Artigo apresentado ao IDAAM e a Universidade Gama Filho – Especialização em Psicomotricidade.Manaus - AM, 16 de Agosto de 2008

DIAGNOSTICAR PROBLEMAS MOTORES EM ALUNOS DO ENSINO

FUNDAMENTAL ATRAVÉS DO TESTE KTK E IDENTIFICAR OS

BENEFÍCIOS QUE A EDUCAÇÃO FÍSICA PODE TRAZER AO SEU

APRENDIZADO

DINARA SOUZA LIMAÉRIKA NASCIMENTOJOÃO CAVALCANTE

STEAVE RAMOSPATRÍCIA DERSCHUM

Instituto Dados da Amazônia - IDAAM Universidade Gama Filho

Área de EducaçãoManaus - AM

RESUMO - O desenvolvimento do domínio corporal é um dos fatores fundamentais no processo de aprendizagem do ser humano, em especial no período em que está na escola. Por essa razão à criança deve experimentar todas as experiências possíveis, inclusive a do corpo. E isso pode ser feito conduzindo a criança de forma que ela descubra o movimento como elemento mediador nas construções sobre ela mesma, sobre o outro e sobre o mundo. FISHER (1997). A ação educativa é fundamental para colocar a criança nas melhores condições para que a aprendizagem lhe permita organizar e consolidar seu desenvolvimento. Entretanto ao nos depararmos com tantas crianças desprovidas de pouca ou nenhuma habilidade motora inerente a sua faixa etária, levantamos a necessidade de detectar o nível de desenvolvimento motor dos alunos, classificar o nível motor de acordo com a faixa etária e ressaltar a importância da Educação Física desde as séries iniciais, uma vez que na cidade de Manaus inexistem tais aulas, contribuindo ainda mais para inaptidão motora das crianças.A Educação Física dentro do contexto educacional pode contribuir para que problemas de má coordenação motora sejam contornados, sempre com o intuito de facilitar o aprendizado da criança.

1 INTRODUÇÃO

Sabendo que em Manaus não existe nenhuma escola da rede pública de ensino que ofereça aulas de Educação Física em seu currículo disciplinar para as primeiras séries do ensino fundamental, nos inquietou a necessidade de investigar os possíveis problemas ocasionados por tal escolha governamental. Optamos em selecionar uma Escola Estadual no Bairro do São Raimundo onde escolhemos aleatoriamente uma turma do sexto ano (6º) do ensino fundamental para detectarmos através de testes motores (coordenação geral) se havia algum tipo de problema motor cumulativo nos alunos, ocasionando déficit no processo geral de aprendizagem..

2. MATERIAL E MÉTODOS

Esta pesquisa se configura numa abordagem tanto quantitativa como qualitativa, pois ambas buscam estabelecer a quantidade de alunos com problemas

motores e a qualidade existente de suas ações motores referentes à coordenação geral.

A população selecionada foi composta por vinte e sete (27) alunos de ambos os gêneros (masculino e feminino) entre nove (9) e dez (10) anos, sendo dezessete (17) meninas e dez (10) meninos.

2.1 O teste

O KTK (Korperkoordinations Test fur Kinder – Bateria de testes de coordenação corporal) é uma bateria de testes composto de quatro provas proposto por KIPHARD e SCHILLING (1974). Este teste consiste em avaliar cinco capacidades motoras: resistência, força, velocidade, coordenação e flexibilidade. O KTK possui 4 procedimentos, são eles: equilíbrio em traves (TE - avalia equilíbrio em marcha para trás sobre a trave); salto monopodal (SM - avalia coordenação de membros inferiores, energia dinâmica e força; salto lateral (SL - avalia velocidade em saltos alternados) e transposição lateral (TL - avalia lateralidade e estruturação espaço- temporal) GORLA(2003). Com o total dos quocientes dos 4 procedimentos, tem-se o quociente motor geral (QMG) classificando o estado de

F., TAL

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coordenação motora geral dos alunos. Tal teste foi utilizado por apresentar uma confiabilidade individual de 65 a 87, ficando, porém com uma confiabilidade total de 90 (KIPHARD e SCHILLING 1976) o que demonstra credibilidade para aplicação do mesmo. O teste KTK constitui uma ampla avaliação da coordenação motora grossa, permitindo avaliar os alunos individualmente e em um tempo consideravelmente reduzido. Além disso, é um método que não dispende de muitos gastos nem estrutura tecnológica para realizá-lo, tornando-se de fácil acesso.Posteriormente, realizamos a comparação dos dados coletados com tabela padrão do KTK, para assim, diagnosticar distúrbios motores e as decorrentes dificuldades de aprendizagem, Detectamos o nível motor e a classificação de acordo com a faixa etária dos alunos e reafirmamos a importância da Educação Física no desenvolvimento dos alunos e no processo de aprendizagem.

3. RESULTADOS

Idade em anos do sujeito (criança)

GÊNERO DO SUJEITO

GRUPOS DE ACORDO COM GRAU DE PREJUÍZO MOTOR

TOTAL

1 2 3

FEMININO

MASCULINO

TOTAL

12

5

17

2

0

2

3

5

8

17

10

27

Grupos com grau de prejuízo motor

Validade Freqüência Percentual Percentual válido

Percentual cumulativo

1

2

3

TOTAL

17

2

8

27

17

17

29,6

100

63,0

7,4

29,6

100

63

70,4

100

3.1 ANÁLISE DOS RESULTADOS

Autores Amostra Resultado

Cavalcante, Derslum, Lima, Nascimento & Ramos (2008)

27 alunos do 6° Ano da Escola Estadual Marquês de Santa Cruz), com idades compreendidas entre 9 e 12 anos (sendo 17 do sexo feminino e 10 do sexo masculino)

De acordo com a tabela do KTK, onde apresentam-se os três níveis de grau com prejuízo motor, 12 meninas estão em condições normais (NML ), visto que estão inseridas no grupo 1.No nível 2, encontram-se 2 meninas que expiram cuidados e no nível 3, encontram-se 3 meninas que precisam de cuidados especiais.

No nível 1 (normal – NML), encontram 5 meninos em condições normais. No nível 2, encontram-se 0 meninos que expiram cuidados e no nível 3, encontram-se 5 meninos que precisam de cuidados especiais.

3. Coordenação

O tema Coordenação está inserido na estruturação do esquema corporal da criança, cujo objetivo é ajudar a criança a perceber, conhecer e controlar seu corpo nas diferentes ocasiões, tanto em repouso como em movimento ARRIBAS (2002).Andar, correr, saltar, andar em quadrupedia, rastejar, trepar, impulsionar, deslizar, enfim, para que estes movimentos tenham sentido e sejam eficazes, deverão ser coordenados.

3.1 Possíveis problemas de aprendizagem relacionados com a coordenação

SINTOMAS SUBJETIVOS

A criança não tem gestos harmônicos (habilidades manuais inadequadas; “recorta mal”, grafismo hesitante; demora a vestir-se).

SINTOMAS OBJETIVOS

Discronometria: atraso no desencadeamento do movimento e em sua parada. Ex: quando dificultamos a

F., TAL

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flexão do antebraço, o sujeito bate o rosto com a mão quando liberamos a resistência.

Dismetria: A não-localização do movimento. Ex: pede-se que a criança coloque o dedo sobre o nariz. Se a criança ultrapassar o ponto fixado, trata-se de hipermetria; se não chegar ao ponto, teremos hipometria.

Assinergia: deficiência de coordenação entre os diversos componentes musculares dos movimentos. Ex: pede-se que a criança toque o pé; o movimento não se realiza harmonicamente, é entrecortado de movimentos bruscos.

Adiadococinesia: dificuldade de executar rapidamente movimentos alternados. Ex: a criança não consegue virar as mãos alternadamente

4 CONCLUSÕES

A instituição reforça que o artigo submetido deverá seguir os estilos especificados neste texto e o arquivo deverá ser entregue em três cópias impressas e uma cópia em meio eletrônico gravada em um CD.

Para evitar problemas, a instituição sugere que antes de entregar o artigo, os autores se certifiquem que todas as figuras e imagens estejam corretas após a conversão e também se a versão a ser enviada é realmente a definitiva.

Para facilitar o manuseio dos arquivos eletrônicos, a instituição solicita nomear os arquivos com os seguintes caracteres: sobrenome do primeiro autor, palavra EngSeg seguido de IDAAM_08. Por exemplo, considerando o este modelo de artigo o nome do arquivo seria Tal_EngSeg_IDAAM_08.doc.

AGRADECIMENTOS

O IDAAM e a Universidade Gama Filho agradecem todos os alunos do curso de Especialização em Engenharia de Segurança do Trabalho pelo voto de confiança demonstrado durante a realização do curso.

Caso esta seção conste de seu artigo não é necessário numera-la como as seções anteriores. A seção referências também não precisa ser numerada, como mostrado abaixo.

REFERÊNCIAS

ARRIBAS, TERESA, LLEIXA. A EDUCAÇÃO FÍSICA DE 3 A 8 ANOS. 2002. ARTES MÉDICAS.

FISCHER, Julianne. Sugestões para o desenvolvimento do trabalho pedagógico. Timbó: Tipotil, 1997.

GORLA, JI; ARAÚJO, PF; RODRIGUES, JL; PEREIRA, VR. O teste KTK em estudos de coordenação motora. Campinas, 2003. 1(1): 29-37.

KIPHARD, E. J. Motopädagogik. Dortmund, Modernes Lernen, [19--].______.; SCHILLING, V. F. Köper-koordinations-test für kinder: KTK. Beltz Test Gmbh, Weinhein, 1974.______. The body coordination test (BCT). Journal of Physical Education and Recreation., p.37, apr. 1976.

F., TAL