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Programación del Departamento de Lengua castellana y Literatura IES Profesor Ángel Ysern. Curso 2019-2020

IES PROFESOR ÁNGEL YSERN/DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA/CURSO 2019-2020 Página 1

DATOS GLOBALES DEL DEPARTAMENTO

Curso 2019-2020

0. Índice

1. Miembros del Departamento de Lengua castellana y Literatura.

2. Materias que se imparten.

3. Últimas revisiones de Inspección.

4. Reseña de las modificaciones de la programación actual.

5. Objetivos de etapa.

6. Criterios de calificación y recuperación.

7. Metodología.

8. Estrategias para el fomento de la lectura y la mejora de la expresión oral y

escrita.

9. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

10. Actividades extraescolares y complementarias.

11. Medidas para evaluar la práctica docente y la aplicación de la

programación didáctica.

12. Procedimientos para que las familias conozcan los contenidos, criterios de

evaluación y calificación.

1. Miembros del Departamento de Lengua castellana y Literatura.

Belén Vázquez Martín (Tutora).

- Profesora de 1º ESO R

- Profesora de 1º ESO T

- Profesora y tutora de 4º ESO C

- Profesora de 4º ESO B



Cristina Sara Romero Pascual (Tutora y Jefa del Departamento)

- Profesora de 1º de ESO P

- Profesora de 4º de ESO A

- Profesora de 4º de ESO D

- Profesora y tutora de 2º de Bachillerato C

Esperanza González Planelles (Tutora y Jefa del Departamento de Extraescolares).

- Profesora y tutora de 1º de Bachillerato C

- Profesora de 3º de ESO A

- Profesora de 3º ESO D

- Profesora de Recuperación de Lengua de 2º ESO

Borja Santos Castanedo

- Profesor de 2º ESO P

- Profesor de 2º ESO S

- Profesor de Recuperación de Lengua de 2º ESO (Q)

- Profesor de 2º de Bachillerato A

- Profesor de 2º de Bachillerato B

Cristina Muñoz Álvarez / Rocío Mellado Pardo

- Profesora del Ámbito sociolingüístico de PMAR II

- Profesora del desdoble de 2º ESO T

- Profesora de 3º ESO C

- Profesora de 1º de Bachillerato A

Mª del Carmen Hernández Sánchez-Arévalo

- Profesora del desdoble de 1º ESO R/Q

- Profesora y tutora de 1º ESO S

- Profesora de 2º de ESO Q

- Profesora del desdoble de 2º ESO (R/S)

Mª Carmen García Traba

- Profesora de 1º ESO Q



- Profesora de 2º ESO R


- Profesora de 1º de Bachillerato B

- Profesora de 1º de Bachillerato D

Sara Carrión Duque (profesora a media jornada)

- Profesora de 3º ESO B

- Profesora de 3º ESO E


2. Materias que se imparten

- Lengua castellana y Literatura de 1º de ESO

- Refuerzo de Lengua castellana y Literatura de 1º de ESO


- Refuerzo de Lengua castellana y Literatura de 2º de ESO



- Lengua castellana y Literatura I (1º de Bachillerato)

- Literatura Universal (1º de Bachillerato)

- Lengua castellana y Literatura II (2º de Bachillerato)

Durante el curso 2019-2020 se ha asignado al Departamento de Lengua castellana y

Literatura el ámbito sociolingüístico de PMAR II, ambos dependientes del

Departamento de Orientación.

3. Últimas revisiones de Inspección.

En el curso 2016-2017, en el mes de marzo, Dª María Luisa Paramio revisó la

programación de este departamento, junto con la de Inglés y Matemáticas. Se informó

de los aspectos que debían cambiar o mejorar de esta programación concreta a través de

la directora y de los cambios generales, a través de la CCP.



La inspectora María del Rocío Domínguez revisó la programación de este

Departamento (así como la de los demás Departamentos, a excepción de el de Geografía

e Historia y el de Latín y Griego), en enero de 2015, e informó personalmente en CCP

de los posibles defectos de la misma y de la manera de subsanarlos.

4. Reseña de las modificaciones del curso actual.

La programación de este curso 2019-2020 del Departamento de Lengua castellana y

Literatura ha sido modificada en función de las instrucciones recibidas del Servicio de

Inspección de Educación del Área Territorial Madrid Sur a finales de septiembre y con

el objetivo de unificar el formato y los puntos que se deben consignar en cada

asignatura de todas las programaciones departamentales.

RESEÑA DE LAS MODIFICACIONES INTRODUCIDAS PARA EL CURSO ACTUAL 2019/20

MATERIA Y CURSO MODIFICACIONES

Lengua castellana y Literatura

1ºESO

- Las lecturas obligatorias de cada trimestre.

Lengua castellana y Literatura 2º

ESO

- Las lecturas obligatorias por trimestre


ESO



ESO


Lengua castellana y Literatura I.

1º Bachillerato


Lengua castellana y Literatura II

2º Bachillerato

- Las lecturas obligatorias

Recuperación de Lengua

castellana y Literatura I y II

- Porcentajes de los criterios de calificación



5. Objetivos de etapa

La Educación Secundaria Obligatoria, tal como se indica en el Decreto

48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la

Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, del Consejo

de Gobierno, contribuirá a desarrollar en los alumnos unas competencias básicas y

capacidades y a conseguir unos objetivos en cada materia que, les permita que se

puedan desenvolver en el futuro de forma plena.

A lo largo de toda la etapa, desarrollaremos las capacidades que les permitan

alcanzar los objetivos que se enumeran a continuación:

- Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la

tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en

el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes en una sociedad

plural, abierta y democrática.

- Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos

escolar, familiar y social, desarrollando habilidades sociales positivas en su relación con

los demás.

- Valorar y respetar, como principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de

derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo,

rechazando cualquier tipo de discriminación.

- Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en

especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar

juicios y actitudes personales respecto a ellos.

- Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas de

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.



- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación y el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para

planificar, tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con

la finalidad de superar las dificultades.

- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

- Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por

escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas e iniciarse en

el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

- Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

- Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información.

- Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y

del mundo; respetar el patrimonio; conocer la diversidad de culturas y desarrollar

actitudes de respeto por la cultura propia y por las de los demás.

- Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos del

ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando el deporte para favorecer el

desarrollo personal y social.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar, según el Real Decreto 1105/2014, de

26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato y el Decreto 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de

Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo del

Bachillerato, en los alumnos las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes

objetivos:

- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.



- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada en los valores de la Constitución Española así

como por los derechos humanos.

- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en

particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación

de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención

especial a las personas con discapacidad.

- Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

- Participar de forma activa y solidaria en el cuidado y desarrollo del entorno social y

natural, despertando el interés por las diversas formas de voluntariado.

- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para

el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

- Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

- Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España.

- Conocer la literatura en lengua castellana a través del le lectura y el análisis de las obras

literarias más significativas.

- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y

el respeto hacia el medio ambiente

- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes

de formación y enriquecimiento cultural.



6. Criterios de calificación y recuperación.

La asignatura de Lengua castellana y Literatura aplica la evaluación continua en todos

los niveles de ESO y Bachillerato, puesto que los conocimientos lingüísticos se

construyen unos sobre otros, sin que sea posible dominar los conocimientos de sintaxis

sin los de morfología o la expresión escrita sin la ortografía ni la riqueza léxica. Es por

ello que, en caso de que un alumno apruebe la última evaluación, aprobará la asignatura,

ya que habrá demostrado dominar todos los conocimientos y competencias de todo el

curso. Asimismo, el alumno que suspenda la última evaluación, aun teniendo las dos

anteriores aprobadas, deberá presentarse al examen final de junio (examen de

suficiencia), pues mostrará no haber acabado el curso dominando la materia.

De este modo, cada evaluación suspensa se recupera aprobando la siguiente. En caso de

que un alumno tenga pendiente la asignatura del curso anterior, la podrá recuperar si

aprueba la segunda evaluación del curso en el que está matriculado o bien la última de

las evaluaciones del curso en el que está matriculado. Además, se establecerán dos

convocatorias de exámenes para la recuperación de las materias pendientes (la primera

en enero y la segunda a finales de marzo o principios de abril); en el caso de aprobar

alguna de esas convocatorias, la materia pendiente quedaría automáticamente aprobada,

independientemente de la nota de la asignatura en el curso en el que el alumno está

matriculado.

En caso de que un alumno apruebe la última evaluación, obtendrá como nota mínima un

5 en la evaluación final.

Para calcular la nota de la evaluación final para un alumno que haya aprobado la última

evaluación y que, por tanto, parta ya de la nota mínima de 5, se establecen los siguientes

porcentajes:

1ª evaluación: 20% de la nota final





El porcentaje de cada evaluación es mayor que el de la anterior puesto que en cada una

de ellas la materia se va acumulando y el alumno que demuestra haber adquirido los

conocimientos y competencias necesarios para superar dicha evaluación, demuestra de

esta manera haber adquirido los conocimientos y competencias de la anterior.

7. Metodología

En el proceso de enseñanza-aprendizaje juegan un papel importante tanto los criterios

metodológicos, que guían la intervención educativa, como las medidas organizativas y

estructurales que permiten la utilización adecuada de los recursos de los que dispone el

Centro.

Toda intervención educativa ha de tener en cuenta los conocimientos previos de los

alumnos y su interés por saber y aprender; solo así se conseguirán aprendizajes

funcionales, gracias a los cuales podrán traducir los contenidos a su propio lenguaje,

utilizarlos en otras áreas y aprovechar lo aprendido para seguir aprendiendo: en

definitiva, adquirir las competencias básicas necesarias para completar esta etapa.

Para desarrollar las competencias básicas, la metodología docente se concretará a

través de los distintos tipos de actividades y de las diferentes maneras de presentar los

contenidos en cada unidad didáctica. Consideramos que estos medios son el mejor

elemento para despertar el interés sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido y

transferir su aprendizaje a otros ámbitos.

Según lo expuesto, las unidades se desarrollarán en el aula con el siguiente esquema de

trabajo:

Introducción a la unidad de trabajo a fin de motivar a los alumnos.

Exposición por parte del profesor de los contenidos que se van trabajar, con el fin de

proporcionar una visión global de la unidad que ayude a los alumnos a familiarizarse

con el tema a tratar.

Evaluación inicial

A través de una serie de preguntas iniciales en cada unidad, el profesor realizará una



evaluación preliminar de los conocimientos de partida de los alumnos. De esta forma el

alumnado entrará en contacto con el tema y el profesor identificará los conocimientos

previos que posee el grupo; con lo que podrá introducir las modificaciones necesarias

para atender las diferencias y, sobre todo, para prevenirlas.

▪ Exposición de contenidos y desarrollo de la unidad.

El profesor desarrollará los contenidos esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el

interés y fomentando la participación del alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en

función de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, podrá

organizar el tratamiento de determinados contenidos de forma agrupada, o

reestructurarlos, de manera que les facilite la realización de aprendizajes significativos.

Trabajo individual de los alumnos desarrollando las actividades propuestas.

Los alumnos realizarán distintos tipos de actividades para asimilar y reforzar lo

aprendido. Estas actividades se suceden en el desarrollo de los contenidos, afianzando

los conceptos principales y la generalización de los mismos. Todo ello bajo la

supervisión personal del profesor, que analizará las dificultades y orientará y

proporcionará las ayudas necesarias.

Trabajo en pequeños grupos para fomentar el trabajo cooperativo.

Los alumnos, siempre que sea posible, llevarán a cabo actividades en pequeños grupos

para desarrollar un trabajo cooperativo que les servirá también para mejorar la iniciativa

y la investigación. A continuación, se pueden comentar las líneas de investigación, las

dificultades, los errores encontrados, mediante una discusión de clase moderada por el

profesor y consistente en una puesta en común de los grupos. Con este tipo de

actividades estaremos fomentando competencias básicas propias de la etapa.

Fomento de la escucha activa y la participación oral

Para el correcto aprendizaje de los conceptos es necesario implementar un sistema

abierto de preguntas en los que los estudiantes se sientan con la suficiente confianza

para expresar sus dudas. Consideramos que es fundamental la pregunta del que no sabe

hacia el que sabe y no tanto a la inversa. Por ello evitamos en lo posible las clases

magistrales para dar protagonismo al alumno y convertirlo así en dueño de su propio

aprendizaje.



Variedad de instrumentos didácticos.

La presencia de distintos formatos en el proceso de enseñanza-aprendizaje contribuye a

desarrollar las capacidades y las competencias básicas de los alumnos, así como a

enriquecer su experiencia de aprendizaje. Por ello procuramos usar tanto los

instrumentos tradicionales (pizarra y tiza, libro y cuaderno), como los instrumentos que

nos ofrecen las TIC para llevar a cabo una constante innovación didáctica: en primer

lugar se lleva a cabo una evaluación inicial de las competencias mediales para después

poner en práctica el uso de presentaciones (Power Point y Prezzi), búsqueda de

información en páginas institucionales u otras de comprobada fiabilidad, uso de

distintas plataformas educativas como Google classroom o el Aula Virtual, proyecciones

de películas o fragmentos de vídeo, etc.

Técnicas lingüísticas y literarias.

Los cuatro bloques en los que se divide nuestra asignatura (expresión oral, expresión

escrita, conocimiento de la lengua y educación literaria) quedan plasmados en cada una

de las unidades didácticas. Promovemos la expresión oral a partir de la escucha activa y

de la toma de la palabra de los alumnos para expresar sus dudas, resumir textos,

argumentar ideas a partir de pequeños dilemas al hilo de las explicaciones, etc. Para

mejorar la expresión escrita insistimos en la adquisición del vocabulario nuevo que

aparece en cada unidad, planteamos un taller de escritura adaptado a las características

de cada grupo que se lleva a cabo de manera regular cada semana o quince días. Se

dedica una hora a la semana para trabajar exclusivamente la lectura y la comprensión

escrita en 1º y 2º de la E.S.O., dos horas mensuales específicas en 3º y 4º de la E.S.O.

Por último, planteamos la educación literaria de manera fundamentalmente práctica,

trabajando textos a partir de los que los alumnos comienzan a reconocer las

características del lenguaje literario, de los distintos géneros y movimientos literarios, a

apreciar la calidad literaria y, sobre todo, a disfrutar de ella.

Resumen y síntesis de los contenidos de la unidad.

Al finalizar cada lección se intentará vincular los contenidos estudiados en la unidad

(mediante un mapa conceptual) con los conceptos principales y la relación entre ellos;

de esta forma se sintetizarán las principales ideas expuestas y se repasará lo que los

alumnos han comprendido.



La ortografía:

Es el principio vertebrador de la buena expresión escrita y oral. Si hubiese algún alumno

que presentara deficiencias graves en este terreno, se tomarían medidas adecuadas para

paliarlas. En este sentido, y siempre que las circunstancias lo permitan, se dedicará una

hora a la semana para trabajar exclusivamente la ortografía, la expresión escrita, (una

hora semanal específica en 1º y 2º de la E.S.O. y dos horas mensuales en 3º y 4º de la

E.S.O), y se intentarán subsanar las dificultades que nuestros alumnos tienen para

expresarse correctamente, a la vez que los ayudaremos para enriquezcan su vocabulario.

A los alumnos que presenten dificultades ortográficas graves se les aconseja trabajar un

libro de recuperación ortográfica, cuyos ejercicios realizarán en su casa y presentarán

periódicamente al profesor.

En los refuerzos la metodología será muy activa y variada, ya que la experiencia de

años anteriores nos recomienda que la presentación de los contenidos y del trabajo sea

lo más flexible posible para captar la atención de alumnos que, por su perfil, presentan

actitud de rechazo, de poca motivación o de baja autoestima por sus malos resultados

en esta asignatura.

En Bachillerato pretendemos que nuestros alumnos vayan avanzando simultáneamente

en todos los contenidos puramente comunicativos (lingüísticos) y en los literarios. Por

ello, el trabajo práctico a través de textos constituirá una actividad constante con el fin

de evitar una enseñanza estrictamente memorística.

Mediante el método inductivo propuesto, los alumnos irán incorporando contenidos y

desarrollando su capacidad crítica, dentro de lo posible, en contacto con textos de

distinto género y procedencia. Este método potencia la asimilación de conceptos, al

tiempo que permite una continua revisión de conocimientos; es, por tanto, el método

más adecuado para la madurez que se tiende a conseguir en el Bachillerato y que ha de

facilitarles su entrada en la Universidad.

Huiremos, pues, de lo memorístico y tenderemos a la reflexión y profundización sobre

el hecho lingüístico y literario.



Los alumnos han de leer una obra completa por evaluación y, tras una explicación por

parte del profesor, tendrán que dar respuesta sobre dicha obra en las pruebas objetivas.

Todos los exámenes serán teórico-prácticos y la puntuación de los apartados de

“Lengua” y Literatura”, incluso del Comentario de Texto, será equilibrada.

En la asignatura de Literatura Universal pretendemos huir del aprendizaje

memorístico y conseguir que los alumnos adquieran la capacidad de relacionar épocas,

autores y motivos literarios, hilar conceptos y tener una visión global y enriquecedora

de la Literatura Universal, y, por tanto, del devenir cultural e ideológico del ser humano.

No se utilizará libro de texto, y las explicaciones del profesor se completarán con

esquemas y, fundamentalmente, textos representativos de las distintas épocas y países.

Esto se completará con proyecciones de películas, presentaciones de power point,

búsquedas de información por parte de los alumnos, y, sobre todo un trabajo constante

de relación de movimientos, temas y estilos que estimule su capacidad de abstracción y

su pensamiento crítico.

8. Estrategias para el fomento de la lectura y la mejora de la expresión oral y

escrita del alumnado

Prácticamente cada actividad de este departamento está orientada a la animación a la

lectura y al desarrollo de la expresión oral y escrita (véanse las actividades

extraescolares y complementarias, así como los criterios de calificación de todos los

cursos de la ESO en los que se reserva un 10% a la lectura de cada trimestre)

En este curso 2018-2019 continuamos con nuestro proyecto encaminado a practicar la

expresión escrita a lo largo de los cuatro cursos de la ESO y primero de bachillerato.

Llevamos años observando graves deficiencias en la expresión de ideas y en el

desarrollo de conceptos por escrito. Actualmente, con el proyecto de centro de los

trabajos de investigación nos encontramos con el problema de que incluso estos

alumnos, que son académicamente los mejores de bachillerato, no son capaces de usar

un lenguaje estándar adecuado, coherente, sin solecismos y propio del discurso



académico. Su redacción tiende demasiado a la síntesis y al esquema y están habituados

a cortar y pegar texto, sin parafrasearlo. Por ello, hemos considerado necesario poner en

marcha un proyecto departamental que consista en dedicar una hora semanal (en 1º y 2º)

o quincenal (3º y 4º) al taller de escritura. Se trata de que los estudiantes realicen

trabajos guiados de redacción (de creación literaria, de tipo ensayístico-argumentativo o

incluso pequeños proyectos de investigación, según el curso) a los que se asignará un

porcentaje de la nota final..

Asimismo, se promoverán las exposiciones orales en clase y se tendrá en cuenta la

participación activa en el club de lectura en la nota final de la asignatura, así como la

corrección en la expresión escrita en los diferentes ejercicios, redacciones y exámenes

que se realicen a lo largo del curso.

9. Uso de las tecnologías de la comunicación y la información.

Actualmente se hace indispensable el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-

aprendizaje. En el Departamento de Lengua castellana y Literatura las utilizamos los

docentes en la clase, como ejemplificación de las explicaciones teóricas, y los alumnos,

tanto en clase como en casa, como apoyo a sus exposiciones o como vehículo de

búsqueda de información. Un buen uso de las TIC requiere en el docente un alto grado

de competencia medial y formación permanente para fomentar y la emergente

personalidad investigadora del estudiante, cuyo futuro académico y personal será ya

cada vez más global a través de la comunicación virtual y requerirá en él, más que

nunca, un sólido pensamiento crítico.

Usos concretos de las TIC en Lengua castellana y Literatura:

- Uso de la plataforma Edmodo como medio de interacción con el alumnado y puesta

en práctica de una formación continua que no tenga por qué adscribirse al espacio del

centro, sino que sea accesible desde cualquier lugar.

- Uso de Google classroom en los cursos de bachillerato y últimos cursos de ESO como

medio de comunicación entre profesor y alumno y plataforma para entregar las tareas

obligatorias. Este medio permite la calificación y los comentarios de las tareas e inicia a



los alumnos en el trabajo autónomo y virtual fuera del aula.

- Uso del aula virtual como plataforma desde la que los alumnos pueden acceder a los

apuntes vistos en clase, ejercicios, trabajos, correcciones y enlaces de interés.

Comprobamos que cada vez más los alumnos demandan este tipo de comunicación.

- Pizarra digital: Como herramienta de apoyo a las explicaciones del docente o como

herramienta de apoyo para las exposiciones orales que realizan los alumnos como parte

de las pruebas evaluables a lo largo del curso. Con la ayuda del profesor, se hacen

presentaciones de Power Point y se reproducen vídeos para ejemplificar a los

compañeros algún punto de dichas exposiciones.

- Proyector: A partir de este curso, todas las aulas de Lengua castellana y Literatura

cuentan con un ordenador y un proyector, con lo que se facilita enormemente la

inmediatez de la ejemplificación visual de las explicaciones, al poder proyectar las

imágenes del ordenador (esquemas, vídeos, presentaciones de Power Point, etc.)

También es una manera de acercar el cine, en ocasiones tan ligado a la literatura, a los

alumnos.

- Internet como vehículo de búsqueda de información: Gracias a que hoy en día ya no

sólo poseen ordenador en casa aquellos alumnos de nivel socioeconómico alto, sino

prácticamente todos, el uso de Internet es habitual para realizar las tareas en casa (uso

del diccionario de la RAE, lectura de textos clásicos, búsqueda de cualquier otro tipo de

información para la realización de trabajos en páginas web recomendadas)

- Uso de las aulas de informática: En ocasiones disponemos de las aulas de informática

para aprovechar los materiales didácticos on-line que nos facilitan las editoriales o bien

para realizar actividades de repaso o profundización con programas o en páginas que el

profesor facilita al grupo de alumnos.

10. Actividades extraescolares y complementarias

Este Departamento pretende utilizar todos los mecanismos que estén a su alcance para

motivar a los alumnos e incidir en un aprendizaje holístico. En este sentido, se

pretenden impulsar también actividades extraescolares como las siguientes:

1. Visitas de escritores u otras personalidades del ámbito literario: Se solicitará a

través del programa del Ministerio la visita de un profesor universitario para realizar



una charla sobre alguno de los temas de literatura que se tratan en 1º de Bachillerato.

2. Asistencia a obras teatrales de la Muestra de Teatro de institutos de Móstoles (para

los alumnos de cuarto y primero de bachillerato, aprovechando nuestra participación en

la muestra teatral de Móstoles y con el fin de que asistan a obras teatrales de calidad al

mínimo coste). Esta actividad se desarrollará antes de las vacaciones de Semana Santa.

Dada la escasa calidad de algunas de las obras de dicha muestra, hemos decidido reducir

el número de grupos asistentes y así asegurar la calidad de la obra en cuestión.

3. Posible asistencia a obras teatrales incluidas en la programación de literatura de

primero de bachillerato.

4. Certamen de Teatro de la Comunidad de Madrid. Esta actividad supondrá

desplazamientos, tanto formativos como de participación para los alumnos que formen

parte del grupo de teatro. Estas actividades suelen tener lugar a principios de abril, pero

quedamos en espera de la convocatoria oficial.

A estas actividades podrán sumarse otras, ya que el Departamento actualiza las

posibles actividades de manera permanente.

OTRAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: PROYECTOS DE

DINAMIZACIÓN, INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura está plenamente

comprometido con el Centro; lidera y colabora en multitud de actividades, Proyectos,

concursos, Programas, etc. desde el convencimiento de que a través de los Proyectos

que se desglosarán a continuación se contribuye a la necesaria creación de una identidad

y de una cultura institucionales, así como a la adquisición de competencias por parte de

los alumnos de manera interdisciplinar.

- Trabajos de Investigación para alumnos de 1º de Bachillerato. Elaboración y

defensa. Con la colaboración de todos los miembros del departamento, que en unos

casos intervienen como tutores de alguno de los trabajos y, en otros como correctores

lingüísticos o jurado de los mismos.

- Grupo de teatro. Se destinará una hora semanal extraescolar a dinamizar el grupo

teatral para participar en Certámenes oficiales. En ediciones anteriores se han



representado obras como Los Pelópidas, Los cómicos de la legua, La dama boba, La

venganza de don Mendo o El enfermo imaginario y contará con la coordinación de la

profesora Cristina Romero y de la directora y actriz teatral Fátima Colomo.

- Actividades del Día del Libro. Este Departamento pretende dinamizar el IES

mediante una serie de actividades relacionadas de manera directa con las celebraciones

del día del libro. En las Reuniones de Departamento de este curso se planificará un

proyecto de actividades completo (Rincones literarios, concursos de microrelatos,

exposiciones de diversos trabajos realizados en talleres literarios dentro del aula,

intercambio de libros, etc). Esperamos contar con la colaboración del resto de

departamentos didácticos para hacer de esta jornada una experiencia más enriquecedora

y transversal.

- El club de lectura ‘Los cronopios’. Cristina Muñoz Álvarez, profesora de nuestro

Departamento coordina el club de lectura, abierto a alumnos, profesores y personal no

docente del centro. En él se contemplan actividades como la lectura de novelas, la

asistencia a representaciones teatrales y la puesta en común de poemas. A partir del mes

de noviembre, Raúl Fernández, ex alumno del centro que llevará a cabo las prácticas del

máster tomará el relevo temporalmente en la coordinación del club.

- Certámenes literarios (Concursos de escritura rápida, de microrrelatos o de haikus).

Con la posibilidad de que en algunos casos dichos certámenes puedan implementarse en

colaboración con el Departamento de Educación Plástica y Visual, como el caso del

Certamen de Caligramas.

- Biblioteca del Centro. Coordinada por Borja Santos y Belén Vázquez, profesores de

este Departamento. Se promoverá actividades para dinamizar la biblioteca, destinadas a

todos los cursos –no solo para las celebraciones del Día del Libro-, pero de manera

especial a los primeros cursos de la E.S.O., promoviendo un enfoque lúdico y dinámico

(trabajo por equipos en el que se propongan signaturas para buscar, o títulos, o materias,

etc, mochila viajera, lista de libros recomendados, etc.)



11. Medidas para evaluar la práctica docente y la aplicación de la

programación didáctica.

Cada uno de los docentes del Departamento de Lengua castellana y Literatura lleva a

cabo cada día su propia autoevaluación. Consideramos que es necesario hacer constante

autocrítica desde la reflexión. Por eso procuramos mejorar siempre, motivando y

mejorando la actitud y los resultados de los jóvenes que formamos. Es una labor

fundamental y somos muy conscientes de que así es, entre otras cosas porque pasamos

gran parte del día frente a dichos jóvenes. Esta autocrítica es un trabajo que,

inevitablemente, cualquier docente realiza. A diario. No obstante, y puesto que ese

trabajo íntimo y, en la mayoría de los casos, más exigente de lo que cualquier instancia

superior pueda imaginar, debe consignarse ahora por escrito, rellenaremos un

cuestionario que refleje estas preguntas que nos hacemos siempre:

Para la PRÁCTICA DOCENTE:

Indicadores Valoración de 1 a 5 Propuestas de mejora

1. Selecciona y secuencia de forma

progresiva los contenidos de la

programación de aula.

2. Se coordina con el profesorado

de otros departamentos que puedan

tener contenidos afines a su

asignatura.

3. Plantea situaciones que

introduzcan la unidad (lecturas,

debates, diálogos…).

4. Relaciona los aprendizajes con

aplicaciones reales o con su

funcionalidad.

5. Informa sobre los progresos

conseguidos y las dificultades

encontradas.

6. Relaciona los contenidos y las

actividades con los intereses del

alumnado.

7. Resume las ideas fundamentales

discutidas antes de pasar a una



nueva unidad o tema con mapas

conceptuales, esquemas…

8. Cuando introduce conceptos

nuevos, los relaciona, si es posible,

con los ya conocidos; intercala

preguntas aclaratorias; pone

ejemplos...

9. Tiene predisposición para aclarar

dudas y ofrecer asesorías dentro y

fuera de las clases.

10. Utiliza ayuda audiovisual o de

otro tipo para apoyar los

contenidos en el aula.

11. Mantiene una comunicación

fluida con los estudiantes.

12. Desarrolla los contenidos de

una forma ordenada y

comprensible para los alumnos y

las alumnas.

13. Detecta los conocimientos

previos de cada unidad didáctica.

14. Revisa, con frecuencia, los

trabajos propuestos en el aula y

fuera de ella.

15. Proporciona la información

necesaria sobre la resolución de las

tareas y cómo puede mejorarlas.

16. Corrige y explica de forma

habitual los trabajos y las

actividades de los alumnos y las

alumnas, y da pautas para la mejora

de sus aprendizajes.



INDICADORES DE LOGRO

VALORACIÓN PROPUESTAS

DE MEJORA 1 2 3 4 5

La programación ha favorecido la coordinación y el trabajo en

equipo entre los miembros del Departamento

Se ha coordinado con otros Departamentos que puedan tener

contenidos afines

La Programación responde a las características del Centro y del

alumnado

La Programación ha contribuido a la puesta en marcha de planes

de trabajo

Localización espacial

Consolidación y trabajo por el aula/materia

El Plan de Lectura responde a las necesidades de

refuerzo de la velocidad y la comprensión lectora

Se ha logrado que los alumnos conozcan desde el primer día:

criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y

procedimientos de evaluación y calificación

Los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y

procedimientos de evaluación y calificación se han ajustado a lo

programado

Se ha informado sobre progresos o dificultades encontradas

Se ha incrementado el uso de las TIC:

En la metodología.

En los trabajos de los alumnos.

Las actividades de recuperación han favorecido la superación de

la materia pendiente:

Las entregas periódicas de actividades.

Los exámenes.

Las competencias clave como eje vertebrador:

Se ha conseguido que estén presentes en la metodología.

Se han considerado en la evaluación.

Los contenidos:

Se han ajustado a la normativa vigente.

Se han secuenciado correctamente



Se han relacionado los aprendizajes con su aplicación

real o con su funcionalidad

Han respondido a los intereses del alumnado

El libro de texto (si lo hay):

Se ajusta a lo programado.

Se ajusta a la normativa vigente.

Ha sido herramienta útil para el alumno.

Las actividades complementarias y extraescolares han

contribuido a alcanzar los estándares de aprendizaje

Se han elaborado otro tipo de materiales:

Los alumnos.

El propio profesor.

La atención a la diversidad ha respondido a las necesidades de los

alumnos:

En los apoyos específicos

En las adaptaciones curriculares

En atención de alumnos de incorporación tardía

En atención de alumnos de altas capacidades

En atención de alumnos con dislexia, DEA y TDHA

Los resultados han mejorado en relación:

A lo largo del curso.

A cursos anteriores.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Se evaluará bajo tres dimensiones:

1.- Actividad docente dentro del aula.

2.- Dedicación al centro.

3.- Cuestionario de valoración de la materia.

1.- ACTIVIDAD DOCENTE DENTRO DEL AULA

1.1.-Preparación de la clase y de los materiales didácticos en el marco de las decisiones

adoptadas en la programación del departamento.

INDICADORES DE LOGRO De 1 a 5 OBSERVACIONES

Se planifica el desarrollo de los temas organizándolos a lo largo

del curso con una distribución temporal adecuada, incluyendo



actividades que se ajusten a las características de cada grupo

(nivel de conocimientos previos, sus intereses, etc.)

Se planifica el desarrollo de las clases de modo flexible, teniendo

en cuenta y preparando los materiales didácticos –ajustados a las

características de sus alumnos y a la metodología escogida en

cada momento, previendo los medios (organización de espacios y

recursos) que voy a necesitar, así como las correspondientes

normas de uso, instalaciones y guías que se consideren precisas.

Se prevén y planifican a lo largo del curso la utilización de

recursos externos al aula que requiere el área, materia o módulo

que imparte: trabajos de campo, museos, instalaciones, contacto

con agentes externos, etc.

Se dispone de algún tipo de documento, diario de clase, cuaderno

de notas o registro de observación que me permite realizar el

seguimiento de la marcha de las clases en sus aspectos más

significativos.

Establezco alguna vía para saber la opinión de sus alumnos sobre

los distintos materiales empleados en clase (libro de texto,

material de consulta, catálogos, fotocopias, etc.)

1.2.- Utilización de una metodología de enseñanza adecuada para promover el aprendizaje

significativo de los contenidos.

INDICADORES LOGRO De 1 a 5 OBSERVACIONES

Preparo y presento un plan de trabajo a los alumnos, antes de cada

unidad didáctica o de trabajo o bloque de contenido, les indica los

materiales didácticos que van a tener que utilizar, dándoles

información sobre dónde los pueden encontrar y, en general,

cuidando de que no se pierda el contexto ni la visión de conjunto

en cada sesión.

Tomo iniciativas que le permiten conocer los intereses y

conocimientos previos de sus alumnos, adoptando medidas para

motivarlos; adapto la metodología establecida en la programación

didáctica correspondiente a las características de los distintos

grupos de alumnos; fomento la adquisición de aquellas técnicas

de estudio y de trabajo que son las propias de los contenidos de

mi materia.



Se plantea, en clase, unos contenidos bien estructurados y

organizados de acuerdo con el plan previo y los presento desde

una perspectiva global de la materia y, cuando es posible,

interdisciplinar, así como su relación con cuestiones de

actualidad, de cierta relevancia social o de interés en el campo

laboral.

Se integra en la correspondiente unidad didáctica o de trabajo o

bloque de contenidos los recursos didácticos ajenos al aula que,

en su caso, haya previsto: visitas, conferencias, trabajo de campo,

etc.; utilizo aquellos que son específicos de mi área y se tiene en

cuenta que impliquen el uso de diferentes lenguajes:

audiovisuales, informáticos, gráficos… etc. Cuando sea

pertinente.

Realizo actividades, individualizadas y/o en grupo, coherentes

con los objetivos planteados.

Se revisan y replantean la planificación y, por lo tanto, mis

estrategias de acuerdo con la información obtenida de las

evaluaciones.

1.3.- Procedimientos de evaluación de los aprendizajes e información sobre los mismos que se

da a los alumnos.

1.3.1.- Procedimientos de evaluación.


Realizo una evaluación inicial, general o referida a cada bloque de

contenidos o unidad didáctica, para ajustar la programación a los

conocimientos previos de los alumnos de cada grupo.

Se adoptan unos criterios de evaluación que tienen en cuenta la

graduación con la que se deben alcanzar los objetivos y

contenidos seleccionados y las diferencias entre los alumnos

teniendo en cuanta la especial atención que requieren los casos

con mayor dificultada (alumnos promocionados con pendientes,

repetidores, etc.)

Se favorece la autoevaluación y la coevaluación del alumnado.

Participo activamente en todas las sesiones de evaluación, aporta

información relevante y toma en consideración la información



proveniente de los otros profesores para planificar y desarrollar su

actividad docente posterior.

1.3.2.- Instrumentos de evaluación


De acuerdo con los criterios de evaluación del área, materia o

módulo, se emplean unos instrumentos adecuados a los

contenidos que se pretenden evaluar y con un grado de

elaboración suficiente.

Se utilizan instrumentos variados para evaluar a sus alumnos que

permitan determinar el grado de aprendizaje que han alcanzado

los distintos alumnos, así como valorar la consecución de las

capacidades generales de modo que sea posible que el equipo

docente correspondiente decida colegiadamente la promoción de

los alumnos.

Cuando los contenidos de la materia lo permitan utilizo la

observación y las propias actividades de enseñanza para obtener

información sobre la evaluación de los alumnos, sin necesidad de

introducir habitualmente instrumentos específicos.

Elaboro instrumentos de evaluación específicos, coherentes con

los criterios de evaluación formulados, para alumnos con

necesidad de adaptaciones, con programas de diversificación, del

programa de educación compensatoria, con necesidad específica

de apoyo educativo, etc.

1.3.3.- Información sobre la evaluación


Se informa con claridad, a principio de curso, de cuáles van a ser

los procedimientos generales de evaluación y calificación de la

materia y, en cada momento, de los objetivos y criterios de

evaluación y calificación de las unidades, trabajos o actividades.

Se utilizan criterios claros, relativos a los momentos y número de

veces en los que va a calificar a los alumnos.

Utilizo algún tipo de documento propio para elaborar el informe

preceptivo sobre los alumnos que no alcanzan los objetivos del

área correspondiente al finalizar el curso, señalando su grado de



aprovechamiento y las medidas adoptadas así como sobre

aquellos que, al finalizar el curso, han promocionado con esa área

evaluada negativamente.

Elaboro informes de evaluación –para los que utiliza algún

tiempo de modelo o documento- en los que incluye la

información relevante sobre la evolución de los alumnos, sus

logros y deficiencias así como el modo de superar éstas.

Se proporciona al tutor toda la información que éste me demanda

para poder llevar a cabo sus responsabilidades en la tarea de

informar a padres y alumnos sobre la marcha del proceso

educativo y su rendimiento, así como sobre las medidas que se

puedan llevar a cabo o propongan con el fin de atender de una

manera lo más individualizada posible a sus alumnos.

1.4.- Utilización de medidas ordinarias y extraordinarias para atender a la diversidad de

capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos, especialmente de aquellos con mayores

dificultades de aprendizaje.


Tomo medidas de apoyo cuando detecto, especialmente a partir

de una evaluación inicial, diferencias importantes entre sus

alumnos.

Se adoptan, de manera coordinada, medidas de apoyo a las

deficiencias de aprendizaje, tanto preventivas como de corrección

o ayuda.

Se toman medidas para facilitar el aprendizaje de las cuestiones

que habitualmente ofrecen mayores dificultades, así como para

que puedan profundizar los alumnos con un ritmo de aprendizaje

más rápido.

Se aplican aquellas medidas de apoyo que hayan sido aprobadas

por el equipo docente; hago el seguimiento, evalúo e informo del

resultado de su aplicación.

Utilizo diferentes estrategias metodológicas en función de las

características e interese de los alumnos, materiales didácticos

graduados en función de su dificultad y ajusto el desarrollo

temporal de la programación a los diferentes ritmos de los

alumnos.



En coherencia con los criterios de evaluación, elaboro y aplico la

medida de adaptación curricular individualizada, hago el

seguimiento, recogiendo documentalmente la selección de

contenidos, las modificaciones metodológicas y de evaluación

que se realicen.

En coherencia con los criterios de evaluación, propongo la

medida de diversificación curricular o de otro tipo (PCPI)

recogiendo documentalmente la modificación de los contenidos

de la evaluación correspondiente, así como las orientaciones.

Se tienen fijados los materiales, lugar, hora y agrupamientos de

los alumnos a los que aplica las distintas medidas de atención a la

diversidad y se revisa y adecua las adaptaciones previstas a la

realidad de los alumnos.

Colaboro con el departamento de orientación en la preparación y

desarrollo de aquellas funciones que son de su competencia,

especialmente en el caso de los alumnos con necesidades

educativas especiales.

1.5.-Organización del trabajo en el aula para favorecer la adecuada marcha de la clase y la

participación e implicación del alumnado en su proceso de aprendizaje.


Las relaciones entre el alumnado dentro del aula y de éstos con el

profesor, independiente de cuál sea la forma de tratamiento que

utilicen, son correctas y fluidas. El profesor reacciona,

habitualmente, de forma ecuánime, adecuada e inmediata, cuando

es necesario, ante situaciones inesperadas y/o conflictivas.

Se fomenta el respeto y la colaboración entre los alumnos y

acepta, de buen grado, sus sugerencias y aportaciones, tanto para

la organización de las clases como para las actividades de

aprendizaje.

Me intereso por la puntualidad y asistencia de mis alumnos y por

las incidencias al respecto.

Los alumnos se muestran participativos e interesados,

interviniendo y expresándose con naturalidad, cuando deben

hacerlo.

En el aula se dan las condiciones de nivel sonoro y orden



adecuados a las actividades que se desarrollan.

El profesor plantea la clase con un ritmo de progresión adecuado

y con tiempos suficientes para las distintas actividades.

Utilizo en el aula diferentes tipos de agrupamiento que le

permitan atender a las diferencias entre sus alumnos.

Las normas sobre la marcha de las clases son aceptadas y, en su

caso, han sido consensuadas con los alumnos.

2.- DEDICACIÓN AL CENTRO:

2.1.-Participación en los órganos de gobierno: Claustro y Consejo Escolar.


a) Me intereso por lo tratado en el Consejo Escolar, pidiendo

información y haciendo propuestas a sus representantes y al

equipo directivo.

b) Participo activamente en el Claustro, haciendo propuestas viables

sobre los temas que figuran en el orden del día y propone, para su

discusión, iniciativas de interés general.

c) Asume responsabilidades como miembro del Claustro:

participando en las comisiones que se creen para temas concretos,

haciéndose cargo de las tareas encomendadas (Resolución de un

expediente, modificaciones al RRI, etc.)

d) Realizó propuestas para la elaboración de los documentos

generales del centro: PGA, criterios de elaboración de horarios,

necesidades de equipamiento,….)

2.2.-Participación en los órganos de coordinación docente: departamentos.


a) Participo activamente en la elaboración de la PGA así como de la

Memoria, valorando los resultados de los alumnos y revisando los

elementos de la programación.

b) Participo activamente en las reuniones de departamento,

comentando la marcha del curso y propone, si es necesario,

cambios en la programación para adaptarla a las necesidades



observadas.

c) Participo y asumo responsabilidad en las tareas fijadas por el

departamento, especialmente en las destinadas a la atención de los

alumnos con áreas evaluadas negativamente, pendientes,

refuerzos, etc. Así como en los procesos de reclamación de

calificaciones que deba atender el departamento.

d) Conozco las resoluciones adoptadas en la CCP y propone, a

través del jefe de departamento, iniciativas sobre sus funciones y

competencias.

e) Hago propuestas sobre el material de interés para el departamento

(profesores o alumnos) tomando iniciativas para facilitar su uso.

2.3.- Adopción de iniciativas para la mejora de la práctica docente y de trabajo en equipo.


a) Aporto datos y criterios de evaluación de mi propia práctica

docente y de la del departamento en su conjunto y promuevo que

se haga a través de la revisión de los elementos de la

programación.

b) Promuevo la participación en diversas iniciativas de mejora y de

trabajo en equipo, tanto en programas institucionales, como en

otros, así como el intercambio de experiencias sobre aspectos

didácticos con otros departamentos, facilitando planteamientos de

carácter interdisciplinar.

c) Promuevo la participación del departamento en actividades de

formación: haciendo propuestas de grupos de trabajo, aportando

información sobre cursos y actividades de interés, etc.

d) Propongo nuevas materias de carácter optativo, elaboro el

currículo y me ofrezco para impartirlas.

2.4.-Colaboración y puesta en marcha de actividades extraescolares y complementarias que

dinamicen la vida del centro y que contribuyan al aprovechamiento de los recursos del entorno.

2.4.1.-Actividades generales del centro


Propongo, organizo y participo en actividades generales que se

realizan ocasionalmente, a lo largo de un curso o varios: coro,

revista, teatro, talleres, etc. Tanto en horario lectivo como fuera



de él.

Propongo y colaboro en la organización de actividades que

propician el contacto del alumnado con el mundo del trabajo y

facilitan la transición a la vida activa.

Presento propuestas y participo en la organización de la biblioteca

escolar, en colaboración con el departamento de actividades

extraescolares y de lengua.

2.4.2.-Actividades de los departamentos


Propongo, planifico y asumo la realización y evaluación de

actividades complementarias y extraescolares, incluyéndolas en la

PGA y memoria.

Preparo la visita con el grupo en clase y con los padres, cuando

sea necesario, presentándola e informándoles de los objetivos de

la actividad.

Elaboro y/o utiliza guías didácticas, documentación, y en general,

los recursos didácticos convenientes y planifico tareas que deban

realizar los alumnos durante las actividades complementarias y

valoro su esfuerzo y grado de participación.

2.4.3.- Atención a padres y alumnos y, en su caso,

ejercicio de la tutoría.


Me muestro disponible para atender las demandas de los alumnos,

referidas a mi materia o a cuestiones de carácter general, incluso

fuera de clase y les asesoro en cuestiones tales como técnicas y

métodos de estudio propias de mi materia o de carácter general.

Proporciono a los tutores los datos necesarios para que puedan

informar a los padres y alumnos sobre el rendimiento académico

y su proceso educativo.

Informo a sus alumnos sobre sus progresos y dificultades, con

especial atención a los que manifiestan falta de interés bajo

rendimiento, ausencias injustificadas, etc.

Les enseño las distintas pruebas, informes de trabajos y

proyectos, ejercicios, etc. Comentando sus aciertos y fallos y el

cómo corregirlos.



Participo activamente en las reuniones de padres.

Informo a los padres de las horas en las que estoy disponible,

atiendo sus demandas, propicio el contacto con ellos para resolver

las dificultades de sus hijos, informándoles sobre su marcha

académica, sus dificultades y las medidas adoptadas.

Aporto información relevante y asume las medidas que se

adoptan en las sesiones de evolución.

Realizo las guardias de acuerdo con las directrices marcadas por

la jefatura de estudios del centro y, en general, propongo

iniciativas en cuestiones relativas al orden del centro incluso con

alumnos que no son de mis grupos.

12. Procedimiento para que las familias conozcan los contenidos, criterios de

evaluación y calificación

La programación será publicada en la web del instituto y se colgarán en el tablón de

anuncios de cada aula asignada al Departamento, así como en la propia puerta del

Departamento, los criterios de corrección, las lecturas obligatorias de cada curso y el

mecanismo de recuperación de materias pendientes. De esta manera, cualquier miembro

de la Comunidad Educativa podrá acceder a los aspectos más relevantes de esta

programación.

Además, cada uno de los miembros del departamento tiene asignada una hora semanal

para atender cualquier duda que las familias de sus alumnos puedan plantear.

datos globales del departamento curso...

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