Música na Escola

EMEB Aristídes Pompeo de Campos

26/set/2009

Ms. Kristiane Munique Costa e Costa

SMEC – Anos Finais - Arte

LDB 5692/71

Art. 7. Será obrigatória a inclusão de Educação Moral e Cívica, Educação Física, Educação Artística e Programas de Saúde nos currículos plenos dos estabelecimentos de lº e 2º graus, observado quanto à primeira o disposto no Decreto-Lei n. 369, de 12 de setembro de 1969.

Art. 26. Os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.

LDB 9394/96

§ 1º (...)§ 2º O ensino da arte constituirá componente curricular obrigatório, nos diversos níveis da educação básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos.§ 3º (...)

§ 4º (...)§ 5º (...)§ 6º A música deverá ser conteúdo obrigatório, mas não exclusivo, do componente curricular de que trata o § 2° deste artigo.”

1) Como situar a Música em uma sociedade

2) A Música no contexto escolar

3) A Percepção auditivo/musical

1) Como situar a Música em uma

sociedade

– Conceitos

– Funções

O que é música?

Para muita gente ... tudo pode ser música... Pois música é ... movimento. E sentimento ou consciência do espaço-tempo... peculiar maneira de sentir e de pensar... (p.7-8)

MORAES, J. J. O que é Música. São Paulo: Brasiliense, 1989.

... entendo a música como a atividade de pensar em ou pensar com o som e, por essa razão, prefiro o termo 'pensamento musical' ou 'cognição musical' ao invés de simplesmente música. (p.69)

SERAFINE, M. L. Music as Cognition. New York: Columbia University Press, 1988.

Qual a função da

música?

Funções

• UTILITÁRIA: um meio de alcançar uma outra finalidade não artística (catequisação, emoção, conscientização);

• NATURALISTA: interesses ao conteúdo (reflete a realidade = espelho);

• FORMALISTA: forma de apresentação

• Estruturação interna de signos

ARANHA, M. L; MARTINS, M. H. P. Filosofando: Introdução à Filosofia. São Paulo: Moderna, 1995.

Criação – Capela Sistina

UTILITÁRIA

Dom Pedro I

NATURALIST

A

Kandinsky

MondrianFORMALIST

A

Samba de uma nota só

1. Eis aqui este sambinha

2. Feito numa nota só

3. Outras notas vão entrar

4. Mas a base é uma só

5. Esta outra é

consequência

6. Do que acabo de dizer

7. Como eu sou a

consequência

8. Inevitável de você.

9. Muita gente existe

por aí

10. Que fala, fala e

não diz nada, ou

quase nada

11. Já me utilizei de

toda escala

12. E no final não

sobrou nada, não

deu em nada

13. E voltei pra minha

nota

14. Como eu volto pra

você

15. Vou mostrar com a

minha nota

16. Como eu gosto de

você

17. Quem quizer todas

as notas – ré, mi, fá,

sol, lá, si, do

18. Fica sempre sem

nenhuma fique numa

nota só

Atividade 1:

“Meu corpo, meu som”

•Exploração das

possibilidades sonoras do

corpo

• Sentados em círculo, cada aluno realizará um som corporal diferente do produzido pelo colega;

• Ainda em círculo, produzir um som ainda inédito, repetindo o(s) som(ns) anterior(es) na sequência em que foram produzidos;

• Chuva: sons com palmas (1 dedo, 2 dedos, 4 dedos, estrelada, concha)

• Assistir uma outra versão de chuva produzida com sons corporais;

2) A Música no contexto escolar

• Importância da Música

• Funções da música

• Musicalização

Importância da Música

Quanto mais ampla for essa convivência com os tipos de arte, os estilos, as épocas e os artístas, melhor. É só através desse contato aberto e eclético que podemos afinar a nossa sensibilidade para as nuances e sutilezas de cada obra... (p.347)

ARANHA, M. L; MARTINS, M. H. P. Filosofando: Introdução à Filosofia. São Paulo: Moderna, 1995.

Funções da Música

ATIVIDADES DE INTRODUÇÃO: substituto do prazer pela aprendizagem;

MÚSICA COMO RECURSO DE APRENDIZAGEM: evocação de

estados de tranquilidade (contrapõe a expressão emocional);

exercício de atividades motoras (reação física); imprimir valores,

orientar rotinas, impor conformidade a normas (validação das

instituições sociais);

FESTAS ESCOLARES: divertimento coletivo (divertimento,

integração, estabilidade);

MAFFIOLETTI, Leda. As funções sociais da música no contexto escolar. In: Caderno de Formação. Porto Alegre: Secretaria Municipal de Educação/Prefeitura Municipal,1993, p.21-27.

O domínio da linguagem musical supõe a construção de conhecimento sobre os elementos que estruturam os sons, e do sistema de relações que permitem assimilar seu significado. A aprendizagem musical exige a compreensão de distintas regras que implicam na construção de novas relações... (p.27)

MAFFIOLETTI, Leda. As funções sociais da música no contexto escolar. In: Caderno de Formação. Porto Alegre: Secretaria Municipal de Educação/Prefeitura Municipal,1993, p.21-27.

Musicalização

Músicalização: ato ou processo de musicalizar.

Musicalizar(-se): tornar(-se) sensível à música, de modo que, internamente, a pessoa reaja, mova-se com ela. (p.19)

PENNA, M. Reavaliações e buscas em musicalizaçao. São Paulo: Loyola, 1990.

... a arte não pode jamais ser a conceitualização

abstrata do mundo. Ela é percepção da

realidade na medida em que cria formas

sensíveis que interpretam o mundo,

proporcionando o conhecimento por

familiaridade com a experiência afetiva. Esse

modo de apreensão do real alcança seus

aspectos mais profundos, que pela sua própria

imediaticidade não podem ser apresentados de

outra forma... (Aranha, p.348)

Atividade 2:

“Som x silêncio”

• Conscientização da

importância dos opostos

• O grupo passará uma folha sulfite de um colega para outro de forma silêncio; – Quais sons foram percebidos durante os

silêncio? O silêncio é absoluto?

• Cada um do grupo deverá produzir um som diferente com a folha de papel sulfite;– Que tipo de sons foram produzidos? (altura,

duração, intensidade, timbre)

• Qual a importância do som e do silêncio?

3) Percepção auditivo-musical

Qual das diversas e complexas séries de atividades e habilidades musicais – ensinar, cantar, tocar, compor, improvisar, entre outras – pertence a percepção auditiva? Em um senso óbvio, isso tem a ver com escutar música, mas escutar música já é em si uma atividade complexa que inclui analisar, contemplar, avaliar e sentir. A percepção auditiva é parte da atividade musical, mas não é idêntica a nenhuma outra atividade. (p.1)

CUDDY, L. L; UPITIS, R. Queen's University at Kingston.

In: COLWELL, R. Handbook of Reserch on Music Teaching and Learning. New York: Schimer Books, 1992.

Maneiras de ouvir (perceber)

• Corpo: sentir em estado bruto

• Sentimento: emotividade (adjetivos)

• Intelecto: estrutura e forma

(organização)

(MORAES, p. 63-70)

Atividade 3:

“Taa-ta-ta”

• Repertório com movimentação corporal

• lateralidade, coordenação motora,

concentração

• Pulso, ritmo, melodia, afinação, forma

Taa-ta-ta

Taa-ta-ta, taa-ta-taGuli, guli, guli gulia-ta-taTaa-ta-ta, taa-ta-taGuli, guli, guli gulia-ta-ta

Auê, auê, guli, guli, guli gulia-ta-taAuê, auê, guli, guli, guli gulia-ta-ta

• Ensinar a música/letra e os movimentos do corpo que formam a coreografia que acompanha;

• Ensinar o movimento: grupo em círculo– “ta-a-ta-tá”

» mãos em direção ao joelho do colega da

direita; – “guli, guli, guli”

» mão esquerda como fazendo cócegas em

direção ao queixo do colega da esquerda; – “á-ta-tá”

» o mesmo que em “ta-a-ta-tá”;– “auê-e”

» mãos para cima dirigindo-se para esquerda e

depois para direita;