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7/21/2019 Caderno v - Matemtica - Formao de Professores
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Formao de Professores
do Ensino Mdio
MATEMTICA
Pacto Nacional pelo
Fortalecimento do Ensino MdioEtapa II
1 - Contextualizao e contribuies
1.1 A cont ribuio da Matemtica como saber escolar e sua
relao com as necessidades da vida cot idiana
Sugere-se fazer, em conjunto com os professores, o exerccio abaixo (pgina 9
do Caderno) com o objetivo de provocar a reflexo sobre o vnculo entre escola
e cotidiano como ponto de partida desta etapa da formao:
Caros professores, se pararem para pensar, rapidamente podero identificar
vrias situaes nas quais os conhecimentos de Matemtica so usados no
dia a dia. Que tal agora tentar fazer esse exerccio pensando na relao entre
os conceitos e contedos do seu componente curricular que envolvem
Matemtica, e onde eles se aplicam no cotidiano? H conceitos/contedos
matemticos que voc no consegue relacionar ao seu cotidiano? Anote suas
concluses para posterior compartilhamento com os demais colegas.
1.2 Os tipos de pensamento matemtico e sua relao com o
fazer escolar
Apresentar os tipos de pensamento:
o pensamento indutivo; o raciocnio lgico-dedutivo; a viso geomtrico-
espacial e pensamento no-determinstico
O Caderno traz exemplo de abordagem sobre esses tipos de pensamento,
mas interessante que, alm deles, sejam trabalhados exemplos trazidos
pelos professores, do seu cotidiano escolar, para a reflexo sobre estes
conceitos.
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1.3 Reconhecimento das prticas de docncia: a relao da
Matemtica com ou tras reas e outros componentes curriculares
O mais importante o foco na contextualizao e interdicisplinaridade.
2. Os sujeitos estudantes do Ensino Mdio e os direitos aprendizagem eao desenvolvimento humano na rea de Matemtica
Enfatizar a centralidade dos jovens estudantes como sujeitos do processo
educativo: retomar a questo da diversidade de juventudes e o problemas da
juventude na escola
2.1 Centralidade do estudante
Discutir a valorizao dos estudantes em suas prprias formas de
representao e expresso
Situar a relao dos estudantes com a Matemtica na perspectiva de um
sujeito ativo e social que atua na produo e transformao das
realidades e da sua prpria existncia. Neste sentido, torna-se essencial
que contextos de seus efetivos interesses sejam considerados na
escola.
Sugere-se trabalhar com a msica Captulo 4, Versculo 3dos Racionais
MCs, pgina 16
Aprofundar dois aspectos que caracterizam a juventude: a perda da
curiosidade inerente infncia e a conexo com o mundo virtual,
particularmente com as redes sociais.
Reflexo sobre a utilizao de tecnologias digitais na escola.
2.2 A Matemtica na formao dos jovens do Ensino Mdio
Debater a promoo de aes didtico-pedaggicas que levem os
jovens a realizar atividades tais como: explorar/experimentar, fazer
conjecturas, procurar generalizaes ou o que h de invariante numa
situao, entre outras, e tambm a fazer os registros de suas
observaes e hipteses, usando diferentes tipos de representaes.
Ateno para a discusso nos seguintes tpicos:
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a) o estudante que no conseguiu formular uma questo de maneira adequada
no poder ser menosprezado, mas estimulado a tentar fazer uma nova
pergunta melhor elaborada;
b) atividades investigativas costumam favorecer o engajamento dos jovens e,
naturalmente, provocam questionamentos;c) finalmente, no esqueamos que, ao ser desafiado, o jovem procura dar
uma resposta altura do esperado.
Cabe ainda uma reflexo sobre o importante papel da avaliao do
processo educativo, particularmente em atividades com projetos .
necessrio possibilitar que cada um dos estudantes compreenda suas
aprendizagens e desenvolvimentos nesses processos e que estes
possam ser identificados pelos professores, assim como analisar ossucessos e dificuldades de percurso para novos planejamentos.
3. Trabalho, cultura, cincia e tecnolog ia na rea de Matemtica
Retomar e aprofundar a discusso sobre o conceito de trabalho e currculo a
partir do que foi exposto nos cadernos anteriores:
3.1 Breves consideraes his tricas
Entre os elementos deste item, destacar pessoas com formao integrada,
como Leonardo Da Vinci; sugere-se tambm realizar o exerccio com a imagem
da pgina 37.
3.2 Conhecimentos matemticos pertinentes a um currculo de Ensino
Mdio elaborado com base nas dimenses do trabalho, cultura, cincia e
tecnologia
Debater a questo dos conhecimentos matemticos fundamentais, nas
quais a Matemtica e as demais reas de conhecimento ou seus
componentes se articulam por meio das dimenses do trabalho, cultura,
cincia e tecnologia;
Ressaltar a discusso sobre os seguintes conhecimentos:
o Funes
o Geometria
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o Probabilidade e estatstica
4. Dilogo entre as reas do conhecimento escolar: princpios e
proposies pedaggico-curriculares
Discusso do conceito de trabalho, a partir de sua perspectivaontolgicade transformao da natureza como realizao inerente ao
ser humano e como mediao no processo de produo da sua
existncia atentar para seu carter emancipador;
o Retomar a discusso da pesquisa como princpio pedaggico
o Discutir a noo de atividade integradora e suas implicaes a
partir da Tabela 1, pgina 38.