LA ADQUISICIN DE L2 Y DE LE

Da Silva Gomes, Helena Mara (2000). Temas sobre la adquisicin de una segunda lengua.

Mxico: UNAM_CELE

ORGANIZACIN DE LA LECTURA

I. INTRODUCCIN

II. EL INTERLENGUAJE II. A. Aspectos generales II. B. Propuestas explicativas II. C. Caractersticas del interlenguaje

III. PROPUESTAS TERICAS PARA EXPLICAR LA ADQUISICIN DE L2/LE III. A. El innatismo y la adquisicin de una lengua III. B. El interaccionismo social y la adquisicin de una lengua

CONSIDERACIONES FINALES

I. INTRODUCCIN Cules son los procesos psicolingsticos subyacentes a

la adquisicin de L2/LE? AL2 = rea de estudio de la PSICOLINGSTICA

APLICADA a la adquisicin de una lengua adicional a la L1.

Corder (1967), The Significance of Errors y Selinker(1972), Interlenguage necesidad de estudiar los procesos psicolingsticos de la adquisicin

AL2 se centra en el interlenguaje (IL): caractersticas de IL 1) se explica por variables internas? 2) estn determinadas por variables externas?

II. EL INTERLENGUAJE II. A. ASPECTOS GENERALES A qu se le llama interlenguaje?

Sistema lingstico especial tpico del no-nativo-hablante.

Nombres previos, diferentes nfasis: Competencia transitoria (Corder, 1967) Sistemas aproximativos (Nemser, 1971) Qu sugieren los trminos de interlengua sistemas aproximativos competencia transitoria? Selinker (1972) perspectiva del aprendizaje

PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE Se centra en el individuo que desarrolla L2/LE Busca datos para investigar estructuras y

proceso internos involucrados en el aprendizaje de L2/LE

Busca integrar en la enseanza las aportaciones de la psicolingstica aplicada a AL2

Diferencias en el tratamiento de los Errores: a) fenmeno indeseable resultado de una metodologa

inadecuada b) fenmeno natural del desarrollo lingstico que

evidencia procesos subyacentes

ENUNCIADOS PRODUCIDOS POR ELAPRENDIZ: Datos psicolingsticos relevantes Pertenecen a un sistema lingstico independiente de

L1 y L2

Presupuestos bsicos de los sistemas aproximativos (Nemser 1971): a) en cualquier fase del desarrollo, IL L1 y L2 b) aproximaciones graduales a la LM

Los IL de aprendices en misma etapa de desarrollo coinciden de manera general

Los IL aunque independientes, comparten caractersticas de L1, LM y de otras L del aprendiz

II. B. PROPUESTAS EXPLICATIVAS Lenneberg: estructura latente del lenguaje (ELL) Selinker: estructura psicolgica latente (EPL)

ELL: De naturaleza biolgica, responsable de aprendizaje

primario de la L1 Impone etapas y tiempos de desarrollo Activa la GU y la actualiza en una lengua natural (con la

que est en contacto el nio) Deja de operar en la adolescencia aprendizaje tardo

es un proceso distinto al aprendizaje primario. Slo 5% de aprendices logan reactivar su ELL despus de

la adolescencia proceso similar a la AL1

EPL: 95% de los aprendices mayores desarrollan una IL porque

activan otra estructura gentica pero psicolgica: a) no determina la adquisicin en etapas o tiempos

predeterminados b) no tiene relacin directa con la GU c) no es segura su actualizacin en una lengua natural d) posiblemente se solapa con otras estructuras intelectuales

Cinco procesos psicolingsticos centrales de la EPL: 1. Transferencia lingstica 2. Transferencia del entrenamiento 3. Estrategias de aprendizaje de L2 4. Estrategias de comunicacin 5. Sobregeneralizacin lingstica de la LM

EXPLICACIN DE CORDER (1981, 1983) AL2 = fenmeno altamente cognoscitivo proceso de

creacin de conocimientos ---formulacin de enunciados de la IL: Qu es la adquisicin de una lengua? De qu se compone la representacin interna de la IL? Por qu es dinmica?

AL2 = formulacin de hiptesis: Por qu? Qu es la Gramtica Personal?

Gramtica Personal = hipottica requiere de refutarse: Cmo es el proceso de refutacin y para qu sirve? procesos cognoscitivos de evaluacin y confirmacin

{procesos de formulacin > verificacin > reelaboracin}

SEGUIMOS CON LA EXPLICACIN DE CORDER

En qu se apoya el individuo para formar las hiptesis de su GP? Y en qu ayuda conocer muchas lenguas?

Los aprendices adultos clasifican inconscientemente sus experiencias lingsticas en: a) experiencias en la L1 b) experiencias en otras lenguas

estrategia de aprendizaje: la LM tiene ms en comn con otras L2 que con la L1

falsas inferencias por la metodologa de enseanza o el entrenamiento

Cul es el papel de la L1 en el proceso de descubrimiento y creacin de la IL? Ayuda que la L1 y la L2 sean parecidas? Por qu? Qu es la reestructuracin progresiva en qu nivel de la

lengua se da? Qu es la serie de desarrollo en qu nivel de la lengua se da? Qu es el prstamo?

II. C. CARACTERSTICAS DEL IL II. C. a. IL L1 y L2/LE Marcas especficas = errores (OJO los sistemticos, no

las fallas o equivocaciones) Competencia transitoria {errores} Actuacin {fallas} Errores indican:

a) grado de competencia lingstica del aprendiz b) estrategias usadas en el desarrollo de L2 c) formacin y verificacin de hiptesis

Metodologa de Anlisis de Errores = AE Richards (1971): Tipos de Errores

a) interlinguales b) intralinguales c) desarrollales

FOSILIZACIN PROPUESTAS COGNOSCITIVAS Segn Selinker, en qu consiste el fenmeno de la

fosilizacin? En qu momentos emerge y se hace evidente la fosilizacin? Qu es la congelacin de una IL?

Segn Adjenian, qu son las fosilizaciones? por qu reduccin no es lo mismo que resurgimiento?

Segn Krashen, qu es las fosilizaciones? Qu es el intake?

PROPUESTAS BIOLGICAS Segn Selinger, qu es la fosilizacin? Segn Long, cmo influye en periodo crtico en la

fosilizacin? PROPUESTA AFECTIVO-SOCIAL Segn Schumann, por qu la fosilizacin se asemeja a un

pidgin {Teora de la pidginizacin}

TEORA DE LA PIDGINIZACIN Distancia social y psicolgica entre el estudiante y la

cultura meta --- formas congeladas suficientes para la comunicacin bsica

Distancia social: Dominacin vs. Subordinacin Asimilacin vs. Aculturacin

Distancia psicolgica: Ego-permeabilidad y motivacin integrativa vs. Motivacin

instrumental Choque cultural y lingstico

Entre mayor distancia social y psicolgica entre individuo y cultura meta, mayor posibilidad de pidginizacin

II. C. C. SISTEMATICIDAD Y VARIABILIDAD Sistematicidad y variabilidad de la IL del

aprendiz dimensin horizontal y dimensin vertical = sincrona y diacrona en las lenguas naturales

IL = lengua natural especial con alta inestabilidad:

1. asimilacin de nuevas formas 2. seleccin de una forma a partir de la

correlacin forma-funcin

PRINCIPALES APORTACIONES DE LOS ESTUDIOS DELA IL A LA ENSEANZA DE LE Saber de la IL ayuda al profesor a analizar producciones

incorrectas con otra visin: no como defectuosa sino como progresin. Se reivindica el Error como informacin.

En la Pedagoga de L2 se busca una metodologa ms natural, respetuosa de las caractersticas de los aprendices.

Nuevo manejo del Error: a) distinguirlo de las fallas b) corregir preferentemente los errores globales y no los locales c) corregir los que afectan a la comprensin del mensaje d) corregir los errores estigmatizados e) distinguir los errores lingsticos de los comunicativos para

ayudar al aprendiz a dominarlos

III. PROPUESTAS TERICAS PARA EXPLICAR LA ADQUISICIN DE L2/LE

CMO SE ADQUIERE UNA LENGUA ADICIONAL A LA L1?

Gran cantidad de propuestas para explicar cmo se logra saber una L despus de L1 (teoras, enfoques, modelos) complejidad del fenmeno

Buscan identificar y explicar procesos responsables de los datos que resultan de los estudios descriptivos de IL y de las observaciones de los maestros:

a) Datos sobre el interlenguaje a.1. marcas especficas de IL: errores desarrollares, intralinguales e

interlinguales a.2. fosilizaciones (propuestas psicolgico-afectivo-sociales y

biolgicas) b) Datos sobre las caractersticas del proceso de adquisicin-

aprendizaje de L2/LE b.1. discrepancia entre actuacin oral/escrita b.2. conocimiento gramtica/ uso correcto en situaciones

comunicativas b.3. variacin en la actuacin dependiendo de la situacin

comunicativa

MODELO EXPLICATIVO DE SPOLSKY (1989) Ms que plantear teoras generales se debe discutir: condiciones que cercan el aprendizaje verbal condiciones que repercuten de manera diversa en

situaciones especficas de desarrollo de una L adicional a la L1

Modelo descriptivo de la AL2/LE Modelo de Spolsky1989.pdf

La interaccin entre el aprendizaje y las oportunidades de aprendizaje (lengua dirigida al estudiante de L2modificada por estrategias de comunicacin y actuacin) determina xito individual para lograr resultados lingsticos y no-lingsticos

FORMULACIONES TERICAS SOBRE AL1,2 Y E

Varias orientaciones explicativas: a) Propuestas centradas en la existencia de una dotacin

innata de tipo lingstico: corriente innatista la GU y Teora del Monitor

b) Propuestas enfatizando tipo de interaccin lingstica en el desarrollo de L2/LE: teora del discurso

c) Propuestas neurofuncionales enfatizando el papel del sistema nervioso central y de un periodo crtico

d) Propuestas afectivo-sociales enfatizando los factores en la actividad de aprendizaje de una L

PROPUESTA INNATISTA DE LA GU DE CHOMSKY

PROPUESTA INNATISTA DE LA TEORA DEL MONITOR DE KRASHEN

PROPUESTA INTERACCIONISTA

IV. APORTACIONES DE LA AL2 A LA ENSEANZA DE LE La distancia entre la investigacin en LE y L2 insalvable,

por qu? Sealen varias razones.

Varios tericos de la AL2 han tratado de restablecer los lazos entre AL2 y Enseanza de LEqu destacan?

Savignon (1990): tanto Enseanza de LE como sus profesionistas se benefician de los datos de AL2, por qu? desacreditacin y menosprecio de datos toricos

Ellis (1992): grave error pensar que AL2 no ofrece ayuda a la pedagoga de lenguas, por qu?

Lightbown (1985): investigacin de AL2 ofrece a la Enseanza de L2 unas generalizaciones ----

GENERALIZACIONES DE LA AL2 ENSEANZA LE1. estudiantes LE capaces de adquirir L naturalmente si

participan en eventos comunicativos naturales dentro del saln.

2. ambiente ideal para la AL2 debe permitir al alumno participar activamente en la construccin del discurso dentro del saln.

3. IL de los estudiantes vara por factores lingsticos, sociales y psicolgicos. En el saln, experimentar y desarrollar variantes.

4. Dada la complejidad de la lengua, lingista, profesor o diseador de materiales difcilmente podrn pre-dirigir la lengua para hacer el aprendizaje ms fcil. La tarea del estudiante rebasa libros de texto y esfuerzos de los profesores. GU: mayora de las Gram. Pedaggicas lejos de explicar adecuadamente las lenguas.

5. ilusin pensar que con una hora de estudio al da se puede dominar L2 como el nativohablante.

6. para la mayora de los aprendices adultos de L2, la adquisicin se fosilizar antes de alcanzar un dominio similar al del hablante nativo.

7. prctica no conduce a perfeccin: la AL2 no es lneal ni acumulativa curva del aprendizaje. aumento de los errores puede deberse a diferentes

mecanismos para aligerar la sobrecarga de la complejidad de IL(sobregeneralizaciones, reestructuracin o simplificacin)

8. saber una regla no significa necesariamente poder usarla en una interaccin comunicativa VS poder usar una regla no significa poder formularla. interaccin entre conocimiento explcito/implcito y respuestas

automticas/controladas en la mente del estudiante? Hiptesis de la interface que admite el paso libre entre

conocimientos conscientes e inconscientes de la lengua.

9. investigadores interaccionistas: participacin en una interaccin modificada formalmente (lingsticamente) o funcionalmente (interaccionalmente) permite que sta sea significativa. Varias razones de la interaccin favoreciendo la AL2 del alumno: - permite al estudiante comprender lo que se dice e

interiorizar la estructura de L2 - ofrece retroalimentacin acerca de su propia produccin

lingstica - brinda oportunidad de modificar su IL - ayuda a dirigir su atencin hacia nuevas estructuras de L2

PROPUESTAS PEDAGGICAS BASADASEN LAS TRES PROPUESTAS DE AL2REVISADAS

A. LA TEORA DE LA GU Investigaciones sobre los universales implicacionales y el

mecanismo de proyeccin, y sobre el papel de las estructuras marcadas y no-marcadas.

Propuestas para la pedagoga de lenguas: Instruccin lleva a la adquisicin de rasgos enseados y rasgos

implicacionalmente asociados Instruccin de rasgos marcados facilita adquisicin de rasgos

no-marcados Instruccin de rasgos no-marcados lleva a la simplificacin de

la IL, mientras instruccin de rasgos marcados ayudar al proceso de complejizacin

B. TEORA DEL MONITOR El saln puede promover adquisicin si las actividades

estn dirigidas a ofrecer input comprensible y con ambiente aligerando el filtro afectivo.

Cantidad de input no garantiza en s adquisicin. El aprendiz puede estar expuesto al input sin dejarlo pasar al procesador interno en forma de intake.

Misma situacin de adquisicin con distintos sujetos llevar a dominios diferentes por la accin de los filtros afectivos.

Enseanza de la Gram. permite a aprendices desarrollar su Monitor que en condiciones ideales propicia correccin de enunciados.

No todas las reglas aprendidas sern usadas por el Monitor en la edicin del output, por ello es preferible ensear reglas menos complejas.

C. ESTUDIOS SOBRE LA INTERACCIN HN-HNN Ambiente que primordialmente ofrezca intake. Ambiente que posibilite el control de los contenidos

proposicionales o de los tpicos. Situacin de aprendizaje con interacciones respetando

el principio del aqu-ahora. Ambiente con interacciones que permitan produccin de

actos de habla variados. Ambiente con interacciones en las que haya el uso de

emisiones extendidas: emisiones en las que el HNasuma el enunciado del HNN elaborndolo.

Ambiente que despierte y sostenga la necesidad y el deseo de comunicarse en L2, a pesar de dificultades lingsticas ambiente que favorezca negociaciones de significado.

LA ADQUISICIN DE L2 Y DE LEOrganizacin de la lecturaI. INTRODUCCINii. El interlenguajePerspectiva del aprendizajeEnunciados producidos por el aprendiz:II. B. Propuestas explicativasEPL:Explicacin de Corder (1981, 1983)Seguimos con la Explicacin de CorderII. C. Caractersticas del ILFosilizacinTeora de la pidginizacinII. C. c. sistematicidad y variabilidadPrincipales aportaciones de los estudios de la IL a la Enseanza de LEIII. PROPUESTAS TERICAS PARA EXPLICAR LA ADQUISICIN DE L2/LECmo se adquiere una lengua adicional a la l1?Modelo explicativo de Spolsky (1989)Formulaciones tericas sobre AL1,2 y ENmero de diapositiva 20IV. APORTACIONES DE LA AL2 A LA ENSEANZA DE LEGeneralizaciones de la AL2 Enseanza LENmero de diapositiva 23Nmero de diapositiva 24Propuestas pedaggicas basadas en las tres propuestas de al2 revisadasa. La Teora de la GUB. Teora del MonitorC. Estudios sobre la interaccin HN-HNN