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DIDÁTICA E DOCÊNCIADIDÁTICA E DOCÊNCIAAPRENDENDO A PROFISSÃO

Grupo : Aline Chima, Arthur Silva e Francielly Morais

Autoras

Isabel Maria Sabino de Farias

Josete de Oliveira Castelo Branco Sales

Maria Margarete Sampaio de Carvalho Braga

Maria do Socorro Lima Marques França

O livro está dividido em duas partes:

1ª - Compreensão do fazer docente como uma atividade situada, não neutra e distante do improviso;improviso;

2ª - Aspectos da organização do processo didático.

Introdução• Os precursores da Didática

• A constituição da Didática como disciplina

• Por uma didática crítica e contextualizada

• Das relações entre Educação, Pedagogia e Didática

Fundamentos da prática docente: elementos quase invisíveisO projeto de educação, a forma de organização e de funcionamento da escola,

bem como a ação didática dos professores, assumem diferentes formas nodecorrer do tempo. Por vezes apresentam mudanças substanciais, noutrasapenas superficiais.

São tendências segundo um aporte teórico hegemônico em cada momento elugar.lugar.

Aporte teórico é entendido como um conjunto de ideias, valores, conceitos dehomem e de sociedade que ancoram formas de interpretação e de definição derumos para o processo educativo.

Tendências (pedagógicas) são orientações gerais à luz das quais e no seio dasquais se desenvolvem orientações específicas.

Educação prática histórica e dinâmica, portanto as tendências pedagógicas nãosão estanques ou sequenciais. O despontar de uma não significa o silenciar deoutras.

Os fundamentos do fazer docente são múltiplos e permeiam as reflexõesrealizadas no campo da didática.

Fundamentos da prática docente: elementos quase invisíveisAutores considerados referência na compreensão do fenômeno educativo nas

perspectivas filosófica, sociológica e pedagógica:

Bogdan Suchodoski (1992):

Pedagogia baseada na essência (concepção ideal do homem) e na existência(homem como é e não como deveria ser) do homem.(homem como é e não como deveria ser) do homem.

Não advoga uma ou outra, assinalando a necessidade de síntese entre astendências. Perspectiva socialista da educação.

Dermeval Saviani (1985):

Conceito de “marginalidade” para compreender a educação como instrumento desua superação (equalização social) ou de sua reprodução (discriminaçãosocial). Tendências pedagógicas classificadas em não-críticas, crítico-reprodutivistas e críticas

Carlos Libâneo (1986)

Classifica as tendências educacionais em liberais e progressistas.

Fundamentos da prática docente: elementos quase invisíveisTeorias que dão sustentação às práticas educativas

Teoria positivista:

Sociedade como uma grande máquina em que cada uma das peças (ouindivíduos) tem um lugar e uma função que lhe é própria.

Corpo harmônico e perfeito que não necessita de mudança.

No caso de disfunções são consideradas indivíduos que se colocam “à margem”por deixam de cumprir suas atribuições, logo, precisam ser corrigidos.

A correção se dá, segundo esse perspectiva, por “equalização social” (educaçãoentendida como mecanismo que supera as diferenças e as desigualdades).

Escola considerada neutra ê autônoma em relação aos processos sociais é aúnica considerada com poder para readmitir o indivíduo no sistema social.


Teoria positivista:

À luz dessa linha de pensamento nascem:

• Tendência Pedagógica Tradicional;• Tendência Pedagógica Tradicional;

• Tendência Pedagógica Renovada Progressivista;

• Tendência Pedagógica Renovada Não-Diretiva;

• Tendência Pedagógica Tecnicista.

Indivíduo tomado sempre de modo isolado e não como classe social

Classificadas por Saviani (1985) como não críticas e por Libâneo (1986) comoliberais

Os autores as classificam como Tendências Pedagógicas Reformistas.


Teorias Crítico-Reprodutivistas:

Oposição total ao modelo positivista negando a harmonia e a perfeição damáquina, e denunciando a natureza degenerativa deste tipo de sociedade.

Apontam a desigualdade e a exclusão não só como produtos do capitalismo, mastambém como condição para sua existência.

A favor da mudança, mas considera a escola (como um dos AparelhosIdeológicos do Estado – AIE) apenas um instrumento que contribui paramanutenção do status quo. Espaço de dominação e alienação.


Teorias Crítico-Reprodutivistas:


• Teoria da Violência Simbólica;• Teoria da Violência Simbólica;

• Teoria da Escola enquanto AIE;

• Teoria da Escola Dualista.


Teoria Histórico-Crítica ou Dialética:

Vê a escola, ainda que como um AIE, um espaço possível para luta, tanto quantomovimentos sociais e classistas independentes.

Apoiado nesse raciocínio, as tendências pedagógicas progressistas entendemque o papel da escola é consolidar um modelo social não mais aputado noindividualismos, mas na igualdade de direitos e oportunidades, na cooperação ena justiça social.

Tendências pedagógicas progressistas vs

Tendências pedagógicas progressivistas


Teoria Histórico-Crítica ou Dialética :


• Tendência Pedagógica Libertária;• Tendência Pedagógica Libertária;

• Tendência Pedagógica Histórico-crítica;

• Tendências Pedagógicas Críticas.

• Os autores as classificam como Tendências Pedagógicas Transformadoras pelofato de advogarem mudanças substantivas na estrutura social capitalista,visando à constituição de uma sociedade pautada na ética do bem-comum.

Fundamentos da prática docente: elementos quase invisíveisCaracterização metodológica das tendências pedagógicas r eformistas e

transformadoras

Ação didática é uma prática social que acontece em um determinado contexto eorientada por ideias de escola e de sociedade (ação situada e intencional).

Sendo assim, a ação didática deve ser entendida dentro das tendências que ainfluenciam.influenciam.

Didática nos projetos políticos educativos e reformistas:

Didática na abordagem tradicional acrítica da educação e da escola:

• Aulas pelo uso da exposição verbal e unilateral do professor;

• Exercícios de cópia e fixação por parte dos alunos;

• Educação bancária (depósito de informações na cabeça vazia do aluno);

• Acredita-se que o medo, a distância, a ordem rígida e preestabelecida, o ambienteaustero e o silêncio são condições para que o aprendizado ocorra.

• Aprendizagem associada à capacidade de reter, guardar, memorizar, armazenar deforma mecânica e passiva.


transformadoras


Didática na abordagem renovada progressivista:

• Organização de situações desafiadoras da aprendizagem, geradora de novosesquemas mentais

• Aluno no centro do processo de ensino e aprendizagem;

• Ato de aprender está associado à capacidade de descobrir e de construirrespostas para a vida cotidiana.

• Necessidade do professor conhecer o desenvolvimento dos estágios cognitivospelos quais o aluno passa visando a organização das experiências escolares.


transformadoras


Didática na abordagem renovada não-diretiva:

• Didática capaz de gerar um clima propício e facilitador da comunicação doaluno com ele mesmo e com os outros.

• Conteúdos escolares selecionados pelos alunos (afetividade com o tem)

• Técnicas de sensibilização, expressão e de comunicação interpessoal.

• Efetivação do binômio inteligência-afetividade condição para aprendizagemsólida.


transformadoras


Didática na abordagem tecnicista:

• Muitos dos método advindos da abordagem tradicional;

• Individualização do ensino;

• Aluno volta a receber e fixar informações;

• Baseada nos princípios da racionalidade e eficiência;

• Ensino objetivo e operacional

• Papel do professor é reduzido pela ênfase no especialista.

• Tarefa do professor: treinar, moldar, condicionar, prever e controlar.


transformadoras

Didática nos projetos políticos educativos transformadores:

Didática na abordagem libertadora:

• Problematização da pratica social nos círculos de cultura.

• Temáticas extraídas das práticas cotidianas dos alunos, uma vez que oconhecimento importante é aquele extraído da experiência.

• “palavras geradoras” selecionadas do “universo vocabular” dos que estãoimersos no processo de formação política, pois todo saber pré selecionado éconsiderado uma “invasão cultural”.

• Ensina-se e aprende-se em uma relação dialógica e horizontal.

• Professor é um mediador do diálogo entre sujeitos fazedores da história e doconhecimento.


transformadoras


Didática na abordagem libertária:

• Consciência resulta de embates, da experiência de luta e de organização sociale não apenas do debate e do diálogo.

• Experiências de auto-gestão pedagógica.

• Aprender é, sobretudo, dar respostas coletivas e organizadas que o projetosocial democrático exige.

• O professor tem a tarefa de coordenar e orientar o grupo sem impor suas ideiase convicções.


transformadoras


Didática na abordagem histórico-crítica:

Apropriação crítica pelos excluídos dos conhecimentos historicamente• Apropriação crítica pelos excluídos dos conhecimentos historicamenteproduzidos pela humanidade.

• Tão importante quanto a consciência política e as práticas organizativas é aapropriação do saber que o dominador detém.

• Metodologia de ensino que parte de síncrese, passa pela problematização,intrumentalização, catarse e, então, síntese.

• Aprender, nessa perspectiva, é entendido como a capacidade de processar asinformações, apropriar-se do saber, de constituir conhecimento consistentesobre o real.

• Ensinar é mediar e criar condições.

Identidade e fazer docente: aprendendo a ser e estar na profissãoUma pessoa que se faz professor - a identidade profissional

Professor é uma pessoa: e uma parte importante da pessoa é o professor.

O mundo vivido pelo professor envolve outras práticas e espaços sociais(sindicato, grupos de amigos, clube, igreja, família, etc.) que apresentamterritorialidade, rituais, linguagens e gramaticalidades próprias. Universosterritorialidade, rituais, linguagens e gramaticalidades próprias. Universosdistintos, porém articulados na pessoa do professor.

Modos diversos de “estar” no mundo.

Múltiplas experiências (pessoal e profissional) compõem uma “teia designificados” que serve como referência para atribuir sentido e interpretar.

É esse repertório de saberes que orienta como o professor pensa, age, relaciona-se consigo e com as pessoas e como vive sua própria profissão.

Identidade não é um dado imutável, nem externo, que possa ser adquirido comouma vestimenta. É um processo de construção do sujeito historicamentesituado.

Identidade e fazer docente: aprendendo a ser e estar na profissãoUma pessoa que se faz professor - a identidade profissional

Sua identidade profissional, ao mesmo tempo que vai diferenciá-lo, posto quesuas experiências são singulares, vai torná-lo semelhante a um determinadogrupo ao qual pertence, no caso, dos docentes.

Ela se afirma, portanto, no plano individual e coletivo.Ela se afirma, portanto, no plano individual e coletivo.

A identidade docente é uma construção para a qual contribuem diversos fatores,tais como a história de vida do professor, a formação vivenciada em suatrajetória profissional e o significado que cada professor confere à atividadedocente e no seu cotidiano com base em seus saberes.

Identidade e fazer docente: aprendendo a ser e estar na profissãoElementos identitários da docência – história de vida, form ação e prática

pedagógica

História de vida:

História particular, marcas do tempo em que o professor vive.

Professores são pessoas que encontram-se imersas na vida grupal, na qualProfessores são pessoas que encontram-se imersas na vida grupal, na qualpartilham uma cultura, derivando seus conhecimentos, valores e atitudes.

É um processo, ao mesmo tempo, social e intersubjetivo.

Família: costumes, crenças, valores e práticas com base nas quais a pessoa vaiestruturando o seu comportamento.

Além do grupo familiar, o professor esta situado em um contexto político,econômico e cultural.

Esses vários grupos aos quais o professor participa durante a vida (igreja, escola,grupos de amigos, etc) são tempos e espaços marcados pela presença demuitas pessoas cuja interação opera regulações necessárias ao processoeducativo e ao desenvolvimento pessoal.


pedagógica

História de vida:

A itinerância da vida, perpassada por diferentes convivências, propiciaexperiências formadoras.experiências formadoras.

São formadoras d e visão de mundo, estabelecem formas de interagir com ascoisas ao redor, de compreender a condição humana e nela intervir.

Embora este elemento não seja único, nem suficiente, para configurar aidentidade como docente, é certo que a auto-reflexão acerca de suasexperiências possibilita ao professor conhecer-se, consolidar e reorientar suaatuação, assim como desenvolver com maior consciência seu modo de ser.


pedagógica

Formação:

Papel integrador entre vivências passadas e presentes, tendo em vista aconstituição de um projeto de desenvolvimento profissional.constituição de um projeto de desenvolvimento profissional.

Um dos contextos de socialização que possibilita ao professor reconhecer-secomo um profissional, constituindo-se a partir de suas relações com os saberese com o exercício da docência.

Não existe ensino de qualidade, nem reforma educativa, nem inovaçãopedagógica, sem uma adequada formação de professores.

A Formação configura-se como uma atividade humana inteligente, de caráterprocessual e dinâmico, que relama ações complexas e não lineares.

Processo em que é exigido, constantemente, do professor desenvolver atitudesde questionamento, reflexão, experimentação e interação que fomentem amudança.


pedagógica

Formação:

É um dos espaços de aprendizagem da docência que fornece um arcabouçoideológico e pedagógico sobre o qual o professor constrói sua identidade.ideológico e pedagógico sobre o qual o professor constrói sua identidade.

Formação do professor para um mundo de transformações rápidas deve assumiruma postura reflexiva dinamizada pela prática.

Sendo assim, fortalecer uma cultura profissional docente capaz de fazer oprofessor pensar sistemática e continuamente sobre seu trabalho, de formacontextualizada, crítica e construtiva.

Professor como um ser inacabado e em constante aprendizado.


pedagógica

Prática pedagógica:

Cultura docente que constitui os professores como um coletivo. Este patrimôniosimbólico, compartilhado pelos professores, dá sentido à sua atuação e traz umsimbólico, compartilhado pelos professores, dá sentido à sua atuação e traz umconjunto de crenças e princípios norteadores da ação pedagógica do professor.

A compreensão da cultura docente é fundamental nos processos de mudança nacultura da escola. Esta, instituída pelas práticas cotidianas, não se modificabruscamente nem no curto prazo. Sua alteração signifiquem a prática.

Esse tipo de mudança exige um espírito de abertura e de indagação crítica esistemática por parte do professor, revendo antigos postulados.

A mudança não resulta, portanto, de atitudes isoladas, requer o engajamentocrítico, ético e político de cada sujeito pressente no contexto educativo.


pedagógica

Prática pedagógica:

Refletir sobre a prática cotidiana, tomando-a como ponto de partida e dechegada, é uma necessidade que se transforma em desafio a ser enfrentadochegada, é uma necessidade que se transforma em desafio a ser enfrentadodia a dia pelos professores.

Para assegurar aos processos formativos tempo e espaço para reflexão acercada prática pedagógica, é central a existência de vontade política daqueles quedeliberam sobre as iniciativas de formação dos professores.

A vontade política, entendida como intenção que se configura na ação,apresenta-se como requisito fundamental para que o discurso vire realidade.

Os três elementos – história de vida, formação e prática pedagógica –, emboranão sejam único, são de suma relevância para a profissionalização doprofessor, em particular no que se refere à dimensão da profissionalidadenecessária a uma educação emancipatória.

O vínculo entre ética, educação e docência- A realização do homem como ser social – necessidade de um

comportamento orientado/pautado por uma ética.

- A ética define a qualidade do relacionamento humano.

- Esclarecimento entre as noções de ética (reflexão crítica da- Esclarecimento entre as noções de ética (reflexão crítica daprática social) e moralidade (prática social).

- Dimensão ética da profissão – docência

oNatureza interativa do trabalho educativo – “age sobre e comseres humanos”.

oAfirmação e consolidação como profissão – fundamentos queasseguram consistência de ser profissional do magistério.

Exigências éticas inerentes ao ato de ensinar• O professor é chamado a assumir determinados

comportamentos e atitudes dentro e fora da escola, pautadospor decisões e ações de natureza crítico-reflexiva (ética).

• A ética tem seu sentido expresso:• A ética tem seu sentido expresso:

- nas relações entre os sujeitos – tratamento equitativo,mediação de expectativas individuais e coletivas, disponibilizarsaberes, meios de ensino e avaliação

- nas relações socioinstitucionais – a relação da categoria comas instituições educativas e com as expectativas sociais vigentes– diretrizes ético profissionais

Construir diretrizes ético profissionais – o desafio à profissionalização docente• Para a constituição de um projeto ético pedagógico para a

docência, torna-se necessário a profissionalização docente.

- Situa-se além da formação profissional – leva em consideração ascondições de trabalho e experiências e práticas do profissional.

- Trata-se de um processo socializador pelo qual a profissão se firmae se consolida.

• Ética como “dimensão inerente” a profissionalização do magistério.

• Crítica a caracterização da profissão docente – “racionalização eburocratização”

O planejamento docente• A hora de planejar:

- Resistências dos professores. No entanto, reconhecem oplanejamento como importante para vida profissional e pessoal.

- Como planejar? Altas cargas de trabalho, precarização (fatores- Como planejar? Altas cargas de trabalho, precarização (fatorescontextuais restritivos do planejamento)

• A prática do planejamento:

- Sentido – ação reflexiva, viva e contínua.

- Princípios - flexibilidade, participação, formalização, coerência,objetividade e ousadia.

O planejamento docente� Momentos do planejamento

- A importância da avaliação e do PPP na edificação coletiva donovo.

- diagnóstico, planejamento, execução, avaliação e replanejamento- diagnóstico, planejamento, execução, avaliação e replanejamento(“o planejamento não é estanque”)

� Os níveis do planejamento – educacional (poder público),institucional (escola) e de ensino (professores).

� Planejando situações de ensino – elementos a considerar:

- os objetivo, os conteúdos, a metodologia e avaliação daaprendizagem.

As estratégias de ensino na ação didática• Métodos e estratégias de ensino

- Estabelecendo elos

• As estratégias de ensino em aula

- Dos critérios às formas

• Estratégias de ensino e professores em formação

- Algumas lições da prática

A aula como espaço-tempo coletivo de construção de saberes• Aula – mais que tempo, um espaço coletivo de construção

de saberes

• A aula nossa de cada dia• A aula nossa de cada dia

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