7/21/2019 Caderno v - Matemtica - Formao de Professores

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Formao de Professores

do Ensino Mdio

MATEMTICA

Pacto Nacional pelo

Fortalecimento do Ensino MdioEtapa II

1 - Contextualizao e contribuies

1.1 A cont ribuio da Matemtica como saber escolar e sua

relao com as necessidades da vida cot idiana

Sugere-se fazer, em conjunto com os professores, o exerccio abaixo (pgina 9

do Caderno) com o objetivo de provocar a reflexo sobre o vnculo entre escola

e cotidiano como ponto de partida desta etapa da formao:

Caros professores, se pararem para pensar, rapidamente podero identificar

vrias situaes nas quais os conhecimentos de Matemtica so usados no

dia a dia. Que tal agora tentar fazer esse exerccio pensando na relao entre

os conceitos e contedos do seu componente curricular que envolvem

Matemtica, e onde eles se aplicam no cotidiano? H conceitos/contedos

matemticos que voc no consegue relacionar ao seu cotidiano? Anote suas

concluses para posterior compartilhamento com os demais colegas.

1.2 Os tipos de pensamento matemtico e sua relao com o

fazer escolar

Apresentar os tipos de pensamento:

o pensamento indutivo; o raciocnio lgico-dedutivo; a viso geomtrico-

espacial e pensamento no-determinstico

O Caderno traz exemplo de abordagem sobre esses tipos de pensamento,

mas interessante que, alm deles, sejam trabalhados exemplos trazidos

pelos professores, do seu cotidiano escolar, para a reflexo sobre estes

conceitos.

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1.3 Reconhecimento das prticas de docncia: a relao da

Matemtica com ou tras reas e outros componentes curriculares

O mais importante o foco na contextualizao e interdicisplinaridade.

2. Os sujeitos estudantes do Ensino Mdio e os direitos aprendizagem eao desenvolvimento humano na rea de Matemtica

Enfatizar a centralidade dos jovens estudantes como sujeitos do processo

educativo: retomar a questo da diversidade de juventudes e o problemas da

juventude na escola

2.1 Centralidade do estudante

Discutir a valorizao dos estudantes em suas prprias formas de

representao e expresso

Situar a relao dos estudantes com a Matemtica na perspectiva de um

sujeito ativo e social que atua na produo e transformao das

realidades e da sua prpria existncia. Neste sentido, torna-se essencial

que contextos de seus efetivos interesses sejam considerados na

escola.

Sugere-se trabalhar com a msica Captulo 4, Versculo 3dos Racionais

MCs, pgina 16

Aprofundar dois aspectos que caracterizam a juventude: a perda da

curiosidade inerente infncia e a conexo com o mundo virtual,

particularmente com as redes sociais.

Reflexo sobre a utilizao de tecnologias digitais na escola.

2.2 A Matemtica na formao dos jovens do Ensino Mdio

Debater a promoo de aes didtico-pedaggicas que levem os

jovens a realizar atividades tais como: explorar/experimentar, fazer

conjecturas, procurar generalizaes ou o que h de invariante numa

situao, entre outras, e tambm a fazer os registros de suas

observaes e hipteses, usando diferentes tipos de representaes.

Ateno para a discusso nos seguintes tpicos:

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a) o estudante que no conseguiu formular uma questo de maneira adequada

no poder ser menosprezado, mas estimulado a tentar fazer uma nova

pergunta melhor elaborada;

b) atividades investigativas costumam favorecer o engajamento dos jovens e,

naturalmente, provocam questionamentos;c) finalmente, no esqueamos que, ao ser desafiado, o jovem procura dar

uma resposta altura do esperado.

Cabe ainda uma reflexo sobre o importante papel da avaliao do

processo educativo, particularmente em atividades com projetos .

necessrio possibilitar que cada um dos estudantes compreenda suas

aprendizagens e desenvolvimentos nesses processos e que estes

possam ser identificados pelos professores, assim como analisar ossucessos e dificuldades de percurso para novos planejamentos.

3. Trabalho, cultura, cincia e tecnolog ia na rea de Matemtica

Retomar e aprofundar a discusso sobre o conceito de trabalho e currculo a

partir do que foi exposto nos cadernos anteriores:

3.1 Breves consideraes his tricas

Entre os elementos deste item, destacar pessoas com formao integrada,

como Leonardo Da Vinci; sugere-se tambm realizar o exerccio com a imagem

da pgina 37.

3.2 Conhecimentos matemticos pertinentes a um currculo de Ensino

Mdio elaborado com base nas dimenses do trabalho, cultura, cincia e

tecnologia

Debater a questo dos conhecimentos matemticos fundamentais, nas

quais a Matemtica e as demais reas de conhecimento ou seus

componentes se articulam por meio das dimenses do trabalho, cultura,

cincia e tecnologia;

Ressaltar a discusso sobre os seguintes conhecimentos:

o Funes

o Geometria

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o Probabilidade e estatstica

4. Dilogo entre as reas do conhecimento escolar: princpios e

proposies pedaggico-curriculares

Discusso do conceito de trabalho, a partir de sua perspectivaontolgicade transformao da natureza como realizao inerente ao

ser humano e como mediao no processo de produo da sua

existncia atentar para seu carter emancipador;

o Retomar a discusso da pesquisa como princpio pedaggico

o Discutir a noo de atividade integradora e suas implicaes a

partir da Tabela 1, pgina 38.