da escola pÚblica paranaense 2009 · além de promover a produção e de publicar na ......
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O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
2009
Produção Didático-Pedagógica
Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7Cadernos PDE
VOLU
ME I
I
GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO
EDUCACIONAL - PDE
NADIR TONO
“UTILIZAÇÃO DE OBJETOS VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM COMO
METODOLOGIA
PARA O ENSINAR GEOGRAFIA”
.
ASSIS CHATEAUBRIAND2009
Produção Didático-Pedagógica constituída na forma de Unidade Didática, apresentada como um dos requisitos do PDE – Programa de Desenvolvimento Educacional 2009, ofertado pela Secretaria de Estado da Educação do Paraná, em parceria com a Secretaria de Tecnologia e Desenvolvimento
Orientador: Profº Drº. Oscar Fernandez (UNIOESTE – Marechal Cândido Rondon/PR)
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1 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
Professor PDE: Nadir Tono
Área de conhecimento: Geografia
Professor Orientador IES: Profº. Drº Oscar V. G. Fernandez
IES vinculada: UNIOESTE – Marechal Cândido Rondon
Escola de Implementação: Colégio Estadual “Senador Teotônio Vilela”
Público Objeto da Intervenção: 8ª série – Ensino Fundamental
Duração: 3 meses (3 aulas semanais); 2º semestre de 2010.
Título: “ Utilização de Objetos Virtuais de Aprendizagem como Metodologia para Ensinar Geografia”
2 INTRODUÇÃO
O presente trabalho tem como proposta apresentar o uso de objetos virtuais de
aprendizagem como metodologia para ensinar Geografia tendo como referencial os
simuladores e as animações. O elemento fundamental de cada objeto de aprendizagem é a
interação, capaz de tornar as aulas de Geografia mais dinâmicas, lúdicas e atrativas. Com o
objetivo de facilitar o processo de ensino-aprendizagem e torná-lo mais eficaz, utiliza-se de
objetos de aprendizagem como ferramenta pedagógica capaz de conduzir o aluno a construir
seu conhecimento através da mediação e orientação do professor. Para compor este material
foram selecionados os seguintes objetos: a) Simulador de Rede Interativa Virtual de Educação
(RIVED), b) O simulador ROBÔ ED, do sítio da CONPET e c) animações disponíveis no
sítio da Eletrobrás. Esses recursos buscam explorar, de forma lúdica, os conhecimentos
prévios dos alunos e sua experiência pessoal com as ferramentas tecnológicas através da
inclusão de mídias digitais no trabalho escolar.
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3 APRESENTAÇÃO
Atualmente, a escola passa a incorporar as demandas trazidas pela sociedade de
informação, sociedade que se caracteriza pelas inovações tecnológicas. Tradicionalmente
responsável pela sistematização do conhecimento, cabe agora à escola favorecer o acesso e a
apropriação de códigos e de linguagens próprios das Tecnologias de Informação e
Comunicação (TICs), pois as mesmas podem constituir-se de excelentes recursos
mobilizadores para o desenvolvimento de diversas práticas pedagógicas. Diante desse
contexto, os educadores necessitam de alternativas pedagógicas que auxiliem o processo
ensino aprendizagem de forma mais eficiente (ALMEIDA, 2001).
Embora muitas instituições de ensino se mantenham com características
tradicionais de ensino, percebem-se grandes mudanças no processo de ensino-aprendizagem
devido ao grande esforço por parte dos professores e das equipes de ensino. Apesar desse
quadro de renovação, mesmo assim as discussões teóricas que envolvem as questões
pedagógicas demoram a chegar às escolas, inviabilizando, assim, a superação das dificuldades
presentes no universo escolar, levando o professor, muitas vezes, a repetir maneiras antigas de
ensinar, baseando-se na sequência de livros didáticos e dos programas oficiais, que listam os
conteúdos para todo o Estado, colocando a realidade e o interesse do aluno em segundo
plano.
Diante da realidade que vivemos, onde a tecnologia digital faz parte da vida das
pessoas, principalmente dos jovens estudantes, cabe ao professor adequar suas formas de
ensino conforme as características desse novo público escolar, público inserido agora também
em um outro espaço: o espaço virtual. Desse modo, é preciso substituir os processos de ensino
que priorizam aulas expositivas (que dão a entender que a ciência é um produto acabado) por
métodos que estimulem os alunos à participação. As escolas devem adequar-se a um novo
modelo de ensino e estilo de docência, com mudanças no enfoque metodológico para
adequar-se aos novos tempos e às novas exigências da sociedade de informação.
Segundo Cavalcante (2003), o que o ensino promove é a atividade como forma de
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interação do homem (aluno) com o mundo dos objetos (saber escolar), que provoca o
desenvolvimento intelectual. Trata-se, assim, de se buscar, no ensino, atividades que
propiciem o desenvolvimento de instrumentais cognitivos nos alunos.
Diante desse contexto, nossa prática pedagógica não pode continuar dissociada das
novas possibilidades tecnológicas, pois utilizar as novas tecnologias de forma integrada é uma
maneira de se aproximar das gerações que estamos educando e propiciar o aprendizado
científico com base naquilo que os estudantes já trazem de casa ou da comunidade como
experiência, pois as tecnologias já fazem parte do cotidiano de nossos alunos.
Nessa perspectiva, com os recursos tecnológicos disponíveis na escola, especialmente
com os computadores e com a internet, este trabalho tem como pressuposto estimular o uso
sistemático de novas metodologias que auxiliem o ensino de Geografia a partir de objetos
virtuais de aprendizagem disponíveis na internet.
4 OBJETOS DE APRENDIZAGEM
Por objeto de aprendizagem entende-se qualquer recurso que possa ser reutilizado para
dar suporte ao aprendizado. Sua principal ideia é “quebrar” o conteúdo educacional
disciplinar em pequenos trechos que podem ser reutilizados em vários ambientes de
aprendizagem. Qualquer material eletrônico que proveja informações para a construção de
conhecimento pode ser considerado um objeto de aprendizagem, seja essa informação em
forma de uma imagem, de uma página HTM, de uma animação ou de uma simulação
(RIVED). Os objetos podem ser: receptivos (vídeos), diretivo (exercícios práticos), de
descoberta guiada (animações e jogos) e exploratórios (simulações).
O trabalho com animações e simulações, caracterizadas como modelos teóricos da
realidade à partir da observação do mundo real, representa um eficiente apoio pedagógico
para a materialização dos conceitos geográficos. As atividades com Objetos Virtuais de
Aprendizagem contribui para aumentar o rendimento do aluno, permitindo que ele, utilizando
esse suporte, principalmente a interatividade com o objeto de aprendizagem, com os colegas
e com o professor aprenda seu próprio ritmo de aprendizagem, pois o conhecimento é
construído pelo aluno à partir das informações que ele capta, ele constrói seu conhecimento de
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acordo com seu ritmo próprio de aprendizagem. As animações e simulações focadas em
conteúdos específicos e direcionados permite ao estudante interagir quantas vezes ele quiser,
facilitando assim, uma maior interpretação dos conceitos visualizados.
SIMULADOR 1: Rede Interativa Virtual de Educação (RIVED)
A Rede Interativa Virtual de Educação (RIVED) é um programa da Secretaria de
Educação a Distância (SEED), programa que tem por objetivo a produção de conteúdos
pedagógicos digitais na forma de objetos de aprendizagem. Tais conteúdos primam por
estimular o raciocínio e o pensamento crítico dos estudantes, associando o potencial da
informática às novas abordagens pedagógicas. A meta que se pretende atingir
disponibilizando esses conteúdos digitais é melhorar a aprendizagem das disciplinas da
educação básica e a formação cidadã do aluno. Além de promover a produção e de publicar na
Exposição audiovisualpara o aluno e interação
por intermédio do professor mediador.
Interação diretamente entre o aluno e o objeto de
aprendizagem
Animações A maior aplicação para as
animações em educação está no seu uso para aprender conteúdo. Animações com ou sem texto oferecem muitas oportunidades para aprender fatos, conceitos e princípios. As animações podem ser utilizadas em forma deatividades interativas, como no caso das simulações. O uso das animações deve ser feito para atrair atenção, explicar e reforçar o conteúdo, e não para distrair o usuário.
SimulaçõesAs simulações possibilitam ao
estudante a experimentação e o envolvimento numa situação simplificada da vida real e o estímulo do raciocínio e pensamento crítico. Através das simulações podemosoferecer aos estudantes um laboratório que possibilita o aprendizado por descoberta. As relações de causa e de efeito podem ser descobertas na observação das consequências reais das ações. As simulações oferecem a vantagem de feedback em tempo real ao estudante.
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web os conteúdos digitais para acesso gratuito, o RIVED realiza capacitações sobre a
metodologia para produzir e utilizar os objetos de aprendizagem nas instituições de ensino na
rede superior e na rede estadual de ensino.
A figura abaixo é a página inicial do Programa que dá acesso à rede
Figura 1: Disponível em www.rived.mec.gov.br
Um Pouco de História – como tudo começou...
Em 1997 houve um acordo entre Brasil e Estados Unidos sobre o
desenvolvimento de tecnologia para uso pedagógico. A participação do Brasil teve
início em 1999 por meio da parceria entre a Secretaria de Ensino Médio e
Tecnológico (hoje SEB) e a Secretaria de Educação a Distância (SEED). A equipe
do RIVED, na SEED, foi responsável, até 2003, pela produção de 120 objetos de
Biologia, de Química, de Física e de Matemática para o Ensino Médio. Em 2004, a
SEED transferiu o processo de produção de objetos de aprendizagem para as
universidades e essa ação recebeu o nome de Fábrica Virtual. Com a expansão do
RIVED para as universidades, previu-se também a produção de conteúdos nas
outras áreas de conhecimento e para o ensino fundamental, profissionalizante e
para atendimento às necessidades especiais. Com essa nova política, o RIVED
(que era sigla de Rede Internacional Virtual de Educação) passou a se chamar
RIVED, como sigla de Rede Interativa Virtual de Educação.
02 – Clique para entrar
A figura abaixo é a página inicial do Programa que dá acesso à rede.
01 – Alunos e professoresacessam a Rede Interativa
Virtual de Educação(RIVED) em:
<rived.mec.gov.br>.
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No quadro abaixo são mostrados os passos que o usuário deve seguir para escolher a
disciplina.
Ao selecionar o assunto “energia” no espaço da palavra-chave, o programa
mostra várias atividades, todas com um guia para o professor.
A sequência abaixo mostra um roteiro de conteúdo e as telas de uma das
atividades disponíveis no RIVED.
CONTEÚDO: “Energia Elétrica”
03 – Clique aqui para filtrar e pesquisar o assunto de seu
interesse.
04 – Indique o nível de ensino c
05 – Indiquea área
06 – Indique o conteúdo
Após o passo sete, o simulador virtual aparece na parte inferior da página. Então clique em Guia do Professor e leia as orientações antes de utilizá-lo. Cada simulador tem umaorientação própria. Clique em visualizar e faça sua interação.
07 – clique aqui
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OBJETIVO: Reconhecer os caminhos de geração e de distribuição da energia
elétrica a partir do funcionamento de uma usina hidrelétrica.
INTRODUÇÃO DO TEMA:
A maior parte da energia elétrica produzida no Brasil tem origem hidráulica, isso
devido à nossa grande quantidade de rios caudalosos. Quando um rio tem condições
favoráveis à instalação de uma usina, tais como volume hídrico, vazão e quedas d’água, são
feitos estudos técnicos e ambientais para que se construa ali uma usina hidrelétrica.
As facilidades da vida moderna já fazem parte da nossa rotina, por isso quase
nunca paramos para refletir sobre a infraestrutura que elas demandam, estrutura que se faz
necessária para desfrutarmos de coisas simples como acender uma lâmpada ou ligar a
televisão. A energia elétrica trouxe um grande avanço para o mundo moderno, permitindo
uma interação ainda maior entre o homem e a natureza. Ela é importante para fazer funcionar
a maioria dos atuais aparelhos que facilitam a vida humana e produzem as riquezas, bem
como é importante para a sociedade porque permite que as pessoas possam se comunicar
quase instantaneamente de qualquer parte do mundo. Além disso, essa modalidade de energia
permitiu a elevação da produção industrial e a geração de novas tecnologias.
QUESTÕES PARA REFLEXÃO:
Onde a energia elétrica está presente em seu cotidiano?
Quais são os aparelhos que utilizam energia elétrica?
Como a energia elétrica o ajuda?
Você sabe de onde vem a energia elétrica que você utiliza?
Você já visitou uma usina hidrelétrica? Existe uma em seu Estado?
Este tema pode ser trabalhado utilizando-se de objetos virtuais de aprendizagem,
fazendo uso de animações disponíveis em:
a) <http://rived.mec.gov.br/atividades/concurso2006/torre/qui2.htm> ou em
b) <www.furnas.com.br/animações.asp>.
Clicar em: Caminhos da energia
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Trabalhando nosso tema com o RIVED
Vamos conhecer algumas transformações da energia
http://rived.mec.gov.br/atividades/concurso2006/torre/qui2.htm
Clique para avançar
TELA 02
CLIQUE PARA AVANÇA
ESTA TELAPOSSIBILITA
AO PROFESSORFAZER
INDAGAÇÕESSOBRE
AS FONTES DEENERGIA
DE NOSSAREGIÃO
NESTA TELAO ALUNO JÁ
PODE IROBSERVANDOO DESNÍVELDA ÁGUA, O
RESERVATÓRIOE O IMPACTOAMBIENTAL
TELA 01
Clique para avançar
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TELA 03
TELA 04
AQUI O PROFESSORTEM A
OPORTUNIDADEDE
FAZER ANALOGIASENRTRE FONTESDIFERENCIADAS
DE ENERGIA, COMPARANDO COM
FONTES DE SUA
REGIÃO E AOMESMO
TEMPO CITANDOFONTES
AO LONGO DO BRASILClique para avançar
A PARTIR DESTEPONTO
INICIA-SEA INTERAÇÃOE O PAPEL DE MEDIAÇÃO
FICA ACENTUADO
Clique para avançar
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CLIQUE PARA AVANÇA
TELA 05
TELA 06
Clique para avançar
O ALUNO ESCOLHE A
OPÇÃOQUE ACHAR
CORRETA
PERMITEANÁLISE
DA ENERGIAPOTENCIAL DA
ÁGUA. O ALUNO
VAI ESCOLHERA MAIOR
ENERGIA PO-TENCIAL.
Clique para avançar
AQUI MOSTRA APRESENÇA DA ENERGIA
POTENCIAL.
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As atividades interativas, em forma de objetos de aprendizagem, permitem a
experimentação de fenômenos físicos, químicos e outros por meio da simulação e animação,
apresentando uma sequência de atividades multimídia interativas acompanhadas de guias do
professor. As atividades combinam elementos de motivação para engajar os alunos em
questões de importância para a sociedade, propiciando uma compreensão mais ampla deles
mesmos e de seu ambiente.
SIMULADOR 2: ROBÔ ED
Disponível em: <www.ed.conpet.gov.br/converse.php>.
Esse simulador, desenvolvido pelo Programa Nacional da Racionalização do Uso dos
Derivados do Petróleo e do Gás Natural (CONPET), é vinculado ao Ministério de Minas e
Energia. O principal objetivo do programa é promover o desenvolvimento de uma cultura de
não desperdício, de uso racional de energia e de preocupação com o meio ambiente. O ROBÔ
ED é um simulador interativo que tem por finalidade transmitir, de maneira lúdica,
informações sobre recursos naturais, ideias de preservação de energia e cuidados com o meio
TELA 07
ATENÇÃO
MAPAINTERATIVO.
PASSE O MOUSESOBRE O MESMO
E CLIQUE NO RIO
DESEJADO.
AQUI SE PODE COMPARAR AS REGIÕES E AS POSSIBILIDADESDE ENERGIA HIDRELÉTRICA. PODE-SE TAMBÉM
COMPARAR ALGUNS PAÍSES QUE NÃO TÊM POSSIBILIDADESDE USO DESTA MODALIDADE ENERGÉTICA.
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ambiente. Pode ser usado como um recurso de pesquisa interativa, pois nele os alunos fazem
as perguntas e o programa responde de forma simultânea e ainda apresenta novos conceitos
dentro do mesmo assunto, estimulando os estudantes a formular novas questões e a se
apropriarem ainda mais do conteúdo, construindo seu próprio conhecimento. Uma vez
acessado o endereço acima, esse simulador responde a perguntas sobre vários assuntos.
As figuras a seguir apresentam os passos para utilizá-lo:
Digite aqui sua pergunta, envie e aguarde a resposta
Clique aqui para iniciar a conversa com o ED.
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ANIMAÇÕES
Para a fixação do conteúdo é possível acessar no sítio das Centrais Elétricas Brasileiras
(FURNAS), disponível em: <www.furnas.com.br/animações.asp>. São animações e jogos
educacionais relacionados ao tema.
Com a utilização das animações numeradas abaixo, extraídas do sitio acima, é possível
conhecer um pouco mais sobre a geração e a transmissão de energia elétrica e também
sugestões de conservação do meio ambiente através da utilização inteligente da eletricidade e
da água. Cada subtítulo sugere uma animação.
1) Fontes de energia: Essa animação demonstra que a energia pode ser produzida a
partir de várias fontes e como elas se processam, entre elas: a água, carvão, petróleo e
gás, urânio, vento, sol, motor diesel. Enfim, basta mudar as fontes para girar as
turbinas e o eixo do gerador produzindo energia elétrica.
2) Caminhos da energia: Nesse quadro de animação é possível entender a geração de
energia elétrica através de uma usina hidrelétrica e todo funcionamento da mesma
desde o instante em que a água sai do reservatório, a passagem nas turbinas até ser
transformada em eletricidade e chegar a nossas casas.
3) Cuidados com energia: Percebe-se, através dessa animação, que a energia é
fundamental para a sociedade, mas que também pode ser muito perigosa se não for
usada corretamente. Seguem aqui alguns exemplos básicos de cuidados que devem-se
ter com relação ao uso da eletricidade.
4) Curiosidades: Demonstra a quantidade de água disponível no Planeta, como a sua
relação com a produção de energia elétrica.
5) Dicas: Aqui se encontram dicas para o uso racional de energia dando ênfase à proteção
dos recursos naturais.
A partir desse ponto o aluno já começa a interagir com o assunto.
6) Cuidados com a energia elétrica: Nesse jogo simulado o aluno interage para
identificar as situações onde não estão ocorrendo cuidados com a energia.
7) Luta contra o desperdício de água e de energia: Cabe ao aluno identificar as
situações onde está ocorrendo algum tipo de desperdício tanto de água como de
energia.
8) Ajude a salvar a cidade da falta de energia elétrica: São questões em que o aluno
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deve arrastar as respostas corretas, relacionando o processo de reciclagem com a
futura falta de água e, posteriormente, a energia que dela provém.
9) Teste de cidadania: Leva o aluno a responder a questões sobre o uso racional da água
e da energia, atribuindo-lhes notas no final, levando-o a refletir sobre o seu
comportamento diante de cada situação.
10) Desafio final: Jogo interativo em que o aluno deverá combater o desperdício de água
e de energia em sua casa. O jogo apresenta duas fases determinadas em segundos.
SITES SUGERIDOS PARA AMPLIAR O TRABALHO COM O TEMA
Os recursos até aqui sugeridos podem ser complementados com textos
informativos para atividades de pesquisas e questões para reflexão e debates.
Um site (ou sítio) muito útil é: <www.furnas.br/educar.asp>. Clique no link
“energia suficiente” e, em seguida, em “caderno de energia”. Esse caderno traz informações
sobre outras formas de se obter energia e como elas se processam.
Outro site é: <www.furnas.com.br/public_procel_escolas.asp>. Nesse endereço
está disponível um livro dividido em 4 capítulos: 1) Energia, a força da vida, 2) Energia e
meio ambiente, 3) Energia elétrica e 4) Corrente de responsabilidade. São textos informativos
que servem como suporte para pesquisa e demais atividades relacionadas ao tema.
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
O uso de animações e de simulações como objetos de aprendizagem proporciona um
aprendizado mais ativo, atraente, lúdico, dinâmico e eficiente. As animações interativas
tornam-se ferramentas didáticas valiosas no auxilio àqueles alunos com alguma dificuldade de
abstrair conceitos (TAVARES, 2003). Seu uso estimula os processos cognitivos, como a
percepção, a memória, a linguagem e o pensamento traduzidos para um ambiente dinâmico
para o desenvolvimento na sala de aula. Segundo o BRASIL/MEC (2006), os objetos de
aprendizagem devem objetivar o aprimoramento da educação presencial e/ou a distância, para
melhoria da qualidade, equidade e eficiência dos sistemas públicos de ensino pela
incorporação didática das novas tecnologias de informação e comunicação.
Nessa perspectiva, este trabalho não traz nenhuma prática infalível, capaz de atender a
todas as necessidades da área de Geografia, pois deve ele ser compreendido apenas como um
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disparador para um trabalho a ser realizado tendo como ponto de partida os conhecimentos
prévios dos alunos para estabelecer um paralelo entre a teoria e a prática na perspectiva de
construir um aprendizado significativo. As simulações e as animações exemplificadas acima
podem auxiliar o professor na criação e no desenvolvimento de estratégias próprias ou até
mesmo repensar novos esquemas de construção e de apreensão de conhecimentos e tentar
novos caminhos para uma educação a serviço da demanda da atual sociedade de informação,
pois já é consenso que a educação deve preparar os alunos para o exercício da cidadania
através de conhecimentos, de valores, de atitudes, de formas de pensar e de atuar na sociedade
por meio de uma aprendizagem significativa, que percebam o valor dos conceitos escolares
como elementos capazes de fazê-los compreender e tomar decisões sobre a realidade que os
cerca.
6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ALMEIDA, M. E. B. Educação, projetos, tecnologias e conhecimento. 1. ed. São Paulo: PROEM, 2001.
BRASIL. MEC. Ministério da Educação. Rede Interativa Virtual de Educação. Disponívelem: <http://portal.mec.gov.br>. Acesso em: 5 jun. 2010.
BRASIL. Ministério das Minas e Energia. CONPET - Programa Nacional de Racionalização do Uso dos Derivados do Petróleo e do Gás Natural. Disponível em: <www.ed.conpet.gov.br/converse.php>.
CAVALCANTE, Lana de Souza. Geografia, escola e construção do conhecimento. 4. ed. Campinas, SP: Papirus, 2003.
ELETROBRÁS. Furnas – Centrais Elétricas S. A. Disponível em: <www.furnas.com. br/animações.asp>.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação – SEED. Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Paraná. 2008.
TAVARES, Romero. Animações interativas e mapas conceituais. Revista Conceitos, 55-56. 2003.
RIVED. Rede Interativa Virtual de Educação. Disponível em: <www.rived.mec.gov.br>.