Dotação e Talento: O trabalho em sala de aula

Profa. Dra. Vera Lúcia Messias Fialho Capellini

verinha@fc.unesp.br

Música: CIRANDA DA EXCELÊNCIA - Valter Pinni

Que bom que a Paz seria! Que bom que a

Paz será!

Que boa parceria essa que a gente está

fazendo aqui neste lugar!

A EXCELÊNCIA - é a arte e a ciência

de mirar o olho ao Céu - pra lembrar que a

prosperidade é como o Sol que nasce

para todo mundo partilhar

A EXCELÊNCIA

é palavra especial que vem da palavra Céu

pra inspirar toda a humanidade a aprender a

se guiar pelo espírito da paz

REFRÃO

A EXCELÊNCIA

é a criatividade que é capaz de encurtar

a maior de todas as distâncias que é aquela

que existe entre a cabeça e o coração

A EXCELÊNCIA

É a Fina Sintonia em cada dia a se fazer

entre o homem e a Natureza entre o campo

e a cidade a cidade e o cidadão

A EXCELÊNCIA

é saber como ser Ímpar

a partir do amor ao Par

é saber como conciliar

o dever com o prazer

em cada coisa que se faz

A EXCELÊNCIA

é a possibilidade

de 1 + 1 ser mais que 2

pelo sim, pelo sim da Sinergia é numa grande

Parceria - vamos todos cirandar!

ô cirandeiro, ô cirandeiro ô

a pedra do teu anel brilha mais

do que o sol (2x)

essa ciranda quem me deu foi Lia

que mora na ilha de Itamaracá (2x)* REFRÃO

ALUNOS DOTADOS E TALENTOSOS

Quando há na sala de aula um aluno com sinais de capacidade notavelmente acima dos pares, o que nos espera:

Júbilo e sucesso,

ou problemas e preocupações?...

3 a 5 % da população escolar

tem capacidade superior à média,

em alguma área de desempenho,

aptidão e potencial.

Zenita Gunther

• A superdotação

sempre despertou

interesse em

todas as

sociedades.

• Há um fascínio

em todos os

povos pelos

"mais capazes"

VISÃO HISTÓRICA Muitas são as evidências de que as pessoas com habilidades cognitivas superiores eram reconhecidas e valorizadas, de acordo com o grupo e a cultura podiam ser segregados para receber um tratamento de excelência.

Os chineses , já no ano de 2200 aC, haviam elaborado

um sistema de exames competitivos para

selecionar crianças e jovens excepcionalmente

mais capazes . Tais crianças eram enviadas à

Corte para receberem tratamento especial.

MITOS??

Dificultam o reconhecimento das potencialidades e o acesso aos benefícios e aos direitos constitucionais que asseguram a elas o exercício pleno da sua cidadania.

• raridade

• auto-suficientes

• desempenho destacado em todos os

campos, é “Super-homem”, e esta

imune de falhas e erros.

• atendimento exclusivamente na

área educativa.

• são pessoas que provêm da classe

média, média alta e alta, apenas.

As pesquisas mais respeitadas e mais recentes da área têm chegado à conclusão de que existem pessoas superdotadas em todas as sociedades, independente de classe social, condição socioeconômica, credo, cor, etnia e nível de escolaridade.

ETIOLOGIA

Não se sabe ainda a origem da superdotação, mas o pensamento dominante é que seja uma combinação de causas endógenas (genéticas, congênitas e hereditárias) e fatores ambientais

1936 - Thurstone = teoria das habilidades mentais primárias.

1939 - As escalas Wescheler – WISC

30-40- Helena Antipoff, = importância de desenvolver

estratégias para atender os superdotados.

40 - Leta Hollingworth, = escola deve educar e treinar AH com

ênfase no desen. afetivo e sócio - emocional.

1962 - (MG) Helena Antipoff cria o Programa de Atendimento

ao aluno superdotado no meio rural e da periferia urbana.

1975 foi realizada em lsrael a primeira Conferência Mundial

sobre Superdotação.

1976 a Fundação Educacional- DF = Progr. Atend.

Superdotado.

1978 foi criada a Associação Brasileira para Superdotados.

1983 Gardner revoluciona " A teoria das inteligências

múltiplas".

PORQUE ESSE ASSUNTO, AGORA?

Num país pleno de carências, não

se considera relevante o

atendimento diferenciado a quem já

foi privilegiado com um dom

especial. Os superdotados estão

escondidos nas salas de aula

comuns, como se seus talentos

fossem invisíveis. (Cupertino,

1998).

DIFERENTES TEMAS

Legislação

Conceito

Identificação

Histórico

QUAIS SÃO FORMAS DE ATENDER ÀS PESSOAS COM ALTAS HABILIDADES?

Não existe um modelo ideal, e podemos

considerar que o método adequado é um conjunto

de combinações entre as alternativas de

atendimento possíveis.

Os principais métodos utilizados são

apresentados sob uma nomenclatura geral:

Agrupamentos

Aceleração

Enriquecimento

Essa nomenclatura, no entanto, esconde as

sutilizas que precisam ser consideradas a cada

implantação.

VANTAGENS E DESVANTAGENS DO ENRIQUECIMENTO

Vantagens: Atende à diversidade, a cada caso, e

mantém o aluno no seu ambiente na maior parte

do tempo.

Desvantagens: é mais caro, pois precisa de

formação de professores e material diferenciado,

além de precisar de planejamento gradativo, feito

e refeito constantemente conforme o progresso do

aluno e a mudança das circunstâncias.

OS ELEMENTOS PARA ELABORAÇÃO DESSE TIPO DE ENRIQUECIMENTO SÃO:

1. o que ensinar e por quê 2. quando e onde podem ser obtidos esses

ensinamentos 3. quem ensina e como 4. o quê, como e quando avaliar. Ele pode se dar em duas modalidades: 1. Ampliação vertical: restrita a uma área

específica, atinge apenas uma disciplina, que tem seu conteúdo ampliado e aprofundado, para atender principalmente a pessoa com um talento especifico

2. Ampliação horizontal: envolve várias disciplinas integradas em um projeto.

HÁ OUTRAS MANEIRAS DE ATENDER ÀS NECESSIDADES DAS PESSOAS COM ALTAS

HABILIDADES?

Tutorias específicas: Alguém encarregado de auxiliar o aluno em suas atividades de enriquecimento. Pode ser um professor que se sinta mobilizado pelo interesse do aluno. Ou podem ser buscadas fora dela, em parcerias com outras Instituições ou com voluntários.

Monitorias: Alunos de séries mais adiantadas auxiliando os de séries inferiores, ou, dentro de uma mesma sala, com alunos habilidosos preparando-se com antecedência sobre os conteúdos a serem abordados, de modo que possam ajudar alunos comum ritmo não tão rápido.

VANTAGENS E CUIDADOS A SEREM CONSIDERADOS NA MONITORIA

Vantagem: funcionamento de mão dupla: um aluno pode se beneficiar do auxilio de uma monitor, ou da motivação e do aprofundamento do conhecimento quando o monitor é ele mesmo.

Cuidar para que: o aluno mais capaz não se transforme em num auxiliar de classe, perdendo ele mesmo as oportunidades para seu próprio desenvolvimento.

E para que esta atividade seja mesmo estimulante, para que não se torne uma obrigação, tomando do aluno um tempo livre que ele poderia usar em outras coisas que fossem mais do seu agrado.

MAIS POSSIBILIDADES

Freeman e Guenther, 2000 Cursos Especiais fora da escola Mentoria Cursos Paralelos Pérez, Rodrigues e Fernándes, 1998 Nível I. Programa para todos os alunos Nível II. Programa específico por Ciclos

Educativos Nível III. Programa para incluir no

programa de classe Nível IV. Programas individualizados.

Serviços específicos

O QUE É POSSIVEL FAZER FORA DO ENQUADRAMENTO CURRICULAR?

Há algumas alternativas além da desejável flexibilização curricular. As possibilidades mais exploradas são:

Atividades já presentes na escola – Feiras de ciências, artes, atividades esportivas e programas no período oposto ao que o aluno estuda, são:

Programas extracurriculares Salas de recursos A atenção mais personalizada Programas de desenvolvimento pessoal Programas mentores Ensino com professor itinerante

O QUE SÃO AGRUPAMENTOS?

Os agrupamentos podem dividir-se em:

1. Agrupamentos em centros específicos: maior ênfase ao aspectos acadêmicos e intelectual, não dando muito valor, entre outros aspectos, aos aspectos socioculturais. Outra desvantagem desse sistema é criar a idéia de que existe a “escola ideal”. Pode ser interessante quando se trata de acompanhamentos temáticos, intercâmbios ou cursos específicos

2. Agrupamento em aulas específicas em escolas regulares: verão mais leve dos agrupamentos em salas especiais na própria escola. Essa pratica gera discriminação dentro da própria instituição.

AGRUPAMENTOS

3. Agrupamentos flexíveis: retirada de grupos

definidos da sala de aula para realizar outras

atividades, ou a separação em grupos dentro da

própria sala.

Outras possibilidades mais produtivas são:

Estabelecimento de parcerias com outras

instituições da comunidade.

Atividades no terceiro setor – Organizações não-

governamentais e Projetos Sociais.

O QUE É VIAVÉL DESENVOLVER?

Dentro do contexto escolar: criar programas voltados a

atividades extracurriculares

Fora do contexto escolar: buscar

parcerias/voluntários/SME/SEE

Curto prazo: Trabalho de orientação sistemático dentro das

escolas (profissionais + família) para identificação de PAH

(cultura de identificação)

Médio prazo: Formação de grupos de trabalho para pensar

possibilidades de atender diretamente a PAH; definição de

atividades extracurriculares de acordo com os interesses

detectados entre os alunos talentosos; estabelecimento de

parcerias, com entidades especializadas, ONGS,

universidades, e/ou voluntários que auxiliem no trabalho com

os alunos com altas habilidades.

Longo Prazo: Formação de redes de interação e centro

especializado com grupos de apoio permanente.

COMO PODEM SER ESTRUTURADAS AS ATIVIDADES PARA ALUNOS COM ALTAS

HABILIDADES?

Sugestões que podem inspirar o leitor a pensar na

sua realidade.

Montagem de programas extracurriculares (sala de

recursos) que podem ser oferecidos no período

oposto ao da escola regular. As atividades podem

ser organizadas de modo que ofereçam uma gama

bastante variada de opções, para que cada criança

ou jovem experimente as possibilidades

identificando-se com as que correspondem aos seus

desejos e habilidades

QUALQUER PROGRAMAÇÃO DEVE CONSIDERAR...

... O que podemos nomear como um tripé: o que

eu sei – o que gosto – o que quero.

O que sei: significa apropriar-se de suas

habilidades, realizar aquilo que é capaz.

O que gosto: possibilidade de fazer escolhas

diante de tudo que se sabe.

O que eu quero: delimitação assertiva de

objetivos a perseguir na direção da realização.

POSSIBILIDADES DE OFERTA DE PROGRAMAS EXTRACURRICULARES

Projetos Científicos avançados

Robótica

Histórias em quadrinhos

Animação

Máscaras em cena

Montagem de sites

Oficina de brinquedos

O exemplo a seguir considerou os passos do

enriquecimento curricular,

ENRIQUECIMENTO DO TIPO I

Procedimentos:

palestrantes convidados, excursões, demonstrações, centros de interesse e materiais audiovisuais diferentes e variados.

Objetivos:

Oportunidade para todos os alunos participarem de experiências de enriquecimento de seu real interesse;

Enriquecer através de experiências que usualmente não fazem parte do curriculum da escola regular;

Estimular novos interesses a serem aprofundados em atividades criativas e produtivas (Tipo III)

ENRIQUECIMENTO DO TIPO II

Técnicas, materiais instrucionais e métodos para o desenvolvimento de:

habilidades gerais de pensamento criativo, resolução de problemas e pensamento crítico;

processos afetivos: sentir, apreciar, valorizar, respeitar;

aprendizagens específicas de “como fazer”: tomar notas, entrevistar, classificar e analisar dados, tirar conclusões, etc.

habilidades avançadas no uso de materiais de referência: resumos, guias,catálogos, registros, Internet;

habilidades de comunicação escrita, oral e visual: impacto da produção do aluno sobre audiências.

ENRIQUECIMENTO DO TIPO III

Destacam-se a oportunidade para que o aluno possa:

aplicar interesses, conhecimento, idéias criativas e envolvimento com a tarefa em um problema escolhido pelo próprio aluno;

adquirir um conhecimento avançado do conteúdo e metodologia próprios utilizados dentro de uma disciplina ou área;

oportunidade para desenvolver produtos autênticos, produzindo impacto em uma audiência pré-selecionada;

desenvolver habilidades auto-direcionadas nas áreas de planejamento, organização, utilização de recursos, gerenciamento de tempo, tomada de decisões e auto-avaliação;

desenvolver motivação, autoconfiança e sentimentos de realização criativa, e habilidade de interagir efetivamente com outras pessoas em uma área comum de envolvimento.

IMPLEMENTAÇÃO

Para a implementação do “Modelo de Enriquecimento Escolar”, em nível institucional, alguns passos devem ser seguidos, no sentido de buscar a adesão da maioria dos atores escolares e de facilitar possíveis modificações da estrutura escolar, em termos de grade horária, projeto político pedagógico, entre outros. São eles:

(1) Construção de consenso entre a equipe de direção e os professores no desenvolvimento do modelo. Este é um passo importante para a garantia de suporte e apoio necessários durante todo o processo;

(2) Envolvimento de toda a comunidade escolar na discussão e no planejamento de atividades que envolvam a implementação do modelo e sua posterior inserção na proposta pedagógica da escola;

(3) Estabelecimento de metas, prioridades e objetivos a serem alcançados com a implementação do modelo;

IMPLEMENTAÇÃO

(4) Formação da equipe de professores para executar o planejamento estabelecido pela comunidade escolar, como organização de cronograma de atividades - semanal, mensal e anual - divulgação das atividades planejadas, agendamento de encontros para estudo e discussão em grupos de professores, pais e alunos e avaliação do processo de implementação;

(5) Formação de banco de dados de monitores interessados em orientar projetos dos alunos.

Vale ressaltar que a proposta explicitada no “Modelo de Enriquecimento Escolar” é bastante flexível, o que viabiliza a sua adaptação a qualquer realidade escolar e sua aplicação em qualquer série ou modalidade de ensino, independente do contexto social.

IMPLEMENTAÇÃO

Renzulli, Gentry e Reis (2003) sugerem sete passos que poderão auxiliar na implementação de grupos de enriquecimento.

1. Conhecer os interesses dos alunos envolvidos

2. Formar um banco de interesses e de possíveis facilitadores

3. Fazer um cronograma de funcionamento de grupos

4. Recrutar facilitadores para os grupos de enriquecimento

5. Fornecer orientação para os facilitadores

6. Registrar os alunos nos grupos de enriquecimento

7. Celebrar o sucesso

O PROFESSOR DE UM ALUNO COM ALTAS HABILIDADES TAMBÉM TEM QUE TER AS

MESMAS HABILIDADES?

O aluno com altas habilidades não exige que o professor seja como ele. Muitos professores pensam que se não souberem responder tudo o que os alunos perguntam, perdem sua autoridade diante a sala.

Ao focalizar uma educação que não seja voltada para a mera reprodução, mas para a criatividade, professor precisa:

1. Usar técnicas e recursos variados no combate à rotina e à cristalização de procedimentos.

2. Variar entre assuntos especializados, numa abordagem interdisciplinar.

3. Ensinar com energia, alegria, disposição.

4. Ser um monitor, que suporta, abre caminhos e caminha junto, e não um professor que pensa que sabe tudo e que tem que ensinar a quem não sabe nada.

Não apenas permitir o erro, mas favorecer seu acontecimento

Trabalhar habilidades pessoais o tempo todo, qualquer que seja a atividade.

POR QUE A EDUCAÇÃO ESPECIAL

DOS TALENTOS É NECESSARIA?

A Educação dos talentos é necessária porque,

como em outras necessidades especiais, opções

educativas condizentes com as características

dessa população não podem ser deixadas ao

acaso.

O aluno que apresenta as apresenta, ao contrario

do que pensamos, não “vai sozinho”. Sem

estimulo, essa pessoa pode desprezar seu

potencial elevado e apresentar frustração e

inadequação ao meio.

O QUE NÃO PODEMOS PERDER DE VISTA...

... É que essa definição é uma construção, baseada na relatividade dos eventos, ou seja, sempre coloca duas ou mais coisas em relação: a criança e os colegas de classe e/ou crianças da mesma idade... O conceito é influenciado pelo contexto histórico e cultural: varia em cada cultura e momento social. Então, ninguém tem altas habilidades no abstrato.

Exemplo – pg. 19

PESSOAS QUE NÃO TERIAM SIDO SELECIONADAS PELOS MÉTODOS TRADICIONAIS DE IDENTIFICAÇÃO

O professor de música de Beethoven uma vez disse que como compositor, ele era “sem esperança”

John Kennedy recebia em seus boletins constantes observações de “baixo rendimento” e tinha dificuldades em soletrar.

Walt Disney foi despedido pelo editor de um jornal porque ele “não tinha boas idéias e rabiscava demais”

PESSOAS QUE NÃO TERIAM SIDO SELECIONADAS PELOS MÉTODOS TRADICIONAIS DE IDENTIFICAÇÃO

Isaac Newton que descobriu o cálculo, desenvolveu a teoria da gravitação universal, originou as três leis do movimento e formulou o teorema do binômio - tirava notas baixas na escola.

Dr. Robert Jarvick foi rejeitado por 15 escolas americanas de medicina. Ele inventou o coração artificial.

Albert Einstein foi reprovado em matemática, tinha dificuldades de ler e soletrar.

RECURSOS

Esses comportamentos podem ser avaliados em conjunto por meio de:

Observação direta de comportamento;

Avaliação de desempenho

Escalas de características

Questionários

Entrevistas, ou conversas (profundas e prolongadas) com a própria pessoa, com a família, com os professores e colegas de classe

Testes, desde que usados mais como metáforas da vida real do que em busca de resultados numéricos absolutos.

OS TIPOS DE SUPERDOTAÇÃO

SÃO:

Intelectual

Social

Acadêmico

Dentre essas categorias, encontramos algumas características comuns, tal como a

curiosidade, a auto-iniciativa, a originalidade, a flexibilidade de pensamento, o aprendizado rápido, fácil e eficiente, o raciocínio rápido.

•Criativo

•Psicomotor

•Talento especial.

MAS, CUIDADO!!! Criatividade não brota com água e sol.

UM TESTE RÁPIDO

O que você vê aqui???

PARECE COM ...

A RESPOSTA...

Quem respondeu:

Este é um céu cheio de constelações

Muito Bem! Você é competente e

dedicado.

Quem respondeu:

Além das constelações, é possível

traçar desenhos no céu

Parabéns!!! Você cultiva a

criatividade

FATOS E BOATOS...

É FATO: Não é comum ser criativo em tudo.

As pessoas são criativas em algo.

É BOATO: Criatividade é exclusividade de gênios e artistas.

FATOS E BOATOS...

É FATO: Cada um de nós pode ser criativo no seu campo de atuação

É BOATO: Criatividade é inato, não depende de praticar

PROFESSOR

COMPETENTE RESPONSÁVEL

MUITO BOM

CRIATIVO

CARACTERÍSTICAS DO PROFESSOR CRIATIVO

* Faz as coisas com regularidade

* Pensa mil formas diferentes de como algo poderia ser aplicado na sua área

* Faz e refaz a mesma coisa varias vezes, até encontrar o ponto

CARACTERÍSTICAS DO PROFESSOR CRIATIVO

* Tem espírito investigativo, é curioso

* Não se contenta com soluções paliativas

* Propões múltiplas funções para um mesmo recurso pedagógico

CARACTERÍSTICAS DO PROFESSOR CRIATIVO

* Traça caminhos diferentes para desenvolver o mesmo conteúdo

* Questiona sempre: O que posso fazer para melhorar isso?

* É bem humorado e detalhista

CARACTERÍSTICAS DO PROFESSOR CRIATIVO

PRINCIPALMENTE...

Cultiva a criatividade como estilo de vida!

PRÉ-REQUISITOS * Ser curioso e responsivo aos desafios.

* Ser proficiente na sua área específica

* Ter capacidade de imaginar possibilidades diversas

* Ser persistente frente as derrotas e sonhar

* Motivação para fazer bem feito a si mesmo e aos outros, com satisfação

PARA ESTIMULAR A CRIATIVIDADE DO PROFESSOR

* Ler muito

* Freqüentar cinema, shows e teatro

* Conhecer outras culturas e costumes

* Ter um hobby que exija atenção constante

* Se dedicar a fazer algo difícil pelo

menos uma vez por mês

PARA ESTIMULAR A CRIATIVIDADE DO PROFESSOR

* Estimular a fantasia (sua e do aluno)

* Liberar o medo de errar

* Acreditar e efetivar suas próprias idéias

PARA ESTIMULAR A CRIATIVIDADE DO PROFESSOR

* Estimular as iniciativas individuas dos alunos

* Não competir com os atrativos do mundo moderno, aliar se a eles

REFLEXOS NA ESCOLA

* Desencadeia na criança a procura de suas próprias respostas e soluções

* O professor criativo torna-se líder e modelo. Cuidado com sua postura!

* A prática da criatividade na escola é uma forma de mantê-la viva.

ETERNAMENTE APAIXONADO PELA ARTE DE ENSINAR

“Evitar que o talento humano seja

perdido, ou desviado, e proporcionar a

estimulação e orientação

necessária ao desenvolvimento

sadio e apropriado é a grande tarefa da Educação” (Gunther,

2003, p. 31).

E é essa a grande tarefa da Educação na busca de condições para desenvolver as capacidades e talentos que nascem em nosso meio,

... estão em nossas escolas...

e por suas ações e opções determinam, em grande parte,

a qualidade de vida em nosso país,

e em nosso planeta.

ESPERANÇAS....

“E preciso ter esperança. Diante das barbaridades está o desafio para não perder a esperança (...) Viemos para mudar o mundo (...).

Não há intervenção sem esperança”.

(Paulo Freire, 1997)

RECEITA PARA

UM BOM PROJETO ????

Não há, mas seria muito importante...

“HUMANIZAR O PROBLEMA E

PERSONALIZAR A SOL UÇÃO”

Betinho