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2 — No âmbito do disposto no número anterior, oprofessor:

a) Reflecte sobre as suas práticas, apoiando-se naexperiência, na investigação e em outros recur-sos importantes para a avaliação do seu desen-volvimento profissional, nomeadamente no seupróprio projecto de formação;

b) Reflecte sobre aspectos éticos e deontológicosinerentes à profissão, avaliando os efeitos dasdecisões tomadas;

c) Perspectiva o trabalho de equipa como factorde enriquecimento da sua formação e da acti-vidade profissional, privilegiando a partilha desaberes e de experiências;

d) Desenvolve competências pessoais, sociais eprofissionais, numa perspectiva de formação aolongo da vida, considerando as diversidades esemelhanças das realidades nacionais e inter-nacionais, nomeadamente na União Europeia;

e) Participa em projectos de investigação relacio-nados com o ensino, a aprendizagem e o desen-volvimento dos alunos.

Decreto-Lei n.o 241/2001

de 30 de Agosto

Pelo Decreto-Lei n.o 240/2001, de 30 de Agosto, foidefinido o perfil geral de desempenho profissional doeducador de infância e do professor dos ensinos básicoe secundário.

Importa, agora, dar início à aprovação dos perfis dedesempenho específicos de cada qualificação profissio-nal para a docência, começando pelos relativos ao edu-cador de infância e ao professor do 1.o ciclo do ensinobásico.

A orientação e as actividades pedagógicas na edu-cação pré-escolar são asseguradas, nos termos do n.o 2do artigo 30.o da Lei de Bases do Sistema Educativo,por educadores de infância. Estes profissionais têm, tam-bém, vindo a desempenhar funções em instituiçõessociais que acolhem crianças até aos 3 anos de idade.Embora o perfil definido no presente diploma vise orien-tar, apenas, a organização da formação do educadorde infância para a educação pré-escolar, não se excluique tal formação habilite igualmente para o desempenhode funções naquele nível etário.

De acordo com o disposto na alínea a) do n.o 1 doartigo 8.o da referida Lei de Bases, o ensino no 1.ociclo é globalizante e da responsabilidade de um pro-fessor único, o qual pode ser coadjuvado em áreasespecializadas.

Assim:No desenvolvimento do regime jurídico estabelecido

pela Lei de Bases do Sistema Educativo, aprovada pelaLei n.o 46/86, de 14 de Outubro, e alterada pela Lein.o 115/97, de 19 de Setembro, e nos termos da alínea c)do n.o 1 do artigo 198.o da Constituição, o Governodecreta, para valer como lei geral da República, oseguinte:

Artigo 1.o

Objecto

São aprovados os perfis específicos de desempenhoprofissional do educador de infância e do professor do1.o ciclo do ensino básico, os quais constituem, respec-

tivamente, os anexos n.os 1 e 2 do presente diplomae que dele fazem parte integrante.

Artigo 2.o

Finalidade

Os perfis de desempenho referidos no artigo anteriorconstituem, em conjugação com o perfil geral do edu-cador de infância e dos professores dos ensinos básicoe secundário, o quadro de orientação a que se encontramsubordinadas:

a) A organização dos cursos de formação inicialde educadores de infância e de professores do1.o ciclo do ensino básico, bem como a certi-ficação da correspondente qualificação profis-sional para a docência;

b) A acreditação dos mesmos cursos, nos termoslegais.

Artigo 3.o

Entrada em vigor

O presente diploma entra em vigor no dia seguinteao da sua publicação.

Visto e aprovado em Conselho de Ministros de 26 deJulho de 2001. — António Manuel de Oliveira Guterres —Júlio Domingos Pedrosa da Luz de Jesus.

Promulgado em 17 de Agosto de 2001.

Publique-se.

O Presidente da República, JORGE SAMPAIO.

Referendado em 23 de Agosto de 2001.

O Primeiro-Ministro, António Manuel de OliveiraGuterres.

ANEXO N.o 1

Perfil específico de desempenho profissionaldo educador de infância

I

Perfil do educador de infância

1 — Na educação pré-escolar, o perfil do educadorde infância é o perfil geral do educador e dos professoresdo ensino básico e secundário, aprovado em diplomapróprio, com as especificações constantes do presentediploma, as quais têm por base a dimensão de desen-volvimento do ensino e da aprendizagem daquele perfil.

2 — A formação do educador de infância pode, igual-mente, capacitar para o desenvolvimento de outras fun-ções educativas, nomeadamente no quadro da educaçãodas crianças com idade inferior a 3 anos.

II

Concepção e desenvolvimento do currículo

1 — Na educação pré-escolar, o educador de infânciaconcebe e desenvolve o respectivo currículo, através daplanificação, organização e avaliação do ambiente edu-cativo, bem como das actividades e projectos curricu-lares, com vista à construção de aprendizagens inte-gradas.

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2 — No âmbito da organização do ambiente educa-tivo, o educador de infância:

a) Organiza o espaço e os materiais, conceben-do-os como recursos para o desenvolvimentocurricular, de modo a proporcionar às criançasexperiências educativas integradas;

b) Disponibiliza e utiliza materiais estimulantes ediversificados, incluindo os seleccionados a par-tir do contexto e das experiências de cadacriança;

c) Procede a uma organização do tempo de formaflexível e diversificada, proporcionando aapreensão de referências temporais pelas crian-ças;

d) Mobiliza e gere os recursos educativos, nomea-damente os ligados às tecnologias da informaçãoe da comunicação;

e) Cria e mantém as necessárias condições de segu-rança, de acompanhamento e de bem-estar dascrianças.

3 — No âmbito da observação, da planificação e daavaliação, o educador de infância:

a) Observa cada criança, bem como os pequenosgrupos e o grande grupo, com vista a uma pla-nificação de actividades e projectos adequadosàs necessidades da criança e do grupo e aosobjectivos de desenvolvimento e da aprendi-zagem;

b) Tem em conta, na planificação do desenvolvi-mento do processo de ensino e de aprendiza-gem, os conhecimentos e as competências deque as crianças são portadoras;

c) Planifica a intervenção educativa de forma inte-grada e flexível, tendo em conta os dados reco-lhidos na observação e na avaliação, bem comoas propostas explícitas ou implícitas das crianças,as temáticas e as situações imprevistas emer-gentes no processo educativo;

d) Planifica actividades que sirvam objectivos abran-gentes e transversais, proporcionando aprendiza-gens nos vários domínios curriculares;

e) Avalia, numa perspectiva formativa, a sua inter-venção, o ambiente e os processos educativosadoptados, bem como o desenvolvimento e asaprendizagens de cada criança e do grupo.

4 — No âmbito da relação e da acção educativa, oeducador de infância:

a) Relaciona-se com as crianças por forma a favo-recer a necessária segurança afectiva e a pro-mover a sua autonomia;

b) Promove o envolvimento da criança em acti-vidades e em projectos da iniciativa desta, dogrupo, do educador ou de iniciativa conjunta,desenvolvendo-os individualmente, em peque-nos grupos e no grande grupo, no âmbito daescola e da comunidade;

c) Fomenta a cooperação entre as crianças, garan-tindo que todas se sintam valorizadas e inte-gradas no grupo;

d) Envolve as famílias e a comunidade nos pro-jectos a desenvolver;

e) Apoia e fomenta o desenvolvimento afectivo,emocional e social de cada criança e do grupo;

f) Estimula a curiosidade da criança pelo que arodeia, promovendo a sua capacidade de iden-tificação e resolução de problemas;

g) Fomenta nas crianças capacidades de realizaçãode tarefas e disposições para aprender;

h) Promove o desenvolvimento pessoal, social ecívico numa perspectiva de educação para acidadania.

III

Integração do currículo

1 — Na educação pré-escolar, o educador de infânciamobiliza o conhecimento e as competências necessáriasao desenvolvimento de um currículo integrado, noâmbito da expressão e da comunicação e do conheci-mento do mundo.

2 — No âmbito da expressão e da comunicação, oeducador de infância:

a) Organiza um ambiente de estimulação comu-nicativa, proporcionando a cada criança opor-tunidades específicas de interacção com os adul-tos e com as outras crianças;

b) Promove o desenvolvimento da linguagem oralde todas as crianças, atendendo, de modo par-ticular, às que pertencem a grupos social e lin-guisticamente minoritários ou desfavorecidos;

c) Favorece o aparecimento de comportamentosemergentes de leitura e escrita, através de acti-vidades de exploração de materiais escritos;

d) Promove, de forma integrada, diferentes tiposde expressão (plástica, musical, dramática emotora) inserindo-os nas várias experiências deaprendizagem curricular;

e) Desenvolve a expressão plástica utilizando lin-guagens múltiplas, bidimensionais e tridimen-sionais, enquanto meios de relação, de infor-mação, de fruição estética e de compreensãodo mundo;

f) Desenvolve actividades que permitam à criançaproduzir sons e ritmos com o corpo, a voz einstrumentos musicais ou outros e possibilita odesenvolvimento das capacidades de escuta, deanálise e de apreciação musical;

g) Organiza actividades e projectos que, nos domí-nios do jogo simbólico e do jogo dramático, per-mitam a expressão e o desenvolvimento motor,de forma a desenvolver a capacidade narrativae a comunicação verbal e não verbal;

h) Promove o recurso a diversas formas de expres-são dramática, explorando as possibilidades téc-nicas de cada uma destas;

i) Organiza jogos, com regras progressivamentemais complexas, proporcionando o controlomotor na actividade lúdica, bem como a socia-lização pelo cumprimento das regras;

j) Promove o desenvolvimento da motricidade glo-bal das crianças, tendo em conta diferentes for-mas de locomoção e possibilidades do corpo,da orientação no espaço, bem como da motri-cidade fina e ampla, permitindo à criança apren-der a manipular objectos.

3 — No âmbito do conhecimento do mundo, o edu-cador de infância:

a) Promove actividades exploratórias de observa-ção e descrição de atributos dos materiais, daspessoas e dos acontecimentos;

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b) Incentiva a observação, a exploração e a descri-ção de relações entre objectos, pessoas e acon-tecimentos, com recurso à representação cor-poral, oral e gráfica;

c) Cria oportunidades para a exploração das quan-tidades, com recurso à comparação e estimativae à utilização de sistemas convencionais e deprocessos não convencionais de numeração emedida;

d) Estimula, nas crianças, a curiosidade e a capa-cidade de identificar características das verten-tes natural e social da realidade envolvente;

e) Promove a capacidade de organização temporal,espacial e lógica de observações, factos e acon-tecimentos;

f) Desperta o interesse pelas tradições da comu-nidade, organizando actividades adequadas parao efeito;

g) Proporciona ocasiões de observação de fenó-menos da natureza e de acontecimentos sociaisque favoreçam o confronto de interpretações,a inserção da criança no seu contexto, o desen-volvimento de atitudes de rigor e de compor-tamentos de respeito pelo ambiente e pelasidentidades culturais.

ANEXO N.o 2

Perfil específico de desempenho profissional do professordo 1.o ciclo do ensino básico

I

Perfil do professor do 1.o ciclo do ensino básico

O perfil de desempenho do professor do 1.o ciclodo ensino básico é o perfil geral do educador e dosprofessores dos ensinos básico e secundário, aprovadoem diploma próprio, com as especificações constantesdo presente diploma, as quais têm por base a dimensãode desenvolvimento do ensino e da aprendizagemdaquele perfil.

II

Concepção e desenvolvimento do currículo

1 — O professor do 1.o ciclo do ensino básico desen-volve o respectivo currículo, no contexto de uma escolainclusiva, mobilizando e integrando os conhecimentoscientíficos das áreas que o fundamentam e as compe-tências necessárias à promoção da aprendizagem dosalunos.

2 — No âmbito do desempenho referido no númeroanterior, o professor do 1.o ciclo:

a) Coopera na construção e avaliação do projectocurricular da escola e concebe e gere, em cola-boração com outros professores e em articu-lação com o conselho de docentes, o projectocurricular da sua turma;

b) Desenvolve as aprendizagens, mobilizando inte-gradamente saberes científicos relativos às árease conteúdos curriculares e às condicionantesindividuais e contextuais que influenciam aaprendizagem;

c) Organiza, desenvolve e avalia o processo deensino com base na análise de cada situaçãoconcreta, tendo em conta, nomeadamente, adiversidade de conhecimentos, de capacidades

e de experiências com que cada aluno iniciaou prossegue as aprendizagens;

d) Utiliza os conhecimentos prévios dos alunos,bem como os obstáculos e os erros, na cons-trução das situações de aprendizagem escolar;

e) Promove a integração de todas as vertentes docurrículo e a articulação das aprendizagens do1.o ciclo com as da educação pré-escolar e asdo 2.o ciclo;

f) Fomenta a aquisição integrada de métodos deestudo e de trabalho intelectual, nas aprendi-zagens, designadamente ao nível da pesquisa,organização, tratamento e produção de infor-mação, utilizando as tecnologias da informaçãoe da comunicação;

g) Promove a autonomia dos alunos, tendo emvista a realização independente de aprendiza-gens futuras, dentro e fora da escola;

h) Avalia, com instrumentos adequados, as apren-dizagens dos alunos em articulação com o pro-cesso de ensino, de forma a garantir a sua moni-torização, e desenvolve nos alunos hábitos deauto-regulação da aprendizagem;

i) Desenvolve nos alunos o interesse e o respeitopor outros povos e culturas e fomenta a iniciaçãoà aprendizagem de outras línguas, mobilizandoos recursos disponíveis;

j) Promove a participação activa dos alunos naconstrução e prática de regras de convivência,fomentando a vivência de práticas de colabo-ração e respeito solidário no âmbito da forma-ção para a cidadania democrática;

l) Relaciona-se positivamente com crianças e comadultos, no contexto da especificidade da suarelação com as famílias e com a comunidade,proporcionando, nomeadamente, um clima deescola caracterizado pelo bem-estar afectivo quepredisponha para as aprendizagens.

III

Integração do currículo

1 — O professor do 1.o ciclo do ensino básico pro-move a aprendizagem de competências socialmente rele-vantes, no âmbito de uma cidadania activa e responsável,enquadradas nas opções de política educativa presentesnas várias dimensões do currículo integrado deste ciclo.

2 — No âmbito da educação em Língua Portuguesa,o professor do 1.o ciclo:

a) Desenvolve nos alunos as competências de com-preensão e de expressão oral, mobilizandoconhecimentos científicos relativos aos proces-sos através dos quais se desenvolve a linguageme se realiza a comunicação interpessoal;

b) Promove a aprendizagem de competências deescrita e de leitura, mobilizando conhecimentoscientíficos acerca dos processos de produção ede compreensão de textos escritos e das suasrelações com a comunicação oral;

c) Incentiva a produção de textos escritos e integraessa produção nas actividades de aprendizagemcurricular, levando os alunos a mobilizar diver-sas estratégias para a aprendizagem da escrita,servindo-se de materiais e de suportes variados;

d) Incentiva os alunos a utilizar diversas estratégiasde aprendizagem e de desenvolvimento da lei-

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tura em variados tipos de textos e com diferentesfinalidades;

e) Fomenta nos alunos hábitos de reflexão con-ducentes ao conhecimento explícito de aspectosbásicos da estrutura e do uso da língua, de modoa que as suas competências linguísticas se vãodesenvolvendo de forma contextualizada e eminteracção comunicativa;

f) Promove nos alunos de diferente língua maternaa aprendizagem da língua portuguesa comosegunda língua.

3 — No âmbito da educação em Matemática, o pro-fessor do 1.o ciclo:

a) Promove nos alunos o gosto pela matemática,propiciando a articulação entre a matemáticae a vida real e incentivando-os a resolver pro-blemas e a explicitar os processos de raciocínio;

b) Implica os alunos na construção do seu próprioconhecimento matemático, mobilizando conhe-cimentos relativos ao modo como as criançasaprendem matemática e aos contextos em queocorrem essas aprendizagens;

c) Promove nos alunos a aprendizagem dos con-ceitos, das técnicas e dos processos matemáticosimplicados no currículo do 1.o ciclo, designa-damente na compreensão e representação dosnúmeros e das operações aritméticas, na com-preensão do processo de medição e dos sistemasde medida, no conhecimento de formas geo-métricas simples, na recolha e organização dedados e na identificação de padrões e regu-laridades;

d) Desenvolve nos alunos a capacidade de iden-tificar, definir e discutir conceitos e procedimen-tos, bem como de aprofundar a compreensãode conexões entre eles e entre a matemáticae as outras áreas curriculares;

e) Proporciona oportunidades para que os alunosrealizem actividades de investigação em mate-mática, utilizando diversos materiais e tecno-logias e desenvolvendo nos educandos a auto-confiança na sua capacidade de trabalhar coma matemática.

4 — No âmbito da educação em Ciências Sociais eda Natureza, o professor do 1.o ciclo:

a) Desenvolve nos alunos uma atitude científica,mobilizando os processos pelos quais se constróio conhecimento;

b) Utiliza estratégias conducentes ao desenvolvi-mento das seguintes dimensões formativas daaprendizagem das ciências:

Curiosidade, gosto de saber e conhecimentorigoroso e fundamentado sobre a realidadesocial e natural;

Capacidade de questionamento e de reconhe-cimento do valor e dos limites da evoluçãoda ciência;

Capacidade de articulação das realidades domundo social e natural com as aprendi-zagens escolares;

Compreensão das conexões ciência-tecnolo-gia-desenvolvimento, recorrendo, nomea-damente, à construção de objectos simples,ao uso de modelos e à resolução deproblemas;

c) Promove a aprendizagem integrada de conteú-dos e de processos das ciências sociais e danatureza;

d) Promove a apropriação de referentes espaciais,temporais e factuais, que permitam aos alunosconstruir a sua identidade e situar-se no tempoe no espaço local, nacional e mundial, comrecurso a elementos da história, da geografiae dos contextos sociais;

e) Envolve os alunos em actividades de índoleexperimental e de sistematização de conheci-mentos da realidade natural, nomeadamente osrelativos à natureza da matéria, ao sistema solar,a aspectos do meio físico, aos seres vivos e aofuncionamento, saúde e segurança do corpohumano;

f) Desenvolve aprendizagens no domínio das ciên-cias, conducentes à construção de uma cidada-nia responsável, nomeadamente no âmbito daeducação para a saúde, ambiente, consumo, res-peito pela diferença e convivência democrática.

5 — No âmbito da Educação Física, o professor do1.o ciclo:

a) Promove o desenvolvimento físico-motor dascrianças, numa perspectiva integrada, visandoa melhoria da qualidade de vida e a promoçãode hábitos de vida activa e saudável;

b) Organiza situações de aprendizagem que favo-reçam o envolvimento lúdico e a capacidade deatingir objectivos e vencer dificuldades, tendoem conta o desenvolvimento de atitudes res-ponsáveis e de respeito pelas diferenças indi-viduais manifestadas na actividade física;

c) Desenvolve estratégias que valorizem o papele os benefícios formativos da actividade física,em articulação com outras experiências deaprendizagem curricular.

6 — No âmbito da Educação Artística, o professordo 1.o ciclo:

a) Promove, de forma integrada, o desenvolvimentodas expressões artísticas e das competências cria-tivas e utiliza estratégias que integrem os pro-cessos artísticos em outras experiências de apren-dizagem curricular;

b) Desenvolve a aprendizagem de competênciasartísticas essenciais e de processos de pensa-mento criativo, utilizando os materiais, instru-mentos e técnicas envolvidos na educação artís-tica, no âmbito do currículo do 1.o ciclo;

c) Desenvolve nos alunos a capacidade de apreciaras artes e de compreender a sua função na socie-dade, valorizando o património artístico eambiental da humanidade.