Desafos yfundamentos deeducacin virtual

Desafos yfundamentos deeducacin virtual

Eliseo Tintaya

NDICE

Introduccin....................................................................................4 1. Fundamentos tericos de la virtualidad "lo virtual" ....................5 2. Educacin y virtualidad ..............................................................9 3. Qu es la educacin virtual?..................................................10 4. La historia de la educacin virtual............................................11 5. Caractersticas de educacin virtual ........................................14 6. Metodologas de educacin virtual...........................................17 7. Elementos esenciales que componen el aula virtual ...............19 8. Educadores virtuales................................................................19 9. Ventajas y desventajas de educacin virtual ...........................21 Bibliografa....................................................................................27

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INTRODUCCIN

La educacin virtual como "concepto" ha generado bastantes discu-siones en el marco social educativo. Muchos han catalogado una enseanza bajo fantasas, descontextualizada, otros arguyen la for-macin nica por Internet. Para ello, en primer lugar se plantea las siguientes preguntas: Qu es "lo virtual"? Existe verdaderamente una educacin virtual?Acaso la educacin formal o alternativa se ha de convertir en educacin virtual? Dnde quedarn las aulas de los cuatro paredes? Cmo desafa a los educadores, la educacin vir-tual? La educacin virtual es un sistema y modalidad educativa que surge de la necesidad propio de la educacin y tecnologa educativa. Para responder a las preguntas antecedidas, primero se desarrollar los fundamentos tericos de lo "virtual", como base de partida en el mbi-to del proceso enseanza aprendizaje, luego la esencia de los mun-dos y entornos virtuales en la adquisicin del conocimientos a travs de ellas. Seguidamente, se desglosa el proceso histrico, la insercin de la digitalizacin a la educacin y las nuevas tecnologas. Las nuevas formas de hacer educacin, sus metodologas, sus mode-los, sus teoras, experiencias, tendencias, ventajas y desventajas se describe como contextualizacin educativa del siglo XXI, a continua-cin...

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1. FUNDAMENTOS TERICOS DE LA VIRTUALIDAD "LO VIRTUAL"

1.1. Qu es lo virtual? 1.2. La palabra virtual proviene del latn virtus, que significa fuerza, ener-ga, impulso inicial. Las palabras vis, fuerza, y vir, varn, tambin estn relacionadas. "As, la virtus no es una ilusin ni una fantasa, ni siquiera una simple eventualidad, relegada a los limbos de lo posible. Ms bien, es real y activa. Fundamentalmente, la virtus acta. Es a la vez la causa inicial en virtud de la cual el efecto existe y, por ello mismo, aquello por lo cual la causa sigue estando presente virtual-mente en el efecto. Lo virtual, pues, no es ni irreal ni potencial: lo virtual est en el orden de lo real". 1.3. La esencia de los mundos virtuales 1.4. La esencia de los mundo virtuales radican en el planteamiento del "sentido comn", stos entretejidos infinitos de modo espiral y cie-gas que nos unen ntimamente y nos entregan, a nosotros, seres de carne y hueso, a un idealismo platnico, a una gasa de smbolos?. Lo virtual nos obliga a renunciar al apoyo de las apariencias, de nues-tras percepciones. Nos exige una atencin ms organizada. Lo virtual nos obliga a volver a ser cazadores, a perseguir lo real en bosques de smbolos, a no tomar la sombra por la presa. "Es un instrumento ideal para el aprendizaje de la recuperacin, un laboratorio de experimentacin ontolgica. As como los jardines ja-poneses nos hacen experimentar cierta idea del macrocosmos a tra-vs de su organizacin microcsmica, los jardines de lo virtual son Jardines que "se bifurcan" en los variados espesores de nuestra idea del ser". Miguiel Banet (2001), afirma que los espacios virtuales no son una representacin de la realidad, sino, la inmersin en una realidad sint-tica. Un espacio que se construye al ser recorrido. La realidad virtual es desmedida. En ella las proporciones no son el orden en s, sino un orden entre otros. La imagen virtual admite el punto de vista, pero no como referencia estable y fiable. La imagen sinttica transforma el espacio visible y

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destruye aparentemente el primado cultural del concepto de perspec-tiva del renacimiento. Los mundos virtuales pueden hacernos experimentar espacios artifi-ciales. Producto de la correlacin que dentro de ellos existe entre los movimientos del cuerpo y las percepciones visuales y tctiles, expe-rimentadas producen la sensacin de un verdadero desplazamiento fsico. Para mayor realismo en general, la escena de los entornos virtuales obedecen a las leyes del espacio euclidiano, pero nada im-pide correr programas y crear las mas desconcertantes paradojas espaciales. Algunos autores, como Phillipe Quau sostienen que los mundos virtuales no estn en ninguna parte, ya que pueden ser recreados desde cualquier ordenador y transportados en la notebooks. Pero los espacios virtuales no dejan de ser abstracciones matemticas [estruc-turas lgica]. Su lugar se encuentra dentro de los espacios algebrai-cos constituidos a la manera de Newton, como espacios continuos y homogneos. Las posibilidades de coordinacin a distancia de acciones, las comu-nidades que en el ciberespacio habitan representan un insoslayable salto en los fenmenos de la comunicacin, pero no dejan de ser abstracciones matemticas donde las caractersticas cualitativas son simulaciones digitales. 1.3. Mundos virtuales aportan al espacio real. Sus caractersticas son:

En la representacin para comprender mejor lo real. Son mundos en potencia, que nadie puede prever la magni-

tud de su avance. Se entremezclan entre lo real y lo virtual, lo potencial y lo ac-

tual Se alimentan de la vida intermedia de los lenguajes simbli-

cos Se alimentan de la realidad visible.

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Son inteligibles, de los sensible, la concepcin y la percep-cin.

Son sistemas que procuran darnos la ilusin ms convincente posible de inmersin funcional dentro de un mundo sinttico.

Representa una situacin real, la televirtualidad, la teleinter-venciones o de telerrobtica, tambin discutiblemente reuni-das bajo la etiqueta de telepresencia).

Se esconde bajo la inconciencia de lo potencial humano. Es parte del "potencial" aristotlico, aptitud para recibir una

forma. La potencia hace que encuentre vas de actualizacin, en vir-

tudes necesarias para su determinacin.

A partir de estas generalidades de lo virtualidad, surge la siguiente pregunta fundamental, que llevar a los cientficos en educacin y socilogos, investigar, replantear y formular de la siguiente manera: Es posible afirmar que el espacio virtual constituye un espacio social en el aprendizaje o transmisin cultural? Ser que es posible realizar una transformacin social educativa por medio de entornos virtuales? 1.5. Los entornos virtuales entes socializadoras 1.6. La comunicacin educativa refuerza las enormes potencialidades comunicativas que ofrecen los entornos virtuales en cuanto a la socia-lizacin. Lo paradjico es su "acentralidad" favorece la "desjerarqui-zacin" de las relaciones humanas. Su ubicuidad fomenta la distribu-cin, intercambio y circulacin de informacin, ideas y conocimientos. Su plasticidad permite la aprehensin sensible de modelos concep-tuales aparejando un enorme salto el modo de abordar los objetos de conocimiento. Pero, pese a aparecer como el fin del absolutismo poltico epistemo-lgico y perceptual, como he dicho anteriormente estos espacios no dejan de ser abstracciones matemticas construidas segn el modelo

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Newtoniano. Se conciben los fenmenos de la comunicacin de un modo Positivista. Al suponer que tanto el emisor como el receptor de los mensajes, haciendo gala de una ontologa realista, preexisten como identidad, mas all de su insercin dentro del diseo del acto comunicacional. 1.5. Qu es el conocimiento virtual?

Surge de la virtud del hombre en el alcance de conocer la verdad y la realidad de las cosas.

Es dependiente de las leyes de las redes virtuales, y la reac-cin personal a partir de la virtud humana

Est estructurado de acuerdo a los parmetros de versatilidad Facilidad de acceso, rapidez de descarga y multimediaticidad Tiene posibilidad de manipularlo interactuar con cualquier

usuario remoto. Puede leerse un libro de la "manera guttenbergiana, hacer un

resumen y exponerla con 20 o 30 compaeros de clase. Se puede generarse un debate, sin tener un tema especfico

en Internet. Se pude interactuar con individuos de cualquier parte del

mundo. No es Internet, sino el saber que existe en Internet.

Luego de haber tratado sobre la virtualidad y sus fundamentos, a continuacin, se tratar sobre las bases ms importantes sobre la educacin virtual.

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2. EDUCACIN Y VIRTUALIDAD

La educacin es un ente socializadora que impulsa al conocimiento epistemolgico a sumergirse, hasta llegar el proceso de dialecticidad. Sin embargo, como ya antecedemos, la virtualidad no tiene lmites, ni reglas, es espontneo y transformador que parte de la virtud humana. Benet, cataloga lo "virtual" como ente homogenizador a travs de la educacin: "En las sociedades se constituyen la diferenciacin de las clases. Las clases sociales tienden a estar concentradas regional-mente, la divisin entre los barrios de las ciudades son un ejemplo, tambin lo son las divisiones centro/periferia y norte/sur... El espacio social entonces, es un espacio cualificado, cuya constitucin topolgi-ca se basa en la lgica de la exclusin. Sin embargo, el "espacio virtual" o la virtualizacin, en cambio apare-ce como un espacio homogneo, sin diferencias de clases, razas o sexos". Que integra a grandes masas sociales, sin que tenga este limitaciones, a acceso a la educacin. Entonces Existe la educacin virtual? A esta pregunta responde la especialista en educacin virtual, Gamez Rosalba (2002): S, existe, pero es una concepcin nueva y muy de-batida actualmente. Esta concepcin surge de las siguientes:

1ro. De las preocupacin concebidas para potenciali-zar maneras de solucionar ambientes del procesos enseanza aprendizaje. 2do. La virtualidad, que en las ultimas fechas se vin-cula con las instituciones de educacin superior... va-le la pena reflexionar entre las posibilidades de un desempeo en una actividad social y profesional.

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3. QU ES LA EDUCACIN VIRTUAL?

Alvarez Roger (2002) "La Educacin Virtual enmarca la utilizacin de las nuevas tecnologas, hacia el desarrollo de metodologas alternati-vas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales que estn limitadas por su ubicacin geogrfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible. La UNESCO (1998), define como "entornos de aprendizajes que constituyen una forma totalmente nueva, en relacin con la tecnologa educativa... un programa informtico - interactivo de carcter pedag-gico que posee una capacidad de comunicacin integrada. Son una innovacin relativamente reciente y fruto de la convergencia de las tecnologas informticas y de telecomunicaciones que se ha intensifi-cado durante los ltimos diez aos". Lara, Luis (2002), afirma que la Educacin Virtual es "la modalidad educativa que eleva la calidad de la enseanza aprendizaje... que respecta su flexibilidad o disponibilidad (en cualquier momento, tiem-po y espacio). Alcanza su apogeo con la tecnologa hasta integrar los tres mtodos: asincrnica, sincrnica y autoformacin". Loaza, Alvares Roger (2002) "Es una paradigma educativa que com-pone la interaccin de los cuatro variables: el maestro y el alumno; la tecnologa y el medio ambiente. Banet, Miguiel (2001) se adelanta en su concepcin y afirma: "la edu-cacin virtual es una combinacin entre la tecnologa de la realidad virtual, redes de comunicacin y seres humanos. En los prximos, la educacin virtual ser de extender y tocar a alguien o una poblacin entera de una manera que los humanos nunca experimentaron anteriormente" Indico, que la educacin virtual es una modalidad del proceso ense-anza aprendizaje, que parte de la virtud inteligente - imaginativa del hombre, hasta el punto de dar un efecto a la realidad, en la interrela-cin con las nuevas tecnologas, sin lmite de tiempo espacio que induce a constantes actualizaciones e innovaciones del conocimiento.

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Por otro lado, la educacin virtual como la educacin del siglo XXI, tiene los siguientes principios:

La autoeducacin La autoformacin La desterritorrializacin La descentracin La virtualizacin La tecnologizacin La sociabilidad virtual

4. LA HISTORIA DE LA EDUCACIN VIRTUAL

La "virtualidad" no es algo nuevo en la historia de la humanidad. Des-de el mito de la caverna de Platn, pasando por las imgenes o le-yendas de la Edad Media, hasta la visin no desde la fe de la per-cepcin cristiana de la eucarista, la virtualidad, entendida como sem-blanza de realidad (pero no real), ha estado siempre presente entre nosotros. Hoy en da la tecnologa nos brinda ese potencial, de posibilidad de incluso, visionarlo con nuestros propios ojos, reconstruir la imagina-cin, de hacer realidad visual nuestras ideas. Se trata de lo que para-djicamente llamamos "realidad virtual". Hoy existe, adems, la posi-bilidad ampliamente difundida de construir autnticas comunidades virtuales, es decir, espacios no fsicos y atemporales de interaccin humana. En el siglo XV y XVI, luego del Renacimiento pasando por la Revolu-cin Francesa, comienza la educacin a ser un "Derecho Universal", en todo los nivel de formacin acadmica. Con la insercin de la tcnica y la tecnologa, las cosas van cambian-do, hasta llegar a una emergencia del entorno virtual. En este surgi-

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miento, se implementa la visin digital, que ms tarde transforma nuevos ambientes naturales en la educacin, modalidades como (la telenaturaleza), de juegos (los videojuegos e infojuegos), de memoria (la memoria digital multimedia), de percepcin (sobre todo audiovi-sual). La metodologa y la prctica de educacin a distancia, de algn modo ha sido el puntal que ha impulsado la evolucin de la tecnologa de la educacin. Luego, la implementacin de nuevas tecnologas como audiovisuales, y ahora materiales interactivos mediante el uso de computadoras, la Internet que ha dado el paso de aparicin de aulas virtuales. "El salto dado por la nueva tecnologa educativa es el equivalente al dado en el transporte, "...de la mula al avin". Con la fusin de la in-formtica en las comunicaciones (la teleinformtica), ha convertido al computador en un fabuloso apoyo para el docente; gracias a sus di-versas aplicaciones como la produccin de acetatos a color, la edicin multimedia o la comunicacin simultnea de voz, datos y vdeo, es ya una verdadera revolucin". 4.1. Historia de la convergencia digital para la educacin virtual En 1977 el japons Koji Kobasyashi anunci en Estados Unidos que el futuro desarrollo de su compaa (Nec Corporation) se hara por medio de la combinacin de las comunicaciones con los computado-res, facilitada por los nuevos dispositivos semiconductores a larga y alta escala de integracin. En su teora de C y C indica el permanente aceleramiento de los m-todos de difusin de seales: los mtodos analgicos y los digitales. Inicialmente ondas senoidales, luego por transmisin digital, finalmen-te los datos, el vdeo y la voz. Mientras se desarrollaba el famoso computador ENIAC. En 1980, afirm Kobasyashi "Mi sueo, es crear una vida social y cultural ms plena para toda la gente en todas partes y hacerlo con sistemas de informacin que cualquiera pueda usar". En 1986, establece un nuevo concepto de los sistemas de comunica-cin y educacin "apoyar las actividades de produccin del pensa-miento - actividades intelectuales en forma integrada... a fin de comu-nicar sus sentimientos, el hombre utiliza la boca para hablar, el dedo

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para calcular, los ojos para leer y todas estas actividades estn inte-gradas en su conciencia. Por consiguiente, en caso de mayor informacin entre un hombre y su sistema, las actividades intelectuales del hombre deben apoyarse no en forma individual, sino en forma integrada". Este cambio se radicali-z con el sistema y la cultura Modem. 4.2. La Teora de C & C llev a nuevos escenario educativos vir-tuales Estructurados en cinco premisas fundamentales:

Facilitar un proceso enseanza-aprendizaje compatible con el entorno de trabajo, investigacin del educando.

El pedagogo interacta efectivamente entre educador-mquina-alumno mediante interfaces visualizadas grfica-mente por el cerebro.

Poseer medios de autoaprendizaje y estrategias de automoti-vacin, para que los alumnos encuentren por s mismos las respuestas a los cuestionarios que surgen del autoestudio.

Crear comunicacin alumno-maestro y alumno-alumno a tra-vs de la multimedia interactiva para lograr una retroalimen-tacin que enriquezca y complete el proceso educativo.

Disponer de flexibilidad en los horarios de trabajo educativo, por medio de la grabacin de clases por parte de las sedes regionales receptoras.

Como concepcin "educacin virtual" se discuti de forma relevante, desde hace una dcada, pero la prctica apenas est llegando a Lati-noamrica (1998). Algunas de las pocas existentes "han confundido

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al publico al homologar servicios de correo electrnico con el concep-to de capacitacin virtual". La capacitacin virtual surge de un proceso evolutivo a partir de la implementacin de diferentes estrategias para impartir el aprendizaje. Dependiendo de las variables de espacio y tiempo, se ha alcanzado la solucin humana de la ecuacin de la ubicuidad, gracias a la con-vergencia digital y a la innovacin del mdem. Luego, la educacin On Line y E learning.

5. CARACTERSTICAS DE EDUCACIN VIRTUAL

Loaiza Alvarez, Roger (2002), en su obra "Facilitacin y Capacitacin Virtual en Amrica Latina" describe las caractersticas de educacin virtual de la siguiente forma:

Es oportuno para datos, textos, grficos, sonido, voz e im-genes mediante la programacin peridica de tele clases.

Es eficiente, porque mensajes, conferencias, etc. en forma simultnea para los centros de influencia.

Es econmico, porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del docente o hasta el centro educativo.

Soluciona dificultad del experto, a que viaje largos trayectos. Es compatible con la educacin presencial en cumplimiento

del programa acadmico. Es innovador segn la motivacin interactivo de nuevos es-

cenarios de aprendizaje Es motivador en el aprendizaje, que estar inclaustrado en

cuatro paredes del aula. Es actual, porque permite conocer las ltimas novedades a

travs de Internet y sistemas de informacin.

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Por otro lado, Mara Enriqueta Reyes, describe las dimensiones de la educacin virtual:

Ubicacin relativa entre el educador educando. Es instantneo en el tiempo, pero en diferente lugar. El aprendizaje es a distancia, con offline o On-line en tiempo

real. Es aprendizaje es interactivo, tanto de redes y materiales de

estudio. Es autoeducativos en ambientes multimedia o por mdulos

impresos, todos ellos centralizados en un mismo lugar, se le denomina sistemas de autoprendizaje.

El educando no requiere concurrir al centro de estudio, pero se puede realizar trabajos y debates en comunidades virtua-les.

El educando puede estar en su hogar en capacitacin vir-tual electrnica, la cual puede tomar, segn el medio que se utilice, las acepciones sobre "Internet", "Intranet" o "Extra-net" (capacitacin virtual electrnica global).

Por otro lado la educacin virtual brinda:

La utilizacin de redes de enseanza. El aprende de su casa y en el trabajo. Accede a una serie de materiales y servicios mediante las te-

lecomunicaciones. Tiene a disposicin materiales standard como base de datos. El educando se comunica e interacta con el tutor. El educando interacta y se comunica con otros. Crea am-

bientes del compaerismo.

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Crea irrelevante el lugar y el tiempo de acceso.

Finalmente, tenemos los principios de educacin virtual con el que se est fundamentando la enseanza: configurando como una herra-mienta de gran utilidad porque presenta productos formativos: Interactivos, los usuarios pueden adoptar un papel activo en relacin al ritmo de aprendizaje. Multimedia, ya se incorpora a textos, imgenes fijas, animaciones, videos, sonidos. Abierta, permite una actualizacin de los contenidos y las actividades de forma permanente, algo que los libros de textos no poseen. Sincrnicos y asincrnicos, los alumnos pueden participar en las tareas y actividades en el mismo momento independientemente y en cualquier lugar(Sincrnico). O bien, la realizacin del trabajo y estudio individual en el tiempo particular de cada alumno (asincrnico). Accesibles, no existen limitaciones geogrficas ya que utiliza todas las potencialidades de la red de Internet, de manera que los merca-dos de formacin son abiertas. Con recursos ON-LINE, que los alumnos pueden recuperar en sus propios ordenadores personales. Distribuidos, no tienen porque estar centrado en un solo lugar, sino accesible en cualquier lugar del mundo, los recurso y materiales di-dcticos. Con un alto seguimiento, el trabajo y actividad de los alumnos, ya que organiza tareas a tiempo a remitir. Comunicacin horizontal, entre los alumnos, ya que la formacin y colaboracin parte de las tcnicas de formacin.

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6. METODOLOGAS DE EDUCACIN VIRTUAL

La metodologa responde al cmo ensear y aprender. Y en cada modelo de educacin virtual se destaca la metodologa como base del proceso. A continuacin se desatacan tres mtodos ms sobresa-lientes: el mtodo sincrnico, asincrnico y aula virtual presencial. 6.1. Mtodo sincrnico Son aquellos en el que el emisor y el receptor del mensaje en el pro-ceso de comunicacin operan en el mismo marco temporal, es decir, para que se pueda transmitir dicho mensaje es necesario que las dos personas estn presentes en el mismo momento. Estos recursos sincrnicos se hacen verdaderamente necesarios como agente socializador, imprescindible para que el alumno que estudia en la modalidad a virtual no se sienta aislado. Son: Videocon-ferencias con pizarra, audio o imgenes como el Netmeeting de Inter-net, Chat, chat de voz, audio y asociacin en grupos virtuales. 6.2. Mtodo asincrnicos Transmiten mensajes sin necesidad de coincidir entre el emisor y receptor en la interaccin instantnea. Requieren necesariamente de un lugar fsico y lgico (como un servidor, por ejemplo) en donde se guardarn y tendr tambin acceso a los datos que forman el mensa-je. Son ms valiosos para su utilizacin en la modalidad de educacin a distancia, ya que el acceso en forma diferida en el tiempo de la infor-macin se hace absolutamente necesaria por las caractersticas es-peciales que presentan los alumnos que estudian en esta modalidad virtual (limitacin de tiempos, cuestiones familiares y laborales, etc.). Son Email, foros de discusin, www., textos, grficos animadas, au-dio, Cds interactivos, video, casettes etc.

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6.3. Polarizando ambos mtodos (asincrnico y sincrnico) Al unir ambos mtodos, la enseanza aprendizaje de educacin vir-tual se hace ms efectivo. Como se describe en el siguiente:

Es el mtodo de enseanza ms flexible, porque no impone horarios.

Es mucho mas efectivo que las estrategias autodidactas de educacin a distancia.

Estimula la comunicacin en todo el momento e instante.

o Celebracin de debates. o La asignacin de tareas grupales. o El contacto personalizado con los ins-

tructores. o Audio videoconferencia. o Pizarras electrnicas. o Compartimiento de aplicaciones. o Contenidos multimedia basados en

web. o Conversaciones privadas, charlas y

otras funciones de este tipo. Los instructores controlan las presentaciones, formulan pre-

guntas a los alumnos, los orientan y dirigen la comunicacin durante la clase.

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7. ELEMENTOS ESENCIALES QUE COMPONEN EL AULA VIRTUAL

Scangoli, Norma (2001), describe los elementos que componen en un aula virtual, surgen de una adaptacin del aula tradicional a la que se agregan adelantos tecnolgicos accesibles a las mayoras de los usuarios, y en la que se reemplazaran factores como la comunicacin cara a cara, por otros elementos. Bsicamente el aula virtual debe contener las herramientas que per-mitan:

1. Distribucin de la informacin. 2. Intercambio de ideas y experiencias. 3. Aplicacin y experimentacin de lo aprendido. 4. Evaluacin de los conocimientos. 5. Seguridad y confiabilidad en el sistema.

En cuanto al educador, los elementos esenciales para el uso del pro-fesor componen:

Facilidad de acceso al aula virtual o pgina web Actualizacin constante del monitoreo. Archivo y links de materiales disponibles. Tiempo en el que los materiales estarn disponibles.

8. EDUCADORES VIRTUALES

Ser educador virtual ser una de las opciones ms cotizadas en el siglo XXI. No todos los docentes estn dispuestos a renunciar a sus clases magistrales, as que el educador virtual, adems de desarrollar una de las profesiones con ms futuro en la Nueva Economa, si est

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convertido en el ente ms buscado por universidades y escuelas de negocios. Josep Mara Bricall, Rector de la universidad de Barcelona, afirma: "la introduccin de las nuevas tecnologas en la educacin no supone la desaparicin del profesor, aunque obliga a establecer un nuevo equi-librio en sus funciones". Sandra Asencio, sistematiza las caractersticas de un Educador virtual de la siguiente manera.

Es una persona interesada en las posibilidades de las nuevas tecnologas.

Tiene voluntad de aprendizaje, reciclaje y superacin conti-nua, y con ganas de ensear.

Plantea nuevas formas de ensear en la interaccin del co-nocimiento

Ofrece mayor tiempo para reflexionar y las clases virtuales sean concretas y eficaces.

No enfatiza el papel de emisor, sino de tutor en el proceso de enseanza.

Se dedica a orientar y ensear de modo personalizada. Se ajusta al ritmo de aprendizaje de cada estudiante. Se actualiza y cambia constantemente el contenido y los ma-

teriales. Transforma de libros, apuntes, revistas a un formato de red

digital. Aprovecha lo mximo las posibilidades de la red (foros, E-

mails, Bibliotecas virtuales, videoconferencias etc.). Tiene proyecciones y actualizacin de conocimientos conti-

nuas y permanentes.

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9. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE EDUCACIN VIRTUAL

Ventajas de la enseanza virtual para los educandos

Ventajas de la enseanza virtual a nivel institucional

Se sienten persona-lizados en el trato con el docente y sus compaeros.

Puede adaptar el estudio a su hora-rios personal.

Puede realizar sus participaciones de forma meditada gra-cias al a posibilidad de trabajar off-line.

Permite a la universidad ofertar formacin a las em-presas sin los aadidos que suponen los desplazamien-tos, alojamientos y dietas de sus trabajadores.

Permite ampliar su oferta de formacin a aquellas personas o trabajadores que no pueden acceder a la clases presn-ciales.

Permite superar las clases presnciales.

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Podr seguir el rit-mo de trabajo mar-cado el profesor y sus compaeros del curso.

El alumnos tiene un papel activo que no limita recibir infor-macin sino que forma parte de su propia formacin.

Todos los alumnos tienen acceso a la enseanza, no vindose perjudica-dos aquellos que no pueden acudir pe-ridicamente a cla-

Aumenta la efectivi-dad de los presu-puestos destinados al a educacin: en muchos pases los presupuestos de educacin estn congelados aunque la demanda aumen-ta ... los gobiernos piden niveles ms altos y mayor rele-vancia del factor "profesionalizador" de los cursos.

Responsabilidad del sistema educativo: los gobiernos no so-lo esperan del coste eficacia, sino tam-

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ses por motivos de trabajo, la distan-cia...

Existe feed-back de formacin, de mane-ra que el profesor conoce si el alum-nos responde al m-todo y alcanza los objetivos fijados ini-cialmente.

Se beneficia de las ventajas de los dis-tintos mtodos de enseanza y medios didcticos tradicio-nales, evitando las inconvenientes de los mismos.

bin justifiquen el uso del dinero pbli-co que se invierte.

Mejora de la eficien-cia en la institucin educativa debido al avance tecnolgico, que permite desmi-nuir costos fijos y aprovechar algunas economas de esca-la.

Mejora el desempe-o del docente, por cuanto parte del tiempo que antes se dedicaba a la clase, se invertir en un mejor diseo curri-

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Existe mejora de la calidad de aprendi-zaje.

Optimizacin del aprendizajes signifi-cativos: al mismo tiempo asimila otro tipo de aprendiza-jes.

Ahorro de tiempo y dinero. El educando no tiene que cen-trarse al centro de estudio.

Las clases y el es-tudio se acomodan al horario de cada estudiante.

Promueve la inter-accin del compa-erismo.

El estudiante es pro-tagonista de su pro-pio proceso formati-vo.

El estudiante recibe una instruccin ms personalizada.

cular e investiga-cin.

Ampliacin de co-bertura, la cual me-jora el acceso a la educacin, elimi-nando las barreras de lugar y tiempo, caractersticas de la educacin tradicio-nal.

--- Desarrolla la creatividad del estu-diante, motiva a es-te tiene que buscar la informacin por s mismo.

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Las desventajas de la educacin virtual pueden ser:

El acceso desigual en la poblacin. Limitaciones tcnicas: desconexiones, imprecisio-

nes. Fallas tcnicas que pueden interrumpir las clases. La comunicacin de red y la va excedente de los

alumnos puede desviar la atencin de los alumnos. Alto costo del material de los equipos y de la pro-

duccin del material. Falta de estandarizacin de las computadoras y

multimedias. Falta de programas en cantidad y calidad en len-

gua castellana, aunque existan muchos en lengua inglesa.

Puede ser lenta y por lo tanto desmotivadora. Los materiales pueden no estar bien diseados y

confeccionados. Puede ser que el educando se asle y no planifique

correctamente sus actividades y horarios. Se utilizan canales unidireccionales de comunica-

cin con el alumno. No se ofrece el mismo contacto persona a persona

as como las calases presnciales. Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad

y disciplina por parte del estudiante. No todo se puede aprender del Internet.

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Escasez de docencia, a nivel mundial, slo un ter-cio de profesores que dictan clases virtuales han sido entrenado para ensear por Internet.

Muchas universidades ofrecen programas que no estn acreditados por entidades autorizadas, ni uti-lizan correctamente los parmetros de la educa-cin virtual.

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BIBLIOGRAFA

Gmez Rosalba, La Educacin Virtual es Real? Google.com Mxico 2002 Banet, Miguiel, Paradojas en los entornos virtuales, 2001 Loaiza Alvarez, Roger Facilitacin y Capacitacin Virtual en Amrica Latina, Colombia, 2002 Duart, Joseph, Aprender sin distancias/Mxico, 2002 Lara, Luis Rodolfo, Anlisis de los recursos interactivos en las aulas virtuales, Argentina, 2002 Scagnoli, Norma "El aula virtual: usos y elementos que la componen" USA, 2001 Acosta, Willman, Diseo de cursos virtuales, Venezuela, 2002: mono-grafas.com Sandra Asensio Muniesawww.eMagister.com Trabajo enviado por: A. Eliseo Tintaya eliseotintaya@hotmail.com, eliseotintaya@yahoo.es Universidad Mayor de San Andrs Ciencias de la Educacin - Boli-via

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DESAFOS Y FUNDAMENTOS DE EDUCACIN VIRTUALNDICE INTRODUCCIN1. FUNDAMENTOS TERICOS DE LA VIRTUALIDAD "LO VIRTUAL" 2. EDUCACIN Y VIRTUALIDAD3. QU ES LA EDUCACIN VIRTUAL? 4. LA HISTORIA DE LA EDUCACIN VIRTUAL5. CARACTERSTICAS DE EDUCACIN VIRTUAL 6. METODOLOGAS DE EDUCACIN VIRTUAL7. ELEMENTOS ESENCIALES QUE COMPONEN EL AULA VIRTUAL8. EDUCADORES VIRTUALES 9. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE EDUCACIN VIRTUAL BIBLIOGRAFA