design instrucional do curso virtual "inclusão digital para adultos"

7/25/2019 Design Instrucional do curso virtual "Incluso Digital para Adultos"

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUB

MORGANA DE ABREU LEAL

DESIGNINSTRUCIONAL DO CURSO VIRTUAL

INCLUSO DIGITAL: DISPOSITIVOS MVEIS

ResendeRJ2015


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Monografia submetida banca examinadora do curso de ps-

graduao lato sensuem DesignInstrucional para EaD Virtual

como requisito para obteno do ttulo de Especialista em

DesignInstrucional.

Orientadora:Prof. Dr. Herlane Costa Calheiros.

ResendeRJ2015


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Monografia aprovada por banca examinadora em 07 de novembro de 2015.

Banca Examinadora:Profa. Dra. Herlane Costa CalheirosOrientadora

Prof. Dr. Jos Hamilton Chaves Gorgulho Jnior

Prof. Dr. Fabiano Leal

ResendeRJ2015


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DEDICATRIA

Dedico este trabalho de concluso de curso a todos os que conhecem,

praticam, incentivam e acreditam na educao sem distncia.


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AGRADECIMENTOS

Agradeo:

UNIFEI (que aplica o curso com seus professores, tutores e pessoal de apoio),

UAB (que custeia o curso) e Prefeitura Municipal de Resende-RJ (que mantm o

polo de apoio presencial).

minha orientadora, Profa. Dra. Herlane Costa Calheiros.

Aos meus professores e tutores do curso.

Aos meus colegas de classe, pelas milhes de mensagens no WhatsApp.

minha famlia (mame e vov), que sempre estiveram comigo em todos os

momentos.

Ao meu noivo, Dio Costa.

Aos meus amigos.

Aos meus alunos.


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Design is not just what it looks like and feels like. Design is how it works.

Steve Jobs


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RESUMO

Esta monografia o resultado do curso de especializao Lato Sensu, realizado pelaUniversidade Federal de Itajub (UNIFEI), Design Instrucional para a Educao aDistncia Virtual. A ps-graduao constitui-se de atividades tericas e prticasvoltadas a apresentar todas as etapas do desenho de um curso virtual. Neste trabalhode concluso, desenvolveu-se o curso virtual Incluso Digital: Dispositivos Mveis.O curso tem como objetivo geral o letramento digital de adultos, com foco nasferramentas de comunicao de smartphones e tablets. J o objetivo geral damonografia apresentar todos os passos de desenvolvimento do curso mencionado,do ponto de vista do designer instrucional, esclarecendo e analisando os recursos deplanejamento que o designer lana mo. O trabalho monogrfico de extremaimportncia para a concluso da especializao, pois permite que o especialistaexponha todo o conhecimento adquirido ao longo de 10 disciplinas. Para que issoacontea, a monografia relata o projeto, o desenho do curso Incluso Digital:Dispositivos Mveis, refletindo sobre as decises tomadas e examinando os recursosutilizados. Como recursos, alm de recursos humanos e de infraestrutura, fala-se dosrecursos especficos de planejamento de cursos a distncia, como o mapa deatividades, por exemplo. Avalia-se, tambm, os diferenciais e riscos do projetodesenvolvido. Ao final, conclui-se que o projeto vivel, mas apenas sobdeterminadas circunstncias singulares.

Palavras-chave: Incluso digital. Projeto de Design Instrucional. Recursos deplanejamento de cursos virtuais.


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LISTA DE ILUSTRAES

Figura 1 - Tela 1 do storyboard................................................................................. 38




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LISTA DE QUADROS

Quadro 1.1 - Dados do projeto do curso Incluso Digital: Dispositivos Mveis...... 14

Quadro 1.2 - Dados do curso Incluso Digital: Dispositivos Mveis....................... 15

Quadro 1.3 - Cronograma das atividades do projeto do curso Incluso Digital:

Dispositivos Mveis (em semanas).......................................................................... 16

Quadro 1. 4 - Composio do custo do curso Incluso DigitalDispositivos Mveis

................................................................................................................................ 198

Quadro 2.1 - Mapa de atividades .............................................................................. 24

Quadro 2.2 - Resumo exemplificativo da relao entre as atividades propostas e os

diferentes estilos de aprendizagem ........................................................................... 30

Quadro 2.3 - Matriz de design instrucional contendo o detalhamento da atividade

dinmica virtual de grupo: Sistemas Operacionais para Dispositivos Mveis......... 34


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SUMRIO

INTRODUO .......................................................................................................... 11

CAPTULO 1APRESENTAO DO PROJETO ................................................... 13

1.1 DADOS DO PROJETO ............................................................................. 13

1.2 DADOS DO CURSO ................................................................................. 14

1.3 CRONOGRAMA ....................................................................................... 16

1.4 O ORAMENTO ...................................................................................... 17

CAPTULO 2 DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO: APRESENTAO EANLISE DOS RECURSOS DE PLANEJAMENTO ................................................ 21

2.1 INTRODUO .......................................................................................... 21

2.2 RECURSOS DE DESIGNINSTRUCIONAL ............................................. 23

2.2.1 Mapa de Atividades................................................................ 23

2.2.3 Storyboard............................................................................... 37

2.3 DIFERENCIAIS E RISCOS DO PROJETO .............................................. 40

CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................... 43

REFERNCIAS ......................................................................................................... 45


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INTRODUO

A educao a distncia (EaD) uma modalidade de ensino na qual osparticipantes (alunos, professores, tutores etc.) esto separados no espao e no

tempo, sendo o seu processo de ensino e aprendizagem mediado por tecnologias de

informao e comunicao (TIC). Essa modalidade est presente em todos os nveis

de ensino, incluindo a ps-graduao. O curso de especializao lato sensuDesign

Instrucional para a Educao a Distncia Virtual, oferecido pela Universidade Federal

de Itajub (UNIFEI), em parceria com a Universidade Aberta do Brasil (UAB), traz aos

seus alunos 10 disciplinas, cursadas na modalidade a distncia. Ao longo dessasdisciplinas, so estudados os diferentes aspectos da EaD, desde os fundamentos

tericos s configuraes do ambiente virtual de aprendizagem (AVA) Moodle, um

dos mais utilizados para a EaD devido sua gratuidade, disponibilidade e facilidade

de uso.

Um planejamento slido de fundamental importncia para um curso da EaD

obter sucesso. Por isso, o curso discute aspectos fundamentais da e para a EaD: suas

origens e desafios; a equipe multidisciplinar, necessria ao desenho de qualquer curso

dessa modalidade; os processos de comunicao e interao voltados para a EaD.

Os estilos de aprendizagem, as teorias pedaggicas, a afetividade no processo de

ensino e aprendizagem, os tipos de atividades e de avaliao, as mdias e TIC que

sero utilizadas so alguns dos detalhes que fazem parte da reflexo do futuro

designerinstrucional. Alm disso, h a acessibilidade, a produo de material didtico

impresso ou no, dos objetos de aprendizagem, o gerenciamento do AVA. Tudo isso

fez parte dos estudos tericos e prticos da ps-graduao supracitada.

A especializaoculmina com a elaborao de um trabalho monogrfico, sobre

o desenho de um curso que o aluno desenvolve durante toda a especializao, ao

longo de 10 disciplinas, em mais ou menos 1 ano. A monografia tem importncia para

a concluso do curso, pois ela permite que o aluno desenvolva um texto acadmico

que descreve toda a prtica adquirida na ps-graduao.

Nesta monografia, especificamente, descreve-se o caminho tomado para odesenvolvimento do curso Incluso Digital: Dispositivos Mveis. Esse curso nasceu


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de um projeto de extenso de uma escola de ensino mdio e tcnico, localizada no

sul fluminense, e tem por objetivo o letramento digital de adultos, de modo que esse

pblico possa utilizar seus smartphones e tablets com maior desenvoltura.

Considerando que o letramento digital contribui diretamente para o pleno exerccio da

cidadania, a proposta do curso apresenta significativa relevncia social, j que busca

lidar com questes de uso da presente mobilidade conectada.

Utilizando teorias e tcnicas aprendidas ao longo da especializao, o desenho

do curso foi tomando forma, at que resultou na proposta deste trabalho. O objetivo

geral desta monografia apresentar o desenho instrucional do curso Incluso Digital:

Dispositivos Mveis, explicitando a sua trajetria, os passos e as decises tomados

durante a especializao.

No captulo 1, o projeto do curso, seus dados principais, como objetivo, carga

horria, cronograma de atividades e oramento.

No captulo 2, so apresentados os documentos mais comuns do desenho

instrucional para a EaD virtual: o mapa de atividades, a matriz de design instrucional

e o storyboard. Esses trs documentos so recursos de planejamento fundamentais

para sucesso do curso. Nesse captulo, ainda, so discutidos os diferenciais e riscos

do projeto.

Todos os captulos apresentam discusses a respeito das informaes

apontadas no trabalho. Algumas questes so retomadas no captulo de

consideraes finais.


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CAPTULO 1APRESENTAO DO PROJETO

O projeto instrucional do curso Incluso Digital: Dispositivos Mveisbuscalevar os adultos a utilizar de maneira mais eficiente e eficaz os dispositivos mveis,

como tablets e smartphones. O objetivo que mais adultos alcancem, de maneira

autnoma, a eficcia na comunicao mediada por esses aparelhos. Considera-se,

alm da rapidez da atualizao tecnolgica, que vive-se em um mundo no qual a

questo digital est to presente, to enraizada na sociedade, que a excluso digital

interfira na prpria interao humana. A proposta aqui ensin-los a utilizar esses

recursos, de maneira a aproveitar melhor as diversas opes que a modernidade nosapresenta. Tendo isso em vista, o curso promover incluso digital e, por

consequncia, incluso social.

Neste primeiro momento, apresentar-se-o detalhes do curso atravs de

quadros explicativos. No quadro 1.1, os dados do projeto, como ambiente virtual de

aprendizagem (AVA), durao, recursos humanos etc., sero apresentados. No

quadro 1.2 continua com dados do projeto, como objetivo do curso, carga horria,

entre outros dados. O quadro 1.3 detalhar o cronograma de atividades, enquanto oquadro 1.4 traz o oramento do projeto, levantando os custos de sua implantao.

1.1 DADOS DO PROJETO

O quadro 1.1 apresenta, resumidamente, alguns dados do projeto, como qual

ser o ambiente virtual de aprendizagem utilizado, a durao (em semanas), os

recursos humanos necessrios, a infraestrutura fsica e o custo total. Posteriormente,

a durao ser detalhada no quadro 1.3 (cronograma) e o custo em planilha no quadro

1.4 (oramento). O quadro 1.2 complementa o quadro 1.1, apresentando detalhes do

curso em si.


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Quadro 1.1 - Dados do projeto do curso Incluso Digital: Dispositivos Mveis

AVA Moodle

Durao doprojeto

12 semanas

Recursoshumanos

1 administrador; 1 secretria; 1 Designer Instrucional; 1designer grfico; 1 revisor; coordenador de curso; 1professor conteudista; 1 tutor.

Infraestruturafsica

Sala (escritrio); 3 computadores com acesso Internet;1 impressora colorida; 3 mesas e 3 cadeiras.

Custo total R$ 31.705,00

Em sntese, o curso Incluso Digital: Dispositivos Mveis ser realizado

totalmente online na plataforma Moodle. Esse AVA foi escolhido por ter interface

amigvel, ser de fcil manuseio, mesmo para leigos, ser gratuito e utilizado por muitos

cursos EaD. O projeto tem durao de 12 semanas, distribudas entre as 5 fases do

seu planejamento e execuo (mais detalhes em 1.3 Cronograma). Na subseo

1.4, Oramento, as questes dos recursos humanos e da estrutura fsica, bem comoo custo total do curso esto em planilha e tambm se encontram em discusso sobre

sua viabilidade e suas opes logo abaixo da planilha.

1.2 DADOS DO CURSO

O quadro 1.2 apresenta: objetivo do curso, carga horria, nmero de vagas,

durao, pblico-alvo, ementa, critrios de avaliao e justificativa. Este item umabreve introduo sobre o curso Incluso Digital: Dispositivos Mveis. Outras

informaes, suporte terico, e justificativas de escolha sero discutidos em captulos

mais frente neste trabalho.


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Quadro 1.2 - Dados do curso Incluso Digital: Dispositivos Mveis

Nome do curso Incluso Digital: Dispositivos Mveis

Objetivo do curso Que os participantes estejam aptos a manusear com sucesso

e autonomia os dispositivos mveis atuais, de modo a utiliz-los para comunicao virtual apropriadamente.

Carga Horria Presencial No h carga horria presencial prevista.

Virtual 30 horas.

Nmero de vagas 30.

Durao doCurso

5 semanas.

Pblico-alvo Adultos.

Pr-requisitos Conhecimentos bsicos de utilizao de computador, internete dispositivos mveis.

Acessibilidade O curso no atender pblico com deficincia auditiva, visualou cognitiva. Pessoas com deficincia motora podemparticipar, desde que tenham acesso a tecnologias assistivasapropriadas, j que no haver atendimento presencial paraos participantes do curso, sendo o curso totalmente online.

Ementa Netiqueta. Princpios da comunicao virtual. Modelos desmartphones e tablets. Sistemas operacionais paradispositivos mveis. Aplicativos. Redes sociais.

Critrio deAprovao

Presena virtual (acesso aos materiais de estudo).Participao nos fruns. Envio de trabalhos na plataforma.Mdia mnima para aprovao: 70; presena virtual mnima:75% (medido atravs de relatrios do Moodle).

Justificativa erelevncia

Acredita-se que o letramento digital (o desenvolvimento dacompetncia de utilizar prticas sociais encontradas no mundovirtual) esteja diretamente relacionado incluso social.Entende-se que ter competncia para comunicar-sevirtualmente, mediado por dispositivos mveis, umademanda social e, ao mesmo tempo, observa-se que osadultos apresentam maior dificuldade em utiliz-loscompetentemente. mais do que um projeto de inclusodigital: almeja-se, na verdade, incluir esse segmento nasociedade digitalmente letrada. uma questo de cidadania.

O curso Incluso Digital: Dispositivos Mveis destina-se, portanto, a adultos e

tem por objetivo o letramento digital. O pblico alvo foi definido como adultos, por

serem eles a apresentar maior dificuldade para lidar com aspectos tecnolgicos e com

a comunicao virtual, j que no so nativos digitais Entende-se por letramento

digital desenvolver a competncia de utilizar a comunicao virtual, neste caso,


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mediada pelo dispositivo mvel e pertencente a um contexto de conexo permanente

com a Internet (mobilidade conectada). O curso tem durao de 5 semanas e online,

sem carga horria presencial. Nele, os alunos aprendero sobre, entre outros

assuntos, Netiqueta, sistemas operacionais e redes sociais. Sendo 25 o nmero

mximo de alunos por tutor recomendado, foram definidas 30 vagas para o curso

inicial, j contando com eventuais perdas e desistncias no incio do curso ou ao longo

dele. O foco do curso a comunicao virtual e sua relevncia social para esse

segmento da sociedade. O curso de extenso pretende incluir esse pblico alvo na

sociedade digitalmente letrada, almejando a incluso social e a cidadania.

1.3 CRONOGRAMA

O cronograma do curso apresentar a projeo de semanas que se levar para

o desenvolvimento, implantao e avaliao do curso Incluso Digital: Dispositivos

Mveis. Para o desenho do curso, utilizou-se o modelo sistmico Instruction System

Design, conhecido como ADDIE(um acrnimo em ingls de suas 5 fases: anlise,

desenho, desenvolvimento, implementao e avaliao). O resultado est no quadro

3 abaixo.

Quadro 1.3 - Cronograma das atividades do projeto do curso Incluso Digital:Dispositivos Mveis(em semanas) (continua)

Atividades 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Anlise

Identificao das necessidades deaprendizagem e do pblico-alvo

Des

ign

Desenvolvimento do mapa deatividades

Desenvolvimento da matriz dedesigninstrucional

Desenvolvimento do storyboard

Desenvolvimento Produo do material didtico

Adaptao dos recursos para o

ambiente virtual


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Quadro 1.3 - Cronograma das atividades do projeto do curso Incluso Digital:Dispositivos Mveis(em semanas) (concluso)

Implementa

o Disponibilizao das unidades de

aprendizagem

Oferecimento do curso

Avaliao

Avaliao da efetividade do curso

Como se pode perceber no quadro 1.3, todo o projeto deve durar 12 semanas

ao todo, desde a fase de anlise at a de avaliao de efetividade do curso. A fase de

anlise, na qual se identificam as necessidades do pblico alvo e de aprendizagem, a

equipe ter 3 semanas para realizar. Durante a semana 3, j estaro sendo

desenvolvidas as atividades de design, como mapa de atividades e storyboard.

A terceira fase, de desenvolvimento, se sobrepe ao desenho do curso e

produz o material didtico e recursos para o Moodle, que o AVA escolhido para o

curso. Na quarta fase, de implementao, as unidades de aprendizagem so

disponibilizadas no AVA, e esse passo se sobrepe produo de material e de

recursos. Em seguida, o curso oferecido aos participantes.

O curso ter durao de 5 semanas. Ao longo dessas semanas, com o

acrscimo de 1 semana depois de finalizado o curso, acontece a avaliao da

efetividade do curso, ltima fase do ADDIE e passo imprescindvel para obteno de

resultados de aprendizagem. Alm disso, permite avaliar e, se necessrio, corrigir o

rumo das aes pedaggicas, e tomar decises estratgicas a respeito do curso.

1.4 O ORAMENTO

O quadro 1.4 apresenta a proposta de oramento aproximado para o

planejamento e execuo do curso Incluso Digital: Dispositivos Mveis.


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Quadro 1.4 - Composio do custo do curso Incluso Digital: Dispositivos Mveis(continua)

DESIGN/ DESENVOLVIMENTO

ITEM QUANT.VALOR

UNITRIOVALORFINAL

Designer instrucional 1x3 meses1 R$ 2.000,00 R$ 6.000,00Professor conteudista 1x3 meses R$ 1.100,00 R$ 3.300,00Revisor 1x1 ms R$ 800,00 R$ 800,00Designer grfico 1x1 ms R$ 1.000,00 R$ 1.000,00

CUSTO DE DESIGN/DESENVOLVIMENTO R$11.100,00

APLICAO

ITEM QUANT. VALORUNITRIO

VALORFINAL

Tutor a distncia 1x2 meses R$ 765,00 R$ 1.530,00Capacitao da equipe 1x1 dia R$ 150,00 R$ 150,00

CUSTO DE APLICAO R$ 1.680,00

INFRAESTRUTURA DE TI

ITEM QUANT.VALOR

UNITRIOVALORFINAL

Hospedagem 1x3 meses R$ 25,00 R$ 75,00Servidor 1x3 meses R$ 30,00 R$ 30,00

Computador 3 R$ 1.500,00 R$ 4.500,00Impressora colorida 1 R$ 300,00 R$ 300,00Mesa para computador 3 R$ 200,00 R$ 600,00Cadeira de escritrio 3 R$ 150,00 R$ 450,00

CUSTO DE INFRAESTRUTURA DE TI R$ 5.955,00

GESTO / ADMINISTRAO

ITEM QUANT.VALOR

UNITRIOVALORFINAL

Coordenador de curso 1x3 meses R$ 1.100,00 R$ 3.300,00Secretria do curso 1x3 meses R$ 800,00 R$ 2.400,00

Administrador 1x3 meses R$ 1.100,00 R$ 3.300,00

CUSTO DE GESTO / ADMINISTRAO R$ 9.000,00

1Esse perodo de 3 meses inclui todo o projeto (tanto as fases de desenho e desenvolvimento quantoa de aplicao e avaliao), de acordo com o cronograma apresentado (quadro 1.3).


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Quadro 1. 4 - Composio do custo do curso Incluso Digital Dispositivos Mveis(concluso)

DESPESAS DE FUNCIONAMENTO

ITEM QUANT.VALOR

UNITRIOVALORFINAL

Aluguel da sala 1x3 meses R$ 800,00 R$ 2.400,00Confeco de certificados 30 R$ 5,00 R$ 150,00Telefone 1x3 meses R$ 100,00 R$ 300,00Energiaeltrica 1x3 meses R$ 100,00 R$ 100,00Limpeza da sala 1x semana R$ 60,00 R$ 720,00gua 1x3 meses R$ 100,00 R$ 300,00

CUSTO COM DESPESAS DE FUNCIONAMENTO R$ 3.970,00

CUSTO TOTAL R$31.705,00

Os custos aqui estimados foram obtidos atravs de consultas Internet.A

pesquisa de salrios, por exemplo, foi realizada no site da Catho, slida empresa de

recrutamento online. J os valores estimados para os bens permanentes, como mesas

e computadores, fazem parte de uma mdia praticada pelos sites Submarino.com,

Pontofrio.com e Casasbahia.com, do segmento de varejo e vendas online. As

despesas de funcionamento foram estimadas por experincia prpria, considerando a

rea (Volta RedondaRJ). Os valores de hospedagem e servidores se basearam em

pesquisas tambm na internet, como nos sites da Locawebe Godaddy, por exemplo.

O custo total foi estimado em R$ 31.705,00. Apresenta-se, aqui, o custo

considerando que o projeto partiria do zero, ou seja, toda a infraestrutura seria

montada para este projeto, sem nenhuma estrutura anterior a ele. O custo para cada

aluno seria de R$ 1.056,83, isso sem contar lucro ou outras despesas que no estejam

na planilha do quadro 1.4. Considerando que o retorno do investimento somente com

a primeira turma impraticvel, o custo do desenvolvimento poderia ser diludo em

vrias turmas. Mesmo assim, qualquer custo (que no fosse apenas simblico) para

esse pblico alvo poderia inviabilizar o projeto. Ou seja, o projeto seria invivel, pois

foi planejado para um pblico alvo que talvez no tenha como investir tanto dinheiro

em um curso de extenso.

O projeto, no incio deste curso de especializao, foi pensado para ser

um projeto de extenso na instituio escolar onde trabalho. L, ter-se-ia toda a

infraestrutura necessria. Assim, despesas de infraestrutura de TI (na ordem de R$


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6.000,00, aproximadamente), por exemplo, no seriam necessrias. Alguns dos

custos de funcionamento tambm no se aplicariam, como o de aluguel, energia

eltrica, entre outros, j que estaramos utilizando as instalaes da instituio, mais

especificamente o Ncleo de Educao a Distncia, que j existe e que est em pleno

funcionamento.

Os editais destes projetos de extenso acontecem todo ano letivo. Os

projetos tm financiamento (a quantia depende de cada tipo de projeto, so vrios os

editais) e poderiam, sim, viabilizar o projeto do curso Incluso Digital Dispositivos

Mveis.Alm disso, os projetos de extenso e de pesquisa que a instituio busca

envolvem, obrigatoriamente, a participao de alunos. Esses alunos atuariam em todo

o desenvolvimento do projeto e, por isso, o gasto com recursos humanos seriabastante reduzido, j que os alunos que atuariam como DIs, como professores,

como tutores. claro que, nesse caso, isso s seria possvel se o orientador do projeto

tivesse experincia na rea tanto de design instrucional quanto de educao a

distncia para gerenciar todas as fases e todos os recursos humanos.


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CAPTULO 2DESIGNINSTRUCIONAL DO CURSO:

APRESENTAO E ANLISE DOS RECURSOS DE

PLANEJAMENTO

2.1 INTRODUO

Para o desenvolvimento do curso Incluso Digital: Dispositivos Mveis, foram

utilizados trs recursos de design instrucional: o mapa de atividades, a matriz dedesign instrucional e o storyboard. Em seguida, apresenta-se cada um dos recursos,

fazendo uma breve discusso sobre como se estruturam e qual a funo e o objetivo

de cada um deles dentro do planejamento de um curso na modalidade a distncia.

O mapa de atividades um recurso de design instrucional que se apresenta

como uma estratgia de planejamento do curso. Compe-se de 6 colunas, na ordem:

aula/semana, unidade (tema principal), subunidades (subtemas), objetivos

especficos, atividades tericas e mdias/ferramentas de EaD, e atividades prticas emdias/ferramentas de EaD.

A primeira coluna apresenta a estrutura das aulas, em qual semana a aula ser

ministrada e a sua carga horria, especificando o perodo no qual as atividades

daquela aula ficaro disponveis para os alunos. A segunda, intitulada unidade, lista

o(s) tema(s) principal(is), ou seja, o contedo a ser trabalhado naquela aula. A coluna

seguinte listar os subtemas, desmembrando em tpicos aqueles contedos dos

temas.

Na coluna objetivos especficos, encontram-se os objetivos de cada aula, os

quais devem relacionar-se diretamente com as atividades da unidade. Nas duas

ltimas colunas listam-se as atividades tericas e prticas, especificando tempo de

durao e/ou quantidade de pginas, quais ferramentas e mdias sero utilizadas em

cada caso, se a atividade avaliativae qual o seu valor e pesoe por quanto tempo

a atividade prtica estar disponvel para o aluno. As atividades das duas colunas so

ordenadas de modo a apresentar ao aprendente uma sequncia didtica lgica e quemaximize a oferta de oportunidades de aprendizagem. A variedade de ferramentas e


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mdias tambm de extrema importncia (CARNEIRO et. al., 2010), visto que pode

facilitar a aprendizagem ao atender a diferentes perfis de alunos.

O segundo recurso a ser apresentado a matriz de designinstrucional. Esserecurso, apesar de ter vrios fins (BRAGA; SILVEIRA; FRANCO, 2013), foi utilizado

como documento complementar para detalhar uma atividade dinmica e complexa.

Apresentado em formato de tabela, o documento detalha informaes sobre o curso,

a disciplina e o AVA, bem como detalhamentos da prpria atividade. Para descrever

a atividade ou dinmica, preenche-se informaes sobre ttulo e descrio da

atividade, seu objetivo, critrios para a avaliao, que tipo de interao ocorrer, a

durao e o prazo de realizao, e as ferramentas a serem utilizadas. Outrasinformaes incluem a descrio do contedo principal e de apoio, qual ser a

produo do aluno e como se dar a avaliao e o feedback.

O terceiro recurso o storyboard(SB), recurso de designinstrucional utilizado

para descrever as telas de um objeto de aprendizagem (OA). Inicialmente usado pela

indstria cinematogrfica para instruir a equipe sobre o efeito de imagem que se

desejava, nele o designer instrucional faz uma descrio detalhada do que deve

aparecer no produto final, um esboo daquilo que ser criado pela equipemultidisciplinar que esteja trabalhando naquele projeto de EaD. O SB inclui no

somente a descrio visual da tela em diagramas que representem o produto final,

mas tambm quais recursos de imagem, de animao e cores sero utilizadas

(SOARES; SILVA, 2010). A cada tela do OA corresponde um SB, que inclui tambm

instrues/notas para cada membro da equipe envolvido no planejamento do OA; por

exemplo, solicitar ao designergrfico para criar uma identidade visual para o OA que

esteja de acordo com o curso e com a instituio.A seguir, poder-se- visualizar os trs recursos brevemente apresentados

anteriormente, com a indexao do mapa de atividades, da matriz de DI e do SB

desenvolvidos para o curso Incluso Digital para Adultos: Dispositivos Mveis.


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2.2 RECURSOS DE DESIGNINSTRUCIONAL

Conforme brevemente apresentado anteriormente, apresentam-se e discutem-

se, agora, os trs recursos de design instrucional: o mapa de atividades (2.2.1), a

matriz de design instrucional (2.2.2) e o storyboard (2.2.3).

2.2.1 Mapa de Atividades

O mapa de atividades foi o primeiro recurso de DI a ser desenvolvido para o

curso Incluso Digital para Adultos: Dispositivos Mveis. Esse recurso teve por

objetivo planejar o curso, detalhando cada aula, os objetivos especficos, as atividades

prticas e tericas, a carga horria de cada aula, as avaliaes, notas e pesos a serem

atribudos s atividades, quais ferramentas e mdias sero utilizadas. Quando se faz

necessrio explicitar alguma dinmica, devido sua complexidade, utilizado um

documento complementar chamado matriz de DI(recurso apresentado no subitem

2.2.2), pois o mapa de atividades apresenta diretrizes mais gerais do planejamento.No Quadro 2.1, pode-se observar o mapa desenvolvido.


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Quadro 2.1 - Mapa de atividades

Aula/Semana(perodo)

Unidade(Tema

principal)

Sub-unidades(Sub-temas)

Objetivos especficosAtividades tericas e

mdias/ferramentas de EaDAtividades prticas e mdias/ferramentas

de EaD

Aula 16h

7dias

ComunicaoVirtual

1. Princpios decomunicaovirtual

2. Netiqueta

Refletir sobre as especificidadesda comunicao virtual;

comportar-se de maneiraadequada no ambiente virtual deaprendizagem e nas redessociais;

aplicar corretamente as regras deNetiqueta.

Atividade 2:Leitura do [email protected]: pginaMdia: arquivo PDF, 2 pginas

Atividade 3: Leitura interativa dastelas amigas Netiquetese.Ferramenta: pgina de internetMdia:siteLink: http://www.netiquetese.com/

Atividade 1:Frum de discusso: Comunicao

virtual, netiqueta, redes sociais: o que pode e oque no pode na comunicao da web 2.0. Osalunos devero responder seguinte questo: oque voc achaque correto ou no nacomunicao virtual?.Ferramenta: Frum de discussoAvaliativa: Sim (DIAGNSTICA)Valor/Peso:100/1Durao: 7 dias

Atividade 4:Sero propostas situaes deinterao comunicativa online. O aluno deveridentificar o que est errado nas situaespropostas e sugerir maneiras mais eficientes decomunicao virtual, considerando o material dasatividades 2 e 3.Ferramenta: tarefaMdia: arquivo DOCAvaliativa: Sim (FORMATIVA)Valor/Peso:100/1

Durao: 7 diasAtividade 5: Questionrio: Quantos cursistaspossuem smartphones? Quantos utilizamprogramas de comunicao no celular?Ferramenta: Questionrio;Avaliativa: SIM (DIAGNOSTICA)Valor/Peso: 100/1Durao: 7 dias


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Aula/Semana(perodo)

Unidade(Tema

principal)




de EaD

Aula 26h

7dias

Smartphones etablets

1. O que so epara o queservem

2. Modelos ecomo escolher

Identificar caractersticas de

configurao e de uso de cada umdos dispositivos mveis;

Comparar caractersticas deconfigurao e de uso de cada umdos dispositivos mveis;

Avaliar qual o melhor dispositivopara si.

Atividade 6:ler o texto Dispositivos

Mveis e assistir o vdeo Dicas paraescolher seu SmartPhone/Tablet /DavidTecNew/ PT BRFerramenta: pginaMdia: texto em html evdeo (518):https://www.youtube.com/watch?v=Hg0Uyb-z7W0

Atividade 7:Frum de discusso sobre oscritrios de escolha de dispositivos mveis,avaliando qual seria o melhor dispositivo para si,de acordo com as dicas dadas e a prpriaexperincia e objetivo de uso do aluno. Osalunos devero responder pergunta: Qual omelhor dispositivo mvel para mim?

Ferramenta: frumAvaliativa: Sim (DIAGNSTICA)Valor/Peso: 100/1Durao: 7 dias

Atividade 8: Tabela comparativa. Os alunospesquisar sobre modelos de dispositivos mveise devero preencher uma tabela comparando 4opes e suas caractersticas de configurao,preo etc. Ao final da tabela, devero indicar qualseria a melhor opo para eles e porqu.Ferramenta: TarefaAvaliativa: Sim (FORMATIVA)Valor/Peso: 100/1Durao: 7 dias
https://www.youtube.com/watch?v=Hg0Uyb-z7W0https://www.youtube.com/watch?v=Hg0Uyb-z7W0https://www.youtube.com/watch?v=Hg0Uyb-z7W0https://www.youtube.com/watch?v=Hg0Uyb-z7W0https://www.youtube.com/watch?v=Hg0Uyb-z7W0


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Aula/Semana(perodo)

Unidade(Tema

principal)




de EaD

Aula 36 h

14 dias

Sistemas

Operacionaisfuncionalidadese configuraes

1. Panorama dosSOs paradispositivosmveis

2. Android

3. iOS

4. WindowsPhone

Identificar os sistemasoperacionais existentes nomercado atual;

categorizar caractersticas entre asfuncionalidades e configuraes de1 dos 3 principais sistemasoperacionais;

contrastar e criticar assemelhanas e diferenas entre asfuncionalidades e configuraesdos 3 principais sistemasoperacionais do mercado atual.

Atividade 9: ler artigo SistemasOperacionais para dispositivosmveis

Ferramenta: pginaMdia: texto em html no link:http://pt.kioskea.net/faq/11106-sistemas-operacionais-para-celulares-e-dispositivos-moveis

Atividade 10 (1 parte):trabalho em grupopesquisa sobre os 3 SO. Detalhes na matriz deDI.Ferramenta: wikiAvaliativa: Sim (SOMATIVA)Valor/Peso:100/1Durao: 5 dias para o wiki,

Atividade 10 (2 parte): trabalho em gruporelatrio final sobre os SO. A ser descrito namatriz de DI. Essa atividade termina na Aula 4.Ferramenta: laboratrio de avaliaoAvaliativa: Sim (SOMATIVA)Valor/Peso: 100/1Durao: 2 dias para o relatrio final, 5 paraperguntas dos outros grupos, 7 para respostas.
http://pt.kioskea.net/faq/11106-sistemas-operacionais-para-celulares-e-dispositivos-moveishttp://pt.kioskea.net/faq/11106-sistemas-operacionais-para-celulares-e-dispositivos-moveishttp://pt.kioskea.net/faq/11106-sistemas-operacionais-para-celulares-e-dispositivos-moveishttp://pt.kioskea.net/faq/11106-sistemas-operacionais-para-celulares-e-dispositivos-moveishttp://pt.kioskea.net/faq/11106-sistemas-operacionais-para-celulares-e-dispositivos-moveishttp://pt.kioskea.net/faq/11106-sistemas-operacionais-para-celulares-e-dispositivos-moveishttp://pt.kioskea.net/faq/11106-sistemas-operacionais-para-celulares-e-dispositivos-moveis


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Aula/Semana(perodo)

Unidade(Tema

principal)




de EaD

Aula 46h

7dias

Aplicativos eRedes Sociaisconhecendo,configurando eobtendo omelhor de cadauma delas

1. Facebook

2. Twitter

3. Instagram

4. Whatsapp

5. Google+

Conhecer os aplicativos e redessociais propostos;

avaliar e criticar os seus usos;

empregar os conhecimentosadquiridos para cadastrar-se em

dois sites que interessarem;

praticar o conhecimento sobre asredes sociais, configurando ascontas;

conhecer e avaliar aspotencialidades de comunicao einformao de cadarede/aplicativo;

propor usos avanados, alm doscostumeiros.

Atividade 11: acessar o hipertexto eacessar os links disponveis para lersobre as redes sociais.Ferramenta: pgina.Mdia: texto em linksdisponibilizadosna pgina.

Atividade 12: frum de discusso sobreFacebook, Twitter, Instagram, Whatsapp eGoogle +: conhecendo, configurando e obtendo omelhor de cada um. Os alunos deverodescobrir caractersticas das redes, compartilharinformaes, sugerir funes e interagir com oscolegas. A reflexo parte da pergunta: O queroobter das redes sociais?Ferramenta: frum.Avaliativa: Sim. (FORMATIVA)Valor/Peso: 100/1Durao: 7 dias

Atividade 13: inscrever-se nas redes sociaisdessa aula e adicionar os colegas de turma e otutor.Mdia: sitesdas redes sociais ou aplicativos dosmesmos no dispositivo mvel.Avaliativa: no.Durao: 7 dias.


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Aula/Semana(perodo)

Unidade(Tema

principal)




de EaD

Aula 56h

7dias

Aplicativos eRedes Sociaisconhecendo,configurando eobtendo omelhor de cadauma delas

1. Couch Surfing

2. Flickr

3. Foursquare

4. LinkedIn

5. Procurandoaplicativos doseu interesse

Conhecer outras redes sociais;

avaliar e criticar os seus usos;

empregar os conhecimentos

adquiridos para cadastrar-se emdois sites que interessarem;

conhecer e avaliar aspotencialidades de comunicao einformao de cadarede/aplicativo;

propor usos avanados, alm doscostumeiros;

praticar o conhecimento sobre asredes sociais, configurando duasredes sociais conforme seu prpriointeresse.

Atividade 14: acessar o hipertexto eacessar os linksdisponveis para lersobre as redes sociais.Ferramenta: pgina.Mdia: Linksdisponibilizados napgina.

Atividade 16: Assistir ao vdeo Top20 aplicativos essenciais paraAndroid2014Ferramenta: pgina.Mdia: vdeo (646):https://www.youtube.com/watch?v=eCh3lOY1obM

Atividade 17:Ler o texto Os 10melhores aplicativosAndroiddasemana.Ferramenta: pgina.Mdia: texto:http://canaltech.com.br/dica/apps-android/Os-10-melhores-aplicativos-

Android-da-semana/

Atividade 15: frum de discusso sobreCouchsurfing, Flickr, Foursquare, LinkedIn:conhecendo, configurando e obtendo o melhorde cada um. Os alunos devero descobrircaractersticas das redes, compartilharinformaes, sugerir funes e interagir com oscolegas. Alm disso, eles devem dizer se se

criariam conta nessas redes ou no, e porqu. Areflexo parte da pergunta: Quais dessas redessociais tm o meu estilo e por qu?Ferramenta: frum.Avaliativa: Sim. (SOMATIVA)Valor/Peso: 100/1Durao: 7 dias.

Atividade 18: alunos escrevero sobre at 3aplicativos que consideram essenciais para o seudispositivo mvel, justificando a escolha erelacionando-a com o uso que fariam doaplicativo.Ferramenta: tarefa.Mdia: texto online.Avaliativa: sim. (SOMATIVA)Valor/Peso: 100/1Durao: 7 dias.

Observaes:

O curso proposto constitui-se em um curso de extenso, cujo objetivo criar oportunidades de utilizar os dispositivos mveis demaneira eficaz, sempre focado na utilidade deles para a vida cotidiana.

A Aula 1 no se prope a ser uma ambientao no Moodle, mas uma aula necessria ao bom andamento do curso, j que ele seconstitui de interao e comportamento em redes sociais.
https://www.youtube.com/watch?v=eCh3lOY1obMhttps://www.youtube.com/watch?v=eCh3lOY1obMhttps://www.youtube.com/watch?v=eCh3lOY1obMhttp://canaltech.com.br/dica/apps-android/Os-10-melhores-aplicativos-Android-da-semana/http://canaltech.com.br/dica/apps-android/Os-10-melhores-aplicativos-Android-da-semana/http://canaltech.com.br/dica/apps-android/Os-10-melhores-aplicativos-Android-da-semana/http://canaltech.com.br/dica/apps-android/Os-10-melhores-aplicativos-Android-da-semana/http://canaltech.com.br/dica/apps-android/Os-10-melhores-aplicativos-Android-da-semana/http://canaltech.com.br/dica/apps-android/Os-10-melhores-aplicativos-Android-da-semana/http://canaltech.com.br/dica/apps-android/Os-10-melhores-aplicativos-Android-da-semana/https://www.youtube.com/watch?v=eCh3lOY1obMhttps://www.youtube.com/watch?v=eCh3lOY1obM


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O mapa de atividades o primeiro recurso a ser desenvolvido quando o

planejamento do curso se inicia, sofrendo tambm diversas adequaes medida que

o planejamento avana. As escolhas feitas pelo designerinstrucional em treinamento

so substitudas por correes feitas pelos tutores e professores do curso de

especializao, resultando em um mapa lapidado.

Partindo do pressuposto sociointeracionista de ensino e aprendizagem, as

atividades esto voltadas para a prtica colaborativa, incorporando relaes

socioculturais, nesse caso mediada por tecnologias de informao e comunicao

(TIC) e pelo AVA. De acordo com Araujo e Carvalho (2011, p. 183), o processo de

ensino e aprendizagem deve favorecer a

[...] problematizao das condies existenciais dos indivduos,levantando situaes-problema que possam ser trabalhadas nocontexto pedaggico a fim de contribuir, de alguma forma, para atransformao do meio social, assim como favorecer a constituio doprprio sujeito. (ARAUJO; CARVALHO, 2011, p. 183).

Para Vygotsky (2001), pensador das teorias socioculturais da aprendizagem, a

interao social tem papel fundamental: ela construtora da aprendizagem. Pode-se

observar essa concepo pedaggica em algumas atividades, como as de nmero 1,7 e 10, que buscam o propiciamento de oportunidades de aprendizagem colaborativa,

em atividades com relevncia social e pessoal de co-construo de conhecimento.

Ainda sobre as atividades, no quadro 2 tem-se um resumo esquemtico com

alguns exemplos das atividades tericas e prticas, mostrando a diversidade de tipos

e de mdias, alm dos estilos de aprendizagem que atendem. Conforme Barros (2014,

p. 54), os estilos de aprendizagem referem-se a preferncias e tendncias altamente

individualizadas de uma pessoa, que influenciam sua maneira de apreender um

contedo. Cada pessoa, portanto, tem um estilo predominante, mas no absoluto, de

modo que ela aprender de vrios modos, mesmo que tenha uma tendncia

predominante. De acordo com a abordagem espanhola de Alonso, Gallego e Honey

(2002, apud BARROS, 2014, p. 55), so quatro os estilos de aprendizagem: o ativo,

o reflexivo, o terico e o pragmtico.

Em breve resumo, o estilo ativo valoriza a agilidade, novas experincias e

riscos. O aluno de estilo reflexivo, por sua vez, reflete e analisa a experincia,


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prudente e ponderado. O terico costuma estabelecer teorias e estruturas, por etapas

lgicas, aproximando-se do racional e objetivo. J o pragmtico aplica ideias,

experimentador e prtico (BARROS, 2014, p. 55 a 57). No quadro 2.2, h um esquema

que nos permite verificar a qual estilo de aprendizagem determinada atividade atende,

e porque ela foi escolhida para tal.

Quadro 2.2 - Resumo exemplificativo da relao entre as atividades propostas e osdiferentes estilos de aprendizagem (continua)

Nmerodaatividade

no Mapa

Tipo deatividade

Tipo de mdia Estilo deaprendizagem

Justificativa

2 Terica,leitura detexto

Texto em PDF Reflexivo eterico

Esses tipos de aprendizespreferem aes quepermitam a reflexo e aanlise e a construo deconhecimento a partir dainformao disponibilizada.

3 Terica,leiturainterativade telasamigas

Telasinterativas emuma pgina

da internet

Todos,principalmenteo ativo

O aluno de perfil ativo preferebuscar a informao. Nastelas amigas, a informao

pode estar disponibilizadalinearmente ou no,atendendo a vrios perfis aomesmo tempo.

6 Terica,leitura detexto eassistir aovdeo

Vdeo e textosobre omesmoassunto

Todos, commenorincidncia aopragmtico

Ao informar contedo similarde maneiras diferentes (textoe vdeo), atendemos a maisde um perfil com a mesmaatividade. Como opragmtico prefere aprenderfazendo, nem o texto nem ovdeo o deixaria plenamentesatisfeito.

12 Prtica,frum dediscusso

AVA Reflexivo epragmtico

O frum de discusso umaferramenta do AVA queatende diretamente ao perfilreflexivo e ao pragmtico,pois envolve reflexo sobreum assunto e elaborao deideias.


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Quadro 2.2 - Resumo exemplificativo da relao entre as atividades propostas e osdiferentes estilos de aprendizagem (concluso)

13 Prtica,

inscrever-se nasredessociais

Aplicativos

das redessociais

Pragmtico Essa atividade prtica atinge

principalmente o pragmtico,pois permitir que ele utilize ovirtual para resoluo deproblemas do dia a dia(BARROS, 2014, p. 78).

Pode-se observar tambm, com as informaes do quadro 2.2, que a

diversificao de atividades faz com que o curso seja dinmico, podendo se

transformar em um fator motivacional para os alunos. Afinal, um curso que s tem os

mesmos tipos de atividade, semana aps semana, se torna chato e os participantes

podem se sentir desmotivados a continuar. Outro motivo para a diversificao o

prprio contedo do curso: se se prope a falar de dispositivos mveis e aplicativos

modernos, o curso se obriga a estar alinhado com o conceito cultural de dinamismo

que a modernidade carrega com ela. Ainda, h o terceiro motivo: atividades individuais

(como as tarefas das atividades 8 e 18), dinmicas de grupo (atividade 10) e atividades

colaborativas (como os fruns das atividades 1 e 7) promovem oportunidades de

aprendizagem diferenciadas, atendendo a diferentes estilos e buscando melhorar oaprendizado.

Sendo um dos objetivos gerais do curso o letramento digital, ele comea com

atividades sobre Netiqueta, a etiqueta da internet. Esse assunto considerado de

importncia para os dias atuais, pois saber utilizar a tecnologia de maneira eficaz no

dia a dia uma competncia essencial para a cidadania plena, tanto quanto

compreender textos de vrios gneros. O curso obedece uma ordem lgica de

sequncia didtica: a compreenso da comunicao virtual para os diferentes

contextos de uso (aula 1), seguida do que so e como so as configuraes tcnicas

bsicas de um dispositivo mvel (aula 2), para ento conhecer e at construir

conhecimento sobre os sistemas operacionais mais usados no mercado (aula 3),

chegando s redes sociais e aplicativos de comunicao virtual de maior importncia

na atualidade (aulas 4 e 5). Para realizar o curso, espera-se que o participante

disponha de 6 horas semanais, de modo a ler e assistir ao material de apoio, refletir

sobre o contedo, participar dos fruns de discusso, refletindo sobre o assunto, e,


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finalmente, realizar as atividades prticas propostas, colocando em prtica o que

aprendeu.

Os objetivos especficos de cada aula e atividade esto descritos no mapa,

quadro 2.1. De maneira geral, houve a preocupao em propiciar oportunidades de

aprendizagem em todos os 6 nveis da taxonomia do domnio cognitivo de Bloom:

conhecimento, compreenso, aplicao, anlise, sntese e avaliao (FERRAZ;

BELHOT, 2010). Na atividade 4, por exemplo, o aluno aplicar o conhecimento sobre

Netiqueta (nvel 3, aplicao) em um exerccio, julgando se a atitude est correta ou

no (nvel 4, anlise). Na atividade 18, o aprendiz dever, depois de tudo o que leu,

ressignificou e aprendeu, elencar os aplicativos que consideram essenciais para o seu

prprio uso, justificando suas escolhas de acordo com o uso que far dos aplicativos

(nvel 5, sntese; nvel 6, avaliao).

Mas realizar as atividades, somente, no fecha o ciclo do ensino e

aprendizagem. De acordo com o planejamento, h tambm momentos de avaliao.

Todas as atividades prticas so avaliadas, com valor 100 e peso 1, com a exceo

da atividade 13, na qual os participantes devem se cadastrar em redes sociais e

adicionar o tutor e os colegas. Por ser uma questo muito pessoal, no h a

obrigatoriedade de realizar essa tarefa, portanto, no lhe foi atribuda nota.

As avaliaes so divididas entre formativas, somativas e diagnsticas.

Avaliaes diagnsticas tm por objetivo conhecer lacunas, dificuldades e falhas no

conhecimento prvio do aluno, como podemos observar na atividade 5 do mapa de

atividades. Nessa atividade, aplicado um questionrio para descobrir quais cursistas

possuem smartphones e quantos utilizam programas de comunicao no celular. So

dados importantes para que o tutor possa direcionar melhor as aulas seguintes.

As avaliaes somativas, por sua vez, buscam estabelecer resultados e tm

carter classificatrio. Seria um resultado final, que funciona como um modo de

certificao. Um exemplo desse tipo de avaliao a atividade 10, dinmica de grupo

complexa, descrita na matriz de design instrucional. Mas, de acordo com Luckesi

(2005), todas as avaliaes so diagnsticas, se se propuserem a investigar o

desempenho e realizar intervenes no processo de ensino e aprendizagem. Como o

curso virtual, e as avaliaes tm carter diferenciado para a EaD, o propsito deavaliar no curso Incluso Digital: Dispositivos Mveis tambm diferenciado,


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conforme preconiza Luckesi (2005): Pessoalmente, eu denominaria resultados finais

de uma ao, mas no de avaliao somativa. Esses resultados sempre sero

positivos se efetivamente foram construdos como os resultados desejados.

A afirmao de Luckesi nos leva avaliao formativa. De acordo com o

professor, esse tipo de avaliao equivale a uma prtica avaliativa realizada enquanto

uma atividade se executa, o que conduz a uma construo de resultados. Ao invs

de somar resultados considerados objetivos, as avaliaes do tipo formativas

avaliam gradativamente se os objetivos do processo de ensino e aprendizagem esto

sendo atingidos pelos estudantes. Isso implica que haja interveno se for observado

que h lacunas na aprendizagem. As atividades 8 e 12 do mapa so exemplos de

avaliao formativa, considerando que, se houver baixo desempenho do aluno nas

tarefas propostas, uma interveno dever ser feita antes de prosseguir no contedo.

O objetivo das avaliaes do curso Incluso Digital: Dispositivos Mveis

mostrar aos alunos o seu progresso no curso, atravs de notas e tambm de

feedbacks, para que eles se autoavaliem e possam avanar de maneira segura e

autnoma. A avaliao serve tambm para a emisso dos certificados, de acordo com

o aproveitamento do curso. No foi prevista avaliao do curso, por se tratar de um

contedo muito especfico que precisar passar por mudanas a cada oferta, pois a

tecnologia muda com muita frequncia.

O mapa de atividades, primeiro recurso de design instrucional, detalhado,

apresenta muitas informaes para a equipe e serve como guia para a produo do

curso. Mas ainda temos 2 outros recursos importantes. No quadro 2.4, a matriz de

designinstrucional, usada para detalhar dinmicas complexas.

2.2.2 Matriz de designinstrucional

A atividade 10, composta de 2 partes e apresentada no mapa de atividades

(quadro 2.1), constitui-se de uma dinmica intitulada Sistemas Operacionais para

Dispositivos Mveis. Devido sua complexidade, optou-se pela descrio da

atividade em uma matriz, recurso de design instrucional j comentado anteriormente

neste captulo. Esse recurso um documento complementar e permite o


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detalhamento correto de uma atividade complexa, de modo que o mapa de atividades

no fique sobrecarregado com essas informaes.

Quadro 2.3 - Matriz de designinstrucional contendo o detalhamento da atividadedinmica virtual de grupo: Sistemas Operacionais para Dispositivos Mveis

(continua)

Ambiente virtual deaprendizagem: Moodle

Curso/disciplina: Incluso Digital para AdultosDispositivosMveisDesignerInstrucional: Morgana de Abreu Leal

Identificaoda atividade,conforme o

Mapa de

atividades

Detalhamento da DinmicaSistemas Operacionais para Dispositivos Mveis

Au la 3,

Ativid ade 10

Ttulo da dinmica: Sistemas Operacionais para Dispositivos Mveis

Descrio/proposta da dinmica: os cursistas faro uma pesquisa on-linesobre os trs sistemas operacionais para dispositivos mveis mais utilizados domercado atual:Android, iOS eWindows Phone.

Atividade10 (parte 1): trabalho em grupo: os alunos sero divididos em 3grupos para pesquisar sobre os 3 SO (Android, iOS eWindows Phone), suasfuncionalidades e configuraes. Todos podero visualizar os 3 wikis, mas sdevero postar entradas em seu prprio grupo.

Ser disponibilizado um frum de dvidas e comentrios do tutor para que osalunos no se sintam sem apoio durante a atividade. Eventualmente, o tutorpoder orientar e redirecionar alguma postagem no wiki, de modo a esclarecer oassunto e manter o wikifocado no assunto.

Atividade 10 (parte 2): Aps a realizao do wiki, um membro do grupo far umrelatrio final elencando as 10 principais caractersticas do seu SO. O relatrioser postado no laboratrio de avaliao. Os alunos dos outros grupos teromais 5 dias para fazer perguntas e comentrios. Os alunos do grupo tero umtotal de 7 dias para responder/replicar os comentrios. Essa atividade termina naAula 4. O tutor poder tambm interagir, de modo a manter a direo dadiscusso focada no assunto.

Obs.: os cursistas formaro os grupos atravs da ferramenta Grupos, emAdministrao do Moodle. Essa formao ser proposta na Aula 2, umasemana antes da atividade 8.

Objetivo(s): Identificar os sistemas operacionais existentes no mercado atual;identificar e distinguir semelhanas e diferenas entre as funcionalidades econfiguraes dos 3 principais sistemas operacionais; contrastar e criticar assemelhanas e diferenas entre as funcionalidades e configuraes dos 3principais sistemas operacionais do mercado atual.

Critrios/avaliao: Participao nas atividades de acordo com a descrio nos

enunciados. Cumprimento do prazo.


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Quadro 2. 3 - Matriz de designinstrucional contendo o detalhamento da atividadedinmica virtual de grupo: Sistemas Operacionais para Dispositivos Mveis

(concluso)

Tipo de interao: grupo

Prazo:Atividade 10, parte 1: 5dias.Atividade 10, parte 2:2dias para o relatriofinal, 5 para perguntasdos outros grupos, 7para respostas.

Ferramenta(s):Atividade 10, parte 1:wiki.Atividade 10, parte 2:laboratrio de avaliao.

Contedo de apoio e complementar:

O que um wiki? Disponvel em:https://pt.wikipedia.org/wiki/Wikip%C3%A9dia:O_que_%C3%A9_um_wiki

Produo dos alunos / avaliao:Atividade 10, parte 1: produo de wiki.Atividade 10, parte 2: produo de relatrio final, em texto.

Feedback:

Comentrios e notas sero disponibilizadas em at uma semana aps o trmino

da atividade 10, parte 2, na ferramenta Notas.

Mas por que essa atividade foi escolhida para ser a dinmica de grupo?

Conhecer o assunto sistemas operacionais para dispositivos mveis depende de

leitura sobre ele. Em vez de propor apenas textos para ler e fruns de discusso, ser

mais interessante para o aluno que ele mesmo possa construir essa fonte de

informao, atravs de pesquisas autnomas e conhecimento compartilhado entre os

grupos. Dessa maneira, ele constri conhecimento colaborativa e autonomamente,alm de ter a oportunidade de participar de decises em grupo e personalizar a prpria

educao.

A atividade/dinmica Sistemas Operacionais para Dispositivos Mveis foi

dividida em 2 partes: na primeira, em 3 grupos, cada grupo responsvel por um

sistema operacional, os alunos devero pesquisar sobre os sistemas operacionais e
https://pt.wikipedia.org/wiki/Wikip%C3%A9dia:O_que_%C3%A9_um_wikihttps://pt.wikipedia.org/wiki/Wikip%C3%A9dia:O_que_%C3%A9_um_wikihttps://pt.wikipedia.org/wiki/Wikip%C3%A9dia:O_que_%C3%A9_um_wiki


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postaro entradas em um wiki2. Na segunda parte, um dos participantes faz o relatrio

das caractersticas do sistema operacional pesquisado pelo grupo a ser postado no

laboratrio de avaliao, no qual os colegas dos outros grupos podero fazer

comentrios e perguntas, que sero respondidas pelos membros daquele grupo. A

primeira parte ocorre em 5 dias, a segunda em 9 dias (2 para o relatrio final e 7 para

a interao no laboratrio de avaliao), totalizando 14 dias.

Como contedo de apoio, os alunos devero ler um texto online (link no

documento), para compreender o que uma wiki, de modo a completar a tarefa

satisfatoriamente. Para ajud-los a construir a pesquisa, a atividade 9 traz um texto

sobre algumas caractersticas dos sistemas operacionais, e servir apenas de

introduo pesquisa que os participantes do curso devero realizar para completar

a wiki, afinal, o objetivo que o conhecimento seja co-construdo pelos participantes.

O objeto de avaliao a participao dos alunos na wikie no laboratrio de

avalio, essa ltima ferramenta tanto na produo do relatrio quanto nas interaes

entre os membros dos grupos. O feedbackem forma de nota ser dado pelo tutor, no

prazo de 14 dias aps o encerramento da dinmica. O tutor tambm ir interagir com

os participantes ao longo da atividade, seja para estimular, seja para redirecionar ofoco para o assunto da atividade. Na produo da wikiser cobrada a participao de

pelo menos 3 intervenes pertinentes ao assunto para cada membro do grupo. J o

relatrio dever seguir os critrios: textos em tpicos, apresentando as 10 principais

caractersticas daquele sistema operacional, de acordo com a pesquisa feita e

debatida na wiki. A produo do relatrio dever ser feita por um membro, mas cumprir

o prazo e fazer o relatrio corretamente acarreta nota para todos os membros. As

participaes em comentrios no laboratrio de avaliao, bem como as devolutivas,geram nota individual para todos dos grupos, devendo ser contabilizadas em

quantidade e qualidade, nas intervenes pertinentes ao assunto.

Em resumo, a realizao da atividade apresenta alto grau de complexidade, o

que requer um detalhamento claro, extenso e informativo, em um documento

complementar como a matriz de design instrucional. Durante a realizao da

2A wiki uma atividade colaborativa, na qual todos os participantes podem escrever e editar o textosobre o assunto proposto, incluindo textos, pginas e quaisquer outras informaes. Fonte:https://docs.moodle.org/24/en/Wiki_module.Acesso em: 01 set. 2015.
https://docs.moodle.org/24/en/Wiki_modulehttps://docs.moodle.org/24/en/Wiki_modulehttps://docs.moodle.org/24/en/Wiki_module


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dinmica, os alunos podero ter dvidas, por isso importante que toda a equipe de

planejamento do curso esteja bem informada, de modo a minimizar os problemas que

possam ocorrer devido a essa complexidade, e tambm poder ajudar os alunos na

tutoria, se for necessrio.

Juntos, o mapa de atividades e a matriz de designinstrucional fazem parte do

planejamento do curso e de atividades complexas especficas. O terceiro recurso ser

apresentado a seguir. O storyboard utilizado no planejamento de objetos de

aprendizagem.

2.2.3 Storyboard

A atividade planejada para o storyboard (SB), figuras 1 a 3, apresenta os

conceitos do Google Drive e de armazenamento em nuvem, bem como dicas de

como utilizar o recurso. O desenvolvimento desse OA foi planejado como exigncia

do curso de especializao, mas no foi includo no curso Incluso Digital:

Dispositivos Mveis, por no estar no projeto inicial.A apresentao do recurso deDI, porm, continua pertinente, pois faz parte da formao acadmica do DI,

independentemente se ser aproveitada ou no no planejamento do curso.


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Figura 1 - Tela 1 do storyboard



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Como se pode observar nas figuras 1 a 3, o SB explica, detalhadamente, para

a equipe multidisciplinar do projeto instrucional aquilo que se deseja alcanar no

produto final, que o OA. Um OA um recurso educacional digital reutilizvel que

media o processo de ensino-aprendizagem. Sua capacidade de uso e reuso em

diferentes contextos educacionais sua caracterstica principal (MEC, s/d). Ele pode

assumir diversas formas e linguagens: pode ser desde um texto, uma animao, e at

mesmo um jogo eletrnico.

Em resumo, o planejamento de um OA feito atravs de um SB, que

descrever, em detalhes, o que cada membro da equipe multidisciplinar deverrealizar. Esses detalhes so os diagramas, para que se entenda a parte visual do OA,

e as informaes para a equipe de produo. Como se pode ver nas figuras 1 a 3, as

telas do SB tambm contm as informaes do OA, como ttulo, o nome do DI

responsvel, o n da tela e a data do planejamento.

O SB pode ser planejado durante as reunies de planejamento, com o cliente

e o DI, incluindo ou no a equipe de produo (designergrfico, professor conteudista,

ilustrador etc.) e de extrema importncia para o sucesso do OA. Quanto mais


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detalhado, menor a possibilidade de haver desencontros conceituais entre o que se

imaginou e o que se produziu pela equipe. Por isso a importncia dos diagramas

aliados s explicaes textuais: s vezes pode ser difcil explicar em palavras

exatamente o que queremos, portando, o desenho se transforma em grande aliado no

SB.

Apesar de ter uma proposta bastante simples, o SB desenvolvido para o OA

Google Drive(figuras 1 a 3) apresenta todo o detalhamento necessrio ao sucesso do

OA. H diagramas que representam o conceito visual desejado e informaes

detalhadas para a equipe de produo. Pode-se observar, por exemplo, que o desejo

do cliente de que o texto da tela s aparea ao aluno se esse passar o mouse por

cima da nuvem est expresso nas informaes e tambm como diagrama (figura 2),

de modo a comunicar com clareza equipe essa sugesto. A clareza das explicaes

e o suporte das imagens imprescindvel ao desenvolvimento do SB enquanto

subsdio para a equipe de produo e enquanto recurso para o designinstrucional do

projeto.

2.3 DIFERENCIAIS E RISCOS DO PROJETO

O curso Incluso Digital para Adultos: Dispositivos Mveisapresenta-se como

uma oportunidade para adultos que no dominam as ferramentas de comunicao

virtual atuais, o que impacta na sua relao social, profissional, e no exerccio de sua

cidadania. Desenvolvido a partir da teoria pedaggica sociointeracionista e com

atividades que preconizam a aprendizagem atravs da interao, o curso tem como

diferencial seu ineditismo (no h cursos com esse mesmo assunto sendo oferecidos)e suas atividades voltadas para a prtica colaborativa, de co-construo de

conhecimento e voltadas relevncia social e pessoal.

Outro diferencial do curso a sua curta durao, de apenas 5 semanas, e

tambm o fato de ser totalmente online. Esses dois fatores permitem que qualquer

adulto, mesmo que ele trabalhe muitas horas por semana, possa acompanhar o curso

e atingir os objetivos. Alm disso, o suporte pedaggico e a tutoria permitem que o

aluno alcance sucesso, mesmo que ele no tenha nenhuma experincia no assunto


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proposto. Ainda, as atividades propostas so diversificadas e abarcam diversos estilos

de aprendizagem, trazendo oportunidades a todos. Outra caracterstica do projeto

que, por se tratar de tecnologia, ele deve sempre passar por mudanas para se

adequar aos novos recursos, de modo que os participantes podem retornar ao curso

para se atualizar sempre que a oferta for repaginada.

Mas o projeto tambm tem seus possveis limites e riscos. Um dos principais

limites a falta de oferta de acessibilidade ao curso. Apesar de os dispositivos mveis

terem tecnologias assistivas disponveis, o projeto no as prev em seu planejamento.

Outro potencial risco est relacionado ao pblico alvo. Se no for bem delimitado,

pode ocorrer de pessoas que j tenham um pouco de conhecimento sobre o assunto

desistirem do curso por acharem-no superficial e previsvel, aumentando a evaso.

importante que o pblico seja conscientizado sobre o nvel que ser ofertado, de modo

a no haver desencontro entre o ofertado e o desejado.

Um problema comumente enfrentado pelo designer instrucional de cursos a

distncia virtuais a desistncia de membros da equipe multidisciplinar. Como se trata

de um curso pequeno, a equipe tambm ser pequena, e talvez no enfrente

problemas para substituir membros se necessrio for. De qualquer maneira, o DI quecuida do projeto deve ter sempre um cadastro de pessoas aptas a trabalhar na EaD

para o caso de precisar dessas substituies. O mesmo acontece com problemas na

infraestrutura. O principal problema que poderia ocorrer com um curso 100% virtual

a falta de energia eltrica ou de Internet. Caso acontea, a equipe deve ter flexibilidade

para trabalhar em outros locais, como a prpria casa, por exemplo.

Outro limite do projeto a sua obsolescncia. Como j dito anteriormente neste

captulo, o curso deve passar por atualizao de contedo a cada oferta, j que o tema

principal do curso, a comunicao virtual baseada na mobilidade conectada, muda a

todo instante. Por esse motivo, pode ser que seja necessrio at mesmo mudar

durante o curso. Outra possibilidade de risco que se espera que, com a apropriao

de informaes pelos meios de comunicao em massa e o aumento de

oportunidades de aprendizagem a todas as classes sociais, e tambm considerando

que as novas geraes no necessitem desse curso, a necessidade de se ofertar um

curso como esse diminua com o tempo. Do ponto de vista social, esse um aspectopositivo, pois o curso deixaria de ser necessrio, passando a ser obsoleto.


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O aspecto financeiro, por sua vez, no somente limita o projeto, como tambm

o inviabiliza. Considerando que o pblico alvo talvez no possa investir em tal curso,

o seu custo torna difcil o alcance do curso, e s seria possvel ofert-lo se fosse

atravs de fomento financeiro de alguma instituio pblica. Uma sada para isso se

d atravs de editais de projetos de extenso da instituio pblica onde trabalho, que

oferece esses editais anualmente, ou at mesmo de outras instituies e projetos

pblicos.

Em resumo, o projeto indito e tem relevncia social, est bem ancorado em

teorias pedaggicas e oferece oportunidades de aprendizagem a diferentes estilos.

Pode apresentar alguns problemas, comuns a qualquer curso presencial ou a

distncia, como problemas com a equipe ou com a infraestrutura, mas que poderiam

ser contornados. Seu problema mais limitante o financeiro, pois o pblico alvo no

poderia arcar com os seus custos; porm, h uma sada para o curso: o fomento

pblico.


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CONSIDERAES FINAIS

O desenvolvimento de um curso para a EaD virtual deve cumprir uma srie de

etapas. A concepo do curso apenas a primeira ideia. O planejamento garantir

que o desenvolvimento do curso se d de forma coerente, sistemtica e adequada. O

designer instrucional precisa trabalhar com um roteiro muito bem estabelecido,

seguindo um modelo de desenho de cursos. No presente trabalho, utiliza-se o ADDIE,

modelo sistmico que compreende 5 fases: anlise, desenho, desenvolvimento,

implementao e avaliao. Elas no so necessariamente lineares, podendo se

sobrepor e intercalar.

Nesta monografia foi exposto todo o processo de desenvolvimento de um curso

a distncia, dentro da perspectiva do designerinstrucional para a EaD Virtual. Desde

a concepo do curso Incluso Digital: Dispositivos Mveis, at os potenciais

diferenciais e riscos do projeto, o projeto tomou forma e culminou com a redao deste

texto acadmico. Essas reflexes e produes acadmicas permitem que um

estudante se torne um especialista no assunto. A seguir, so tecidas algumas

consideraes finais sobre os resultados obtidos com o desenvolvimento do projeto.

Ao se conceber o curso e realizar um checklistde detalhes sobre ele, uma das

primeiras tarefas do curso de especializao, o designerinstrucional apenas tem uma

ideia do que est por vir. Ao se comear o projeto, as noes de pblico-alvo, custo e

cronograma, por exemplo, so vagas. Mas, ao longo de 10 disciplinas, o projeto

desenvolvido da maneira mais criteriosa e sistemtica possvel.

De todo o processo de planejamento, o mapa de atividades e a matriz de design

instrucional destacam-se como os recursos de DI mais relevantes, pois so eles que

guiam a maior parte do planejamento do curso. O storyboardtem sua importncia,

claro. Sua conceituao abre espao para uma comunicao mais fluida da equipe de

desenvolvimento do projeto em EaD. Sua utilizao, porm, est mais restrita aos

objetos de aprendizagem, que so elementos no obrigatrios e que no estaro

presentes em todos os cursos. A matriz de design instrucional tambm tem uso

restrito, todavia, acredita-se que sempre haver espao para descrio de uma

atividade mais complexa, o que nem sempre acontecer com o storyboard.


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J o mapa de atividades guia todo o processo pedaggico do curso,

desenrolando-se enquanto estratgia de planejamento imprescindvel. Ele contm

informaes detalhadas a respeito do curso, de suas atividades tericas e prticas,

das mdias utilizadas, das avaliaes. o principal documento de comunicao da

equipe que est desenvolvendo o curso, e sofrer diversas modificaes e

aprimoramentos medida que o desenvolvimento avana.

O curso de especializao busca formar o designerinstrucional em todos os

aspectos: o pedaggico, o organizacional, o gestor de recursos, o gestor de pessoas.

Por isso, alguns documentos se destacam por serem de maior gravidade para que o

planejamento d forma ao curso em si. O oramento e o cronograma, por exemplo,

so imprescindveis para a parte gerencial do projeto. Sem eles, no possvel

completar o projeto de maneira sistemtica, e o resultado poder ser desastroso.

Para que o resultado seja bem-sucedido, precisa-se contar tambm com uma

profunda reflexo sobre os riscos do projeto. Como foi visto no captulo 2.3,

Diferenciais e riscos do projeto, o curso Incluso Digital: Dispositivos Mveis

apresenta relevncia social, mas est limitado pelo relao custo x pblico alvo, este.

Seria necessrio que o projeto fosse subsidiado por fomento financeiro pblico, o quenem sempre pode ser alcanado. Percebe-se essa inviabilidade financeira como o

problema menos contornvel que poderia aparecer no caso de oferta do curso ao

pblico.

Concluindo, o curso de especializao Design Instrucional para a EaD Virtual

oferece aos seus participantes vrios subsdios tericos e prticos para o

planejamento de um curso virtual, que culmina com a produo de uma monografia

retratando o passo a passo, documentos e reflexes oriundos desse planejamento.

Com isso, pode-se formar um profissional especialista completo, com capacidades e

habilidades e conhecimento tcnico para gerenciar projetos em EaD.


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REFERNCIAS

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design instrucional do curso virtual "inclusão digital para adultos"

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