cuadernillos neuro y fundamentos de pedagogia

8/16/2019 Cuadernillos Neuro y Fundamentos de Pedagogia

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Temario:La imposibilidad para adquirir nuevos recuerdos se denomina: Amnesia retrógradaAmnesia Infantil Amnesia anterógrada.El fornix conecta el hipocampo con: El tálamo la corte!a frontal" los ganglios basales

el hipocampo por el otro extremo. El hipotálamo la corte!a temporal" la amigdala. El

hipotálamo" la corte!a parietal la hipófisis.La memoria expl#cita es: El recuerdo consciente e intencionado de experiencias previasEl almacenamiento inconciente de experiencias previas. El recuerdo inconsciente deexperiencais previas.La estructura encefálica que tiene un papel importante en los procesos de la memoriaasociados a hechos que tienen un significado emocional en la vida de los su$etos seconoce como: %ipotálamo. %ipocampo. Am#gdala.Los primeros a&os de vida se consideran fundamentales para el desarrollo del ni&o" sinembargo no se recuerdan conscientemente en la edad adulta' este fenómeno se loconoce como: Amnesia anterógrada Amnesia infantil Amnesia retrógrada.La amnesia global transitoria es una forma aguda de amnesia" esto significa que tiene:(omien!o rápido generalmente de curso breve (omien!o tard#o generalmente decurso breve (omien!o rápido generalmente de curso largo.El s#ndrome que es causado por un d)ficit en tiamina *vitamina +,- como resultado dela ingesta prolongada de grandes cantidades del alcohol" se conoce como: Al!heimer.

orsa/off %untington.(uando por e$emplo un adulto aparece en alg0n lugar ale$ado de su hogar" sin tenerconocimiento de su vida anterior pero con habilidades lengua$e intactos" se dice que padece de: 1esorientación topográfica. Estado de fuga. Agnosia topográfica.Las palabras están formadas por unidades de sonidos denominadas: 2orfemas.3onemas. 4rafemas.Las palabras se combinan seg0n determinados patrones reglas gramaticales" a esto sedenomina como: 5intaxis. 5emántica. 6rosodia.5eleccione el tipo de afasia en la que las personas pueden hablar con facilidad" nombrarob$etos comprender el habla" pero no pueden repetir palabras. Anómica. Transcortical.(onducción.5eleccione el tipo de dislexia en la que el paciente no puede reconocer palabrasdirectamente" pero puede ser comprendida si se pronuncia. 1eletreo. 3onológica5uperficial.El tipo de Afasias" donde el habla es fluida pero existen dificultades en la comprensiónverbal auditiva o en la repetición de palabras" frases u oraciones dichas por otras personas" se conoce como: 6uras. 7o fluentes. 3luentes.

5eleccione de las siguientes opciones" aquella que no sea una Afasia pura: Alexia oincapacidad para leer. Agrafia o incapacidad para escribir. Acalculia o incapacidad parahacer cálculos.5eleccione el tipo de dislexia que se caracteri!a por que el su$eto cuando se le presentada una letra la puede nombrar" pero cuando se presentan más de una ladenominación es dificultosa. Atencional. 6osicional. 6rofunda.Las dislexias que se refieren a dificultades en la capacidad de aprendi!a$e de la lecturadurante el desarrollo" que requieren diagnóstico tratamiento" se conocen como:Evolutivas. Adquiridas. (ong)nitas.La emoción conlleva procesos congnitivos" estos pueden ser: (onscientes InconscientesAmbos.

Las expresiones faciales tienden a predominar en el lado: 1erecho del rostro. I!quierdodel rostro. 7o ha diferencia.


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5eleccione la opción que no es correcta. La emoción es un estado de la conductainferido denominado afecto. 8n sentimiento consciente sub$etivo acerca de unest#mulo independiente de dónde procede. 8n sentimiento consciente sub$etivo acercade un est#mulo dependiente de qu) es.Aprosodia sensitiva" es una deficiencia en la interpretación de los componentes

emocionales del lengua$e" se debe a la afectación de: 9rea de ernic/e del hemisferioi!quierdo. 9rea de ernic/e del hemisferio derecho. 9rea de +roca del hemisferioderecho.5eg0n 6ape!" cuál de las siguientes estructuras es la base anatómica de la emoción:5istema l#mbico. 4anglios basales. Ambos.5eleccione la estructura que es capa! de crear una imagen comple$a del mundo sensorialque es especialmente sensible a est#mulos que pueden ser amena!antes o peligrosos.%ipotálamo. Am#gdala. %ipocampo.5eleccione la teor#a de las emociones que sostiene que en estas están implicadasaquellas estructuras nerviosas que representan estados el organismo estructuras quevinculan la percepción de los est#mulos con los estados del organismo. Teor#a de 6ape!Teor#a de 1amasio Teor#a de +roca.Los seres humanos son fundamentalmente seres racionales" cerebralmente eldesarrollo de las emociones con relación al pensamiento es: 2as 7ueva 2ás AntiguaIgual.Los siguientes cambios en la conducta emocional: interacción social disminuida einapropiada" p)rdida de dominación social" alteración de la preferencia social"disminución de afecto de vocali!ación. 5e producen cuando se lesiona el lóbulo:3rontal. Temporal. 6arietal.5eleccione el s#ndrome que se caracteri!a por: p)rdida de miedo" conducta alimentariaindiscriminada" aumento de la actividad autoerótica" hipermetamorfosis" agnosia visual

exploración oral de los ob$etos. 4ertsman. l;ver < +uc +alint.La forma de navegación que depende de se&ales generadas por los propios movimientosdel animal" se conoce como: 7avegación a estima. 7avegación referencial. 7inguna delas anteriores.El sistema de dirección de la cabe!a desempe&a un papel en los movimientos:Egoc)ntricos. Aloc)ntricos. 4eoc)ntricos.5eleccione el t)rmino que me$or se refiera a esta definición: =cualquier comportamientoque permita dirigir la totalidad o parte del cuerpo a trav)s del espacio=. Agnosciaespacial. (onducta espacial. 1esorientación espacial.La amnesia espacial anterógrada" se caracteri!a por: 6)rdida de la capacidad deorientarse en ambientes que le eran familiares antes de la lesión 6)rdida de la capacidad

de orientarse en ambientes nuevos a partir de la lesión. 6)rdida de la capacidad dereconocer que está en un ambiente nuevo.Los pacientes que tienen incapacidad para aprender información relacionada con ob$etoshasta entonces desconocidos sólo con mirarlos" se dice que tienen: 1esorientaciónegoc)ntrica. 1esorientación anterógrada. 1esorientación retrógrada.La capacidad de despla!arse a trav)s del espacio de un sitio a otro se denomina:2emoria de referencias. 2emoria de traba$o. 2emoria topográfica.La capacidad que implica que concentremos el foco mental en cierta estimulaciónaferente sensitiva" programas motores" memorias o representaciones internas" se conocecomo: Atención. (ognición social. (onsciencia.La capacidad de atribuir estados mentales a la propia persona a los otros de predecir

comprender el comportamiento de las personas en función a estados mentales" seconoce como: Atención. (ognición social. (onsciencia.


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5eleccione la caracter#stica que se relaciona con la apraxia ideomotora: La incapacidad para la formación de un ob$etivo La incapacidad para e$ecutar movimiento. Laincapacidad para detener movimientos.5eleccione el área que no está relacionada con la apraxia: %emisferio i!quierdo.%emisferio derecho. (uerpo calloso.

5eleccione la caracter#stica que no se relaciona con la apraxia motora: 6uede formar elob$etivo. 6uede conocer la secuencia de movimientos. 6uede e$ecutar los movimientosseg0n el ob$etivo.La dificultad de la atención que se refiere a la limitación para detectar cambios en la presencia" identidad o la ubicación de ob$etos en escenas se denomina: (eguera para loscambios. (eguera por desatención. 6arpadeo atencional.5eleccione el enunciado que es correcto. 7o todas las enfermedades neurológicas se pueden detectar en los estudios por imágenes. Todas las enfermedades neurológicas se pueden detectar en los estudios por imágenes. Todas las enfermedades neurolócias se pueden detectar por evaluación psicológica.El análisis conductual descubre alteraciones no detectadas en la resonancia magn)tica"debido a que: El refle$o más sensible de la integridad cerebral es la conducta. El refle$omás sensible de la integridad cerebral es la cognición. El refle$o más sensible de laintegridad cerebral es la memoria.

Versión 13


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Las estructuras encefálicas relacionadas con la memoria impl#cita son: El temporal" laam#gdala" el hipocampo" la corte!a olfatoria temporal" el prefrontal. El neocortex" losganglios basales el tálamo ventral" la corte!a promotora" la sustancia negra. Elmesenc)falo" cuerpo calloso" ped0nculos cerebelosos" bulbo olfatorio.Los pacientes con lesiones del hipocampo tienen ma or impacto en la memoria:.

Anterógrada. >etrógrada. 5emántica.La memoria impl#cita es una forma de memoria que no se caracteri!a por ser:Inconsciente Intencionda 7o intencionada.Los primeros a&os de vida se consideran fundamentales para el desarrollo del ni&o" sinembargo no se recuerdan conscientemente en la edad adulta' este fenómeno se loconoce como: Amnesia anterógrada Amnesia infantil Amnesia retrógrada.(uando la gravedad de la amnesia retrógrada depende de la antig;edad de los recuerdos"se denomina amnesia dependiente de: La intensidad. El tiempo. La locali!ación.La estructura encefálica que tiene un papel importante en los procesos de la memoriaasociados a hechos que tienen un significado emocional en la vida de los su$etos seconoce como: %ipotálamo. %ipocampo. Am#gdala.(uando por e$emplo un adulto aparece en alg0n lugar ale$ado de su hogar" sin tenerconocimiento de su vida anterior pero con habilidades lengua$e intactos" se dice que padece de: 1esorientación topográfica. Estado de fuga. Agnosia topográfica.El s#ndrome que es causado por un d)ficit en tiamina *vitamina +,- como resultado dela ingesta prolongada de grandes cantidades del alcohol" se conoce como: Al!heimer.

orsa/off %untington.Las palabras se combinan seg0n determinados patrones reglas gramaticales" a esto sedenomina como: 5intaxis. 5emántica. 6rosodia.Las palabras están formadas por unidades de sonidos denominadas: 2orfemas.3onemas. 4rafemas.5eleccione el tipo de afasia en la que puede repetir comprender las palabras nombrar ob$etos" pero no puede hablar espontáneamente o no entiende las palabras aunque puedarepetirlas. Anómica. Transcortical. (onducción.5eleccione el tipo de dislexia en la que el paciente no puede reconocer palabrasdirectamente" pero puede ser comprendida si se pronuncia. 1eletreo. 3onológica5uperficial.5eleccione el tipo de afasia en la que las personas" comprenden lo que se les dice" producen habla con sentido pueden repetir palabras" pero tienen dificultades parahallar el nombre de los ob$etos. Anómica. Transcortical. (onducción.5eleccione el tipo de afasia que se caracteri!a por que ha habla con fluide! sintrastornos de articulación" con errores de lengua$e como neologismos o anomia"

parafrasia" comprensión deficiente" repetición deficiente. Afasia de ernic/e Afasiade +roca Afasia de conducción.5eleccione el tipo de dislexia que se caracteri!a por que el su$eto cuando se le presentada una letra la puede nombrar" pero cuando se presentan más de una ladenominación es dificultosa. Atencional. 6osicional. 6rofunda.Las dislexias que son trastornos de la lectura producidos como consecuencia de lesióncerebral" se conocen como: Evolutivas. Adquiridas. (ong)nitas.Las expresiones faciales tienden a predominar en el lado: 1erecho del rostro. I!quierdodel rostro. 7o ha diferencia.La emoción conlleva procesos cognitivos" estos pueden ser: (onscientes InconscientesAmbos.

La ausencia de tono en el habla" se conoce como: Apraxia. Anomia. Aprosodia.5eleccione la estructura que es capa! de crear una imagen comple$a del mundo sensorial


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que es especialmente sensible a est#mulos que pueden ser amena!antes o peligrosos.%ipotálamo. Amigdala. %ipocampo.Los seres humanos son fundamentalmente seres racionales" cerebralmente eldesarrollo de las emociones con relación al pensamiento es: 2as 7ueva 2ás AntiguaIgual.

5elecciones de entre los siguientes enunciados el que es correcto: Las emociones " sonfácilmente reconocidas de facill cuantificación. Las emociones " son fácilmentereconocidas pero de dif#cil cuantificación. Las emociones " son dificilmente reconocidas pero de fácil cuantificación.5eleccione la teor#a de las emociones que sostiene que en estas estan implicandasaquellas estructuras nerviosas que representan estados el organismo estructuras quevinculan la percepción de los est#mulos con los estados del organismo. Teor#a de 6ape!Teor#a de 1amasio Teor#a de +roca.Los pacientes con lesiones cerebrales que reaccionan con menos risas sonrisas comprenden menos los chistes que otros pacientes" tienen sus lesiones en: 9reasfrontales derechas 9reas frontales i!quierdas 9reas temporales derechas.Los siguientes cambios en la conducta emocional: interacción social disminuida einapropiada" p)rdida de dominación social" alteración de la preferencia social"disminución de afecto de vocali!ación. 5e producen cuando se lesiona el lóbulo:3rontal. Temporal. 6arietal.5eleccione los s#ntomas que no pertenecen al s#ndrome de l;ver < +uc : 6)rdida demiedo" conducta alimentaria indiscriminada. 1isminución de la actividad autoerótica"hipometamorfosis. Agnosia visual exploración oral de los ob$etos.La forma de navegación que depende de se&ales generadas por los propios movimientosdel animal" se conoce como: 7avegación a estima. 7avegación referencial. 7inguna delas anteriores.El sistema de dirección de la cabe!a desempe&a un papel en los movimientos:Egoc)ntricos. Aloc)ntricos. 4eoc)ntricos.La incapacidad de recordar relaciones topográficas entre puntos de referencia que se pueden identificar como entidades diferentes" se conoce como: Agnosia topográfica. Ladesorientación topográfica. Amnesia topográfica.Los pacientes con desorientación anterógrada" tienen dificultades para: 4uiarse en sitios previamente familiares. 4uiarse en un ambiente extra&o 1escribir un ambiente nuevo.La incapacidad de identificar determinados puntos de referencia tales como edificios" pero sin perder la facultad de identificar o reconocer diversos tipos de ob$etos" seconoce como: Agnosia topográfica. La desorientación topográfica. Amnesia topográfica.El problema que se caracteri!a por la incapacidad de orientarse tomando como base los

puntos de referencia circundantes" se conoce como: Amnesia de puntos de referencia.Agnosia de puntos de referencia 7inguna de las anteriores.La capacidad que implica que concentremos el foco mental en cierta estimulaciónaferente sensitiva" programas motores" memorias o representaciones internas" se conocecomo: Atención. (ognición social. (onsciencia.La propiedad fundamental de los enc)falos comple$os" integra diversos aspectos de lainformación sensitiva en un 0nico acontecimiento que experimentamos como realidad"se conoce como: Atención. (ognición social. (onsciencia.La dificultad de la atención que se refiere a la limitación para detectar cambios en la presencia" identidad o la ubicación de ob$etos en escenas se denomina: (eguera para loscambios. (eguera por desatención. 6arpadeo atencional.

5eleccione la caracter#stica que no se relaciona con la apraxia motora: 6uede formar elob$etivo. 6uede conocer la secuencia de movimientos. 6uede e$ecutar los movimientos


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seg0n el ob$etivo.Los procesos que se consideran requisitos indispensables de la consciencia son: eldespertar" la percepción" la atención : La Imaginación. La 2emoria de traba$o. Ellengua$e.5eleccione la caracteristica que se relaciona con la apraxia ideomotora: La incapacidad

para la formación de un ob$etivo La incapacidad para e$ecutar movimiento. Laincapacidad para detener movimientos.5eleccione el enunciado que es correcto. 7o todas las enfermedades neurológicas se pueden detectar en los estudios por imágenes. Todas las enfermedades neurológicas se pueden detectar en los estudios por imágenes. Todas las enfermedades neurolócias se pueden detectar por evaluación psicológica.El análisis conductual descubre alteraciones no detectadas en la resonancia magn)tica"debido a que: El refle$o más sensible de la integridad cerebral es la conducta. El refle$omás sensible de la integridad cerebral es la cognición. El refle$o más sensible de laintegridad cerebral es la memoria.

La p)rdida" en la edad adulta" de los recuerdos conscientes de los primeros a&os de vidase conoce como: Amnesia Infantil. Amnesia Adulta. Amnesia 4lobal.


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(uando por e$emplo un adulto aparece en alg0n lugar ale$ado de su hogar" sin tenerconocimiento de su vida anterior pero con habilidades lengua$e intactos' estefenómeno se conoce como: Amnesia anterógrada. Estado de fuga Amnesia retrógrada.La forma aguda de amnesia" de comien!o rápido generalmente de curso breve" seconoce como: 4lobal transitoria. >etrógrada. Anterógrada.

La enfermedad que se caracteri!a por d)ficit de la memoria de recuerdos pasados"acompa&ados por la p)rdida de neuronas otros trastornos de la corte!a. %untington6ar/inson Al!heimer.La imposibilidad para adquirir nuevos recuerdos se denomina: Amnesia retrógradaAmnesia anterógrada Amnesia 4lobal transitoria.La amnesia que se caracteri!a por la p)rdida de recuerdos creados antes de la lesión o dela cirug#a se conoce como: 4lobal transitoria. >etrógrada. Anterógrada.El recuerdo consciente e intencionado de experiencias previas" se conoce como:2emoria Explicita 2emoria Episódica 2emoria semántica.La memoria que consiste en los sucesos que una persona recuerda que tambi)n esconocida como autobiográfica" es la: Expl#cita Episódica 5emántica.La memoria que guarda el conocimiento sobre el mundo todo aquello que no seaautobiográfico" se denomina: Expl#cita Episódica 5emántica.La estructura que tiene un papel importante en los procesos de la memoria asociados ahechos que tienen un significado emocional en la vida de los su$etos" se conoce como:%ipotálamo Am#gdala %ipocampo.La anomal#a que se caracteri!a por: amnesia anterógrada" amnesia retrógrada"confabulación" escaso contenido de la conversación" falta de percepción de la naturale!ainterior apat#a" se conoce como: Enfermedad de 6ar/inson. 5#ndrome de orsa/offEnfermedad de Al!heimer.El significado que surge de las palabras oraciones se conoce como: 5intáxis. 6rosodia5emántica.La entonación vocal que puede modificar el sentido literal de palabras oraciones es loque llamamos: 5intáxis 6rosodia 5emántica.La teor#a que sostiene que el lengua$e evolucionó a partir de ruidos emitidos mientras $ugaban o dan!aban" se conoce como: +o?@?o? 5ing@song [email protected] tipo de afasia en el que se habla con fluide! sin trastornos de articulación" conerrores de lengua$e como neologismos o anomia" parafrasia" comprensión deficiente" repetición deficiente" se conoce como: Afasia de +roca. Afasia de ernic/e. Afasia6ura.El tipo de afasias en el que se registran dificultades en al articulación" pero ha una buena comprensión auditiva verbal" se denomina: 7o fluente 3luente Anómica.

El tipo de afasia en el que se produce un da&o selectivo en la lectura" escritura o elreconocimiento de las palabras" se conoce como: Transcortical 6ura. Anómica.El tipo de afasia en el que la persona puede repetir comprender las palabras nombrar ob$etos" pero no puede hablar espontáneamente o no entiende las palabras aunque puedarepetirlas" se conoce como: Transcortical. 6ura. Anómica.El tipo de dislexia que se caracteri!a porque cuando es presentada una letra" la puedenombrar" pero cuando se presentan más de una la denominación es dificultosa" seconoce como: 3onológica. 6rofunda Atencional.El tipo de dislexia en el que se presentan errores semánticos" es decir los pacientes leensemánticamente palabras relacionadas en lugar de la palabra que tratan de leer" seconoce como: 3onológica 6rofunda Atencional.VERSION 1El tipo de dislexia en la que el 0nico s#ntoma es la incapacidad para leer en vo! alta


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sonidos que no son palabras" se conoce como: 3onológica. 6rofunda. Atencional.El s#ndrome que se caracteri!a por p)rdida de miedo" conducta alimentariaindiscriminada" aumento de la actividad autoerótica" hipermetamorfosis" agnosia visual

exploración oral de los ob$etos" se conoce como. orsa/off. l;ver < +uc +alint.La incapacidad para producir componentes afectivos del lengua$e es producto del

da&o en el área de broca en el hemisferio derecho" se conoce como: Aprosodiaasociativa Aprosodia motri! Aprosodia sensorial.La deficiencia en la interpretación de los componentes emocionales del lengua$e" sedeber#a a la afectación del área de ernic/e del hemisferio derecho" se conoce como:Aprosodia asociativa Aprosodia motr#!. Aprosodia sensorial.Los pacientes que reaccionan con menos risas sonrisas comprenden menos loschistes que otros pacientes" posiblemente se lesionaron el área: 3rontal 1erecha 3rontalI!quierda Temporal I!quierda.El n0cleo cerebral que se encarga de crear una imagen comple$a del mundo sensorialque es especialmente sensible a est#mulos que pueden ser amena!antes o peligrosos seconoce como: %ipotálamo Am#gdala Acumbens.La incapacidad inequ#voca de orientarse en el espacio" incluso en un medio que esfamiliar para el paciente antes de la lesión" se conoce como: 1esorientación topográfica.Agnosia topográfica. Amnesia topográfia.La incapacidad de identificar determinados puntos de referencia tales como edificios" pero sin perder la facultad re identificar o reconocer diversos tipos de ob$etos" se conocecomo: 1esorientación topográfica. Agnosia topográfica. Amnesia topográfia.Las dificultades de percibir la locali!ación relativa de los ob$etos con relación a simismo" se conoce como: 1esoritentación egoc)ntrica 1esorientación de dirección.1esorientación aloc)ntrica.La incapacidad de dirigirse hacia donde se desea llegar a0n cuando se conserve lacapacidad de reconocer puntos de referencia" la propia ubicación se describa el lugarde destino" se conoce como: 1esoritentación egoc)ntrica 1esorientación de dirección.1esorientación aloc)ntrica.La estructura cerebral capa! de elaborar como un mapa que representa las caracter#sticasdel mundo de anticipar relaciones espaciales resultantes del movimiento" es el:%ipotálamo %ipocampo Tálamo.El lóbulo asociado a d)ficits caracteri!ados por una menor precisión con la cual los o$oso las manos se dirigen hacia los ob$etos" es el: 3rontal 6arietal Temporal.El hecho de que podamos concentrar el foco mental en cierta estimulación aferentesensitiva" programas motores" memorias o representaciones internas" se conoce como:(onsciencia (ognición social Atención.

El fenómeno que se produce cuando un su$eto no se percata de un acontecimiento queocurre durante la e$ecución de otra tarea" se conoce como: (eguera por desatención .(eguera por cambios 6arpadeo atencional.El fenómeno en el que los su$etos fallan en la detección de un segundo blanco visual sise les presenta dentro de los BB milisegundos que siguen a la presentación del primero"se conoce como: (eguera por desatención . (eguera por cambios 6arpadeo atencional.La capacidad de atribuir estados mentales a la propia persona a los otros de predecir

comprender el comportamiento de las personas en función a estados mentales" seconoce como: Atención (ognición social (onsciencia.La propiedad fundamental de los enc)falos comple$os" que integra diversos aspectos dela información sensitiva en un 0nico acontecimiento que experimentamos como

realidad" se conoce como: Atención (ognición social (onsciencia.Los cambios en la conducta emocional: interacción social disminuida e inapropiada"


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p)rdida de dominación social" alteración de la preferencia social" disminución de afecto de vocali!ación' se asocian a lesiones en el lóbulo: Temporal 3rontal 6arietal.

5eleccione la función que no tiene que ver con el hemsiferio derecho: 6roducción deemociones intensas" en especial las negativas como miedo e ira. 6roducción en loscomponentes automáticos de la emoción. (ontrol cognitivo global de las emociones.

El tipo de dislexia en el paciente no puede reconocer palabras directamente" pero puedeser comprendida si se pronuncia" se conoce como: Atencional 5uperficial 6rofunda.

VERSION 2

Los pacientes con amnesia anterógrada, los recuerdos creados en épocasanteriores a la lesión o a la cirugía se han perdido. v f.La memoria semántica contiene las experiencias personales y está asociadaal hipocampo. v f.La memoria episódica consiste en los sucesos ue una persona recuerda. vf.La memoria implícita se divide en! memoria motora, de anticipación,condicionamiento clásico memoria emocional. v f.La memoria de tra"a#o, es el tipo de memoria ue utili$amos para retenerdígitos, pala"ras, nom"res u otros ítmes durante un "reve período. v f.La corte$a lateral temporal, la ínsula y la corte$a frontal medial estánrelacionadas con la amnesia retrógrada. v f.Los fonemas son las unidades más pe ue%as de la pala"ra ue tienensentido y cuya com"inación genera la pala"ra. v f.Los n&cleos de la amígdala se han asociado a procesos emocionales,olfatorios y viscerales. v f.La teoría gestual postula ue ue el lengua#e gestual y el lengua#e ver"aldependen de sistemas neurológicos similares. v f.La vía 'im"ria(fórnix conecta el hipocampo con el tálamo y la corte$afrontal, los ganglios "asales y el hipotálamo. v f.La afasia es un trastorno del lengua#e o"serva"le en el ha"la, en la escritura)en este caso denominado alexia* o en la lectura )tam"ién llamado agrafía*como consecuencia de una lesión las áreas especiali$adas del cere"ro paraestas funciones. v f.Las sintaxis son com"inaciones admisi"les de pala"ras en frases yoraciones. v f.La afasia +ranscortical es la incapacidad de comprender el lengua#e sin la

perdida de la capacidad de producirlo. v f.l lengua#e gestual y el lengua#e ver"al dependen de sistemas neuronalessimilares. v f.

l paciente ue presenta dislexia fronológica no puede recocer las pala"rasdirectamente, pero puede comprenderlas utili$ando las relaciones letra(sonido. v f.La afasia de -roca grave es la falta de ha"la con emsiones recurrentes osíndrome de desintegración fonética. v f.La producción e interpetración de expresiones faciales está relacionada conel frontal y la amígdala. v f.Los pacientes con dislexia profunda leen pala"ras relacionadas en lugar de

la ue tratan de leer. v f.Los estudios de lateralidad eval&an los procesos afectivos en su#etos


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normales. v f.Las emociones o conductas afectivas, son fácilmente reconoci"les pero dedifícil cuanti cación. v f.La teoría de /illiam 0ames formula ue las emociones evolucionaron parame#orar la supervivencia de los animales y, con la evolución del cere"ro, los

proceso cognitivos y emocionales se interrelacionas mucho mas. v f.La amígdala derecha tiene una participación singular en la generación delmiedo. v f.

l hemisferio i$ uierdo desempe%a una función especí ca en la conductaespacial. v f.

l hemisferio i$ uierdo desempe%a una función especí ca en la conductaespacial. v f.

na persona con una lesión de la vía ventral del ló"ulo temporal puedereconocer o"#etos pero no utili$arlos como guía. v f.Las lesiones de la circunvolución lingual y del parahipocampo inter eren enel uso de se%ales externas para la orientación espacial. v f.Las células de u"icación contin&an produciendo descargas aun ue el su#etoesté inmóvil. v f.Las células de u"icación tienen ue ver con la ela"oración de mapasespaciales. v f.Las lesiones de la corte$a parietal di cultan el proceso de memoria uepermite dirigir los o#os hacia un o"#eto. v f.La desorientación topográ ca es la incapacidad de identi car determinadospuntos de referencia, pero sin perder la facultad de identi car y reconocerdistintos tipos de o"#etos. v f.La corte$a parietal se activa para la atención de la u"icación2 la corte$aoccipitemporal se activa para la atención de características como el color yla forma. v f.Las células de u"icación codi can la situación nueva y se activan en lapresencia de un am"iente nuevo. v f.La desatención es un descenso necesario de la concentración de la atenciónso"re información especí ca. v f.Las células de u"icación contin&an produciendo descargas aun ue el su#etoesté inmóvil. v f.La cognición social es una consciencia aprendida ue nos permitecomprender las acciones y las intenciones de otras personas. v f.La atención, las imágenes mentales y la consciencia son propiedades delsistema nervioso ue dirigen acciones comple#as del cuerpo y del encéfalo.v f.

uando alguien miente usualmente desvía su mirada a la derecha. v f.La conciencia, propiedad de los encéfalos comple#os, ue integra diversosaspectos de la información sensitiva en un &nico acontecimiento ueexperimentamos como realidad. v f.

+odas las enfermedades psicológicas se pueden detectar por imágenes. v f.La teoría de la aferencia no dice ue las sensaciones de movimientos surgende la percepción de la actividad del sistema nervioso para generar unmovimiento. v f.La apraxia resulta de lesiones del hemisferio derecho o del cuerpo calloso. v

f.La apraxia ideomotora es la incapacidad de reali$ar a#ustes apropiados al


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recorrido a lo largo del camino. v f.La congnición social es la facultad ue nos permite tener empatía connuestros seme#antes, lo ue a su ve$ ayuda a prever reaccionesdesfavora"les. v f.La conciencia es la facultad ue nos facilita interacutar con el medio interno

y externo. v f.uando alguien, miente usualmente desvía su mirada a la derecha. v f.l surco temporal superior es el encargado de reconocer los movimientos

"iológicos, por lo tanto podría ser el sustrato de la ognición social. v f.Las áreas prefrontales ventrales cuando se lesionan, producen un deterioroen el #uicio social. v f.

n los 4utistas, se presentan de ciencias notorias en su capacidad decognición espacial, las ue pro"a"lemente se relacionan con unfuncionamiento de ciente de su conexión amígdala( corte$a prefrontal. v f.La conciencia es un proceso ue implica desde procesos comple#os depensamiento, hasta los conocimientos su"#etivos del yo interno. v f.La conciencia proporciona una venta#a adaptativa, por ue aumenta nuestracreación del mundo sensitivo y nuestra selección de comportamientos. v f.

SUPLETORIO VERSION 2

Los pacientes con lesiones del hipocampo tienen ma or impacto en la memoria:Anterógrada >etrógrada 5emántica.Las estructuras encefálicas relacionadas con la memoria impl#cita son: El temporal" laam#gdala" el hipocampo" la corte!a olfatoria temporal" el prefrontal. El neocortex" losganglios basales el tálamo ventral" la corte!a promotora" la sustancia negra. Elmesenc)falo" cuerpo calloso" ped0nculos cerebelosos" bulbo olfatorio.La memoria expl#cita es: El recuerdo consciente e intencionado de experiencias previasEl almacenamiento inconciente de experiencias previas. El recuerdo inconsciente deexperiencais previas.La estrucutra encefálica que tiene un papel importante en los procesos de la memoriaasociados a hechos que tienen un significado emocional en la vida de los su$etos seconoce como: %ipotálamo. %ipocampo. Am#gdala.La p)rdida de recuerdos creados antes de la lesión o de la cirug#a se conoce como:Amnesia retrógrada Amnesia Infantil Amnesia anterógrada.El tipo de memoria que guarda el conocimiento sobre el mundo todo aquello que nosea autobiográfico" se conoce como: Episódica Impl#cita 5emántica.(uando por e$emplo un adulto aparece en alg0n lugar ale$ado de su hogar" sin tenerconocimiento de su vida anterior pero con habilidades lengua$e intactos" se dice que padece de: 1esorientación topográfica. Estado de fuga. Agnosia topográfica.El s#ndrome que es causado por un d)ficit en tiamina *vitamina +,- como resultado dela ingesta prolongada de grandes cantidades del alcohol" se conoce como: Al!heimer.

orsa/off %untington.Las palabras se combinan seg0n determinados patrones reglas gramaticales" a esto sedenomina como: 5intaxis. 5emántica. 6rosodia.Las palabras están formadas por unidades de sonidos denominadas: 2orfemas.3onemas. 4rafemas.

5eleccione el tipo de afasia en la que las personas" comprenden lo que se les dice" producen habla con sentido pueden repetir palabras" pero tienen dificultades parahallar el nombre de los ob$etos. Anómica. Transcortical. (onducción.


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5eleccione el tipo de afasias en las que se produce un da&o selectivo en la lectura"escritura o el reconocimiento de las palabras. 6uras. 7o fluentes. 3luentes.5eleccione el tipo de afasia en la que las personas pueden hablar con facilidad" nombrarob$etos comprender el habla" pero no pueden repetir palabras. Anómica. Transcortical.(onducción.

5eleccione el tipo de afasia en la que puede repetir comprender las palabras nombrar ob$etos" pero no puede hablar espontáneamente o no entiende las palabras aunque puedarepetirlas. Anómica. Transcortical. (onducción.Las dislexias que se refieren a dificultades en la capacidad de aprendi!a$e de la lecturadurante el desarrollo" que requieren diagnóstico tratamiento" se conocen como:Evolutivas. Adquiridas. (ong)nitas.5eleccione el tipo de dislexia que se caracteri!a por que el su$eto cuando se le presentada una letra la puede nombrar" pero cuando se presentan más de una ladenominación es dificultosa. Atencional. 6osicional. 6rofunda.La emoción conlleva procesos congnitivos" estos pueden ser: (onscientes InconscientesAmbos.Las expresiones faciales tienden a predominar en el lado: 1erecho del rostro. I!quierdodel rostro. 7o ha diferencia.5eleccione cual de las siguientes estructuras no está relacionada con la comprensión dela naturale!a de la experiencia emocional: (orte!a precentral. Amigdala. (orte!a prefrontal.5eleccione las emociones que están relacionadas especialmente con el hemisferioderecho. 2iedo e ira. Alegr#a calma. 6lacer tranquilidad.Los pacientes con lesiones cerebrales que reaccionan con menos risas sonrisas comprenden menos los chistes que otros pacientes" tienen sus lesiones en: 9reasfrontales derechas 9reas frontales i!quierdas 9reas temporales derechas.Los seres humanos son fundamentalmente seres racionales" cerebralmente eldesarrollo de las emociones con relación al pensamiento es: 2as 7ueva 2ás AntiguaIgual.La emoción la cognición se hallan #ntimamente relacionadas probablemente"vinculen sistemas neurales que:. 5on mu diferentes. 5e superponen. 7inguna de lasdos.5elecciones de entre los siguientes enunciados el que es correcto: Las emociones " sonfácilmente reconocidas de facill cuantificación. Las emociones " son fácilmentereconocidas pero de dif#cil cuantificación. Las emociones " son dificilmente reconocidas pero de fácil cuantificación.Los siguientes cambios en la conducta emocional: interacción social disminuida e

inapropiada" p)rdida de dominación social" alteración de la preferencia social"disminución de afecto de vocali!ación. 5e producen cuando se lesiona el lóbulo:3rontal. Temporal. 6arietal.5eleccione el s#ndrome que se caracteri!a por: p)rdida de miedo" conducta alimentariaindiscriminada" aumento de la actividad autoerótica" hipermetamorfosis" agnosia visual

exploración oral de los ob$etos. 4ertsman. l;ver < +uc . +alint.Los hombres tienden a presentar un rendimiento ma or que las mu$eres en ciertas pruebas de tipo: Cerbales. Espaciales. 7o existe superioridad por sexo.El sistema de dirección de la cabe!a desempe&a un papel en los movimientos:Egoc)ntricos. Aloc)ntricos. 4eoc)ntricos.La capacidad de despla!arse a trav)s del espacio de un sitio a otro se denomina:

2emoria de referencias. 2emoria de traba$o. 2emoria topográfica.La amnesia espacial anterógrada" se caracteri!a por: 6)rdida de la capacidad de


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orientarse en ambientes que le eran familiares antes de la lesión 6)rdida de la capacidadde orientarse en ambientes nuevos a partir de la lesión. 6)ridda de la capacidad dereconocer que está en un ambiente nuevo.La amnesia espacial retrógrada" se caracteri!a por: 6)rdida de la capacidad de orientarseen ambientes que le eran familiares antes de la lesión 6)rdida de la capacidad de

orientarse en ambientes nuevos a partir de la lesión. 6)rdida de la capacidad dereconocer que está en un ambiente nuevo.5eleccione el s#ntoma que no se corresponde a la desorientación de dirección:Incapacidad de dirigirse hacia donde se desea llegar. Incapacidad de reconocer puntosde referencia. (apacidad de describir el lugar de destino preservada.La capacidad de atribuir estados mentales a la propia persona a los otros de predecir

comprender el comportamiento de las personas en función a estados mentales" seconoce como: Atención. (ognición social. (onsciencia.La propiedad fundamental de los enc)falos comple$os" integra diversos aspectos de lainformación sensitiva en un 0nico acontecimiento que experimentamos como realidad"se conoce como: Atención. (ognición social. (onsciencia.5eleccione la caracteristica que se relaciona con la apraxia ideomotora: La incapacidad para la formación de un ob$etivo La incapacidad para e$ecutar movimiento. Laincapacidad para detener movimientos.La ceguera por desatención se produce cuando un su$eto no se percata de unacontecimiento que ocurre:. 1espu)s de la e$ecución de otra tarea. Antes de la e$ecuciónde otra tarea. 1urante la e$ecución de otra tarea.Los procesos que se consideran requisitos indispensables de la consciencia son: eldespertar" la percepción" la atención : La Imaginación. La 2emoria de traba$o. Ellengua$e.El fenómeno en el que los su$etos fallan en la detección de un segundo blanco visual sise les presenta dentro de los BB milisegundos que siguen a la presentación del primero"se conoce como: (eguera para los cambios. (eguera por desatención. 6arpadeoatencional.5eleccione el enunciado que es correcto. 7o todas las enfermedades neurológicas se pueden detectar en los estudios por imágenes. Todas las enfermedades neurológicas se pueden detectar en los estudios por imágenes. Todas las enfermedades neurolócias se pueden detectar por evaluación psicológica.El análisis conductual descubre alteraciones no detectadas en la resonancia magn)tica"debido a que: El refle$o más sensible de la integridad cerebral es la conducta. El refle$omás sensible de la integridad cerebral es la cognición. El refle$o más sensible de laintegridad cerebral es la memoria.


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FUNDAMENTOS DE PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

VERSION 6n el modelo "asado en estrategias de aprendi$a#e se pueden diferenciar

dos ám"itos en el comportamiento estratégico, el del conocimiento y el dela! 'uncionalidad 5otivación ognición.6ara facilitar la expresión escrita y la demostración de competencia, existen

varias estrategias. na de ellas es! scri"ir párrafos de diverso tipo 7epetirdatos en un cierto orden 8eleccionar información relevante.Los contenidos escolares pueden ser organi$ados mediante dos enfo ues!9lo"ali$ado e interdisciplinar uantitativo y cualitativo ientí co ytecnológico.

na característica del e uipo es! La elección li"re del tema l sentido depertenencia al grupo La implicación activa de las tareas.Las aulas como comunidades de aprendi$a#e tienen un propósito com&n uees! :acer ver la necesidad de las reglas sociales para una sana convivencia.

onstruir el nuevo conocimiento mediante una actuación con#unta ycola"orativa. 'omentar la conversación durante las actividades del grupo.

La sociali$ación didáctica exige ue el aula y el centro se a"ran al entornopara ue! 4d uieran sensi"ili$ación comunitaria 6lani uen las accionessociales ;ntercam"ie sus recursos.

no de los principios "ásicos de la metodología de los centros de interés esel


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alumno determina si una conducta se ha producido o no! 4uto(refuer$o4uto(instrucciones 4uto(control.8eg&n el enfo ue de sociali$ación didáctica, el profesor de"e incorporar ensu programación curricular, actividades de interés social y! Laspreocupaciones reales de su comunidad. Las experiencias de

individuali$ación didáctica. l plan con se%alamiento de los momentos decontrol.Las destre$as con criterio de desempe%o! onstituyen procesosmetodológicos ue orientan el aprendi$a#e. 8on evidencias ue permitenreca"ar y validar los aprendi$a#es. xpresan el sa"er hacer relacionado conun determinado conocimiento.

studios reali$ados demuestran ue los alumnos tienen me#or rendimiento,me#or comportamiento y están más motivados ue otros alumnos, cuandola! 'amilia se implica en la escuela. scuela act&a al margen de la familia.

ducación se reduce al ám"ito escolar.n la educación personali$ada es necesario reali$ar un diagnóstico preciso

del alumno por ue! Los contenidos de aprendi$a#e tendrán conexión con suexperiencia personal. l programa de estudio se adaptará a las diferenciasindividuales. Los o"#etivos a"arcarán todas las dimensiones de lapersonalidad.La siguiente pregunta! >6or ué de"emos cuidar el medio am"iente? s!

na actividad de evaluación. na destre$a con criterio de desempe%o. nindicador esencial de evaluación.>@ué instrumento de los siguientes utili$a la técnica de la o"servación pararecoger información? 6ortafolio 4necdotario uestionario.4lumnos y profesores han sido siempre los tradicionales o"#etos deevaluación en educación2 poco a poco se ha ido despla$ando la idea de uede"en tam"ién ser evaluados! +odos los componentes del currículo. Losalumnos, docentes, planes y programas. l personal administrativo y loscentros educativos.6ara evaluar aprendi$a#e de procedimientos, >@ué ver"os de los siguientesutili$aría? onstruir, demostrar, representar Valorar, acceder, tolerar

lasi car, relacionar, anali$ar.l elemento "ásico del currículum ue precisa las intenciones, con#unto de

metas y nalidades de la acción educativa es! Los contenidos Lametodología Los o"#etivos.La epistemología constituye una fuente del currículo por ue proporcionainformación so"re! La selección y organi$ación del conocimiento cientí code las áreas o materias. Los factores y procesos ue intervienen en elcrecimiento personal del alumno. La plani cación, e#ecución de la prácticapedagógica en el aula.

na de las ra$ones ue di culta la evaluación educativa en el nivel infantiles la! 6oca implicación de los padres y adultos en la escolaridad. scasa

a"ilidad, o"#etividad y valide$ de los instrumentos. 'alta de madure$intelectual y afectiva de los ni%os.Las listas de control, escalas de cali cación y registros anecdóticos soninstrumentos de la técnica de o"servación para evaluar contenidos!4ctitudinales 6rocedimentales onceptuales.

no de los elementos "ásicos del currículo son los contenidos, los mismosue se clasi can en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los


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procedimentales tienen ue ver con los! onocimientos teóricos 5étodos,técnicas y ha"ilidades :á"itos, valores y actitudes.

l condicionamiento físico del salón de clase y la creación de un clima socialfavora"le para el aprendi$a#e responde a la pregunta! >@ué ense%ar? > ómoense%ar? >6ara ué ense%ar?.

8i el docente eval&a el proceso de aprendi$a#e de los alumnos para hacercorrecciones, refor$ar y modi car estrategias de ense%an$a(aprendi$a#e,está aplicando la evaluación! 'inal o sumativa ;nicial o diagnóstica'ormativa o contin&a.La evaluación educativa es un proceso inherente al currículo, ue involucratres momentos. > uál es el orden correcto de su aplicación? 0uicio crítico,recolección de información y toma de decisiones 7ecolección deinformación, #uicio crítico y toma de decisión s. +oma de decisiones,recolección de información y #uicio crítico.8i el docente en sus clases intercam"ia los tra"a#os entre los estudiantespara ue sean cali cados por ellos, está aplicando la! :eteroevaluación4utoevaluación oevaluación.

l carácter continuo de la evaluación del proceso de aprendi$a#e de"e serentendido como! 8ucesión de exámenes 4yuda para el estudio 4creditacióny cali cación.La evaluación aplicada por el 5inisterio de ducación a las universidadespara compro"ar si cumplen con los re uisitos de calidad es consideradacomo! xterna oevaluativa ;nterna.Los cinco tópicos más importantes a los ue se puede dirigir la indagaciónen la ense%an$a son! el currículum, la mediación docente, los procesos deaula, la mediación del alumno, el rendimiento y! La dimensión social Laformación directa l ontexto.

l modelo didáctico intercultural se guía por los siguientes principiospedagógicos! diversidad cultural, multilingAismo y! 4utoconcepto

reatividad 6ersonali$ación.n las siguientes expresiones identi ue el concepto de multiculturalidad!

6roceso de construcción de la identidad cultural. :eterogeneidad cultural delas sociedades e individuos. Valoración moral y ética del hecho cultural.

l proceso de indagación conlleva, necesariamente, una fase de recogida deevidencias para identi car cuál es el estado de la situación a investigar2 ypara ello se utili$a varios instrumentos. 8i se desea recoger informaciónconcreta de los procesos de aula a través de una o varias sesiones de clase,sin pasar por el ltro del profesor y del o"servador, el instrumento másadecuado es! La gra"ación en audio o en vídeo l mapa cognitivo lautoinforme.

l entrenamiento de los profesores principiantes consiste en!6roporcionarles un recetario para el mane#o de los alumnos en el aula declase. 4tender sus intereses y pro"lemas relacionados con la prácticadocente. n refor$amiento ue facilite la resolución de los pro"lemas delaula.

no de los o"#etivos de la evaluación intercultural es promover un procesodidáctico cola"orativo ue permita al profesor y estudiante! 4lcan$aractitudes de respeto mutuo. ;ntercam"iar conocimientos y criterios.

onseguir la unidad étnica.l primer a%o de docencia conocido como


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los profesores principiantes! 4d uieren la pericia para ser profesores y paraarticular teoría y práctica. 8e dedican a la investigación de los pro"lemaseducativos del aula. 6rofundi$an en los fundamentos teóricos y tecnológicosde la práctica docente.< n las actuales sociedades del conocimiento, cada individuo reBe#a un

desarrollo multicultural aun ue tenga una identidad cultural determinada=,esta declaración la sostiene el principio de! La creatividad l multilingAismoLa diversidad cultural.

l currículum multicultural! Cescri"e los vínculos espaciales, culturales ytemporales ue propician las organi$aciones humanas. 4nali$a la forma deorgani$ación de las comunidades territoriales en el seno de una sociedadcom&n. 5uestra una opción por educar a los ciudadanos en valores deidentidad y diversidad cultural.

na de las di cultades para aplicar el


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la! 'uncionalidad 5otivación ognición.6or ué de"emos cuidar el medio am"iente? s!na actividad de evaluación. na destre$a con criterio de desempe%o. n


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indicador esencial de evaluación.na de las preguntas ue responde el currículo es > ómo ense%ar? La

misma ue hace referencia a los! D"#etivos educativos ontenidos de laense%an$a 5étodos y recursos.

n nuevo o"#eto de evaluación del currículum ue tiene ue ver con

conocimientos, ha"ilidades y actitudes es! Los criterios de evaluación Losmétodos pedagógicos Las competencias "ásicas.Las listas de control, escalas de cali cación y registros anecdóticos soninstrumentos de la técnica de o"servación para evaluar contenidos!4ctitudinales 6rocedimentales onceptuales.4ctualmente, se entiende a los o"#etivos del currículo como! ompetenciasy capacidades onductas o"serva"les y medi"les xperiencias deaprendi$a#e.Los dos grandes "lo ues de modelos de evaluación son los cuantitativos ycualitativos y cada uno de ellos se fundamenta en paradigmas distintos. Loscualitativos se dirigen a valorar los! Logros de los o"#etivos más ue losprocesos 6rocesos más ue los resultados 7endimientos académicos y losprocesos.Los nuevos enfo ues de la evaluación, fundamentados en las teoríascognitivas y constructivistas del aprendi$a#e, se orientan so"re todo avalorar si los contenidos han facilitado el desarrollo de! apacidadescognitivas onductas o"serva"les 4prendi$a#es graduados.La evaluación en la etapa de educación infantil tiene como propósito!

ali car el desempe%o del infante en forma cuantitativa y promocionarlo.Veri car los aprendi$a#es ad uiridos, el ritmo y características de laevolución del ni%o. ompro"ar el desarrollo de ha"ilidades del ni%o para laresolución de pro"lemas.

l currículo tiene una fundamentación sociológica, esto signi ca ue!7ecoge la experiencia educativa de los docentes acumulada a lo largo de losa%os. +iene como nalidad responder a las necesidades y expectativas delentorno inmediato. +oma en cuenta los conocimientos cientí cos ueintegran las áreas curriculares.8i el docente en sus clases intercam"ia los tra"a#os entre los estudiantespara ue sean cali cados por ellos, está aplicando la! :eteroevaluación4utoevaluación oevaluación.Las prue"as ue permiten evaluar la aplicación de destre$as en contextossimilares a los del campo profesional, son las! 6rácticas reales D"#etivas Ceproyectos.La selección de las técnicas e instrumentos de evaluación de losaprendi$a#es, está en función del! 5omento de la evaluación 5odelo deevaluación a aplicar +ipo de información a recoger.6ara la ense%an$a del tema uál de las siguientesexpresiones constituye una estrategia metodológica? oncienciar so"re laconservación de la naturale$a. nir con líneas las utilidades con losanimales. Cialogar con los alumnos so"re los animales ue tiene en su casa.

l instrumento adecuado para evaluar a los ni%os de educación infantil es!6ortafolios Listado de interacciones uestionarios o"#etivos.

l carácter continuo de la evaluación del proceso de aprendi$a#e de"e ser

entendido como! 8ucesión de exámenes 4yuda para el estudio 4creditacióny cali cación.


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l modelo didáctico intercultural se guía por los siguientes principiospedagógicos! diversidad cultural, multilingAismo y! 4utoconcepto

reatividad 6ersonali$ación.4 criterio de 8parEs y LoucEs )1FFG*, los modelos de indagación siguen, engeneral, una secuencia de cinco pasos. l primero de ellos es! 7ecoger

información so"re la situación pro"lemática. Cecidir los cam"ios eintroducirlos en la práctica. ;denti car las situaciones pro"lemáticas.l currículum intercultural como modelo pedagógico se sustenta en ue el

desarrollo humano integral y el progreso sostenido de la sociedad son frutode la! ompetencia, conocimiento y experiencia. 7acionalidad, tecnología ycreatividad. Civersidad, li"ertad y cola"oración.

l entrenamiento de los profesores principiantes consiste en!6roporcionarles un recetario para el mane#o de los alumnos en el aula declase. 4tender sus intereses y pro"lemas relacionados con la prácticadocente. n refor$amiento ue facilite la resolución de los pro"lemas delaula.

l primer a%o de docencia conocido como


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VERSION 1

La comple#idad con ue el alumno se enfrenta al conocimiento depende, en"uena medida, de la manera como el profesorado selecciona, organi$a ysecuencia los! 7ecursos didácticos ontenidos educativos strategias deaprendi$a#e.Los contenidos escolares puede ser organi$ados mediante dos enfo ues!9lo"ali$ado e interdisciplinar uantitativo y cualitativo ientí co ytecnológico.La siguiente de nición! < s un plan docente, un método de tra"a#oarticulado y completo, relativo al proceso de ense%an$a(aprendi$a#e, ueincluye varios elementos y ue sirve para guiar de modo e ciente laactividad escolar=, es de! Hrea curricular nidad didáctica strategiadidáctica.Las destre$as con criterio de desempe%o! onstituyen procesosmetodológicos ue orientan el aprendi$a#e. 8on evidencias ue permiten

reca"ar y validar los aprendi$a#es. xpresan el sa"er hacer relacionado conun determinado conocimiento.na propuesta de individuali$ación didáctica, referida al contenido de

aprendi$a#e es! La ense%an$a personali$ada Los grupos homogéneos Laense%an$a modular.

n el modelo "asado en estrategias de aprendi$a#e se pueden diferenciardos ám"itos en el comportamiento estratégico, el del conocimiento y el dela! 'uncionalidad 5otivación ognición.6ara facilitar la expresión escrita y la demostración de competencia, se hanaplicado varias estrategias. na de ellas es! scri"ir párrafos de diverso tipo7epetir datos en un cierto orden 8eleccionar información relevante.

n cuál de los siguientes componentes "ásicos del tra"a#o autodirigido, elalumno determina si una conducta se ha producido o no! 4uto(refuer$o4uto(instrucciones 4uto(control.La individuali$ación en grupos heterogéneos consiste en! Dfrecer a losestudiantes contenidos distintos y programas diferenciados. 6roporcionar alalumno estrategias de aprendi$a#e autónomo e independiente. 6ermitir alalumno aprender con el método más adecuado para él.


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estudio, sino a! +odo a uello ue contri"uye al aprendi$a#e Los procesos deense%an$a y aprendi$a#e 4 las competencias de aprendi$a#e.

na de las preguntas ue responde el currículo es > ómo ense%ar? Lamisma ue hace referencia a los! D"#etivos educativos ontenidos de laense%an$a 5étodos y recursos.

l currículo tiene una fundamentación sociológica, esto signi ca ue!7ecoge la experiencia educativa de los docentes acumulada a lo largo de losa%os. +iene como nalidad responder a las necesidades y expectativas delentorno inmediato. +oma en cuenta los conocimientos cientí cos ueintegran las áreas curriculares.

no de los elementos "ásicos del currículo son los contenidos, los mismosue se clasi can en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los

procedimentales tienen ue ver con los! onocimientos teóricos. 5étodos,técnicas y ha"ilidades. :á"itos, valores y actitudes.

l texto "ásico, las láminas, diapositivas, mapas, vídeos, fotos, grá cas,di"u#os, ilustraciones, etc. son! 7ecursos didácticos +écnicas didácticas

xperiencias de aprendi$a#e.l elemento curricular ue controla y reformula el proceso de ense%an$a(

aprendi$a#e es! La metodología Los o"#etivos La evaluación.La evaluación educativa es un proceso inherente al currículo, ue involucratres momentos. uál es el orden correcto de su aplicación! 0uicio crítico,recolección de información y toma de decisiones. 7ecolección deinformación, #uicio crítico y toma de decisiones. +oma de decisiones,recolección de información y #uicio crítico.La evaluación aplicada por el 5inisterio de ducación a las universidadespara compro"ar si cumplen con los re uisitos de calidad es consideradacomo! xterna oevaluativa ;nterna.

n función de la nalidades y momentos en los ue se reali$a la evaluación,ésta se clasi ca en diagnóstica, formativa y sumativa. 8i el docente eval&ael proceso de aprendi$a#e de los alumnos para hacer correcciones, refor$ar ymodi car estrategias de ense%an$a(aprendi$a#e, está aplicando laevaluación! 'inal o sumativa ;nicial o diagnóstica 'ormativa o continua.Los dos grandes "lo ues de modelos de evaluación son los cuantitativos ycualitativos y cada uno de ellos se fundamenta en paradigmas distintos. Loscualitativos se dirigen a valorar los! Logros de los o"#etivos más ue losprocesos. 6rocesos más ue los resultados. 7endimientos académicos y losprocesos.4lumnos y profesores han sido siempre los tradicionales o"#etos deevaluación en educación. :asta mediados de los sesenta casi todos losinstrumentos de evaluación educativa hacían referencia sólo a la evaluacióndel aprendi$a#e de los alumnos2 poco a poco se ha ido despla$ando la ideade ue de"en tam"ién ser evaluados! +odos los componentes del currículo.Los alumnos, docentes, planes y programas. l personal administrativo y loscentros educativos.La evaluación en la etapa de educación infantil tiene como propósito!

ali car el desempe%o del infante en forma cuantitativa y promocionarlo.Veri car los aprendi$a#es ad uiridos, el ritmo y características de laevolución del ni%o. ompro"ar el desarrollo de ha"ilidades del ni%o para la

resolución de pro"lemas.La o"servación es la técnica más idónea de evaluación en las etapas de


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educación infantil o inicial y primaria, para compro"ar los avances de losalumnos en el aprendi$a#e. >@ué instrumentos utili$a esta técnica pararecoger información? 6ortafolios 4necdotarios ntrevista.La multiculturalidad plantea la necesidad de tres tipos de análisis, con la

nalidad de comprender el hecho diferencial de la cultura, estos son! mic,

etic y crítico. +écnico, descriptivo y glo"al. 7egional, provincial y nacional.l currículum multicultural! Cescri"e los vínculos espaciales, culturales ytemporales ue propician las organi$aciones humanas. 4nali$a la forma deorgani$ación de las comunidades territoriales en el seno de una sociedadcom&n. 5uestra una opción por educar a los ciudadanos en valores deidentidad y diversidad cultural.

no de los principios pedagógicos del modelo didáctico intercultural )5C;*,ue permite una ense%an$a Bexi"le, adaptada a la variedad y comple#idad

de las situaciones ue se presentan en cual uier centro educativomulticultural es! La diversidad cultural La creatividad l multilingAismo.La estrategia de ense%an$a intercultural ue despierta los sentimientos através de los cuales se alcan$a un alto estado de conciencia de lo ue unoes y de cómo son los demás es! l #uego y el deporte multicultural Laexperiencia cultural propia Los intereses de los estudiantes.4 criterio de 8parEs y LoucEs )1FFG*, los modelos de indagación siguen, engeneral, una secuencia de cinco pasos. l primero de ellos es! 7ecoger lainformación so"re la situación pro"lemática. Cecidir los cam"ios eintroducirlos en la práctica. ;denti car las situaciones pro"lemáticas.Los cinco tópicos más importantes a los ue se puede dirigir la indagaciónen la ense%an$a son! el currículum, la mediación docente, los procesos deaula, la mediación del alumno, el rendimiento y el contexto. uando seinvestiga la e cacia de la programación y su adaptación a las necesidadeseducativas del alumno, estamos indagando! Los procesos de aula lcurrículum l rendimiento.

l proceso de indagación conlleva, necesariamente, una fase de recogida deevidencias para identi car cuál es el estado de la situación a investigar2 ypara ello se utili$a varios instrumentos. 8i se desea recoger informaciónconcreta de los procesos de aula a través de una o var a! !"! on"! #"$%a!"& ! n 'a!ar 'or "% (%)ro #"% 'ro*"!or + #"% o,!"rva#or& "%

instrumento más adecuado es! La gra"ación en audio o en vídeo l mapacognitivo l autoinforme.

n el cuarto y &ltimo paso de la redacción del informe de indagación ydifusión de los halla$gos, se! Cescri"e y revisa el pro"lema y se determina elpropósito de la indagación. 6ropone las recomendaciones para elmantenimiento de la me#ora alcan$ada. la"ora el dise%o de indagación, serecopila la información y se la anali$a.

n modelo integrado de indagación orientado a la me#ora de la ense%an$aue se fundamenta en los supuestos de la ciencia social crítica es el de!

4nálisis de contenido ;ndagación documental ;nvestigación(acción.n la actualidad está ampliamente aceptado ue el éxito del proceso de

ense%an$a(aprendi$a#e, depende en gran medida de la! ;nfraestructura delos centros educativos alidad de los profesores ;mplementacióntecnológica.

l primer a%o de docencia conocido como


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profesores y para articular teoría y práctica. 8e dedican a la investigación delos pro"lemas educativos en el aula. 6rofundi$an en los fundamentosteóricos y tecnológicos de la práctica docente.

l entrenamiento de los profesores principiantes consiste en!6roporcionarles un recetario para el mane#o de los alumnos en el aula de

clase. 4tender sus intereses y pro"lemas relacionados con la prácticadocente. n refor$amiento ue facilite la resolución autónoma de lospro"lemas del aula.8e puede ayudar a los profesores principiantes a encontrar situacionesnovedosas a la diversidad de pro"lemas del aula mediante! l incrementode su capacidad de reali$ar cogniciones de manera más automati$ada. luso de protocolos de retroacción y de conversaciones cola"orativas. Lareali$ación y e#ecución de un seguimiento continuo con vistas a la me#ora.

VERSION 1 OTRO A-O

El enfoque didáctico para la globali!ación pretende ofrecer a cada alumno los materialesde aprendi!a$e de la forma más cercana posible a cómo perciben las informaciones en suvida cotidiana. C 3.La perspectiva interdisciplinar se apo a en ra!ones de carácter psicológico" sociológico

pedagógico. C 3.La unidad didáctica" los pro ectos de traba$o los centros de inter)s" constitu en unosde los enfoques didácticos más utili!ados para la organi!ación de los contenidoseducativos. C 3.Los ob$etivos" contenidos evaluación de la unidad didáctica deben estar desvinculadosde las competencias básicas que se pretende desarrollar en el alumno para no desvirtuarla naturale!a de las mismas. C 3.Las actividades propuestas en la unidad didáctica deben potenciar la actividad en elalumno" inducirlo a investigar" exponer" observar" entrevistar" resolver problemas" etc. C3.Las experiencias propuestas didácticas se pueden agrupar en las siguientes categor#as:a- referidas al contenido' b- referidas al alumno' c- referidas al contexto. C 3.En la ense&an!a personali!ada el profesor debe intervenir constantemente para evitarque el alumno se convierta en el agente principal de su propia educación. C 3.El profesor debe incorporar en su programación didáctica" actividades de inter)s social

las preocupaciones reales de la comunidad. C 3.1esde la perspectiva filosófica" el hombre debe ser educado en para la sociedad" puesla existencia el progreso de la sociedad dependen de la aportación de cada individuo.

C 3.El estudio de la comunidad la ense&an!a de habilidades sociales" son propuestas desociali!ación didáctica" referidas al alumno. C 3.La sociali!ación didáctica exige que el aula el centro escolar se abran al entorno paraque intercambien sus recursos. C 3.La familia debe integrarse en el desarrollo de las actividades de la escuela la escueladebe asumir los ob$etivos de la familia. C 3.La ense&an!a con apo o" en paralelo" complementaria" en equipo" son t)cnicas para laense&an!a en grupo. C 3.El traba$o individuali!ado inclu e la a uda proveniente de otras fuentes sea del profesor" de la organi!ación del contexto o de los materiales de aprendi!a$e. C 3.A diferencia del aprendi!a$e individual" el aprendi!a$e cooperativo se fundamenta en lainteracción entre iguales. C 3.


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1esde la perspectiva filosófica" el hombre es un ser social por naturale!a" pero estarealidad es estática e inmodificable. C 3.En una comunidad de aprendi!a$e se fomenta la colaboración" la resolución de problemas" el aprendi!a$e autodirigido el discurso cr#tico. C 3.El concepto actual de curr#culo hace referencia 0nicamente a los planes programas de

estudio. C 3.En la construcción del curr#culo intervienen diferentes fuentes de saberes conocimientos. C 3.Los elementos básicos del curr#culo son: ob$etivos" contenidos" metodolog#a evaluación. C 3.Los contenidos procedimentales tienen que ver con los hábitos" valores actitudes. C 3.5on e$emplos de recursos didácticos la computadora" internet" mapas" carteles" pro ectores. C 3.La evaluación diagnóstica tiene como ob$etivo fundamental el control de los resultadosdel aprendi!a$e. C 3.Los nuevos enfoques de la evaluación educativa se dirigen sobre todo a valorar si loscontenidos asimilados por el alumno han facilitado el desarrollo de capacidades ocomponentes cognitivos. C 3.La evaluación ha de ser continua" global" integradora e individuali!ada" cooperativa"flexible. C 3.El modelo de evaluación más utili!ado por los docentes ha sido el cualitativo. C 3.La evaluación del profesorado es necesaria porque constitu e el agente principal de lacalidad educativa. C 3.La evaluación en el nivel inicial o preescolar tiene como finalidad identificar losaprendi!a$es adquiridos" el ritmo caracter#sticas de la evolución del ni&o. C 3.Los debates" asambleas" puestas en com0n son t)cnicas que permiten obtenerinformación cualitativa" a que ponen de manifiesto el desarrollo de opiniones" actitudes

habilidades sociales como el respeto" la tolerancia" la paciencia" el orden" etc. C 3.La solución de problemas es exclusivo del ámbito de las matemáticas de la f#sica. C 3.Los modelos cuantitativos de evaluación hacen )nfasis en la valoración de los procesosmás que en los resultados. C 3.8na de las t)cnicas más idóneas de evaluación en la etapa de educación infantil es laobservación. C 3.En la educación primaria" la evaluación diagnóstica tiene como ob$etivo determinar elcumplimiento de los ob$etivos educativos promocionar al alumno de un a&o a otro. C3.6ara evaluar contenidos conceptuales en la educación secundaria" se puede utili!ar

pruebas escritas" orales prácticas. C 3.La interculturalidad trata de formar ciudadanos para la solución de problemas conflictos que pueden surgir en contextos multiculturales. C 3.El curr#culum intercultural hace referencia a los componentes de la conducta verbal noverbal. C 3.El análisis emic describe las diferencias entre culturas" tomando como patróncomparativo la propia cultura. Este tipo de análisis permite crear identidades culturales.C 3.5e ha comprobado que el modelo didáctico intercultural es el menos apropiado para loscontextos multiculturales de la sociedad del siglo DDI para el cambio de la sociedad.C 3.

El primer paso de la indagación didáctica es la formulación de un propósito" el 0ltimo paso" la difusión de resultados. C 3.


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La indagación didáctica puede ser experimental" cuasi@experimental por encuesta. C 3.A trav)s de la entrevista biográfica se obtiene declaraciones del profesor sobre su visiónde la ense&an!a" sus creencias acerca de la buena ense&an!a" etc. C 3.El modelo de investigación@acción se fundamenta en los supuestos de la ciencia socialcr#tica. C 3.

La indagación didáctica puede reali!arse en el escenario del aula" en la programaciónde aula. C 3.El aprendi!a$e de los alumnos es el aut)ntico foco de las acciones de desarrollo profesional docente. C 3.El )xito del proceso de ense&an!a@aprendi!a$e depende solamente de la formación quelos profesores recibieron en las aulas universitarias. C 3.Es importante prestar una esmerada atención tanto a los procesos de sociali!acióncuanto al aprender a ense&arF de los profesores principiantes. C 3.5e llama cultura profesionalF al con$unto de competencias *conocimientos" actitudes habilidades- que los profesores noveles deben conocer interactuando con otrosindividuos e instituciones. C 3.Los relatos culturales en el centro educativo propician la ense&an!a creativa. C 3.La indagación documental permite conocer la historia formativa del docente. C 3.La inducciónF dentro del campo profesional educativo" hace referencia alentrenamiento de los profesores principiantes en programas de desarrollo profesionalque les a uden a sociali!arse en el campo profesional a resolver los problemas delaula. C 3.

V 78;DI 1 D+7D 4JDl enfo ue didáctico interdisciplinar es el resultado de una


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a#4u ! $ /n #" %o! $ono$ "n)o! + "% #"!arro%%o #" %a!$o '")"n$ a! ,3! $a! V FE% a'r"n# 7a." au)o# r 0 #o "! $ono$ #o )a , ;n $o o a'r"n# 7a."'ro0ra a#o V FLa "#u$a$ /n '"r!ona% 7a#a ) "n" $o o o,.") vo %a *or a$ /n

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n$%u+" $on$"')o!& "9'"r "n$ a!& 'a4u")"! n!)ru$$ ona%"! + n

l currículo ha de recoger la nalidad y funciones sociales de la educación,intentando asegurar ue los alumnos lleguen a ser miem"ros activos yresponsa"les de la sociedad a la ue pertenecen. V '.

ual uier currículum educativo de"e involucrar los siguientes componentesmínimos! o"#etivos, contenidos, metodología y evaluación. V '.4ctualmente los o"#etivos hacen referencia a competencias y capacidadesmás ue a conductas. V '.8eg&n las corrientes pedagógicas actuales los contenidos de la ense%an$ason exclusivamente de carácter conceptual. V '.4ctividades y experiencias de aprendi$a#e son las acciones ue reali$a undocente para crear un am"iente propicio ue facilite el aprendi$a#e de losestudiantes. V '.La evaluación auténtica es a uella ue examina y cali ca los resultadoso"tenidos, es decir, el


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el desarrollo de las capacidades expresadas en los o"#etivos generales deesta etapa. V '.

+anto en la etapa de educación infantil como en la de educación primaria sede"e aplicar la evaluación inicial o de diagnóstico. V '.La o"servación es la técnica menos indicada para evaluar tanto en

educación infantil como en educación primaria. V '.5ás ue para veri car resultados, la evaluación de"e ser utili$ada paraconocer la forma en ue los alumnos aprenden. V '.Los de"ates, asam"leas, dramati$aciones y las puestas en com&n permiteno"tener información cualitativa. V '.La multiculturalidad tiene ue ver con la diversidad, heterogeneidad yvariedad de culturas ue coha"itan dentro de una nación. V '.La escuela de"e formar a los alumnos en la interculturalidad para ueaprendan a vivir en sociedades multiculturales. V '.

na identidad "asada en un concepto negativo, facilita los intercam"iosculturales y la resolución de conBictos. V '.

l profesor de"e investigar su propia práctica pedagógica para me#orarla yofrecer una educación de calidad. V '.6ara ue la función indagadora sea e ca$ es conveniente ue el profesorcono$ca un solo modelo de investigación didáctica. V '.La investigación(acción es una forma de práctica social ue enla$ametodologías colectivas para implicar a actores sociales en latransformación de sus prácticas. V '.Las fases de la investigación(acción son! o"servación, plani cación, acción yreBexión. V '.

l contexto en el ue se produce la ense%an$a y las relaciones de inBuenciarecíproca con la cultura institucional de la escuela es uno de los focospreferentes de la indagación didáctica. V '.La indagación documental se usa para conocer a profundidad el sistema deprocesamiento de información ue utili$an durante la ense%an$a el profesory el alumno. V '.

l éxito del proceso de ense%an$a(aprendi$a#e depende &nicamente de laformación inicial(teórica y 6ráctica ue reci"en los profesores en las aulasuniversitarias. V '.

ntre las estrategias ue puede utili$ar un profesor principiante parame#orar su práctica pedagógica está la revisión, reBexión y la colegialidad. V'.Los profesores principiantes tienen ue aprender a desarrollar su la"ordocente con los alumnos y a ser miem"ros de la comunidad educativa. V '.Los profesores principiantes de"en ser considerados por las autoridades ycolegas de la institución educativa como profesionales y proporcionarlesoportunidades para su crecimiento profesional. V '

cuadernillos neuro y fundamentos de pedagogia

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