097 -,004 ,095
Sig. (bilateral) ,188 ,328 ,968 ,341
q17- A Educação Física desenvolve a solidariedade.
N 103 103 103 103Correlación de Pearson -,023 ,204(*) ,004 ,004
Sig. (bilateral) ,814 ,039 ,969 ,971
q18- Em um jogo de basquete, futsal, handebol ou futebol é mais fácil ao ponto ou ao gol coletivamente.
N 103 103 103 103
53
Variables
Durante um jogo eu vejo
que o árbitro (juiz)
marcou errado um
gol, a favor do meu time, eu
digo que ele errou e não
foi gol.
A Educação Física
desenvolve a capacidade de
correr por muito tempo,
respirar melhor, e
concentração.
A Educação Física
desenvolve a capacidade correr com velocidade.
A Educação Física
desenvolve a capacidade de
respirar melhor
Correlación de Pearson ,311(**) ,169 ,326(**) ,349(**)
Sig. (bilateral) ,001 ,088 ,001 ,000
q1 -Eu gosto das aulas de Educação Física. N 103 103 103 103
Correlación de Pearson ,101 ,141 ,355(**) ,279(**)
Sig. (bilateral) ,312 ,156 ,000 ,004
q2 - Eu participo das aulas de Educação Física. N 103 103 103 103
Correlación de Pearson ,263(**) ,114 ,168 ,134
Sig. (bilateral) ,007 ,251 ,090 ,177
Q3 - Eu gosto das aulas teóricas de Educação Física. N 103 103 103 103
Correlación de Pearson ,073 ,016 ,202(*) ,153
Sig. (bilateral) ,461 ,871 ,040 ,124
q4 - Eu gosto de jogos competitivos.
N 103 103 103 103Correlación de Pearson ,271(**) -,038 -,021 ,135
Sig. (bilateral) ,006 ,702 ,834 ,173
q5- gosto dos jogos onde o objetivo não escolher um vencedor. N 103 103 103 103
Correlación de Pearson ,146 ,169 ,333(**) ,211(*)
Sig. (bilateral) ,142 ,087 ,001 ,033
Q6 - Eu acho importante que o jogo tenha um vencedor. N 103 103 103 103
Correlación de Pearson ,104 ,179 ,124 ,072
Sig. (bilateral) ,295 ,071 ,211 ,468
q7 - Eu participo das atividades individuais. N 103 103 103 103
54
Correlación de Pearson ,032 ,017 ,101 ,193
Sig. (bilateral) ,752 ,863 ,310 ,050
q8 - Eu participo das atividades coletivas. N 103 103 103 103
Correlación de Pearson 1 ,156 ,085 ,216(*)
Sig. (bilateral) ,117 ,394 ,028
q9 - Durante um jogo eu vejo que o árbitro (juiz) marcou errado um gol, a favor do meu time, eu digo que ele errou e não foi gol.
N 103 103 103 103
Correlación de Pearson ,156 1 ,397(**) ,349(**)
Sig. (bilateral) ,117 ,000 ,000
q10 - A Educação Física desenvolve a capacidade de correr por muito tempo, respirar melhor, e concentração.
N 103 103 103 103
Correlación de Pearson ,085 ,397(**) 1 ,498(**)
Sig. (bilateral) ,394 ,000 ,000
q11 - A Educação Física desenvolve a capacidade correr com velocidade.
N 103 103 103 103
Correlación de Pearson ,216(*) ,349(**) ,498(**) 1
Sig. (bilateral) ,028 ,000 ,000
q12 - A Educação Física desenvolve a capacidade de respirar melhor
N 103 103 103 103
Correlación de Pearson ,090 ,298(**) ,577(**) ,608(**)
Sig. (bilateral) ,366 ,002 ,000 ,000
q13- A Educação Física desenvolve a capacidade de ser mais ágil.
N 103 103 103 103
q14- A Educação
Correlación de Pearson ,183 ,191 ,498(**) ,537(**)
55
Sig. (bilateral) ,065 ,053 ,000 ,000Física desenvolve o poder de concentração.
N 103 103 103 103
Correlación de Pearson ,012 ,088 ,207(*) ,066
Sig. (bilateral) ,901 ,375 ,036 ,508
q15 - A Educação Física desenvolve a competição. N 103 103 103 103
Correlación de Pearson ,004 ,126 ,101 -,016
Sig. (bilateral) ,969 ,203 ,312 ,876
q16 - A Educação Física desenvolve a rivalidade. N 103 103 103 103
Correlación de Pearson ,141 ,403(**) ,342(**) ,356(**)
Sig. (bilateral) ,156 ,000 ,000 ,000
q17- A Educação Física desenvolve a solidariedade.
N 103 103 103 103Correlación de Pearson ,276(**) ,334(**) ,284(**) ,305(**)
Sig. (bilateral) ,005 ,001 ,004 ,002
q18- Em um jogo de basquete, futsal, handebol ou futebol é mais fácil ao ponto ou ao gol coletivamente.
N 103 103 103 103
Variables
A Educação Física desenvolve a
capacidade de ser mais ágil.
A Educação Física desenvolve o poder
de concentração.
A Educação Física
desenvolve a competição.
Correlación de Pearson ,274(**) ,394(**) ,219(*)
Sig. (bilateral) ,005 ,000 ,026
q1 -Eu gosto das aulas de Educação Física. N 103 103 103
Correlación de Pearson ,181 ,262(**) ,119
Sig. (bilateral) ,067 ,007 ,232
q2 - Eu participo das aulas de Educação Física. N 103 103 103
Correlación de Pearson ,062 ,112 ,057
Sig. (bilateral) ,536 ,260 ,566
Q3 - Eu gosto das aulas teóricas de Educação Física. N 103 103 103
56
Correlación de Pearson ,173 ,204(*) ,250(*)
Sig. (bilateral) ,081 ,039 ,011
q4 - Eu gosto de jogos competitivos.
N 103 103 103Correlación de Pearson ,061 ,181 ,113
Sig. (bilateral) ,539 ,068 ,255
q5- gosto dos jogos onde o objetivo não escolher um vencedor. N 103 103 103
Correlación de Pearson ,165 ,234(*) ,194
Sig. (bilateral) ,095 ,017 ,050
Q6 - Eu acho importante que o jogo tenha um vencedor. N 103 103 103
Correlación de Pearson ,191 -,025 ,058
Sig. (bilateral) ,054 ,804 ,558
q7 - Eu participo das atividades individuais. N 103 103 103
Correlación de Pearson ,225(*) ,201(*) ,170
Sig. (bilateral) ,022 ,042 ,087
q8 - Eu participo das atividades coletivas. N 103 103 103
Correlación de Pearson ,090 ,183 ,012
Sig. (bilateral) ,366 ,065 ,901
q9 - Durante um jogo eu vejo que o árbitro (juiz) marcou errado um gol, a favor do meu time, eu digo que ele errou e não foi gol.
N 103 103 103
Correlación de Pearson ,298(**) ,191 ,088
Sig. (bilateral) ,002 ,053 ,375
q10 - A Educação Física desenvolve a capacidade de correr por muito tempo, respirar melhor, e concentração.
N 103 103 103
Correlación de Pearson ,577(**) ,498(**) ,207(*)
Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,036
q11 - A Educação Física desenvolve a capacidade N 103 103 103
57
correr com velocidade.
Correlación de Pearson ,608(**) ,537(**) ,066
Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,508
q12 - A Educação Física desenvolve a capacidade de respirar melhor
N 103 103 103
Correlación de Pearson 1 ,524(**) ,240(*)
Sig. (bilateral) ,000 ,015
q13- A Educação Física desenvolve a capacidade de ser mais ágil.
N 103 103 103
Correlación de Pearson ,524(**) 1 ,107
Sig. (bilateral) ,000 ,282
q14- A Educação Física desenvolve o poder de concentração.
N 103 103 103
Correlación de Pearson ,240(*) ,107 1
Sig. (bilateral) ,015 ,282
q15 - A Educação Física desenvolve a competição. N 103 103 103
Correlación de Pearson ,181 -,006 ,216(*)
Sig. (bilateral) ,067 ,949 ,029
q16 - A Educação Física desenvolve a rivalidade. N 103 103 103
Correlación de Pearson ,249(*) ,260(**) ,152
Sig. (bilateral) ,011 ,008 ,126
q17- A Educação Física desenvolve a solidariedade.
N 103 103 103Correlación de Pearson ,110 ,183 ,029
Sig. (bilateral) ,267 ,064 ,770
q18- Em um jogo de basquete, futsal, handebol ou futebol é mais fácil ao ponto ou ao gol coletivamente.
N 103 103 103
58
Variables
A Educação Física
desenvolve a rivalidade.
A Educação Física
desenvolve a solidariedade.
Em um jogo de basquete,
futsal, handebol ou
futebol é mais fácil ao ponto
ou ao gol coletivamente.
Correlación de Pearson -,097 ,332(**) ,186
Sig. (bilateral) ,330 ,001 ,060
q1 -Eu gosto das aulas de Educação Física.
N 103 103 103Correlación de Pearson -,080 ,211(*) ,086
Sig. (bilateral) ,421 ,032 ,386
q2 - Eu participo das aulas de Educação Física.
N 103 103 103Correlación de Pearson ,004 ,238(*) ,158
Sig. (bilateral) ,966 ,015 ,111
Q3 - Eu gosto das aulas teóricas de Educação Física.
N 103 103 103Correlación de Pearson -,012 ,200(*) ,123
Sig. (bilateral) ,903 ,043 ,214q4 - Eu gosto de jogos competitivos.
N 103 103 103Correlación de Pearson -,018 ,131 -,023
Sig. (bilateral) ,859 ,188 ,814
q5- gosto dos jogos onde o objetivo não escolher um vencedor. N 103 103 103
Correlación de Pearson ,178 ,097 ,204(*)
Sig. (bilateral) ,072 ,328 ,039
Q6 - Eu acho importante que o jogo tenha um vencedor. N 103 103 103
Correlación de Pearson ,395(**) -,004 ,004
Sig. (bilateral) ,000 ,968 ,969
q7 - Eu participo das atividades individuais.
N 103 103 103Correlación de Pearson ,068 ,095 ,004
Sig. (bilateral) ,495 ,341 ,971
q8 - Eu participo das atividades coletivas.
N 103 103 103
59
Correlación de Pearson ,004 ,141 ,276(**)
Sig. (bilateral) ,969 ,156 ,005
q9 - Durante um jogo eu vejo que o árbitro (juiz) marcou errado um gol, a favor do meu time, eu digo que ele errou e não foi gol.
N 103 103 103
Correlación de Pearson ,126 ,403(**) ,334(**)
Sig. (bilateral) ,203 ,000 ,001
q10 - A Educação Física desenvolve a capacidade de correr por muito tempo, respirar melhor, e concentração.
N 103 103 103
Correlación de Pearson ,101 ,342(**) ,284(**)
Sig. (bilateral) ,312 ,000 ,004
q11 - A Educação Física desenvolve a capacidade correr com velocidade. N 103 103 103
Correlación de Pearson -,016 ,356(**) ,305(**)
Sig. (bilateral) ,876 ,000 ,002
q12 - A Educação Física desenvolve a capacidade de respirar melhor N 103 103 103
Correlación de Pearson ,181 ,249(*) ,110
Sig. (bilateral) ,067 ,011 ,267
q13- A Educação Física desenvolve a capacidade de ser mais ágil. N 103 103 103
Correlación de Pearson -,006 ,260(**) ,183
Sig. (bilateral) ,949 ,008 ,064
q14- A Educação Física desenvolve o poder de concentração. N 103 103 103
Correlación de Pearson ,216(*) ,152 ,029
Sig. (bilateral) ,029 ,126 ,770
q15 - A Educação Física desenvolve a competição.
N 103 103 103Correlación de Pearson 1 ,001 -,008
Sig. (bilateral) ,993 ,940
q16 - A Educação Física desenvolve a rivalidade.
N 103 103 103q17- A Educação Física desenvolve a
Correlación de Pearson ,001 1 ,254(**)
60