O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

2009

Produção Didático-Pedagógica

Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7Cadernos PDE

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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO - SEED

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO - SUED PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL - PDE

MATERIAL DIDÁTICO-PEDAGÓGICO UNIDADE DIDÁTICA

REGINA DE FÁTIMA GARCIA

JACAREZINHO 2009

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MATERIAL DIDÁTICO-PEDAGÓGICO UNIDADE DIDÁTICA

DA FÁBULA AO ROMANCE: um horizonte a ser descoberto através da leitura IDENTIFICAÇÃO

PROFESSORA PDE: Regina de Fátima Garcia de Souza

ÁREA/DISCIPLINA: Língua Portuguesa

PROFESSORA ORIENTADORA: Profª. Dra. Nerynei Meira Carneiro Bellini

IES VINCULADA: Universidade Estadual Norte do Paraná

ESCOLA DE IMPLEMENTAÇÃO: Colégio Estadual Monteiro Lobato-Cornélio

Procópio-Pr

PÚBLICO OBJETO DA INTERVENÇÃO: Alunos do Ensino Fundamental

TEMPO ESTIMADO PARA A APLICAÇÃO: 16 h/a

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Caros professores,

Acredito que partilhamos das mesmas angústias em relação às atividades

de leitura em sala de aula.

Este material propõe um trabalho com textos narrativos fundamentado no

Método Recepcional, onde o leitor é a peça principal do processo de leitura.

As aulas de leitura devem ser atraentes, encantar os leitores. O ato de ler

não pode estar atrelado a atividades repetitivas, com cobranças. Por isso, torna-se

necessária a conscientização do professor da importância de realizar um trabalho

sério, através da adoção de um método que possa trabalhar com textos baseados

na realidade dos alunos.

Espero, através desta Unidade Didática, apontar caminhos e alternativas

para que a prática da leitura em sala apresente resultados satisfatórios. Que nosso

aluno realmente descubra o prazer pelo ato de ler.

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INTRODUÇÃO

Nos últimos anos, diversos estudos têm sido realizados a respeito do

trabalho com a leitura em sala de aula. Esses estudos mostram que o autor não é

mais aquele que dá sentido ao texto, embora seja ele o articulador das idéias,

sentimentos e posições, não controla o sentido que sua produção pode causar. O

texto é uma estrutura repleta de lacunas e o leitor é considerado a peça fundamental

no processo e leitura.

Nesse sentido, cabe ao professor buscar alternativas de trabalho e um

método que incentive a leitura através de atividades desafiadoras que promovam a

compreensão, a recriação, o diálogo entre os textos.

Nesta Unidade Didática sugerimos o trabalho com o Método Recepcional.

Na escola brasileira esse método é pouco conhecido, pois, na maioria das

vezes os textos são explorados em seus aspectos espaço-temporais e pouco valor é

dado ao leitor.

De acordo com o Método Recepcional, o leitor é limitado por um horizonte

que pode ser continuamente transformado, ampliado. A valorização das obras lidas

se dá quando a leitura destas altera ou expande o horizonte de expectativas do

leitor, portanto, quanto mais leitura a pessoa armazena, maior possibilidade tem de

modificar seu horizonte de expectativas. Quando ele lê somente obras que atendem

suas expectativas, a leitura torna-se monótona. Essa monotonia pode ser quebrada

através da leitura de uma obra mais complexa.

O tema escolhido para o trabalho nesta Unidade Didática é “Convivendo

com as diferenças” e tem por objetivo proporcionar aos alunos o contato com textos

que mostram que é possível uma convivência harmoniosa e também um

aprendizado quando respeitamos as diferenças existentes entre as pessoas.

Para facilitar o trabalho em sala de aula o Método Recepcional sugere cinco

etapas interligadas a serem desenvolvidas.

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1)- Determinação do horizonte de expectativas

2)- Atendimento ao horizonte de expectativas

3)- Ruptura do horizonte de expectativas

4)- Questionamento do horizonte de expectativas

5)-Ampliação do horizonte de expectativas

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Convivendo com as diferenças

Cada ser humano tem qualidades, defeitos, preferências...

Cada um tem sua religião, sua crença, suas convicções...

Cada um tem sua cor, sua raça, sua nação...

Conviver com as diferenças é ver o outro como ser humano, ir

muito além das aparências... é enxergar com os olhos do coração.

(Regina)

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ESTRATÉGIAS DE AÇÃO

O trabalho com esta Unidade Didática ocorrerá durante o segundo semestre

de 2010 e é direcionado alunos da 5ª série do Ensino Fundamental, podendo ser

adaptado às demais séries.

1)- Determinação do horizonte de expectativas

O aluno quando vem para a escola traz valores, preconceitos, crenças,

preferências em relação a trabalho, lazer e interesses próprios no que diz respeito à

leitura. Nesta fase o professor determinará o horizonte de expectativas de seus

alunos através de observações, debates, entrevistas.

Os resultados serão o ponto de partida para as etapas seguintes.

Proposta de atividades

Primeiramente o professor coloca para a turma o tema a ser trabalhado, no

nosso caso o tema será “Convivendo com as diferenças”.

Em seguida, distribui uma folha de papel aos alunos e pede para que eles

escrevam o que significa para eles “ser diferente”. As respostas serão coladas no

quadro e discutidas.

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Questões a serem levantadas:

1)- É possível conviver com as diferenças?

2)- De que maneira isso pode ser feito?

Dessa forma o professor faz um diagnóstico a respeito do conhecimento que

os alunos trazem em relação ao tema.

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2)- Atendimento ao horizonte de expectativas:

Momento em que o professor proporciona ao aluno a experiência com textos

que satisfaçam suas necessidades. Os textos escolhidos deverão ser aqueles que

correspondam ao esperado e serem trabalhados a partir de estratégias já

conhecidas do aluno.

Proposta de atividades

Texto: A abelha chocolateira - Fábula de Katia Canton.Texto publicado na revista Nova Escola. (www.novaescola.com.br)

Após ler o texto, o professor dividirá a sala em grupos de três alunos e fará

uma reflexão a respeito da moral da história. Em seguida os alunos responderão as seguintes questões:

A fábula conta a história de uma abelha que não conseguia produzir

mel, por isso era discriminada na colmeia. Somente uma abelha mais velha

e sábia ficava do seu lado. Essa abelha então descobriu que o líquido que a

abelhinha produzia era chocolate e então as duas se juntaram e abriram uma

fábrica de pão-de-mel, mostrando que as diferenças são riquezas de cada um

de nós e devem ser respeitadas.

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1)- Qual a função da abelha operária dentro da colméia? 2)- Anita fazia tudo direitinho, mas não conseguia cumprir sua função. Em vez de mel, o que Anita estava produzindo? 3)- Como as outras abelhas reagiram ao saberem que Anita estava produzindo algo diferente de mel? 4)- No final da fábula, Anita esboçou um tímido sorriso. Por que isso aconteceu? 5)- Qual foi a idéia da rainha da colméia ao saber que Anita produzia chocolate em lugar do mel?

Como sugestão, após o trabalho escrito pode –se também passar o vídeo da fábula que se encontra no endereço http://www.youtube.com/watch?v=xY-BNymHGv4

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3)- Ruptura do horizonte de expectativas

Etapa em que o professor introduz textos e atividades que abalem as

expectativas dos alunos, ou seja, os textos devem surpreendê-los, ser diferente do

mundo vivido por eles, porém com a mesma temática dos anteriores.

Proposta de atividades

Texto: O índio –

Autor : Edson Rodrigues dos Passos

Disponível em: Projeto Araribá- Português- Editora Moderna- 5ª série –p.10

Após leitura e discussão do texto apresentar os exercícios escritos.

A história é de um índio pataxó que decide matricular seu filho e deixa

todos os funcionários da escola apavorados com a idéia de ter um índio

estudando ali. Todos aguardam ansiosos o primeiro dia de aula e a chegada do

indiozinho, imaginando-o de cocar e de cara pintada, mas têm uma grande

surpresa quando chega um menino usando jeans, tênis, boné e um walk-man.

O texto mostra a maneira como as pessoas reagem diante do que é

diferente. Quando ficam sabendo que um índio iria para a escola já criaram um

pré-conceito antes de conhecer o menino.

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1)- No dia em que apareceu na escola um índio pataxó para efetuar a matrícula de

seu filho, qual foi a reação da secretaria?

2)- A Diretora, ao saber do fato, começou a consultar vários documentos. O que ela

procurava nesses documentos?

3)- Que expectativas tinham as pessoas em relação à chegada do índio na escola?

Por quê?

4)- Quando chegou à escola, o menino era aquilo que as pessoas esperavam?

Justifique :

5) – Qual a intenção do texto?

( ) Mostrar o cotidiano de uma escola.

( ) Mostrar como as pessoas reagem diante do diferente.

( ) Mostrar que as pessoas devem tratar de maneira diferente quem é diferente.

Texto: Keiko- Col. Todo o mundo

Disponível em: Português- Dialogando com textos- Editora Positivo- p.152

Proposta de atividades

Leitura silenciosa e oral

Atividades escritas:

Keiko é uma menina japonesa que veio pra o Brasil com a família. Quando vai

para a escola, todos estranham seus costumes e o mesmo acontece com ela. A mãe de

Keiko então, decide fazer um almoço em sua casa e convida todos os alunos da classe

da filha, para assim mostrar que somos todos diferentes, mas que podemos conviver

harmoniosamente quando respeitamos as diferenças uns dos outros.

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1)- Keiko era uma menina japonesa que veio pra o Brasil. No primeiro dia de aula

Keiko percebeu que aqui todos eram muito falantes e os comparou a rádios ligados.

Por que isso chamou a atenção da menina?

2)- Escreva outras diferenças entre Brasil e Japão que Keiko observou:

3)-Keiko estava triste porque seus colegas riam dela. Sua mãe decidiu então, fazer

um almoço em sua casa para os colegas de escola de Keiko. Qual era a finalidade

desse almoço?

4)- A idéia da mãe de Keiko deu certo? O que todos aprenderam depois desse

almoço?

5)- Se, na sua escola, chegasse um aluno diferente para estudar, qual seria sua

reação? Se aproximaria dele ou não?

6)- Que semelhanças tem o texto O índio e o texto Keiko?

Livro : Um garoto chamado Rorbeto, Gabriel o Pensador.

O livro apresenta a história de um menino que foi registrado com o nome de

Rorbeto, um erro de grafia que o pai, analfabeto, não percebeu.

Um dia, ele descobre que tem seis dedos na mão direita e fica com muito

medo que os amigos da escola percebam. Resolve colocar a mão dentro de uma

sacola para escondê-la dos amigos, pois sente-se diferente de todos. O dia em que

a professora pede aos alunos que escrevam, Rorbeto tenta fazê-lo com a mão

esquerda para não ter que tirar a mão direita da sacola, porém não consegue.

Quando a professora pede que ele escreva com a mão direita, sua letra sai muito

bonita e ele é elogiado. Todos os colegas acham que o segredo para ter uma letra

bonita é colocar a mão dentro de uma sacola e no outro dia todos aparecem na

escola assim. Rorbeto decide contar que usou a sacola para esconder um dedo a

mais que tinha na mão direita. Os amigos aceitaram o fato naturalmente, mostrando

que o importante é o que a pessoa traz dentro de si.

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Proposta de atividades

Leitura do livro com a turma e discussão a respeito do tema.

4)- Questionamento do horizonte de

expectativas

Nesta etapa, os alunos farão uma análise dos textos já trabalhados e quais

exigiram maior reflexão do leitor para a descoberta dos sentidos possíveis. Neste

momento os alunos verificarão que experiências escolares e pessoais contribuíram

para o entendimento dos textos.

Proposta de atividades

Texto: Direitos humanos (Dalmo de Abreu Dallare. O que são direitos da pessoa.

São Paulo, Brasiliense, 1982, p. 8-9)

Após a leitura do texto, realizar um debate enfatizando que o texto mostra

que, apesar das diferenças, somos todos iguais.

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5)- Ampliação do horizonte de expectativas

Momento dos alunos perceberem que a leitura não se esgota na sala de aula e

através dela é possível adquirir conhecimentos e experiências que o ajudarão na

vida. O professor avalia com base no que foi almejado e estimula o grupo a buscar

leituras inéditas.

Proposta de atividades Vídeo sobre diversidade disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=DS1EyB7CWo4

Após assistiram ao vídeo o professor divide a turma em grupos que

trabalharão na confecção de painéis com figura que mostrem a diversidade e frases

criadas pelos alunos, onde demonstrarão suas conclusões sobre o tema estudado.

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AVALIAÇÃO

Ocorrerá durante todas as atividades por observação direta das respostas

dos alunos e em sua participação, oral e escrita.

Sugestões de leitura:

O menino marron _ Ziraldo

A terra dos meninos pelados- Graciliano Ramos

Menina bonita do laço de fita- Ana Maria Machado

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Referências

AGUIAR, V. T.; BORDINI, M. G. Literatura e formação do leitor: alternativas

metodológicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993.

ANTUNES, I. Aula de Português: encontro e interação. São Paulo: Parábola

Editorial, 2003.

BAMBERGER, R. Como incentivar o hábito da leitura , 7. ed., 2005.

BAKHTIN, M. (Volochinov). Marxismo e Filosofia da Linguagem . Trad.de Michel

Lahud e Yara Fratischi, 9.ed. São Paulo: Hucitec, 1999.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação, Diretrizes Curriculares da

Educação Básica do Estado do Paraná, Curitiba: SEED, 2008.

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