Planos de aula

Ditadura Civil-Militar e as populações indígenas

Por: Ana Paula De Abreu Figueira / 24 de Março de 2019

Código: HIS9_21UND01

Habilidade(s):

EF09HI21Anos Finais - 9º Ano - Modernização, ditadura civil-militar e redemocratização: o Brasil após 1946Identificar e relacionar as demandas indígenas e quilombolas como forma de contestação ao modelo desenvolvimentista da ditadura.

Sobre o Plano

Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores de Nova Escola

Professor: Pablo Farias

Mentor: Fernando Menezes

Especialista: Sherol dos Santos

Assessor pedagógico: Oldimar Cardoso

Ano: 9 ano do Ensino Fundamental

Unidade temática: Modernização, ditadura civil-militar e redemocratização: o Brasil após 1946

Objeto (s) de conhecimento: Os anos 1960: revolução cultural? A ditadura civil-militar e os processos de resistência. As questões indígena e negra e a ditadura

Habilidade(s) da BNCC: (EF09HI21) Identificar e relacionar as demandas indígenas e quilombolas como forma de se contestação ao modelo desenvolvimentista da ditadura.

Palavras Chave: Ditadura Civil-militar; populações indígenas; projeto desenvolvimentista; integracionismo.

Endereço da página:https://novaescola.org.br/plano-de-aula/5121/ditadura-civil-militar-e-as-populacoes-indigenas

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Materiais complementares

DocumentoDocumento 1 trecho Comissão da verdadehttps://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/XCuB6F4SaNEuyrnpRtYng7dfm2mhWWSVba23QRgkhub5FWfdDrh3JXGXepTf/his9-21und01-documento-1-trecho-comissao-da-verdade.pdf

DocumentoDocumento 2 - Memórias da ditadura civil-militarhttps://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/4g3qf5GgHd7kNNb92dGywDZtqDn9nCtW5q4bQjNuY7Aq4EhQEYCMqjgCta3U/his9-21und01-documento-2-memorias-da-ditadura-civil-militar.pdf

DocumentoDocumento 3 - Entrevista sobre os Irmãos Villas Bôashttps://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/5vrKfrgAYHg2MnrVzRtW7yQzdcjVqdE2qsMgEppsFRFK927ruNkXRpK27U9U/his9-21und01-documento-3-entrevista-sobre-os-irmaos-villas-boas.pdf

DocumentoDefinição da Comissão nacional da Verdadehttps://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/rcqSYCkMcM8fXUqx3DK5uH9DZbPYYsds4QUxX6e3yTDBmBSTnfTv3bEWxhmA/his9-21und01-definicao-da-comissao-nacional-da-verdade.pdf

DocumentoConceito de integraçãohttps://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/ge6kYj8PUfYRQWnpuNAe4wjSAZUajsWRRAP8fxMUkmkgZVrFpVd9g5NjNeEH/his9-21und01-conceito-de-integracao.pdf

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Slide 1 Sobre este plano

Este slide em específico não deve ser apresentadopara os alunos, ele apenas resume o conteúdo daaula para que você possa se planejar.Este plano está previsto para ser realizado em umaaula de 50 minutos. Serão abordados aspectos quefazem parte do trabalho com a habilidadeEF09HI21de História, que consta na BNCC. Como ahabilidade deve ser desenvolvida ao longo de todoo ano, você observará que ela não serácontemplada em sua totalidade aqui e que aspropostas podem ter continuidade em aulassubsequentes.O plano de aula em questão procura relacionar oprojeto desenvolvimentista colocado em práticadurante a ditadura civil-militar com a violação dosdireitos das populações indígenas. Para além datomada do território indígena para a construçãodas rodovias e hidrelétricas, será trabalhado oprojeto de integracionismo dos povos indígenasproposto pela ditadura civil-militar.Materiais necessários: Cópias impressas ouprojeção dos textos 1, 2 e 3 para que os alunos,divididos em trios, possam ler e analisar. Folhas deofício e canetinhas para a sistematização.Material complementar:Documento 1 - Contexto: Trecho Comissão daverdade:https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/XCuB6F4SaNEuyrnpRtYng7dfm2mhWWSVba23QRgkhub5FWfdDrh3JXGXepTf/his9-21und01-documento-1-trecho-comissao-da-verdade.pdfDocumento 2 - Problematização: Memórias daditadura civil-militar:https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/4g3qf5GgHd7kNNb92dGywDZtqDn9nCtW5q4bQjNuY7Aq4EhQEYCMqjgCta3U/his9-21und01-documento-2-memorias-da-ditadura-civil-militar.pdfDocumento 3 - Problematização: Entrevista sobreos Irmãos Villas Bôas: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/5vrKfrgAYHg2MnrVzRtW7yQzdcjVqdE2qsMgEppsFRFK927ruNkXRpK27U9U/his9-21und01-documento-3-entrevista-sobre-os-irmaos-villas-boas.pdfPara você saber mais:Segue abaixo algumas referências sobre a temáticada aula e dos conceitos nela utilizadas.Link do memórias da ditadura:http://memoriasdaditadura.org.br/indigenas/index.html(Acesso em 27 de fevereiro de 2019)Reportagem jornal o Globo sobre a história da

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Reportagem jornal o Globo sobre a história daresistência e morte dos povos indígenas naditadura. Link: https://glo.bo/2EHAMmk (Acessoem 27 de fevereiro de 2019)Referência de conteúdo sobre ditadura militar e aspopulações indígenas: link:https://www.ufmg.br/brasildoc/temas/5-ditadura-militar-e-populacoes-indigenas/(Acesso em 27 de fevereiro de 2019)Conselho Indigenista missionário sobre a atuaçãoda ditadura para com os povos indígenas:https://cimi.org.br/2014/03/35850/ (Acesso em 27de fevereiro de 2019)Conceito de ditadura civil-militar:http://www.emdialogo.uff.br/content/consideracoes-sobre-o-conceito-da-ditadura-civil-militar-com-os-alunos-do-ensino-medio-3o ehttp://e-revista.unioeste.br/index.php/espacoplural/article/download/8574/6324(Acesso em 27 de fevereiro de 2019)Sobre o projeto de desenvolvimentismo durante aditadura civil-militar:http://revistaprincipios.com.br/artigos/51/cat/1492/política-externa-e-desenvolvimento-no-regime-militar-.html (Acesso em 27 de fevereiro de 2019)Sobre o conceito de integracionismo indígenadurante a ditadura civil-militar:https://brasil.elpais.com/brasil/2017/07/23/album/1500833290_860968.html#foto_gal_1(Acesso em 27 de fevereiro de 2019)Conceito de integração segundo a ComissãoNacional da Verdade:https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/ge6kYj8PUfYRQWnpuNAe4wjSAZUajsWRRAP8fxMUkmkgZVrFpVd9g5NjNeEH/his9-21und01-conceito-de-integracao.pdf (Acesso em27 de fevereiro de 2019)O que foi a comissão nacional da verdade:https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/rcqSYCkMcM8fXUqx3DK5uH9DZbPYYsds4QUxX6e3yTDBmBSTnfTv3bEWxhmA/his9-21und01-definicao-da-comissao-nacional-da-verdade.pdf (Acesso em 27 de fevereiro de 2019)Conceito de desenvolvimentisto:http://www.fgv.br/cpdoc/acervo/dicionarios/verbete-tematico/desenvolvimentismo (Acesso em 27 defevereiro de 2019)Referências bibliográficas:FICO, C. Além do golpe: versões e controvérsiassobre 1964 e a Ditadura Militar. Rio de Janeiro:Record, 2004;NAPOLITANO, Marcos. 1964: História do RegimeMilitar Brasileiro. 1 ed. São Paulo: EditoraContexto, 2014;

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Contexto, 2014;REIS, Daniel Aarão. Ditadura e democracia noBrasil: do golpe de 1964 à Constituição de 1988. Riode Janeiro: Zahar, 2014;DAVIS, Shelton H. Vítimas do Milagre; odesenvolvimento e os índios do Brasil. São Paulo:Zahar, 1978;MARTINS, Edilson. Nossos índios, nossos mortos.Rio de Janeiro: CODECRI, 1978;CAMPOS, André. Krenak: O presídio indígena daditadura. Poratim, Brasília: Cimi, v. 347, agosto2012.MARCATO, Sônia de Almeida. A repressão contra osBotocudos em Minas Gerais. Boletim do Museu doÍndio, Col. Etno-História. Rio de Janeiro: Museu doÍndio, v. 1, maio de 1979.-----------. Via-crucis de um povo. Os Krenak àsmargens do rio Doce, Funai, Brasília, 1982. PREZIA,Benedito. O povo Krenak: o exílio de um povo.Suplemento do Porantim, jan./fev. 1988, p. 2.-----------. Indígenas do Leste do Brasil.Destruição e resistência. São Paulo: Paulinas,2004, p. 51-57.

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Slide 2 Objetivo

Tempo sugerido: 2 minutosOrientações: Apresente o objetivo da aula paraturma. Você pode escrever no quadro, projetar ouler para a turma.A intenção nesta parte inicial é que os alunossaibam qual o objetivo da aula e o que deverãoaprender ao final desta. Mas, é muito importantenão antecipar nenhuma questão ou reflexãoespecífica que será tratada durante a aula,permitindo que os alunos sejam protagonistas naconstrução do conhecimento.O objetivo central da aula é que os alunoscompreendam como o projeto desenvolvimentista,com as obras ditas obras “faraônicas”,impactaram nas comunidades indígenas durante operíodo da ditadura civil-militar.Para você saber mais:O conceito de desenvolvimentismo foi utilizado noBrasil no período de Juscelino Kubitscheck eretomado nos projetos da ditadura civil-militar,segue o verbete do acervo do cpdoc:http://www.fgv.br/cpdoc/acervo/dicionarios/verbete-tematico/desenvolvimentismo (Acesso em 27 defevereiro de 2019)Sobre o projeto desenvolvimentista e as obrasfaraônicas da ditadura civil-militar:https://guiadoestudante.abril.com.br/estudo/obras-de-infraestrutura-do-brasil-na-ditadura/ (Acessoem 27 de fevereiro de 2019)Para saber mais sobre o conceito e projeto deintegracionismo das populações indígenas durantea ditadura civil-militar ver os links abaixo:https://www.ufmg.br/brasildoc/temas/5-ditadura-militar-e-populacoes-indigenas/(Acesso em 27 de fevereiro de 2019)http://www.terrabrasileira.com.br/indigena/200integra.html(Acesso em 27 de fevereiro de 2019)

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Slide 3 Contexto

Tempo sugerido: 10 minutosOrientações: Após apresentar o objetivo da aula,divida a turma em trios, disponibilize o documento1 e peça que os alunos realizem a leitura do trechoda comissão da verdade sobre a violação dosdireitos dos povos indígenas. Após a leitura, peçaque nos trios os alunos conversem sobre o queaconteceu com as populações indígenas durante aditadura civil-militar;O interessante neste momento é que os alunos sesensibilizem sobre os efeitos da ditadura civil-militar para os povos indígenas, desconstruindoassim a noção de que a violência e a repressãoocorreu apenas aos grupos políticos e aliados auma ideologia comunista. É possível que nestemomento os alunos questionem o porquê dosindígenas terem sido alvo da ditadura civil-militare sobre o que foi a comissão nacional da verdade,para maiores informações consultar o item paravocê saber mais, onde disponibilizo um textosobre o que foi a comissão nacional da verdade.Documento1: Trecho Comissão da verdade:https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/XCuB6F4SaNEuyrnpRtYng7dfm2mhWWSVba23QRgkhub5FWfdDrh3JXGXepTf/his9-21und01-documento-1-trecho-comissao-da-verdade.pdfComo adequar à sua realidade:Caso os alunos sejam descendentes decomunidades indígenas, ou residam próximos dasáreas impactadas diretamente, é interessante verno relatório da comissão da verdade relatos deindígenas da região e trabalhar a história local comeles. Inclusive realizando a atividade de os alunosrealizarem entrevistas em suas aldeias, ou comseus parentes que viveram no período na região,buscando resgatar a memória local.Para você saber mais:O que foi a comissão nacional da verdade:https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/rcqSYCkMcM8fXUqx3DK5uH9DZbPYYsds4QUxX6e3yTDBmBSTnfTv3bEWxhmA/his9-21und01-definicao-da-comissao-nacional-da-verdade.pdf (Acesso em 27 de fevereiro de 2019)Link do memórias da ditadura:http://memoriasdaditadura.org.br/indigenas/index.html(Acesso em 27 de fevereiro de 2019)Reportagem jornal o Globo sobre a história daresistência e morte dos povos indígenas naditadura. Link: https://glo.bo/2EHAMmk (Acessoem 27 de fevereiro de 2019)

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em 27 de fevereiro de 2019)Referência de conteúdo sobre ditadura militar e aspopulações indígenas: link:https://www.ufmg.br/brasildoc/temas/5-ditadura-militar-e-populacoes-indigenas/(Acesso em 27 de fevereiro de 2019)Conselho Indigenista missionário sobre a atuaçãoda ditadura para com os povos indígenas:https://cimi.org.br/2014/03/35850/ (Acesso em 27de fevereiro de 2019)

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Slide 4 Problematização

Tempo sugerido: 18 minutosOrientações:Disponibilize o documento 2: sobre os projetosdesenvolvimentistas da ditadura civil-militar e odocumento 3: trechos da entrevista sobre osIrmãos Villas Bôas. Peça aos alunos que em seustrios realizem a leitura dos textos e conversemsobre as perguntas apresentadas:Como podemos relacionar os projetos deconstrução da Transamazônica e da UsinaHidrelétrica de Itaipu com a violência realizadacontra as populações indígenas?O que seria o projeto de “integração” dosindígenas?Pedir que os alunos comentem suas respostas, apósdebate nos trios.É esperado que os alunos, após a contextualização,estejam curiosos e interessados em compreender omotivo da violência empregada contra os indígenasdurante a ditadura civil-militar. Os alunos deverãorelacionar após a leitura dos textos, o projetodesenvolvimentista, com a abertura daTransamazônica e da usina hidrelétrica de Itaipu,as disputas territoriais e a invasão do espaçoindígena e a violência instaurada.É interessante trabalhar com os alunos o conceitode desenvolvimentismo e situar as regiões afetadascom a construção da Transamazônica. Com relaçãoà pergunta sobre o que foi o projeto de integraçãodo indígena, é possível que o aluno se questionesobre como foi este projeto e o que impactava nosíndios, é importante trabalhar o conceito deintegração, aculturação e despertar nos alunos aimportância da preservação cultural daspopulações indígenas.Como resposta é esperado que os alunosrelacionem a retirada das terras indígenas para aabertura da transamazônica e das construçõesrealizadas no período, terras habitadas por triboshá centenas de anos que foram violentamenteretiradas para a integração do país, e para aconstrução de hidrelétricas e estradas. Além do usoda mão de obra indígena, nestas regiões, os abusosde poder e agressões realizadas por militares, aviolência com tribos isoladas, que nunca tiveramcontato com o homem branco.Sobre o que seria o projeto de integração os alunospoderão responder sobre a tentativa de integrar oíndio na sociedade nacional, tida como

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índio na sociedade nacional, tida como“civilizada”, retirar sua cultura, formas deorganização, comunicação e rituais, retirar dosindígenas suas características tribais, ensinando oportuguês, a religião, construindo casas,colocando-os em empregos.Documento 2 - Problematização: Memórias daditadura civil-militar:https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/4g3qf5GgHd7kNNb92dGywDZtqDn9nCtW5q4bQjNuY7Aq4EhQEYCMqjgCta3U/his9-21und01-documento-2-memorias-da-ditadura-civil-militar.pdfDocumento 3 - Problematização: Entrevista sobreos Irmãos Villas Bôas: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/5vrKfrgAYHg2MnrVzRtW7yQzdcjVqdE2qsMgEppsFRFK927ruNkXRpK27U9U/his9-21und01-documento-3-entrevista-sobre-os-irmaos-villas-boas.pdfComo adequar à sua realidade:Caso sua escola esteja localizada em uma regiãocortada pela Transamazônica, ou próxima a UsinaHidrelétrica de Itaipu, seria interessante adaptar aaula para trabalhar os aspectos locais daconstrução destas obras, verificar as fontes dejornais locais da época sobre os impactos daconstrução nas populações locais, verificar aexistência de museus e espaços de memória locaisque retratam o período, ou até mesmo trabalharcom fotografias locais.Para você saber mais:Conceito de aculturação: “o ato de sujeitar umpovo ou adaptá-lo tecnologicamente a um padrãotido como superior.(...) a aculturação énecessariamente um fenômeno de controle socialde um povo sobre outro. (...) a aculturação, comopolítica de colonização, foi uma prática deetnocentrismo. A não compreensão da cultura do“outro”, ou mesmo a negação dessa cultura, deulugar a práticas de “aculturação”, pois esse“outro” – exatamente por ser diferente – deveriaser encaixado na cultura dita “superior”.” SILVA,Kalima. V; SILVA, Maciel H. Dicionário de conceitoshistóricos. São Paulo: Contexto, 2005. P.15 - 16.Conceito de etnocentrismo: “o etnocentrismo podeser definido como uma visão de mundofundamentada rigidamente nos valores e modelosde uma dada cultura; por ele, o indivíduo julga eatribui valor à cultura do outro a partir de suaprópria cultura. Tal situação dá margem a váriosequívocos, preconceitos e hierarquias, que levam oindivíduo a considerar sua cultura a melhor ousuperior.”

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superior.”SILVA, Kalima. V; SILVA, Maciel H. Dicionário deconceitos históricos. São Paulo: Contexto, 2005.P.127.Conceito de integração segundo a ComissãoNacional da Verdade:https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/ge6kYj8PUfYRQWnpuNAe4wjSAZUajsWRRAP8fxMUkmkgZVrFpVd9g5NjNeEH/his9-21und01-conceito-de-integracao.pdf (Acesso em27 de fevereiro de 2019)Sobre o projeto de desenvolvimentismo durante aditadura civil-militar:http://revistaprincipios.com.br/artigos/51/cat/1492/política-externa-e-desenvolvimento-no-regime-militar-.html (Acesso em 27 de fevereiro de 2019)Sobre o conceito de integracionismo indígenadurante a ditadura civil-militar:https://brasil.elpais.com/brasil/2017/07/23/album/1500833290_860968.html#foto_gal_1(Acesso em 27 de fevereiro de 2019)

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Slide 5 Sistematização

Tempo sugerido: 20 minutosOrientações:Este é o momento da finalização da aula, onde osalunos irão sintetizar o aprendizado. Peça que osalunos, ainda em trios, elaborem uma respostapara a questão: É possível preservar a culturaindígena (seus hábitos, costumes e modos deviver) por meio da Política Integracionistaimplantada durante a Ditadura Civil-Militar? Porquê? É desejável que os alunos após a leitura dasfontes no momento da problematização sequestionem sobre os efeitos da política deintegração dos índios, e do papel dos órgãos deproteção neste momento da ditadura civil-militar.Pedir que os trios elaborem uma frase em forma dedenúncia, a partir das respostas dadas àsperguntas acima. Peça que dois trios socializemsuas denúncias para a turma.Como resposta é esperado que os alunosidentifiquem que não é possível se preservar erespeitar a cultura indígena com um projetointegracionista, que prevê a inserção do índio nomodelo de sociedade ocidental e no mercado detrabalho, em detrimento de seus rituais, suaspráticas culturais e de sua sociedade.Escreva as perguntas no quadro ou projetá-lascom data show. É interessante disponibilizar papelofício e canetinhas, e pedir que os alunos escrevama frase com letras grandes, para que depois,elaborem um painel com as denúncias e exponhampara a turma.

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