7. las variedades de la lengua

7/24/2019 7. Las Variedades de La Lengua

1/12

1. Competencias clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

2. Recursos digitales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

3. Programacin de aula y orientaciones didcticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136

4. Evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

5. Solucionario Solucionario del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

Solucionario de la propuesta didctica: evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . 144


2/12134

Unidad 7 Lengua: Las variedades de la lengua

134


1 Competencias clave

Comunicacin

lingstica

(CL)

Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que integran el conoci-

miento, comprensin, anlisis, sntesis, valoracin y expresin de mensajes orales y escritos

adecuados a las diferentes intenciones comunicativas para responder de forma apropiada asituaciones de diversa naturaleza en diferentes tipos de entorno.

Esta competencia se vincula con la variabilidad del lenguaje y de las formas de comunicacin

en diferentes mbitos geogrficos, sociales y comunicativos.

En su dimensin de Hablar y escuchar, esta competencia se relaciona con la valoracin de

las variantes dialectales como expresin de la riqueza de la lengua y el respeto e inters por

las prcticas lingsticas y comunicativas de otras culturas.

Comunicacin

lingstica

(CL)

Esta competencia se relaciona con laconfiguracin de mensajes orales y escritos apropiados

a diversas situaciones con diferentes propsitos.

En su dimensin de Hablar y escuchar, esta competencia se vincula a los contextos en los que

se desarrolla la comunicacin, las variedades sociales de la lengua, los lenguajes especficos

y los registros idiomticos de la comunicacin (formales o informales).

Competencia

digital (CD)

Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas relacionadas con la bs-

queda, seleccin, comprensin, anlisis, sntesis, valoracin, procesamiento y comunicacin

de informacin en diferentes lenguajes (verbal, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) que

integra conocimientos, procedimien-tos y actitudes que van, desde la disposicin abierta y

esforzada a buscar y contrastar informacin hasta su transmisin en distintos soportes (oral,

impreso, audiovisual, digital o multimedia), una vez tratada.

En su dimensin de Tecnologas de informacin-comunicacin: posibilidades y limitaciones;

recursos y tcnicas, esta competencia abarca el reconocimiento y uso de los diferentes

registros lingsticos que suelen emplearse en los lenguajes audiovisuales y los medios de

comunicacin.

2 Recursos digitales

Esta es la relacin de recursos digitales que aparecen en la unidad.

Libro del alumno enformato impreso

La tertulia televisivaDescripcin: Fragmento de una ter tulia televisiva que trata sobre el cambio climtico.Finalidad: Identificar las caractersticas de la tertulia televisiva.

128

La tertulia televisivaDescripcin: Preguntas en relacin con el fragmento de vdeo de una tertulia televisiva.Finalidad: Analizar las caractersticas de una tertulia televisiva.

128

Fenmenos semnticosDescripcin: Ejercicios sobre formacin de palabras.Finalidad: Analizar los procedimientos de formacin de palabras.

128

La Sexta Columna Descripcin:Vdeo de un fragmento del programa en el que se visita el Centro Nacional de Investigaciones Onco-lgicas.Finalidad: Analizar algunas caractersticas de los textos orales expositivos y de opinin.

128

El castellano y sus dialectosDescripcin: Pgina web sobre el bable.Finalidad: Conocer las caractersticas del bable.

131


3/12135


135


El castellano y sus dialectosDescripcin: Pgina web sobre el navarro-aragons.Finalidad: Conocer las caractersticas del navarro-aragons.

131

El castellano y sus dialectosDescripcin: Fragmento del programa Andaluca directo, Canal Sur (2014).Finalidad: Conocer las caractersticas del andaluz.

131

El castellano y sus dialectosDescripcin: Fragmento del Telenoticias. Televisin Canaria (2010).Finalidad: Conocer las caractersticas del canario.

131

El castellano y sus dialectosDescripcin: Fragmento del poema La Nacencia, Luis Chamizo Trigueros recitado por Fernando Gonzlez.Finalidad: Conocer las caractersticas del extremeo.

131

El castellano y sus dialectosDescripcin: Pgina web sobre el murciano.Finalidad: Conocer las caractersticas del murciano.

131

El castellano y sus dialectosDescripcin: Fragmento del programaA fondo. Amrica TeV (2014).Finalidad: Conocer las caractersticas del espaol hablado en Amrica latina.

131

El catalnDescripcin: Fragmento del programa (Sa)vis. Entrevista a Carme Riera. TV3 (2013).Finalidad: Conocer las caractersticas del cataln.

132

El valencianoDescripcin: Fragmento del programa Canal 9. Radio Televisi Valenciana (2013).Finalidad: Conocer las caractersticas del valenciano.

132

El balearDescripcin: Fragmento del programa Craks pel mn. IB3 TV (2014).Finalidad: Conocer las caractersticas del balear.

132

El gallegoDescripcin: Fragmento del programa A Revista da tarde. CRTVGalicia (2013).Finalidad: Conocer las caractersticas del gallego.

133

El euskeraDescripcin: Fragmento de la cancin Lay teilatu, interpretada por Mikel Erentxun y Amaia Montero.Finalidad: Conocer las caractersticas del euskera.

133

Las variedades sociales de la lengua: nivel cultoDescripcin: Fragmento del discurso de ingreso en la RAE de Arturo Prez-Reverte (003). RAE Informa.Finalidad: Conocer las caractersticas del nivel culto de la lengua.

134

Las variedades sociales de la lengua: nivel estndarDescripcin: Fragmento de la pelcula Huracn Carter(1999), Norman Jewison.Finalidad: Conocer las caractersticas del nivel estndar de la lengua.

135

Las variedades sociales de la lengua: nivel popularDescripcin: Fragmento de la pelcula Pagafantas(2009), Borja Cobeaga.Finalidad: Conocer las caractersticas del nivel popular de la lengua.

135

Las variedades sociales de la lengua: nivel vulgarDescripcin: Fragmento del vdeo musical Besolla F.S., La Excepcin (2008), WMG.Finalidad: Conocer las caractersticas del nivel vulgar de la lengua.

135

Lenguajes especficosDescripcin: Fragmento del programa La Sexta Noche (2013).Finalidad: Conocer las caractersticas del lenguaje econmico.

136

El registro formalDescripcin: Fragmento del programa Las pirmides de Egipto, Canal Historia (2014)Finalidad:Conocer las caractersticas del registro formal.

138

El registro informalDescripcin: Fragmento de la serie de televisin The bing bang theory (2007), Chuck Lorre.Finalidad:Conocer las caractersticas del registro informal.

138


4/12


5/12137


Orientaciones didcticas

El objetivo principal de esta unidad es que el alumno conozca que la lengua que hablamos en una comunidad no

es homognea, sino que presenta distintas variedades por diferentes causas.

Para motivar al alumnado, en el primer da que se aborde esta unidad, sera conveniente utilizar dos procedimientos:

1 Varios alumnos procedentes de distintos lugares geogrficos hablan brevemente y los dems escuchan y toman

notas.

2 El profesor ofrece breves discursos grabados en los que aparezcan distintas variedades: un andaluz, un anun-

cio en cataln, una persona con registro culto, otra con registro vulgar, una conversacin coloquial, dos jvenes

hablando en su jerga

Estos documentos se pueden ofrecer por escrito, pero es ms impactante y motivador escucharlos.

Una vez que los alumnos hayan detectado las diferencias entre las diversas variedades de lengua, se explica el

esquema general de la unidad que hay en el CD del alumno y en la web de la editorial para que asimilen el concepto

de diversidad y obtengan un panorama de los contenidos clave.

En el apartado variedades geogrficas lo ms importante es que distingan la diferencia entre dialecto y lengua y

reconozcan las diversas lenguas de Espaa y los dialectos ms utilizados. Para ello es conveniente la lectura de

textos diferentes, principalmente periodsticos, literarios o publicitarios. Pueden llevarse a clase peridicos de un

mismo da, escritos en las distintas lenguas, y comparar los titulares de una misma noticia, o grabar anuncios de

televisin en los distintos idiomas.

Pueden utilizarse igualmente canciones en las distintas lenguas o intentar traducirlas. Se pueden or en clase, pero

a la vez se pueden dar las letras fotocopiadas para que sea ms fcil la comprensin.

Para abordar las variedades sociales es tambin impor tante el uso de textos. Puede volverse al texto inicial o utili-

zar alguno de los que ofrece la unidad para ver previamente las diferencias entre lengua culta, popular y vulgar. Acontinuacin, se hara la explicacin terica. Es bastante motivador utilizar algn texto en el que se utilice la jerga

juvenil, o analizar un fragmento de una pelcula (Historias del Kronen) o de una serie de televisin.

Respecto a las variedades diafsicas, es imprescindible que asimilen los conceptos de situacin comunicativa y

de registro. Se pueden utilizar distintos procedimientos:

1 Analizar textos escritos en los que se presenten diversas situaciones y reflexionar sobre cmo estas influyen en

la lengua utilizada.

2 Analizar secuencias de series televisivas donde se perciba claramente un cambio de registro: conversacin de

amigos, una visita al mdico, un juicio, un conflicto familiar, etc.

Finalmente, es conveniente que el alumno produzca sus propios textos cambiando de situacin: el ejercicio se puede

hacer de forma oral o escrita. Al alumno se le dan las pautas de la situacin para que elabore su texto. Ese mismotexto puede ser modificado cuando se le ofrece una situacin. Ej.: conversacin entre amigos sobre un problema de

salud / visita al mdico para contarle ese problema; conversacin entre compaeros quejndose de un suspenso

en una asignatura / reclamacin del alumno por ese suspenso ante el profesor.

Si fuera posible, los textos, previamente escritos, podran ser representados y grabados. Despus, seran vistos y

analizados por la clase para ver cmo se han cambiado de registro: entonacin, estructuras sintcticas, expresiones,

vocabulario utilizado, gestos, etc.

Si hubiera tiempo, o de forma voluntaria, se puede sugerir a los alumnos y alumnas que graben en la calle o en su

entorno familiar a distintas personas para analizar las diferencias lingsticas.

Pueden hacer as un trabajo de campo y clasificar esas diferencias. El ttulo del trabajo podra ser: Diferencias

lingsticas en mi entorno familiar o amistoso. El trabajo lo haran por grupos y redactaran las conclusiones.

En cuanto a las tcnicas de estudio (el uso de la biblioteca), se pueden utilizar distintos procedimientos:

137



6/12138


138

EditorialC

asals,S.A.

Materialfotocopiable


Visitar la biblioteca del centro para que investiguen sobre los recursos de los que esta disponga (forma de elabo-

racin de las fichas, recursos informticos, etc.).

Visitar la biblioteca del barrio e investigar igualmente sus recursos. Se puede hacer por grupos y que cada uno

aporte algunos libros o documentos que les hayan llamado la atencin.

Es preciso, tambin, que los alumnos aprendan a realizar una ficha bibliogrfica, as como a identificar las infor-

maciones que ofrece. Se podra utilizar esta unidad para animar al alumnado a que vayan gestionando su propia

biblioteca, fichar y clasificar sus libros, etc.

En esta unidad es imprescindible el uso de textos; su lectura y anlisis es previa a la explicacin terica. Habra,

pues, que ir alternando cada una de las variedades con sus respectivos textos y actividades.

No hay que descuidar los procedimientos de anlisis y produccin de textos en los que deben cuidar la expresin,

la gramtica, el lxico y la ortografa; as como las actitudes: el respeto por la forma de hablar del otro, la solida-

ridad con quien por instruccin o clase social no haya podido adquirir una mejor competencia lingstica, la no

discriminacin por el uso de una variedad u otra, etc. Estas son algunas de las actitudes que habra que conseguir

al finalizar la unidad. Finalmente, sera muy importante que la conclusin final fuera encaminada a la valoracin de

la lengua como un signo de identidad social y cultural, como una forma de expresin y un modo de persuasin. Endefinitiva, el aprendizaje de la lengua como factor de convivencia y forma de cultura.

Para la evaluacin, debe ser utilizado igual que para el proceso de enseanza/aprendizaje, el anlisis de textos y,

sobre ellos, identificar los conceptos y aplicar los procedimientos tratados.

Sera til utilizar varios textos breves para poder comparar sus diferencias. Todos los trabajos realizados durante el

tratamiento de la unidad deberan ser igualmente evaluados, en la proporcin que se desee, para que el alumno

perciba que todo su trabajo a lo largo del curso, y no solo el del examen, es positivo y til.


7/12139

EditorialC

asals,S.A.



4 Evaluacin

1.Las variedades diatpicas de una lengua depen-

den de:

aEl nivel de instruccin del hablante.

b La zona geogrfica de los hablantes.

c La situacin concreta del acto comunicativo.

d La procedencia de los antepasados.

2. De qu dependen las variedades diastrticas de

una lengua?

a Del nivel sociocultural del hablante.

b Del pueblo o ciudad donde naci el hablante.

c Del momento concreto en que se habla.

d Del nivel de los interlocutores.

3. El factor que determina las variedades diafsicas

de una lengua es:

a La formacin del hablante.

b La regin de procedencia del hablante.c El entorno familiar y de amistades del hablante.

d El conjunto de circunstancias del acto comuni-

cativo.

4.Cul de los siguientes rasgos no es propio de una

lengua y s de un dialecto?

aAlto grado de diferenciacin con respecto a las

dems lenguas.

bTiene tradicin literaria.

c Dispone de una gramtica especfica.

dPresenta subordinacin a otra lengua.

5.Cul de los siguientes nombres no equivale al

concepto de variedad diastrtica?

a Sociolecto.

b Habla local.

c Dialecto social.

d Nivel de lengua.

6.Cul de los siguientes rasgos no es propio del

nivel culto de la lengua?

a Correccin en todos los niveles de la lengua.

b Gran capacidad de abstraccin.

c Uso del lenguaje proverbial (refranes)

d Riqueza lxica.

7.Entre los siguientes vulgarismos, cul es de carc-

ter morfolgico?

aMe se olvid.

bDale que te pego.

cToava.

dContra ms lo pienso.

8.A qu campo de la lengua afectan fundamental-

mente los rasgos lingsticos de los argots?

a Sintaxis.

b Lxico.

c Morfologa.

d Fontica.

9.Cul de los siguientes elementos no conformala situacin comunicativa, de la que depende la

variedad diafsica?

a La intencionalidad del emisor.

b La relacin entre emisor y receptor.

c El tema sobre el que trata la comunicacin.

d La zona de procedencia de los interlocutores.

10.Cul es la primera manifestacin escrita conser-

vada en castellano?

a Las Glosas Silenses y Emilianenses.

b El Libro de buen amor.

c Las canciones que conforman la lrica tradicional.

d La obra de Alfonso X el Sabio.

11.Cul es la primera obra literaria en castellano?

a Las Coplas de Jorge Manrique.

b Las jarchas.

c El Poema de Mio Cid.

d El Romancero.


8/12140

EditorialC

asals,S.A.



140


12.En cul de las siguientes provincias perviven ras-

gos del dialecto latino astur-leons?

a Burgos.

b Valladolid.

c Palencia.

d Zamora.

13.Cul de las siguientes variantes dialectales deriva

directamente del latn?

a Aragons.

b Extremeo.

c Andaluz.

d Canario.

14.Cul de los siguientes rasgos no es propio del

dialecto andaluz?

a Seseo.

b Yesmo.c Diminutivos acabados en ico.

d Aspiracin del sonido de g oj.

15.En qu variante dialectal castellana se construyen

los diminutivos acabados en ino?

a Murciano.

b Extremeo.

c Canario.

d Andaluz.

16.En cul de las siguientes zonas no se habla ca-

taln?

a Alguer (Cerdea).

b Principado de Andorra.

c Roselln francs.

d Provenza.

17.Cul de los siguientes rasgos fonticos no es pro-

pio del cataln?

a Conservacin de la f- inicial latina.b Conservacin de los grupos consonnticos lati-

nos cl, pl y fl, que en castellano dieron ll.

c Diptongacin de etnica en ie.

d Prdida de vocales latinas finales.

18.Segn la Acadmia Valenciana de la Llengua, el

valenciano es una variedad del:

aCastellano.

bCataln.

cAragons.

dBalear.

19.El gallego tiene un origen ligado al:

aCastellano.

bAstur-leons.

cGalaico-portugus.

dMozrabe.

20.Aparte de hablarse en las tres provincias vascas,

el euskera se habla tambin en:

aNorte de Navarra e Iparralde (Francia).

bNavarra y La Rioja.

c La Rioja y Cantabria.

dNavarra y Cantabria.

21.En cul de las siguientes oraciones hay un error

de acentuacin?

aEl gazpacho es genuino de Andaluca.

bLe ser fiel an sabiendo que me traicion.

cEspero que me d una solucin prctica.

d Ahora ya s que no es as.


9/12141


5. Solucionario

Solucionario del libro del alumno

Lengua oral

1. La columna es un texto periodstico de opinin. 2.Indignaciny destierrose refieren al hecho de que

muchos investigadores tienen que hacer sus in-

vestigaciones fuera de Espaa (destierro) y ello es

indignante. En realidad I + D significa Investigacin

y Desarrollo.

3. No, el joven investigador utiliza un lenguaje ms

divulgativo cuando habla con el periodista y un

lenguaje ms tcnico cuando lo hace con la joven

estudiante en el laboratorio.

4. La parbola est explicada para un pblico gene-

ral: se busca que todo el mundo la entienda per-

fectamente. 5. Respuesta abierta.

1 aEl castellano es la lengua oficial y comn a todos

los espaoles. Las dems lenguas son oficiales en

sus respectivos territorios. bCastellano, cataln,

gallego. Tienen en comn, por ejemplo, algunas

palabras como oficial y la estructura sintctica de

la primera frase. cLa forma verbal sern, aunque en

castellano se acenta y en cataln no.

2.

latncataln,valen-

ciano y

balear

caste-

llanolatn

cataln,valen-

ciano y

balear

castella-

no

porta porta puerta lacte llet leche

filiu fill hijo clave clau llave

nocte nit noche auricula orella oreja

terra terra tierra ventu vent viento

3. acanciones (cataln), btrabajar (gallego), ccerra-

do (cataln), dpersonas (gallego), eadis (vasco),

fcampo (vasco), gcampos (cataln), hdos (ga-llego), ilibro (cataln),jadis (cataln), kmuer-

tos (gallego), llibertad (vasco), m folclore (vasco),

nadis (gallego), buena (cataln).

4.a El primer texto representa el nivel vulgar. El per-

sonaje que habla as pertenece a una clase social

baja y con poco nivel cultural, etc. El segundo texto

representa el nivel culto de la lengua con cultis-

mos y figuras retricas. Pertenece a un personaje

instruido y culto. bAnteposicin del pronombre

yo: Estbamos all yo y el pecas.La supresin

de la -d-intervoclica: meto.Expresiones del tipo:

como si se criasen los billetes; empez el baile y

fue de miedo; en chirona. cInmemorial:atemporal.

Lento deterioro del tiempo que carcome y horada:

el tiempo destroza las superficies de la casona. Es

un texto plagado de figuras retricas: metforas:

la boca insistente del tiempo; comparaciones:la

casa era como un arcn inmemorial; personifica-

ciones:ese lento deterioro que carcome, el seco

aullido de las junturas; eptetos:plido verdor, seco

aullido.

5.a Texto A:un cobrador de la luz se dispone a

realizar su trabajo en una casa. Todos los vecinos

protestan por las subidas de las cuotas. Texto B:

un interrogatorio; el juez Davison interroga a un

testigo. Texto C:situacin familiar en la que se

reprocha a una chica lo callada que est siempre;

otro personaje explica, sin embargo, que llegar

lejos por saber escuchar. bTexto A:expresiones

exclamativas (Dios mo, cada vez ms caro!), ex-

presiones coloquiales (chuparnos la sangre). Texto

C: frases hechas (a la chita callando); refranes (enboca cerrada no entran moscas); lenguaje expre-

sivo y exclamativo (A m?, nada!); sinnimos colo-

quiales (azoteapor cabeza). c Texto A:los vecinos

estn enfadados; aunque no se pierden el respeto,

s protestan ante lo que consideran abusos por

parte de la compaa de la luz: ladronera. Texto B:

emplea un tratamiento ms respetuoso:Dgame su

nombre, Qu clase de relacin tuvo usted con?

Texto C:refleja un ambiente familiar; se tratan de

forma cariosa: nia. d En el texto C: utilizacin

de palabras cariosas (nia), ironas; presenta un

ambiente distendido y cmplice.

6.Puedes proporcionarme algo de dinero? / Estoy

sin blanca. / Necesito guita.

7.aMatemticas. Parte de las matemticas en la

que los nmeros y las entidades matemticas se

representan simblicamente con letras o signos.

bMedicina. Dolor de cabeza. cGramtica. Forma

verbal. dMatemticas. Lado opuesto al ngulo rec-

to en un tringulo rectngulo. eMsica. Alteracin

que se escribe antes de una nota para disminuir su

sonido un semitono. fBiologa. Unidad mnima de

una sustancia que conserva sus propiedades qu-micas. gMetalurgia. Mquina para labrar metales.

h Informtica. Unidad de medida de almacenami-

ento de datos informticos.

8. alatn bcastellano ccataln dgallego. Mientras en

castellano la etnica latina diptonga en ie, en ga-

llego y cataln no ocurre as. En cuanto a la ulatina

cambia en oen castellano y gallego y desaparece

en cataln; lengua esta ltima que s conserva la

sfinal latina, a diferencia de gallego y castellano.

9.Respuesta abierta.

10. La escena se desarrolla en el patio de la casa dedon Elogio. Antoito, un joven aficionado a la pin-

tura y un poco insolente, est pintando un retra-

to del seor, mientras entra en escena su padre,

141



10/12142


Ambrosio. En el dilogo se pone de manifiesto el

carcter abierto y el desparpajo del muchacho que

se considera mejor pintor que Velzquez o Murillo.

Su padre, por su parte, no reconoce la figura de

don Elogio en el retrato, le parece un mochuelo.

Los personajes que aparecen son Antoito, don

Elogio y Ambrosio. Aunque se utiliza un solo cdi-

go, el castellano, el fragmento presenta variantes

de la lengua propia del dialecto andaluz para re-

presentar la procedencia de los personajes y el

lugar donde se sita la escena. Entre los rasgos

que observamos destacan: ceceo (yo zoy, zi zeo-

ra), supresin de consonantes finales (princip(l),

qued(r), ve(r) ), supresin de -d- intervoclica

(to(d)ava, cria(d)o,pinta(d)o, pe(d)azo) y sustitu-

cin de lpor r(er> el).

11. aEl protagonista del texto es un caballero que

contempla extasiado a una mujer, Mara Rosario,mientras coloca rosas en un florero. Ella pretende

regalarle una rosa pero tiembla y duda, l le expli-

ca que la mejor rosa est en sus labios y ella llora

por el amor imposible. bLos personajes parecen

estar enamorados pero su amor es imposible. El

caballero intenta conquistar a la dama, la halaga, la

contempla extasiado, insiste en su amor, ella duda,

tiembla y llora por ese amor que es imposible. Es

una situacin tensa a la vez que romntica. cLos

personajes pertenecen a una clase social alta, llena

de prejuicios, normas sociales, etc. Parecen estar

enamorados pero su tratamiento es distante, con-

tenido; l es ms atrevido, mientras que ella, al no

poder rechazarlo, llora. El tratamiento es en todo

momento respetuoso: Hasta las rosas se mueren

por besar vuestras manos!... Oh perdonadme.

dEl lenguaje es culto, refinado, delicado: ojos me-

drosos, voluptuosidad, manos yertas.

12. aConversacin de dos amigos en un bar sobre lo

que harn ms tarde. Uno de ellos explica que ha

encontrado sustituto para esa noche en el trabajo

y podr salir de juerga. bLos personajes son j-

venes colegas. c/dUtilizan un lenguaje propio dela jerga juvenil:pillar mesa, ponerse hasta la bola,

currar, ser un poco monaguillo, camelar, movida,

tres tos, tronco.

13. aEn este fragmento se describe una batalla en

el mar entre un corsario de guerra y un bergantn

llamado Dei Gloria. Tras una batalla reida e igua-

lada, mueren todos los tripulantes del corsario y el

bergantn se fue al fondo del mar. bLos persona-

jes son marinos duros, acostumbrados al comba-

te y conocedores de las incertidumbres del mar.

cLa jerga marinera. d Son numerosas las palabraspropias de la jerga marinera: corsario, bergantn,

arboladura, jarcia, barlovento, palo trinquete, abor-

daje, proa, popa

14.a Unos ladrones entran a robar a un estanco. A los

gritos de la estanquera viene la polica. Los ladro-

nes se quedan dentro con dos mujeres de rehenes,

la polica cerca la casa. bLos ladrones no son pro-

fesionales ni expertos, se han metido en un lo y no

saben cmo salir, incluso alguno de ellos muestra

gran ingenuidad. Las mujeres son de clase social

baja con un lenguaje coloquial y a veces vulgar.

cLos ladrones utilizan una jerga propia de la delin-

cuencia comn. La bofia, la polica. Diez leche-

ras, diez coches de polica, la trena, la crcel. dLas

mujeres utilizan un lenguaje coloquial y a veces vul-

gar: Pa salir de esta, agela; la que ha armao; no la

palme.Hay coloquialismo: nos van a poner a caldo

de la sarta de tortas que nos van a dar; no vuelve

en si del soponcio. eLos atracadores son a veces

ingenuos y se permiten utilizar un lenguaje irnico

que no est en conexin con la situacin difcil enla que estn viviendo: Da recuerdos a tu padre si

le conoces; de aqu saldremos con cachaba; no la

palme y nos la carguemos nosotros.

15. aEn el caf de doa Rosa, un pobre hombre no

puede pagar, y esta ordena al camarero que lo

eche a la calle, que le d dos patadas y que se fije

en la cara para no dejarle entrar ms.

El texto es un acto de comunicacin en el que el

emisor es Cela y el destinatario, el lector. La at-

msfera comunicativa viene caracterizada por el

distanciamiento afectivo entre autor y lector, lo que

condiciona el tono formal del escrito; si bien el es-

critor busca una cierta complicidad con el lector

en la expresin de la primera lnea (ya sabis). El

tema: las relaciones de poder que se establecen

en un caf madrileo en la Espaa de posguerra.

La escena se desarrolla, pues, en el caf de doa

Rosa, una mujer fuerte e impasible que no tiene un

pice de generosidad. Adems de doa Rosa apa-

recen Pepe, el camarero; Luis, el echador de leche,

y el cliente, que no puede pagar y que quiere dejar

el libro a cambio. Los dos empleados de doa Rosa

estn subordinados a ella y obedecen sin rechistarsus rdenes; aunque ellos fiaran al pobre hombre,

no pueden por menos que acatar las rdenes y

echarle a la calle por las buenas.

El tratamiento refleja el grado de proximidad entre

los interlocutores:

Relaciones jerrquicas entre la duea y los emple-

ados. Doa Rosa utiliza el pronombre t, mientras

que los subordinados utilizan usted, o el apelativo

seorita:

Seorita, dice Pepe que aquel seor no quiere

pagar.Oye! Dile a Pepe que se fije en la cara!

Relaciones de confianza entre los dos empleados

y relaciones respetuosas pero no solidarias entre


11/12143


los empleados y el cliente:

Si quiere le dejo el libro.

No. Ande a la calle, no me alborote.

b Es un lenguaje coloquial. Lenguaje oral, con-

versacional, en el que se manifiesta la presencia

fsica del emisor y receptor. Espontaneidad y poco

formalismo:

Anda qu to !

Pues que se las arregle como pueda para sacarle

los cuartos

A veces, incluso se comete alguna incorreccin,

como la que se produce en la frase nos ha me-

rengao, donde se observa una supresin de la

-d- intervoclica.

Expresividad: subjetividad, admiraciones, interro-

gaciones, nfasis lingstico, frases hechas, muleti-

llas. Doa Rosa muestra sorpresa e indignacin al

saber que el cliente no quiere pagar la cuenta; paraello utiliza interjecciones, un tono imperativo, etc.

Pues s, lo que faltaba para el duro!

Eso dicen todos y despus, para uno que vuelve,

cien se largan, y si te he visto no me acuerdo. Ni

hablar! Cra cuervos y te sacarn los ojos! Dile a

Pepe que ya sabe: a la calle con suavidad, y en la

acera, dos patadas bien dadas donde se tercie.

Pues nos ha merengao!

Doa Rosa ordena su discurso impulsada por la

afectividad, por ello utiliza oraciones yuxtapuestas,

a veces condensadas: Lo que sobra en este pas

son pcaros.

Son frecuentes las expresiones y frmulas de en-

fatizacin: En paz!, Ni hablar!, Nos ha fastidiao!

Nos ha jorobao!

La comodidad expresiva y la economa. En la con-

versacin ordinaria el hablante tiende a expresarse

con el menor esfuerzo, por eso recurre a frases

hechas, refranes, etc.:Eso s que tiene gracia; has-

ta aqu podamos llegar; lo que faltaba para el duro;

por qu regla de tres no quiere pagar?; si te he

visto no me acuerdo.

c Cra cuervos y te sacarn los ojos: si te portasbien nunca te lo agradecen sino que acaban con-

tigo. Otros refranes:perro ladrador poco mordedor;

quien a buen rbol se arrima, buena sombra le

cobija.

d La funcin potica aparece sobre todo en la

parte narrativa y descriptiva: Uno de los hombres

que, de codos sobre el velador, ya sabis, se sujeta

la plida frente con una mano triste y amarga la

mirada, preocupada y como sobrecogida la ex-

presin, habla con el camarero. Trata de sonrer

con dulzura, parece un nio abandonado que pideagua en una casa de camino.

Se aprecian eptetos:plida frente, amarga y triste

mirada; comparaciones: parece un nio abando-

nado; metforas: un tranva tristemente, trgica-

mente, casi lgubremente bullanguero, baja por la

calle de Fuencarral; metonimias: se cubre con un

flexible gris.

Otras funciones que aparecen son:

Expresiva: Anda qu to!

Conativa: Oye! Dile a Pepe que se fije en su

cara!

Referencial: Doa Rosa se qued mirando para

la escena. Luis llega con sus lecheras hasta Pepe.

16.aEl texto es un dilogo entre dos personajes.

Uno pregunta y el otro responde. Es un interroga-

torio sobre un incidente ocurrido en un autobs, a

un testigo del mismo. bEl que pregunta se dirige

al testigo de forma respetuosa. Las frases son cor-

tas y preguntan directamente sobre la cuestin. El

testigo responde con un lenguaje culto.

c Respuesta libre.17.Respuesta abierta.

18.aEn el texto aparecen diferentes formas verbales

correspondientes a los tres tiempos. Se inicia con

un presente atemporal Hay, acaban para utilizar

inmediatamente el pasado con el que el autor nos

cuenta diferentes usos de palabras que han ido

variando su significado fueron se consider,

dur, se apresuraron en estas formas verbales

alterna la tercera persona del plural con la tercera

del singular. La forma de subjuntivo estn indica

una posibilidad o premonicin del autor, por eso

el uso del subjuntivo y a continuacin un futuro de

probabilidad protestar. . Se vuelve a continua-

cin al presente para analizar la situacin actual. En

la ltima parte del texto alterna la primera persona

del singular subjetiva del autor. Para m es una

degradacin con la primera del plural para invo-

lucrar va todos los ciudadanos en su anlisis a

nadie le preocupa que seamos un pas.bEl uso

de eufemismos en el lenguaje para intentar evitar lo

inadecuado o polticamente incorrecto. A veces en-

mascara la realidad. Segn el autor debemos pen-

sar ms en hablar con correccin en todo momentoque en utilizar alguna palabra que no sea del todo

correcta en mbitos polticos. La forma de hablar

es un reflejo del comportamiento de las personas

segn Maras. cRespuesta libre. dReforma estruc-

tural, en ocasiones indica recorte o alguna reforma

que no favorece a la mayora de los ciudadanos. Co-

pago: el ciudadano ha de pagar un tanto por ciento

en algunos servicios pblicos que antes corran por

entero a cuenta de las Administraciones Pblicas.

Flexibilizacin del mercado laboral: endurecimiento

de las condiciones de trabajo de la mayora de lostrabajadores, facilidad en los despidos. Procedimi-

ento de ejecucin hipotecaria. Desahucio por no

pagar hipoteca de la vivienda al banco.


12/12

1. Respuesta libre.

2. Personajes que aparecen: el protagonista, el ofici-

nista, el ayo, un chiquillo, el tabernero, el to Burillas.

El protagonista hace preguntas a todos los dems

personajes, tienen una relacin espordica. Solo

el to Burillas parece tener algo en comn con l,

trabajan para la misma persona.

Las frmulas de tratamiento utilizadas son, en la

mayor parte de los casos, respetuosas: ha visto

llegar la tartana?; disculpe; conoce usted ?; jams

o ese nombre, caballero; es usted el to Burillas?...

Es el tabernero quien al dirigirse al to Burillas utili-

za una frmula de tratamiento ms amistosa: Joan,

un seor pregunta por ti!

3.El texto est escrito en dos lenguas diferentes: el

castellano y el cataln. La escena se desarrolla en

un pueblo de Catalua donde se habla el cataln y

esto se refleja en el texto (tancat > cerrado ). 4.El to Burillas parece pertenecer a una clase social

baja, de poca instruccin y de un ambiente rural.

Todo ello se desprende de su comportamiento y

su forma de hablar. / Frases hechas: claro, quin

voy a ser. / Tambin puede apreciarse en su forma

de llamarlo, que puede tratarse de una persona

mayor: el to Burillas. / El protagonista utiliza un

registro menos coloquial; podramos decir que em-

plea la lengua estndar. / La comunicacin entre el

protagonista y el to Burillas se desarrolla primero

en un bar del pueblo, luego en la calle. Los dos

personajes no se conocen pero trabajan para la

misma persona y saben del mismo asunto; eso les

da una cierta complicidad, aunque al principio el

to Burillas desconfiara del desconocido. Aunque

intentan un tratamiento formal por no conocerse,

no se consigue del todo por el ambiente en el que

se desarrolla la escena. De ah que se produzcan

frases comoCmo anda el asunto de mi cuado?

Solo ellos dos saben de qu estn hablando. La

intencin de su comunicacin, pues, es exclusiva-

mente informativa, y su relacin es de trabajo.

Utilizan un registro idiomtico coloquial, como pue-de observarse en el carcter dialogado del texto,

las frases cortas y contundentes, y la alternancia

en el uso de la palabra, con la intencin de ser

comprendidos de forma inmediata.

As mismo, son frecuentes las frases exclamativas e

interrogativas que dan expresividad a la comunica-

cin, y aparece el cdigo no verbal como un signo

comunicativo (el hombre se acarici el mentn y

mir de hito en hito); estos gestos muestran des-

confianza y son importantes para la comunicacin.

La expresividad se manifiesta tambin en la actitudde duda y sorpresa del personaje.

5.Entre los ejemplos de las frases hechas, propias de

un registro coloquial, destacamos: me mir de hito,

no haba modo de conseguirlo... El personaje pro-

tagonista, sin embargo, utiliza un lenguaje mucho

ms culto en su narracin; sirvan de ejemplo las

siguientes expresiones: bsqueda infructuosa, pru-

dencial distancia, ayo, subrepticiamente, miradas

reticentes.

6.El primero se refiere al verbo sabery lleva tilde paradiferenciarse del pronombre que aparece en la

segunda frase. Es un caso de tilde diacrtica, que

sirve para diferenciar dos palabras que se escriben

igual pero significan dos ideas diferentes. Otros

ejemplos del texto: l (pronombre) / el (artculo);

ms (adverbio de cantidad) / mas (conjuncin).

7. Las variedades del discurso utilizadas: Modalidad

narrativa contada en primera persona y un regis-

tro formal: Le segu a prudencial distancia, Al

cabo de un rato de bsqueda infructuosa vi ve-

nir Encontr la taberna En ellas predominael pretrito perfecto simple de los verbos, propios

de la nar racin. Discurso descriptivo, el narrador

apunta elementos descriptivos de algunos perso-

najes: Un hombre menudo y macizo. La mo-

dalidad de discurso que predomina es el dilogo:

Frases cortas, con un ritmo marcado, con un regis-

tro primero formal, luego ms coloquial, plagado

de sobreentendidos. Las marcas de dilogo son

permanentes, as como los recursos tipogrficos

especficos: guiones, interrogaciones, exclamaci-

ones, puntos suspensivos.

8.La conversacin est llena de sobreentendidos

y recursos no verbales que aportan mayor sig-

nificado a las palabras. El narrador da muchos

ejemplos de estos recursos cargados de matices:

se acarici el mentn, me miro de hito en hito

muestra desconfianza, curiosidad etc. El juego de

las miradas entre los dos personajes es altamente

significativos, ninguno quiere cometer un error y se

observan mutuamente hasta que parecen recono-

cerse o al menor averiguar lo que tienen en comn

acab rindose con los ojillos entornados en

seal de confianza, de saber que algo les une

Solucionario de la propuesta didctica - evaluacin

1b, 2a, 3d, 4d, 5b, 6c, 7d, 8b, 9d, 10a, 11c, 12d, 13a,

14c, 15b, 16d, 17c,18b, 19c, 20a, 21b

7. las variedades de la lengua

Documents