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SECR E TAR IADA EDUCAÇÃO

SECR E TAR IADA EDUCAÇÃO

6ano

CADERNOS DE APOIO ÀAPRENDIZAGEM InglêsUnidade 2 – Versão – 24 Abril 2021

Governo da BahiaRui Costa | GovernadorJoão Leão | Vice-Governador

Jerônimo Rodrigues Souza | Secretário da EducaçãoDanilo de Melo Souza | SubsecretárioManuelita Falcão Brito | Superintendente de Políticas para a Educação Básica

Coordenação Geral Manuelita Falcão BritoJurema Oliveira BritoLetícia Machado dos Santos

Diretoria de Currículo, Avaliação e Tecnologias Edu-cacionaisJurema Oliveira Brito

Diretoria de Educação e Suas ModalidadesIara Martins Icó Sousa

Coordenações das Etapas e Modalidades da Educação BásicaCoordenação de Educação Infantil e Ensino Fundamental Kátia Suely Paim Matheó

Coordenação do Ensino Médio com Intermediação TecnológicaLetícia Machado dos Santos

Coordenação de Ensino MédioRenata Silva de Souza

Coordenação da Educação do Campo e Escolar QuilombolaPoliana Nascimento dos Reis

Coordenação de Educação Escolar IndígenaJosé Carlos Batista Magalhães

Coordenação de Educação EspecialMarlene Santos Cardoso

Coordenação da Educação de Jovens e AdultosIsadora Sampaio

Coordenação da Área de LinguagensMárcia de Cácia Santos MendesNorma Gonzaga de MatosMaria de Fátima Fonseca

Equipe de ElaboraçãoAdriana Almeida AmorimAna Paula de Brito Costa Silva Andréia Santos SantanaAntônio Nery Guimarães NetoCarlos Vagner da Silva MatosCláudia Celly Pessoa de Souza AcunãClaudia Norberta dos Santos AmaralDaiane Sousa de Pina SilvaElci Paim PereiraElisana Georgia Silva dos Santos (Letras/UFBA)Elza Sueli Lima da SilvaEtiene da Silva MartinsFabiana Lago de AndradeGabriel Silva Almeida (Letras/UFBA)

Gidean de Jesus Nunes Júnio (Letras/UFBA)Gessé da Silva VieiraGildo Mariano de JesusGilmara Carneiro da Silva FreitasJaildon Jorge Amorim GóesJaneide Sousa SantosJeane Borges dos SantosJucy Eudete LôboLaís Amélia Silva LoboLeide Fausta Gomes da SilvaMaiana Rose Fonseca da SilvaMárcia de Cassia Santos MendesMárcio Santana da CostaMaria Carolina Lopes EstevesMaria Cristina Barbosa LimaMaria Cristina Santos FeitosaMaria de Fátima Ferreira Lopes FonsecaMarielson Nascimento AlvesMirela Gonçalves Conceição Nilson Maynard MenezesTailane Neves de JesusTamires Fraga MartinsTaylane Santos do NascimentoUenderson Jackson Brites de JesusYone Maria Costa Santiago

Equipe Educação InclusivaMarlene Cardoso Ana Claudia Henrique Mattos Daiane Sousa de Pina Silva Edmeire Santos CostaGabriela Silva de Jesus Nancy Araújo BentoCíntia Barbosa de Oliveira Bispo

ColaboradoresEdvânia Maria Barros LimaGabriel Souza PereiraGabriel Teixeira GuiaJorge Luiz LopesJosé Raimundo dos Santos NerisShirley Conceição Silva da CostaSilvana Maria de Carvalho Pereira

Equipe de RevisãoAlécio de Andrade Souza • Ana Lúcia Cerqueira Ramos • Ana Paula Silva Santos • Carlos Antônio Neves Júnior • Carmelita Souza Oliveira • Claudio Marcelo Matos Guimarães • Eliana Dias GuimarãesElias Barbosa • Elisângela das Neves Aguiar • Helena Vieira Pabst • Helionete Santos da Boa Morte • Helisângela Acris Borges de Araujo • Ivonilde Espírito Santo de Andrade • Jose Expedito de Jesus Junior • João Marciano de Souza Neto • Jussara Bispo dos Santos • Jussara Santos Silveira Ferraz • Kátia Souza de Lima Ramos • Letícia Machado dos Santos • Maria Augusta Silva • Marisa Carreiro Faustino • Mônica Moreira de Oliveira Torres • Rosangela de Gino Bento • Roseli Gonçalves dos Santos • Solange Alcântara Neves da Rocha • Sônia Maria Cavalcanti Figueiredo • Tânia Regina Gonçalves do Vale

Projeto Gráfico e DiagramaçãoBárbara Monteiro

À Comunidade Escolar,A pandemia do coronavírus explicitou problemas e introduziu desafios para a educação pública, mas apresentou também possibilidades de inova-ção. Reconectou-nos com a potência do trabalho em rede, não apenas das redes sociais e das tecnologias digitais, mas, sobretudo, desse tanto de gen-te corajosa e criativa que existe ao lado da evolução da educação baiana.

Neste contexto, é com satisfação que a Secretaria de Educação da Bahia dis-ponibiliza para a comunidade educacional os Cadernos de Apoio à Apren-dizagem, um material pedagógico elaborado por dezenas de professoras e professores da rede estadual durante o período de suspensão das aulas. Os Cadernos são uma parte importante da estratégia de retomada das ativida-des letivas, que facilitam a conciliação dos tempos e espaços, articulados a outras ações pedagógicas destinadas a apoiar docentes e estudantes.

Assegurar uma educação pública de qualidade social nunca foi uma mis-são simples, mas, nesta quadra da história, ela passou a ser ainda mais ousada. Pois, além de superarmos essa crise, precisamos fazê-la sem com-prometer essa geração, cujas vidas e rotinas foram subitamente alteradas, às vezes, de forma dolorosa. E só conseguiremos fazer isso se trabalhar-mos juntos, de forma colaborativa, em redes de pessoas que acolhem, cui-dam, participam e constroem juntas o hoje e o amanhã.

Assim, desejamos que este material seja útil na condução do trabalho pe-dagógico e que sirva de inspiração para outras produções. Neste sentido, ao tempo em que agradecemos a todos/as que ajudaram a construir este vo-lume, convidamos educadores e educadoras a desenvolverem novos mate-riais, em diferentes mídias, a partir dos Cadernos de Apoio, contemplando os contextos territoriais de cada canto deste “país” chamado Bahia.

Saudações educacionais!

Jerônimo Rodrigues

Dimensão cultural conhecimentos linguísticos leitura

Objetos de Conhecimento:1. A língua inglesa como língua franca; 2. Construção de repertório lexical; 3. Re-flexão e escolhas linguísticas para fins comunicativos, priorizando a inteligibilidade: usos do presente simples e contínuo, imperativo, caso genitivo (‘s), pronomes do caso reto e adjetivos possessivos; 4. Levantamento de hipóteses sobre a finalidade de um texto.

Competência(s): 1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criti-camente, sobre como a aprendizagem da Língua Inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.2. Comunicar-se na Língua Inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.3. Identificar similaridades e diferenças entre a Língua Inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da Língua Inglesa usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.

Habilidades: 1. (EF06LI01BA) Reconhecer a Língua Inglesa como língua franca; 2. (EF06LI19*) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas, descrever rotinas diá-rias, fazer e responder perguntas; 3. (EF06LI07*) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em Língua Inglesa, com base em sua estrutura composicional (tipografia, layout, títulos e subtítulos, imagens, legendas, den-tre outros).

UNIDADE

TEMA: Construção de repertório lexical; Reflexão e escolhas linguísticas para fins comunicativos, priorizando a inteligibilidade – usos do presente simples e contínuo, imperativo, caso genitivo(‘s), pronomes do caso reto e adjetivos possessivos.Objetivos de Aprendizagem: Identificar os verbos de ação; Ler e interpretar um pequeno diálogo; Reconhecer o uso inteligível do presente simples; Expressar o que gosta e o que não gosta de fazer; Produzir respostas, em Inglês, sobre atividades da sua rotina; Utilizar o presente simples em frases sobre a rotina diária; Reconhecer as horas em Língua Inglesa.

Semana Aula Atividade

1 1 e 2 Criação de desenhos ilustrando pessoas desempenhando ações diversas.

23 Exercício de elaboração de frases com verbo de ação.

4 Leitura de um pequeno diálogo.

3 5 e 6 Exercícios escritos.

4 7 e 8 Exercícios sobre as horas.

TEMA: Construção de repertório lexical; Reflexão e escolhas linguísticas para fins comunicativos, priorizando a inteligibilidade – usos do presente simples e contínuo, imperativo, caso genitivo (‘s), pronomes do caso reto e adjetivos possessivos; A Língua Inglesa como língua franca.Objetivos de Aprendizagem: Refletir sobre o uso da Língua Inglesa como língua franca; Compreen-der textos e reconhecer a finalidade deles por meio de sua estrutura; Refletir sobre o uso da Língua Inglesa como língua franca; Compreender textos e reconhecer a finalidade deles por meio de sua estrutura; Refletir sobre o uso da Língua Inglesa como língua franca; Compreender textos e reconhe-cer a finalidade deles por meio de sua estrutura; Refletir sobre o uso da Língua Inglesa como língua franca; Compreender textos e reconhecer a finalidade deles por meio de sua estrutura.Semana Aula Atividade

59 Exercício escrito sobre a rotina diária.

10 Desenho de relógios com a indicação de horas.

611 Construção de lista de  nomes usados em Inglês.

12 Análise de rótulos em Inglês.

713 Reflexão sobre a língua inglesa e o poder.

14 Análise textual.

815 Criação de um desenho de um produto com rótulo em Inglês; Reflexão so-

bre o uso cotidiano da Língua Inglesa; Listagem de produtos cujos rótulos são escritos em Inglês.16

1TRILHA 4 | Tema: Verbos de ação

1. PONTO DE ENCONTRO Hello again! Que bom vê-lo(a) por aqui novamente. Espero que continue se esforçando e estudando. Saiba que estou aqui para ajudar você. Vamos começar nossa II unidade? Let’s go!

Nesta primeira trilha, nós vamos identificar verbos de ação, vamos bater um papo sobre esportes e conversar sobre o que gostamos e não gostamos de fazer. Está pronto/a? Vem comigo andar nesta trilha do conhecimento.

2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADAVocê gosta de praticar esportes? Qual deles você prefere? Você sabia que muitos esportes em inglês são escritos igual ao português?

Observe os esportes (sports) indicados, que estão escritos em Inglês, e veja se você os reconhece:

• Volleyball • Surf • Baseball • Basketball • Cycling

• Skiing • Boxing • Tennis

3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHAEm algumas escolas estrangeiras, os alunos participam do Sports Day. Na Bahia, existe o JERP (Jogos Estudantis da Rede Pública).

TRILHA 4 Tema: Verbos de ação

2TRILHA 4 | Tema: Verbos de ação

1 De qual esporte você faria parte? Na sequência, temos os nomes de alguns esportes em inglês. Com a ajuda do dicionário, transcreva-os em seu caderno e faça a tradução.

a) Swimming: b) Soccer: c) Race: d) Athletics: e) Judo:

4. EXPLORANDO A TRILHAFigura 1

Observe a frase: I play volleyball. A palavra destacada (play) é um verbo, significa “jogar ou tocar”. Play é um verbo de ação, porém, em Inglês, deve ser escrito com “to” na frente, o que indica que o verbo está no infinitivo. Exemplo: to drink (beber); to eat (comer); to sing (cantar). I drink Coke. They eat pizza.

Que tal aprender mais sobre os verbos de ação? Se possível, assista ao vídeo. Você vai gostar dele. Clique no link:

Verbos de ação em inglês – Aprendendo verbos de ação em inglês | Action verbs (English Class). Disponível em: https://youtu.be/jqv6paERrFw Acesso em: 26 fev. 2021.

f) Chess: g) Bowling: h) Horseback riding: i) Karate: j) Table tennis:

3TRILHA 4 | Tema: Verbos de ação

5. RESOLVENDO DESAFIOS DA TRILHA Que tal treinarmos um pouco o uso dos verbos na frase? Vamos lá?

1 Complete as frases com os verbos que estão dentro da caixa e transcreva-as em seu caderno. Mas lembre-se: quando completamos as frases, não escrevemos o “to” do verbo.

Se ainda estiver com dúvida, observe os exemplos na seção “Explorando a trilha”.

a) They ________ orange juice.

b) The girls _________ forro.

2 Desembaralhe as frases e as transcreva no seu caderno:

a) Cook/ they/ fish

b) We/the guitar/play

c) Soup/I/eat

3 Com ajuda de um dicionário, procure o significado dos verbos indicados.

a) To go b) To write c) To read d) To study

Para ter acesso ao dicionário, clique aqui:

Oxford Dictionary of English. Disponível em: https://www.linguee.com/english-portuguese/translation/ox-ford+dictionary+of+english.html. Acesso em: 26 fev. 2021.

To play (tocar) To dance (dançar) To speak (falar)

To cook (cozinhar) To drink (beber)

c) You _______ feijoada.

d) I ________ the piano.

4TRILHA 4 | Tema: Verbos de ação

O seu livro está recheadinho de verbos; que tal você dar uma olhadinha nele também?

6. A TRILHA É SUA: COLOQUE A MÃO NA MASSAAgora é a vez de mostrar o seu talento como desenhista! Ainda em seu caderno, desenhe pessoas desempenhando as ações dos verbos que você traduziu na atividade 3, do item “Resolvendo os desafios da trilha”. Faça desenhos bem caprichados.

7. A TRILHA NA MINHA VIDAJosé e Dani estão conversando sobre o que eles gostam de fazer. Vamos ler o diálogo:

Dani: Hi, Jose. How are you?

José: I am fine. I am happy. I play the guitar at school. I like to play the guitar. And you, Dani, what do you like to do?

Dani: I like to play soccer. I don’t like to play the guitar.

José está feliz hoje. Ele fez algo que gosta (like) de fazer. O que foi que ele fez? E Dani? O que ele gosta de fazer (like to do)? E o que Dani não gosta de fazer (doesn’t like to do)?

1 E você? O que gosta de fazer? Marque em seu caderno as atividades que você gosta de fazer:

( ) to play soccer ( ) to swim ( ) to study Portugues

( ) to eat pizza ( ) to sing

2 Agora que você marcou o que gosta de fazer, escreva uma frase sobre isso. Basta completar a frase abaixo com a ação que você marcou acima:

– I like ______________.

5TRILHA 4 | Tema: Verbos de ação

3 E o que você não gosta de fazer? Escreva sobre isso também. Complete a frase com uma ação do exercício 1:

– I don’t like _______________.

4 Vou fazer algumas perguntas a você: referem-se ao que você gosta ou não gosta de fazer. Se você gosta da atividade que eu perguntar, responda: “Yes, I do”; se você não gosta, responda: “No, I don’t”. Não se esqueça de escrever suas respostas no seu caderno.

a) Do you like to eat pizza?

b) Do you like to study English?

c) Do you like to dance funk?

d) Do you like to play video games?

8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃOQuero apresentar-lhe a minha amiga Suelen. Esta foto está no Instagram dela, e é a atividade que ela mais gosta de fazer. Que atividade é essa?

Figura 2

No Instagram, ela escreveu a seguinte legenda: I like to dance ballet.

Eu o(a) convido a fazer o mesmo: poste uma foto no Insta ou no Facebook de uma ativi-dade que você mais gosta de fazer e coloque uma legenda em inglês. Vamos mostrar aos nossos amigos e amigas virtuais que estamos afiados no inglês.

Disponível em: https://ceert.org.br/noticias/genero--mulher/13796/o-desafio-de-ser-uma-bailarina-ne-gra-em-uma-unica-foto/ Acesso em: 15 fev. 2021.

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Quando fizer essa atividade, use as hashtags: #tempocasa #secba #fique-emcasa #cadernosdeapoiosecba #escola #educacao, pois assim sua produção ganhará mais alcance e poderá ser publicada nas redes sociais da Secretaria de Educação da Bahia. Ah, não se esqueça de marcar sua @escola e @colegas de turma.

Caso você não tenha acesso às redes sociais, faça um desenho represen-tando a atividade que você mais gosta de fazer e acrescente a legenda em inglês. No momento oportuno, você poderá compartilhar com seus colegas no Tempo Escola. Não esqueça!

9. AUTOAVALIAÇÃO Este é o momento para você repensar a sua caminhada. No seu caderno, reflita sobre as atividades desenvolvidas nesta Trilha e responda às perguntas abaixo:

a) Você conseguiu entender o novo vocabulário?

b) Você conseguiu acessar o dicionário? Você tem acesso ao dicionário físico?

c) Você conseguiu realizar todas as atividades propostas nesta Trilha?

d) Você conseguiu compreender a ideia do pequeno diálogo entre José e Dani?

Uau! Você está sabendo muitas coisas. Estou feliz por você. Vamos tomar um fôlego, porque vem aí a Trilha 5! Let s go!

1TRILHA 5 | Tema: Simple Present e as horas em Inglês.

1. PONTO DE ENCONTROHello! Nice to see you again. Estou feliz em vê-lo/a novamente. Então, está pronto/a para continuarmos caminhando?

Nesta trilha, vamos conversar sobre o Simple Present e as horas em Inglês. Let s go!

2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADAVocê já parou para pensar em quantas atividades você faz no dia a dia? Go to school, surf on internet, have lunch... Quais atividades diárias você mais gosta de fazer? Conversar com amigos? Jogar videogame? Conte para mim.

3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA Figura 1

TRILHA 5 Tema: Simple Present e as horas em Inglês

2TRILHA 5 | Tema: Simple Present e as horas em Inglês.

Disponível em: https://www.woodwardenglish.com/lesson/daily-routines-in-english/ Acesso em: 13 fev. 2021.

Observe o quadro (Figura 1); existem algumas ações da rotina diária de Mr. Souza. Observe que elas estão escritas no Simple Present. Exemplo:

I have breakfast. (Eu tomo o café da manhã)

I arrive at home. (Eu chego em casa)

E quanto a você? Quais ações você desempenha no seu dia a dia? No seu caderno, escreva três atividades que você e o Mr. Souza têm em comum.

Que tal ouvir como se pronuncia cada uma dessas frases que Mr. Souza apresentou sobre a rotina dele? Clique no link abaixo e preste bem atenção à pronúncia delas. Acesse o link:

Daily routine in English – Woodward English. Disponível em: https://www.woodwardenglish.com/lesson/daily-routines--in-english/ Acesso em: 26 fev. 2021.

4. EXPLORANDO A TRILHAWhat time is it? Essa é a pergunta que fazemos quando queremos saber as horas. Vamos aprender como falamos as horas em inglês?

3TRILHA 5 | Tema: Simple Present e as horas em Inglês.

1 – Horas exatas: usamos sempre a expressão “o’clock” para nos refe-rirmos a horas exatas (ou horas cheias).

Exemplo:

What time is it?

• 3:00 pm (It’s three o’clock) • 11:00 am (It’s eleven o’clock)

2 – Quando se passam alguns minutos: nos referirmos à hora e aos minutos, do mesmo modo como fazemos em português.

Exemplo:

What time is it?

• 2:10 pm (It’s two ten) • 10:15 pm (It’s a quarter past ten ou It’s ten fifteen)

3 – Quando se passam 30 minutos: existem duas formas de expressar.

Exemplo:

What time is it?

• 4:30 am (It s four thirty ou It s four and half)

4 – Quando faltam 15 minutos para a próxima hora.

Exemplo:

What time is it?

• 9:45 am (It s a quarter to ten.)

OBSERVAÇÃO: as letras pm e am, expressas no reloginho, referem-se às horas antes e depois do meio-dia. Pm são as horas após o meio-dia (tarde e noite, até às 23:59). Am são as horas antes do meio-dia (da meia noite até às 11:59 da manhã).

DICA – meio-dia e meia noite são ditas: noon (meio-dia) e midnight (meia-noite).

4TRILHA 5 | Tema: Simple Present e as horas em Inglês.

Que tal aprender mais? Clique no link indicado para ouvir como se pronuncia as horas:

As horas em Inglês – Como falar as horas em Inglês. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=bEmvpR3v9cw Acesso em: 26 fev. 2021.

5. RESOLVENDO DESAFIOS DA TRILHA

1 Forme frases em seu caderno com as ações propostas e coloque a hora em que você desempenha cada atividade.

Observe o exemplo: (take a shower) – I take a shower at 1:00 pm.

a) (have breakfast) __________________________________

b) (have lunch) ______________________________________

c) (watch TV) _______________________________________

d) (go to bed) ________________________________________

2 Observe cada pergunta indicada. Você irá responder em seu caderno de acordo com sua rotina diária.

Observe o exemplo: Do you take a shower at 1:00 pm?

Yes, I do (Se você faz essa atividade nessa hora)

No, I don’t (Se você não faz essa atividade nessa hora)

a) Do you get up at 7:00 am? ______________________________

b) Do you feed your dog at noon? _________________________

c) Do you have dinner at 8:00 pm? _________________________

5TRILHA 5 | Tema: Simple Present e as horas em Inglês.

3 Que tal conhecer novas atividades diárias? Procure o significado das expressões a seguir e, em seu caderno, desenhe uma figura para cada ação. Capriche nos desenhos!

a) Surf on internet

b) Brush my teeth

c) Study Geography

d) Go to school

6. A TRILHA É SUA: COLOQUE A MÃO NA MASSAObserve as horas na sequência e, em seu caderno, desenhe relógios indi-cando cada um desses horários. Seja criativo/a. Desenhe relógios bem bonitos e diferentes! Use a imaginação.

a) It’s three forty three

b) It’s two o’clock

7. A TRILHA NA MINHA VIDAO que você faz no seu dia a dia? Desenhe um quadro em seu caderno e escreva, em Inglês, as atividades que você faz in the morning, in the after-noon e at night (Lembre-se de empregar os verbos no presente simples); depois compare com as dos seus colegas quando você estiver no Tempo Escola. Eles fazem as mesmas coisas que você? O que eles fazem de diferente?

c) It’s midnight

d) It’s five and half

MY DAILY ROUTINEMORNINGAFTERNOONEVENING

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Clean my room Limpar meu quartoMake my bed Forrar minha camaWash the dishes Lavar os pratosClean the house Limpar a casaFeed my pet Alimentar meu bichinho de estimaçãoDo the laundry Lavar roupa

8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIALVocê faz as tarefas de casa? Você varre a casa? Alimenta seu pet? Forra sua cama? Todos, dentro de uma casa, precisam deixá-la limpa e arru-mada. Isso não é tarefa apenas para os adultos. Você pode fazer alguma coisa; afinal, você já é 6º ano e está bem criativo/a. Vamos lá!

Observe o quadro indicado com algumas atividades que fazemos em casa; elas estão escritas em Inglês e em Português. Em seu caderno, transcreva em inglês as ações que você desempenha em sua casa. Depois, compare com as dos seus colegas no Tempo Escola.

9. AUTOAVALIAÇÃOE então? Como foi você nesta segunda Trilha? Vamos refletir um pouco sobre tudo o que aprendemos. Em seu caderno, responda às seguintes perguntas:

a) Você compreendeu o novo vocabulário apresentado?

b) Você conseguiu um tempinho para fazer todos os exercícios em casa?

c) Como você se sentiu ao fazer os exercícios desta trilha? Foram fáceis ou difíceis?

Estou orgulhoso/a de você. Até aqui você tem se mostrado bem estudio-so/a. Eu sabia que seria assim: trilhar pelo conhecimento juntinhos/as, eu e você.

Tome um fôlego, pois vem aí a Trilha 6. See you!

1TRILHA 6 | Tema: A Língua Inglesa está em todo lugar.

1. PONTO DE ENCONTROHi! Nice to meet you again! Espero que esteja preparado/a para mais uma caminhada. Nesta trilha, vamos conversar sobre English is everywhere (Inglês está em toda parte) e English is mine (O inglês é meu); a intenção é lhe mostrar que a Língua Inglesa está em todo lugar e, por isso, não pertence somente aos ingleses: pertence a você também. Então, vamos lá!

2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADAVocê já reparou quantas palavras em inglês você usa no dia a dia? What-sapp, Facebook, Stream, Icekiss e tantas outras. De que outras palavras você se lembra? No seu caderno, liste palavras em Inglês usadas no coti-diano dos falantes da Língua Portuguesa.

3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHAVocê já se deu conta de quantos produtos têm seus rótulos escritos em Língua Inglesa? Os nomes dos produtos não são escolhidos aleatoriamente; eles estão em inglês, mas fazem sentido.

Observe os rótulos nas Figuras 1, 2 e 3 e escreva, no seu caderno, a tradução deles e o motivo pelo qual você acha que cada um dos produtos tem esse nome; depois comente no Tempo Escola suas impressões:

TRILHA 6 Tema: A Língua Inglesa está em todo lugar

2TRILHA 6 | Tema: A Língua Inglesa está em todo lugar.

4. EXPLORANDO A TRILHAA Língua Inglesa é considerada uma língua franca, ou seja, a língua de comunicação entre duas pessoas que não falam o mesmo idioma nativo. Assim, se você, que é brasileiro, precisa se comunicar com um chinês e não fala Mandarim, certamente a conversa será em Inglês. Isso também significa pensar que a Língua Inglesa é sua também; afinal, você faz uso dela. Observe o seguinte comentário do prof. James Cohen:

“English is clearly the Língua Franca. It’s the language of power.”

COHEN, James. Assistant professor in the NIU Department of Literacy and Elementary Education (LEED). Disponível em: https://newsroom.niu.edu/2015/09/16/english-english-everywhere/ Acesso em: 15 fev. 2021.

1 Cohen defende que a Língua Inglesa é uma língua de poder. Você concorda com ele? Justifique a sua resposta.

Que tal entender um pouco mais sobre o conceito de Língua Franca? Clique no link e descubra:

Você sabe o que é língua franca? OnUp IDIOMAS – YouTube. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=3NkyY8DLce8 Acesso em: 26. fev. 2021.

Disponível em: https://www.santaluzia.com.br/macarrao--nissin-cup-noodles-galinha--caipira-69g-608025/p. Aces-so: 14 março 2021.

Disponível em: https://mer-cado.carrefour.com.br/pa-pel-toalha-branco-kitchen--com-2-unidades-3633594/p Acesso: 14 março 2021.

Disponível em: inglesnosupermerca-do.com.br Acesso em: 12 fev. 2021.

Figura 1 Figura 2 Figura 3

3TRILHA 6 | Tema: A Língua Inglesa está em todo lugar.

Observe a situação – Um brasileiro esteve no Marrocos, e o taxista era árabe. Qual língua você acha que eles falaram? Quer descobrir? Clique no link para ver:

Jhamal, o motorista de táxi falando inglês. Inglês arábico – YouTube. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=BSKi3Vb6amM Acesso em: 26 fev. 2021.

5. RESOLVENDO DESAFIOS DA TRILHA Cada texto tem uma finalidade. Alguns servem para informar, outros para divertir, outros para convencer, solicitar, recomendar etc. Observe e leia os Textos 1, 2 e 3 e, no seu caderno, selecione, dentre as opções dadas, a finali-dade de cada texto:

( ) divertir ( ) informar ( ) convencer

Texto 1 – Nutrition Facts Label

Disponível em: https://www.fda.gov/food/new-nutrition-facts-label/how-un-derstand-and-use-nutrition-facts-label/ Acesso em: 15 fev. 2021.

4TRILHA 6 | Tema: A Língua Inglesa está em todo lugar.

Texto 2 – Advertisement

Disponível em: http://www.advertisetips.org/2020/01/advertising-services-ad-vertisement_27.html?m=0l Acesso em: 15 fev. 2021.

5TRILHA 6 | Tema: A Língua Inglesa está em todo lugar.

Texto 3 – Cartoon

Disponível em: https://jeffreyhill.typepad.com/.a/6a00d8341d417153ef-017c3188e84d970b-800wi Acesso em: 15 fev. 2021.

6. A TRILHA É SUA: COLOQUE A MÃO NA MASSAAgora que você já percebeu que muitos produtos no supermercado estão escritos em Língua Inglesa, vamos colocar a mão na massa! Pense em um produto que tem o rótulo em Inglês (pode ser um que você já viu no mercado, ou tem em casa ou até mesmo um produto que você acabou de inventar) e desenhe, no seu caderno, o rótulo dele. Não se esqueça de traduzir as infor-mações do rótulo e explicar o porquê do nome. Capriche e deixe bem colo-rido. Depois, apresente aos seus colegas de classe e aos seus familiares.

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7. A TRILHA NA MINHA VIDAVamos pensar juntos? Convido você para refletir um pouco:

1 Em quais situações você usa ou precisa do inglês no seu dia a dia? Reflita sobre essa pergunta e escreva, no seu caderno, a sua resposta.

8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIAL Que tal pesquisar nos sites de supermercados alguns produtos escritos em Inglês? Busque nos sites, encartes ou até mesmo no mercadinho perto de sua casa (se for sair de casa, use a máscara), produtos cujos rótulos estão escritos em Língua Inglesa. Liste os produtos que encontrou no seu caderno. Você vai se surpreender!

9. AUTOAVALIAÇÃOChegamos ao fim da nossa Trilha 6 e da segunda unidade. Que tal avaliarmos a caminhada? Responda em seu caderno:

a) Você reservou um tempo para estudar em casa?

b) Você teve dificuldades para resolver os exercícios propostos?

c) Você conseguiu compreender as palavras novas em Inglês?

d) Foi difícil para você compreender o conceito de língua franca?

Muito bem! Tenho certeza de que você já sabe muita coisa, mas ainda há muito mais para aprender. Agora, beba água, crie fôlego, e vamos para a próxima unidade. See you. Bye!