UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

AVM FACULDADE INTEGRADA

A Didática no Ensino Superior na formação dos

Acadêmicos de Licenciatura

Por: Thailane de Oliveira da Silva

Orientador

Prof. Pablo Santos

Niterói

2015

DOCUMENTO PROTEGID

O PELA

LEI D

E DIR

EITO AUTORAL

2

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

AVM FACULDADE INTEGRADA

A Didática no Ensino Superior na formação dos

Acadêmicos de Licenciatura

Apresentação de monografia à AVM Faculdade

Integrada como requisito parcial para obtenção do

grau de especialista em Docência do Ensino

Superior.

Por: Thailane de Oliveira da Silva

Niterói

2015

3

AGRADECIMENTOS

... .À minha família, amigos e professores

que me incentivaram a persistir nessa

jornada.

4

DEDICATÓRIA

... Dedico á minha família e aos grandes mestres.

5

RESUMO

O objetivo deste trabalho é destacar a importância da utilização da

didática no ensino superior na formação dos acadêmicos de licenciatura,

possibilitando o entendimento, discussão e análise dos temas e

conhecimentos, tratados durante o processo de ensino e aprendizagem em

sala de aula. Investigando a importância da didática no ensino superior em

sala de aula, compreendendo e analisando os fundamentos teórico-

metodológicos da docência para o ensino superior.

Desenvolver estratégias didáticas coerentes em sala de aula, como

por exemplo: plano de trabalho; metodologias e avaliações teóricas.

Conclui-se que a didática no ensino superior, aborda aspecto muito

importante, que é essencial na vida do professor e vital necessidade na

formação do futuro docente.

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METODOLOGIA

A metodologia utilizada para elaboração e conclusão desta

monografia partiu-se da busca de um conhecimento mais elaborado, como a

leitura de livros de: Didáticas, Educação e pesquisas em bibliotecas online

como a Sielo.

Primeiramente, foi realizada uma pesquisa teórica, pesquisas

bibliográficas a respeito da Didática no Ensino Superior, depois continuei

buscando novos sites sobre o assunto, para que o trabalho pudesse ser

desenvolvido na consecução do trabalho monográfico.

7

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO 08

CAPÍTULO I - A Docência e o Ensino Superior 09

CAPÍTULO II - A Didática na Docência Universitária 12

CAPÍTULO III – Metodologias, técnica e ferramentas 16 para o docente em sua didática universitária

CONCLUSÃO 20

BIBLIOGRAFIA 21

WEBGRAFIA 22

ÍNDICE 23

8

INTRODUÇÃO

O presente trabalho tem por objetivo central contribuir com os

professores universitários na reflexão sobre a sua prática e carreira profissio-

nal, compreendendo que as competências e as habilidades pedagógicas são

subsídios úteis para a melhoria da qualificação quanto ao seu fazer didático-

pedagógico. Discutir sobre as questões de formação pedagógica para dotar o

professor de conhecimentos, habilidades e atitudes a fim de formar profis-

sionais reflexivos e investigativos é de fundamental importância. A formação

pedagógica do professor deve apoiar-se em uma reflexão dos sujeitos sobre

sua prática docente, de modo a permitir-lhes examinar suas teorias implícitas,

seus esquemas de funcionamento, bem como suas atitudes em um processo

de constante auto avaliação, orientando-lhes em seu trabalho. Assim, formar

novos profissionais com qualidade não é uma tarefa fácil, requer um

aprofundamento científico pedagógico que os capacite a enfrentar questões

fundamentais numa prática social, implicando suas ideias de formação e

reflexão durante o seu exercício pedagógico. Havendo a necessidade de

melhoria na formação dos acadêmicos de docência, abordaremos a

importância da didática no ensino superior para que possa facilitar a

aprendizagem dos alunos em sala de aula, para que os futuros docentes

possam se preparar para atuar no ensino, na pesquisa, na extensão ou na

gestão.

Ressaltando que, com a didática no ensino superior o aluno estará

passando por um processo de ensino e aprendizagem, adquirindo estratégias

para que possa obter e transmitir novos conhecimentos, diante de diversos

assuntos a serem abordados.

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CAPÍTULO I

A Docência e o Ensino Superior

A docência no ensino superior tem como objetivo proporcionar aos

alunos o suporte teórico-metodológico necessário ao exercício do magistério

superior, como domínio de conhecimentos específicos em uma determinada

área a serem mediados por um professor, ela constitui uma ação educativa no

processo de ensino-aprendizagem, na pesquisa, na gestão de contextos

educativos etc.

O trabalho docente caracteriza-se como processos e práticas de

conhecimento que se desenvolvem em determinados condições históricas para

alcançar novas análises, compreender as competências e habilidades

pedagógicas e melhorar a qualificação no fazer didático-pedagógico.

Freire (1996,pág 22-23) afirma que “ não há docência sem

discência,as duas se explicam e seus sujeitos apesar de diferenças que os

conotam, não se reduzem à condição de um objeto um do outro. Quem ensina

aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender.”

Então, a Docência no Ensino Superior pode ser compreendida

como um espaço em movimento, no qual podemos ensinar e aprender as

profissões, formando pessoas, preparando-as para a vida e a cidadania, e

treinando-as para o futuro, onde o docente no processo de ensino

aprendizagem se faz presente no intuito de conduzir a construção do saber,

buscando na docência os melhores saberes para seus educadores e

adquirindo novos resultados.

Assim para exercer a profissão de docente no ensino superior, é

preciso buscar o aprendizado e saberes, construir valores éticos e morais,

formar cidadãos capazes de produzir a sua própria identidade, ensinar e

aprender com competência, contribuir para a melhoria das práticas

pedagógicas, a fim de formar profissionais reflexivos e investigativos é de

fundamental importância. A formação pedagógica do professor deve apoiar-se

10

em uma reflexão dos sujeitos sobre sua prática docente, de modo a permitir-

lhes examinar suas teorias implícitas, seus esquemas de funcionamento, bem

como suas atitudes em um processo de constante auto avaliação, orientando-

lhes em seu trabalho.

A docência no ensino superior requer uma atenção especial às

necessidades dos discentes, para nortear a "prática" no processo de ensino

aprendizagem. O professor torna-se um importante protagonista na

transformação da qualidade social dos estabelecimentos de ensino, colabora

para transformar a gestão, os currículos, a organização, os projetos

educacionais e as formas de trabalho pedagógico das escolas.

Portanto, o docente tem uma função social no processo ensino

aprendizagem do aluno, sendo que este profissional deve desenvolver uma

postura intelectual crítica, e possibilitando aos discentes a chance de tornarem,

também, produtores de conhecimento e de assumirem uma postura crítica, no

qual o tem progredido com novos conceitos e novos métodos, e hoje o

estudante que era visto como sujeito passivo, é substituído pelo sujeito ativo da

aprendizagem.

O sujeito procura ativamente a informação complementar

necessária para a solução de problemas concretos, estruturando

racionalmente os conhecimentos que vai adquirindo, entrelaçando o que lhe é

transmitido com o que ele próprio procura. Com isto, o ensino passa a ser mais

do que a transmissão de conhecimento e passa a exigir o fornecimento de

métodos,ferramentas para o desempenho desse papel ativo. Dessa forma, a

atenção principal na ação educativa, transfere-se em grande parte, do ensino

para a aprendizagem, e o professor, mas do que transmissor de conhecimento,

é um facilitador da aprendizagem. É importante que o docente universitário

avalie o seu aluno, porque a avaliação precisa ser entendida como elemento

necessário para que o direito de aprender efetive-se da melhor maneira

possível. Além disso, a avaliação faz parte e da lógica humana, pode ser feita

com cientificidade, que é um estudo sistemático do papel que avaliação

desempenha na educação escolar, com a aprendizagem mensurada razoável,

11

fornecer dados necessários no processo de avaliação para a melhoria na

aprendizagem e do ensino, fazer uma avaliação escrita, avaliar bem os

estudantes de forma clara e objetiva, construir uma civilização entre o

professor e aluno, integrar o conhecimento, fornecer um feedback individual ou

coletivo em sala de aula.

Essas avaliações que foram citadas acima devem ser entendidas

como parte integrante do processo de aprendizagem e contínuas, porque ela

tem que ser vista com um processo que se desenvolve ao longo de todo um

curso, mas temos outros tipos de avaliações que terão estar presentes na

nossa docência que são:

A avaliação diagnóstica que constitui um levantamento das

capacidades dos estudantes em relação aos conteúdos a serem abordados,

ela busca identificar as aptidões iniciais,necessidades,interesses dos

estudantes com vistas a determinar os conteúdos e as estratégias de ensino

mais adequadas.

A avaliação formativa tem a finalidade de proporcionar informações

acerca do desenvolvimento do processo ensino e aprendizagem, para que o

professor possa ajustá-lo às características dos estudantes a que se dirige.

A avaliação somativa é uma avaliação pontual, que geralmente

ocorre no final do curso, de uma disciplina ou de uma unidade de ensino,

visando determinar o alcance dos objetivos previamente estabelecidos, ou

seja, visa a elaborar um balanço somatório de uma ou várias sequências de

um trabalho de formação e pode ser realizada num processo cumulativo.

Conclui-se que a Docência no Ensino Superior é uma grande

importância para a construção do sujeito crítico e responsável, sempre

enfatizando o papel da pesquisa, contribuindo para o processo de ensino

aprendizagem, e o docente profissional tem que está aberto para o que se

passa na sociedade, nas transformações, evoluções, e mudanças.

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CAPÍTULO II

A Didática na Docência Universitária

A didática na Docência Universitária compreende-a como atividade

complexa, o seu exercício envolve condições e exigindo saberes,

competências e atitudes que precisam ser apropriados e compreendidos em

suas relações. Essa didática aponta para o desafio da formação do docente

universitário e, discuti os conceitos de formação e de desenvolvimento

profissional do docente universitário. Assim a docência, é entendida como o

exercício do magistério voltado para a aprendizagem, que caracteriza o

docente é na educação superior, onde a docência e a pesquisa são as

principais atividades do professor universitário.

O professor universitário é um profissional da articulação do

processo ensino-aprendizagem em determinada situação, um profissional da

interação das significações partilhadas, por ela ser um espaço de conexão de

conhecimentos, subjetividades e culturas, que exige um conteúdo científico,

tecnológico ou artístico altamente especializado, orientado para a formação de

uma profissão.

Portanto essa formação deve ser voltada para a reflexão, o

discernimento e a compreensão de situações problemáticas do contexto da

prática profissional e para a definição de objetivos pertinentes à situação e à

identificação dos meios adequados para atingi-los.

Para o docente universitário, a tarefa de compreender criticamente

a profissão em foco e o contexto mais amplo no qual ela se insere,

possibilitando, ao estudante, uma articulação consistente entre teoria e prática

na formação de profissionais comprometidos com a transformação social,

críticos, reflexivos e autônomos, a docência do ensino superior é uma atividade

complexa do ponto de vista político, social, intelectual, psicológico e

pedagógico, cujos saberes e competências são imprescindíveis para o seu

exercício pleno.

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O professor universitário desempenha papel de administrador nas

suas atividades que envolvem planejamento,organização,monitoração,e

avaliação do processo de ensino-aprendizagem. Além disso, é um especialista

num determinado campo do conhecimento que fornece aos estudantes

informações que não estão diretamente relacionadas ao conteúdo proposto. É

um aprendiz ao sentir seguro para transmitir os conhecimentos referentes à

sua disciplina, estar apto para lecionar ,e preparado em aprender com a

experiência de seus colegas e dos estudantes. Ser um membro de

equipe,colaborador,participante,ouvir os alunos em relação ao curso e ao

ensino-aprendizagem, estabelecer metas,e utilizar estratégias.

A didática do professor deve ser demonstrada para o aluno como

uma arte de ensino, e não como uma ciência e técnica, sendo assim, o

educador deve ter paciência,sabedoria,crítica,solidez dos valores para motivar

os estudantes, identificar suas necessidades para que os conteúdos

ministrados correspondam ás suas expectativas. Pois os alunos aprendem não

com o que o professor diz, mas sim com que fazem em sua prática profissional

como, por exemplo: os conhecimentos, as habilidades e as atitudes que

exibem.

O docente tem que ser um modelo para seu aluno, facilitador da

aprendizagem, assessor do aluno, um avaliador, assessor do currículo,

preparador de material, elaborado, líder, instrutor, animador de grupos,

pesquisador para produzir novos conhecimentos para utilizar em suas aulas,

reconhecer o valor de cada aluno, planejador da disciplina, ser um

comprometedor, apoiar os alunos, ajudando-os descobrir seu potencial de

trabalho, superar obstáculos, e ser um conselheiro.

Na docência universitária o professor precisa ter clareza sobre o

que significa aprender, quais são os processos básicos da aprendizagem, o

que se deve aprender atualmente, como aprender de modo significativo, quais

as teorias que hoje discutem a aprendizagem e com que pressupostos, quais

os princípios básicos de uma aprendizagem de pessoas adultas, para alunos

do ensino superior, como integrar no processo de aprendizagem o

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desenvolvimento cognitivo, afetivo-emocional, de habilidades e a formação de

atitudes e como aprender a aprender permanentemente.

A docência exige do professor, que ele seja competente em uma

determinada área de conhecimento, bem como experiência profissional de

campo, domínio este que se adquirem, em geral, por meio dos cursos de

bacharelado que se realizam nas universidades e/ou faculdades e de alguns

anos de exercício profissional e que seus conhecimentos e práticas

profissionais sejam atualizados constantemente por participações em cursos

de aperfeiçoamento, especializações, congressos e simpósios, intercâmbios

com especialistas, exige também do professor domínio na área pedagógica.

O currículo do docente universitário deve também abranger a

aprendizagem de habilidades como, trabalhar em equipe multidisciplinar,

comunicar-se, fazer relatórios, pesquisar em bibliotecas, videotecas, usar o

computador para atividades acadêmicas e profissionais, valorizar o

conhecimento e sua atualização, a pesquisa, a crítica, a cooperação, os

aspectos éticos do exercício da profissão, os valores sociais, culturais, político

e econômicos, a participação na sociedade e o compromisso com sua

evolução.

Sendo assim, o professor universitário precisa aprofundar-se no

conhecimento e na prática de uma relação com os alunos de forma a colaborar

com eles em sua aprendizagem.

Na educação superior precisamos de um professor com uma

grande didática, que possa assumir o papel de orientador das atividades que

permitirão ao aluno aprender, que seja um educador motivador e incentivador

do desenvolvimento de seus alunos, que esteja atento para mostrar os

progressos deles, que forme com eles um grupo de trabalho com objetivos

comuns, que incentive a aprendizagem e estimulem o trabalho em equipe, na

busca de solução para problemas, usando técnicas em sala de aula que

facilitem a participação.

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Portanto, para que o professor atue como profissional na docência

é também necessário que tenha domínio da tecnologia educacional, na sua

teoria e à prática que faça uso de diferentes dinâmicas de grupo, de

estratégias participativas, de técnicas que colocam o aluno em contato com a

realidade; utilizando-se de técnica de planejamento em parceria tornam como

processo de ensino-aprendizagem mais eficiente. Então, o professor

universitário deve agir como cidadão, tem que estar aberto para o que se

passa na sociedade, as suas transformações, evoluções, mudanças; atento

para as novas formas de participação, as novas conquistas, os novos valores

emergentes, novas descobertas, e novas proporções.

16

CAPÍTULO III

Metodologias, técnica e ferramentas para o docente em sua didática universitária

Segundo Nérici (1973, p. 33), a Didática é o “estudo de conjunto

de procedimentos que visa orientar a aprendizagem do educando mais

eficientemente na aquisição de conhecimentos, automatismo, atitudes e

ideias”.

Podemos afirmar que a didática é a junção da teoria e da prática de

ensino dentro da sala de aula, sendo que o professor é o responsável por

conduzir os recursos didáticos que possui no momento certo, levando o aluno

ao conhecimento, e buscando aflorar nele o senso critico. Podemos citar que o

processo didático envolve os elementos básicos como: o aluno, o professor, os

conteúdos, os objetivos e os métodos.

As práticas de ensino se diferem de uma turma para outra e até

mesmo de um aluno para o outro, pois todos têm o seu próprio tempo de

aprendizagem e até mesmo as aptidões devem ser levadas em consideração.

Métodos de ensino precisam ser vistas como um conjunto de técnicas

aplicadas para dirigir a aprendizagem do aluno e os objetivos de ensino

expressando as transformações que o professor pretende realizar em seus

educandos.

Devemos considerar os métodos de ensino como ações do

processo ensino-aprendizagem, sendo estas técnicas fundamentais para se

desenvolver o momento do processo de ensino, levando em conta os

conteúdos e o grupo de alunos que se pretende trabalhar.

Podemos citar algumas técnicas de ensino que são utilizados pelos

professores e conhecidos pelos alunos (CUNHA, 1997):

17

2.5.1 Aula Expositiva: Baseia-se na apresentação oral de um tema

pelo professor, sendo que poderão ser utilizados recursos de ensino, como

esquemas, gráficos, sinopses, anotadas no quadro-de-giz, em transparências,

slides, entre outros. A aprendizagem pelo aluno ocorre de maneira conceitual,

com o esclarecimento de dúvidas, atualização de informações, anotações e

atenção na aula. O sucesso da aula expositiva depende do professor, pois

desde a preparação até o seu desenvolvimento este deve ter domínio do

conteúdo e informações atualizadas, para que o aluno possa assimilar até

mesmo os conteúdos mais difíceis. O professor deve comunicar-se com

clareza, despertar a atenção dos alunos com os recursos visuais preparados

previamente, respeitando o ritmo da turma em relação a participação e

avaliando a disposição dos alunos, atenção e participação e ao final da

apresentação, deve se enfatizar as ideias essenciais do estudo.

2.5.2 Debate: É um procedimento de ensino que se apoia na

leitura e estudo sobre o assunto que será abordado, para que assim sejam

expostas as ideias pelos participantes com a mediação do professor. Deve-se

estimular a participação de todos para que possam ser feitas considerações e

conclusões para o encerramento da atividade.

.2.5.3 Estudo de caso: É um procedimento de ensino, onde se

apresentam aos alunos ou situação real ou simulada, relacionada a certo tema,

para que os alunos desenvolvam suas habilidades e apliquem seus

conhecimentos teóricos a situações práticas. O papel do professor é orientar a

análise dos dados da situação apresentada, e na busca de referencial teórico

para que a atividade seja desenvolvida.

2.5.4 Seminário: Entre várias formas de trabalho o seminário é

muito utilizado pelos professores do ensino superior. Segundo Carlini (2004),

seminário é um evento destinado à socialização de conhecimentos ou de

variados aspectos de um mesmo tema, semelhante a um congresso. O

seminário se constrói através de pesquisa e deve ser preparado um debate

dos pontos convergentes, divergentes ou complementares. Deste modo

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podemos descrever que o seminário reúne as características do ensino com

pesquisa e do debate. O professor deve orientar o aluno na escolha da

bibliografia, auxiliar na investigação, apresentação e avaliação.

2.5.5 Trabalho em grupo: É um procedimento que dá oportunidade

de troca e cooperação entre os indivíduos na realização do trabalho, sendo

que a atividade pode ser complementada por uma discussão geral ou debate.

O professor deve apreciar o material antes da apresentação à classe, pois

caso haja necessidade deve ser modificado pelo grupo.

2.5.6 Recursos audiovisuais: Os recursos audiovisuais devem ser

utilizados como suporte as aulas expositivas ou atividade em sala de aula.

Esses recursos poderão ser cartazes, fotos, slides, gráficos, filmes, vídeos,

transparências, CD-ROM, porém todos esses recursos necessitam de

instrumentos próprios e condições para serem utilizados, sendo o assim o

professor deve preparar a aula de acordo com a sala de aula, verificando se

ela terá as condições necessárias para o desenvolvimento da matéria a ser

estudada.

Os slides não devem considerar ser utilizados para leituras e escrita

de textos longos, como muitos professores utilizam, mas sim como recurso

para exibir o esquema do assunto a serem estudadas, como apenas palavras

chaves e assim desenvolvido pelo professor como a aula expositiva.

Portanto Masseto (2003) expõe a grande vantagem operacional no

uso do PowerPoint, tanto no que diz respeito à construção de imagens e

textos, quanto à apresentação: dinâmica, por partes, com ou sem comentários

etc.

2.5.7 Aulas práticas ou de laboratório: O uso das aulas práticas

ou de laboratório para a aprendizagem é de extrema importância e

interessantes para que os alunos possam integrar os conhecimentos teóricos

com a prática, essa forma integrada com a realidade profissional motiva os

alunos.

19

Esse resultado demonstra para os alunos a importância em ter aulas práticas

ou laboratoriais. É a estratégia essencial para que as metas sejam alcançadas

na forma e nos prazos previstos. Eles sentem-se motivados principalmente

quando as aulas são no laboratório. O desenvolvimento da matéria em aulas

práticas ou no laboratório pode ser uma importante ferramenta para o ensino.

A didática e a metodologia para o professor universitário assumem

um papel de extrema importância no trabalho educativo, a qual se faz

necessário construir habilidades pedagógicas suficientes para tornar o

aprendizado mais eficaz, além de um bom nível de conhecimento da área que

pretende lecionar. O desenvolvimento desta pesquisa foi motivado para ser

analisada a importância dos aspectos didáticos metodológicos no trabalho do

professor. É de suma importância compreender e entender os métodos e a

didática utilizada pelos professores universitários.

Assim, estabelecemos o nosso objetivo que foi analisar a

importância da metodologia, técnica e ferramenta para o professor

universitário. Os professores universitários que tem essa modalidade didática

metodológica,fazem total diferença em sala de aula, com a autonomia e a

dedicação que são os principais aspectos diferenciadores, além do domínio

das tecnologias. Embora o professor seja visto com um personagem principal

na relação de ensino-aprendizagem, por ser aquele que busca recursos

didáticos e os aplica, ele não tem controle total dos fatores relacionados aos

estudantes, como por exemplo, as necessidades, características e interesse de

cada indivíduo. Então cabe ao professor ser o relevante, e fazer o papel de,

por meio da metodologia e da didática, relacionar o conteúdo da disciplina que

ministra as habilidades de comunicação dos conhecimentos, ressaltando aqui

além da importância da escolha dos recursos instrucionais e também o clima

que estabelece em sala de aula.

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CONCLUSÃO

Conclui-se com este estudo a elaboração do trabalho proposto que

pode verificar no que se refere a grande importância da didática no ensino

superior, sendo assim o professor precisa ter a didática para transmitir o

conhecimento. Quando nos referimos as necessidades dos estudos didáticos

dirigidos ao ensino de nível superior, a sua aplicação e investigação aos

problemas pedagógicos deve levar cada docente a fazer uma autocrítica e a

tomar consciência de suas responsabilidades, e principalmente buscar a

melhor forma de desempenhar suas funções e por sua vez fazer experiências

pedagógicas que vise aperfeiçoar os diversos tipos de atividades que

caracterizam tais funções, em particular podemos citar as voltadas à

sistematização e transmissão do conhecimento, sem deixar em segundo plano

ou de lado as responsabilidades propriamente educativas. O Ensino enquanto

uma arte prática, que deve adquirir um caráter cada vez mais científico está

inserido neste processo o docente competente que por sua vez pode ser

comparado com um artista na medida em que, enquanto professor, também

faz uso da intuição, da sua capacidade de comunicação, fazendo-se entender

na mensagem que pretende repassar aos estudantes, a arte por sua vez

envolve a escolha de um determinado padrão de expressão e a seleção das

técnicas de expressão que correspondem ao padrão escolhido, desta forma

podemos dizer que a arte de ensinar consiste em definir uma atitude educativa

e escolher técnicas, ferramentas eficazes que correspondem aos objetivos que

nos propomos realizar quanto docente, transmissor do conhecimento. Ao

analisarmos os conceitos que balizam a compreensão da didática, percebemos

a necessidade de constante reflexão desta temática para a inserção de uma

práxis que seja coerente com o projeto educativo proposto pela sociedade em

que estamos inseridos. Portanto, cabe ao docente reflexivo compreender o

estágio de desenvolvimento da instituição de ensino em que está inserido e

realizar ações didáticas condizentes, buscando paulatinamente impulsionar

uma melhoria nos processos de ensino e aprendizagem.

21

BIBLIOGRAFIA

BORDENAVE, Juan Diaz e PEREIRA, Adair Martins. Estratégias de Ensino-

Aprendizagem. 29ª edição, 2008.

CANDAU, VERA. M.; LELIS, Isabel M. A relação Teoria-Prática na Formação

do Educador. Tecnologia Educacional, Rio de Janeiro, v.12, n. 55, p.12-18.

Nov/Dez.

GIL, Antônio Carlos. Metodologia do ensino superior. 4ª edição. São Paulo,

2008.

MASETTO, Marcos Tarciso. Competência pedagógica do professor

universitário. São Paulo, 2003.

PICONEZ, Stela C. Berhtolo. A prática de ensino e o Estágio

Supervisionado. 5ª ed. Campinas, SP: Papirus, 2000. p. 15 -74.

22

WEBGRAFIA

Acesso: 10 de Novembro de 2014

http://www.unesp.br/prograd/e-book%20viii%20cepfe/LinksArquivos/10eixo.pdf

Acesso: 15 de Novembro de 2014

http://periodicos.uesb.br/index.php/praxis/article/viewFile/434/461

Acesso: 20 de Novembro de 2014

http://www.uricer.edu.br/new/site/pdfs/perspectiva/136_297.pdf

Acesso: 08 de Dezembro de 2014

http://meuartigo.brasilescola.com/educacao/a-eficacia-didatica-ensino-

superior.htm

Acesso: 05 de Janeiro de 2015

http://www.faculdadealfredonasser.edu.br/files/pesquisa/Artigo%20DOC%C3%

8ANCIA%20NO%20ENSINO%20SUPERIOR%20-

%20PROFESSOR%20AULISTA%20PESQUISADOR.pdf

23

ÍNDICE

FOLHA DE ROSTO 2

AGRADECIMENTO 3

DEDICATÓRIA 4

RESUMO 5

METODOLOGIA 6

SUMÁRIO 7

INTRODUÇÃO 8

CAPÍTULO I 9

A Docência e o Ensino Superior

CAPÍTULO II 12

A Didática na Docência Universitária

CAPÍTULO III 16

Metodologias, técnicas e ferramentas para o docente em sua didática universitária.

CONCLUSÃO 20

BIBLIOGRAFIA 21

WEBGRAFIA 22

ÍNDICE 23