DIDÁTICAS PARAIMPLEMENTAÇÃO

DA BNCC

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PÓS-GRADUAÇÃO ONLINE

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A BNCCD I D Á T I C A S P A R A I M P L E M E N T A Ç Ã O D A B N C C

NA PRÁTICA

e com quem faz

aprenda com quem fez

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INSTITUTO SINGULARIDADES

Fundado em 2001, o Instituto Singularidades é uma instituição de ensino superior, semfins lucrativos, focada na formação de professores e profissionais de educação. Seu propósito é formar professores que sejam agentes transformadores da realidadede seus alunos e da sociedade em que vivemos. Em 2010, foi incorporado pelo InstitutoPenínsula para ampliar e impactar suas ações no âmbito da educação nacional. Oferece cursos de Graduação, Pós-Graduação, Extensão, Cursos online e consultoriapara o desenvolvimento de projetos personalizados e singulares. Desde sua fundação, o Singularidades tem a sala de aula como foco e o professorcomo o principal agente para a formação integral dos estudantes. Possui excelentesresultados na profissionalização docente com inserção nas principais escolas de SãoPaulo, das redes pública e privada. Apresenta um modelo alternativo às licenciaturas tradicionalmente estabelecidas, tendocomo foco o desenvolvimento da profissionalidade do futuro e atual professor, seuenriquecimento pessoal e cultural e sua formação integral.

EDUCAÇÃO É A BASE

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A BNCC

A BNCC não prescreve como cada professor deve conduzir suas aulas, nem é currículode escola. No entanto, sendo base para currículo com alcance nacional, ela constituiorientação geral a ser atendida, quando da elaboração de propostas curriculares porestados e municípios, quando uma unidade escolar estabelece seu currículo, ou quandoprofessores definem o que desenvolver com seus estudantes, tendo em vista o sentido daformação na etapa em que lecionam. Portanto, a BNCC dá diretrizes para a atuação deeducadores, sejam eles dirigentes, coordenadores ou professores da Educação Básica.Dessa forma, cabendo a escolas autonomamente elaborar seus currículos, estabelecerseus projetos pedagógicos e definir os meios pelos quais eles serão cumpridos em cadasegmento escolar, a BNCC é algo como uma bússola orientando seu programa. É o contexto social e cultural em que cada escola opera que ambienta a organizaçãocurricular, ou seja seu projeto pedagógico, e sua a equipe docente será preparada parapromover a aprendizagem de acordo com as orientações de cada estabelecimentoescolar, tanto na condução de cada disciplina, quanto para a articulação interdisciplinardos componentes de cada área de conhecimento. No entanto, a BNCC será essencialpara apontar formas pelas quais estudantes e professores trabalharão, para orientar aescolha que se fará de que recursos didáticos impressos ou digitais, ou mesmo parasugerir a maneira como deveriam ser conduzidas e consideradas as avaliações. Por isso, não obstante sejam prerrogativas de cada escola estabelecer seu regimento eseu projeto pedagógico, ao adotar os objetivos nacionalmente convencionados para cadaetapa, a escola estará em sintonia com a educação prevista para toda a nação, sem abrirmão de sua singularidade. O presente curso se propõe a esclarecer sentidos, debater alternativas de procedimentose dar elementos para apoiar professores e gestores para atuar em consonância com aBase Nacional Comum Curricular.

CORPO DOCENTE

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C O O R D E N A D O R

" Os professores são os verdadeiros protagonistas das mudanças, poispodem transformar a realidade da escolha"

LUIS CARLOS DE MENEZES

Bacharel em Física (Universidade de São Paulo - USP), Mestre em Física (CarnegieMellon University), Doutor em Física (Universitaet Regensburg). Professor Sênior doInstituto de Física da USP. Coordenador de Cátedra de Educação Básica do Instituto de Estudos Avançados daUSP. Membro do Conselho Estadual de Educação em São Paulo. Consultor da UNESCOpara propostas curriculares. Ex-assessor do Ministério da Educação para a elaboração da Base Nacional ComumCurricular (BNCC).

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PROFESSORES E CONVIDADOS

Psicóloga, doutora em Educação pela Universidade de São Paulo - USP,com especialização em Liderança em Políticas para a PrimeiraInfância pela Harvard University. É diretora da Escola de Educadores trabalhando com consultora emprojetos na área da educação Infantil, Consultora de ProjetosEducacionais do investimento social do Banco Itaú BBA e do BancoMundial, Assessora Pedagógica do Projeto Planos de Aula – timeEducação Infantil da Fundação Nova Escola, Membro do Movimentopela Base Nacional Comum Curricular, participando da produção demateriais de apoio a implementação da BNCC, consultora da FundaçãoLemann em projetos específicos para BNCC da Educação infantil e

Beatriz Ferraz - Professora

Doutor em Estatística pela University of Wisconsin - Madison e pós-doutor em Educaçãopela University of Michigan – Ann Arbor. É professor emérito da Universidade Federal de Minas Gerais. Foi oprimeiro presidente eleito da ABAVE- Associação Brasileira deAvaliação que em 2011 o escolheu para a homenagem especial. Em 2012 recebeu o prêmio Bunge pelas suas contribuições na área deavaliação educacional. Foi presidente do INEP de fevereiro de 2014 afevereiro de 2016 e atualmente é membro do Conselho .

Chico Soares - Convidado

membro da Comissão de Assessoramento Técnico-Pedagógico da Educação do INEP, Instituto Nacionalde Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira.Atuou como consultora em diversos projetos do Ministério da Educação, autora do conteúdo daferramenta curricular da Educação infantil do site basenacionalcomum.mec.gov.br , autora de texto deapoio e leitora crítica da Base Nacional Comum Curricular, Especialista do ProBNCC EI, consultora dosIndicadores de Qualidade da EI, coautora e formadora do Programa Proinfantil, formadora do Programa eformadora da implementação dos Referenciais Curriculares Nacionais da EI.

Nacional de Educação, onde foi um dos relatores da Base Nacional Comum Curricular. Participou doConselho Técnico do INEE – Instituto Nacional de Evaluacion Educativa do México e foi consultor do BIDe da OECD para questões de avaliação educacional. Sua atuação acadêmica está concentrada no estudo de medidas de resultados educacionais, cálculo eexplicação do efeito das escolas de ensino básico e indicadores de desigualdades educacionais.

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PROFESSORES E CONVIDADOS

Lilian Bacich - ProfessoraDoutora em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano (USP),Mestre em Educação:Psicologia da Educação (PUC/SP), Bióloga (Mackenzie) e Pedagoga(USP). Com ampla experiência na área de Educação, atuou por 28 anosna Educação Básica (professora e coordenadora), na graduação e napós-graduação. Atuou na equipe de gestão do Grupo de Experimentações em EnsinoHíbrido, parceria entre as instituições Fundação Lemann e o InstitutoPenínsula, proposta que contou com a parceria do Clayton Christensen

Doutora em Educação pela Pontifícia Universidade Católica de SãoPaulo (PUC-SP). Na Secretaria de Educação do Estado de São Pauloatuou na Coordenadoria de Gestão da Educação Básica (CGEB) comocoordenadora (2008 a 2010) e (2016 a 2017), órgão responsável pelagestão, currículo e políticas de formação das equipes escolares.Coordenou a implantação do Programa Ensino Integral na rede públicapaulista de 2010 a 2014. Em 2015 foi coordenadora da Escola deFormação Formação e Aperfeiçoamento de Professores Professores -Paulo Renato Souza (EFAP), sendo responsável pela formação

Valéria de Souza - Professora

continuada de cerca de 270 mil profissionais que atuam no sistema educacional paulista. Entre 2017 e2018 atuou na assessoria pedagógica do Gabinete do Secretário da Educação e, dentre suas atribuiçõesfez parte do comitê de planejamento de ações visando à implementação da Base Nacional ComumCurricular - BNCC, no Estado de São Paulo (Resolução SE-55/2017). Atua, desde 2019, como supervisorade ensino da rede estadual paulista.

Institute. Organizadora dos livros: Psicopedagogia: teorias da aprendizagem; Ensino Híbrido: personalização etecnologia na educação e Metodologias ativas para uma educação inovadora

METODOLOGIA

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METODOLOGIA

O Instituto Singularidades diferencia-se pela aplicação de metodologias inovadoras:aula ativa, sala de aula invertida, ensino híbrido, design thinking, resolução de problemas. De articulação entre teoria e prática, com foco no aprendizado. Através de múltiplas linguagens para uma experiência de aprendizagem completa, napós-graduação online você aprenderá através de atividades práticas, videoaulas,infográficos, podcasts, textos, referências comentadas e diversos instrumentos quepossibilitarão ao aluno, de acordo com as demandas da educação, resolver problemasdo dia-a-dia e transformar seu ambiente de aprendizagem, seja na gestão de escolas,sala de aula e outros espaços informativos, até a escola como comunidade interativa. Vamos preparar o educador, seja ele dirigente, coordenadore ou Professor, para viver asorientações da Base Nacional Comum Curricular na prática, acreditamos que a mudançacomeça na sala de aula.

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O curso Didáticas para implantação da BNCC, aspirando oferecer a melhor experiênciapara o aluno, possibilita no momento da matrícula a escolha do tema onde ele deseja seaprofundar, e que melhor reflete o dia-a-dia do educador.  

Oferecemos o curso em três eixos: Gestão, Etapas Iniciais e Etapas Finais. Todos os eixos possuem seis disciplinas em comum, consideradas obrigatórias, que sereferem a base, aplicadas em todos os níveis escolares. Ao escolher o Eixo de Gestão, o aluno terá acesso as particularidades da implementaçãoda BNCC em todos os níveis da Educação Básica, passando por pontos centrais dasEtapas Iniciais e Etapas Finais, recebendo ferramentas para a gestão da aprendizagem, ouseja a gestão de escolas, sala de aula e outros espaços informativos até a escola comocomunidade interativ. Essa visão de educação implica lidar com diversidade, inclusão, ouseja uma visão ampla da gestão da educação. Ao escolher o Eixo de Etapas Iniciais o aluno realizará as disciplinas básicas quecompetem a todos os eixos, porém focará a outra metade do curso na implementação daBNCC nas etapas iniciais da Educação Básica. Nesse eixo o aluno participará de 3Grandes Módulos de aprofundamento com apresentação de melhores práticas docentes,que compreendem todas as disciplinas das Etapas Iniciais. Ao escolher o Eixo de Etapas Finais o aluno cursará as mesmas disciplinas básicas eobrigatórias, porém terá a outra metade agora focando na Etapas Finais da EducaçãoBásica, com os 3 Grandes Módulos de aprofundamento com apresentação de melhorespráticas docentes, que compreendem todas as didáticas para implementação nessaetapa.

EIXOS FORMATIVOS

A pós-graduação é 100% online, e mantendo a filosofia do Instituto Singularidades,desenvolvemos uma especialização latu sensu inovadora, onde o cursista participaráativamente de sua aprendizagem ao longo de todo o curso e não apenas ao seu fim.

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ESTRUTURA DOS EIXOS

GESTÃOETAPASINICIAIS

ETAPASFINAIS

A ordem das disciplinas do Programa do curso, pode ser diferente da programação de estudo.

A BNCC: Uma oportunidade de transformação da educação brasileira

Da pedagogia do discurso à educação pela ação

O desafio das avaliações nacionais: o que esperar delas após aBNCC?

Metodologias ativas em ação

Repensando o ambiente de aprendizagem

Como a escola pode inovar as suas práticas pedagógicas

Como a BNCC promoveos direitos das crianças

Como a BNCC promoveos direitos das crianças

Crianças, infâncias eeducação: um olhar apartir da experiência

Desmistificandoa BNCC do Ensino

Fundamental I

Desmistificandoa BNCC do Ensino

Fundamental I

Planejando transiçõessuaves na Ed. Infantil e

no  Fundamental I

Planejando transiçõessuaves na Ed. Infantil e

no  Fundamental I

Documentaçãopedagógica: promovendo

o protagonismo

Boas práticas dealfabetização

Desmistificando a BNCCnas etapas conclusivas da

Educação Básica

Desmistificando a BNCCnas etapas conclusivas da

Educação Básica

A BNCC na escola:protagonismo dos

professores e gestores

Como ocorre a construçãosocial da juventude e

adolescência

A principal mudança:Itinerário formativo e

Projeto de Vida

Projeto de Vida:significado,

responsabilidade e futuro

Como ocorre aconstrução social da

juventude e adolescência

Protagonismo juvenil:Estratégias para orientar

os alunos

A principal mudança:Itinerário formativo e

Projeto de Vida

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Para que você tenha uma experiência de aprendizagem rica e efetiva, o trabalho deconclusão do curso será realizado ao longo dos 12 meses. Ao final de cada disciplina será necessário que seja enviado uma composição de autoriado aluno, que reflita o aprendizado adquirido. Ao fim da pós-graduação a junção de todosos trabalhos avaliativos enviados farão parte de um portfólio, e este será o Trabalho deConclusão de Curso. Para aprovação e conclusão do curso é necessário obter média 6 (seis) em todasas atividades das disciplinas. As notas serão compostas por 80% das atividades de portfolio e 20% nas atividadespropostas como participação ao longo do curso.

MÉTODOS AVALIATIVOS

CONTEÚDO

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DISCIPLINAS COMUM

A BNCC: Uma oportunidade de transformação da educação brasileiraConhecendo o passado, para entender o presente e mudar o futuro. A Constituição de 1988.

 LDB – Lei de Diretrizes e Bases para a Educação Nacional (1996).  Parâmetros Curriculares Nacionais (1998).  Plano Nacional de Educação (2014).A transformação proposta pela BNCC

Da pedagogia do discurso à educação pela açãoO currículo como percurso de atividades e a mudanção na sala de aula:

Educação Infantil: direitos e campos de experiência. Fundamental I: alfabetização e multiletramento . Fundamental II: áreas do conhecimento. Ensino Médio: áreas do conhecimento e itinerários formativos.

O desafio das avaliações nacionais: o que esperar delas após aBNCC?

SAEB – Sistema de Avaliação da Educação Básica.O ENEM original Exame Nacional do Ensino Médio,- e suas competências.  O novo ENEM e o ENCSEJA – Exame Nacional de Certificação da Educação de Jovens eAdultos., com suas matrizes por área de conhecimento.

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Metodologias ativas em açãoIntrodução à concepção de Metodologias ativas na educação  Abordagens que envolvem metodologias ativas no dia a dia da sala de aula Definição de inovação na educação alinhada às teorias contemporâneas de aprendizagem A cultura escolar e os papéis de estudantes e de professoresAvaliação formativa como recurso para a elaboração de experiências de aprendizagemsignificativas.

Repensando o ambiente de aprendizagem

A gestão do ambiente de aprendizagem; Elaborando tarefas de aprendizagem adequadas ao trabalho em grupo; Personalização da aprendizagem e o trabalho em grupo como recurso formativo.

Como a escola pode inovar as suas práticas pedagógicas

Gestão Educacional e Gestão Escolar;    Organização e gestão do trabalho pedagógico; Gestão democrática para a implementação da BNCC; Desafios da gestão educacional e escolar;Experiências inovadoras na gestão educacional e escolar.

DISCIPLINAS COMUM

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DISCIPLINAS ETAPAS INICIAIS

Crianças, infâncias e educação: um olhar a partir da experiência

Análise dos marcos conceituais da BNCC da etapa da Educação Infantil à luz das Diretrizes CurricularesNacionais e dos documentos oficiais.Compreensão dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento como forma de garantir um cotidiano epráticas pedagógicas promotoras de aprendizagens e do desenvolvimento integral. Compreensão da abordagem curricular organizada por campos de experiências e dos objetivos deaprendizagem e desenvolvimento e sua implicação na organização do cotidiano e no planejamento daspráticas pedagógicas.

Desmistificando a BNCC do Ensino Fundamental I

Como a BNCC promove os direitos das crianças

Análise das diferentes concepções de infância e suas articulações com as políticas públicas.Compreensão da relação entre a imagem/concepção de criança e as escolhas educacionais: ProjetoPedagógico, cotidiano e práticas pedagógicas. A imagem/concepção de criança na BNCC nas etapas da Educação Infantil e no Fundamento I e suasimplicações nas escolhas educacionais dos Currículos e Projetos Pedagógicos

Compreensão da abordagem curricular BNCC da etapa do Ensino Fundamental I e análise de suasprincipais mudanças   Ampliação e aprofundamento dos conhecimentos em relação ao desenvolvimento das 10competências gerais da BNCC como estratégia para assegurar os direitos de aprendizagem na etapa doEnsino Fundamental I Ampliação e aprofundamento dos conhecimentos sobre as áreas dos conhecimentos e ascompetências específicas de áreas.

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DISCIPLINAS ETAPAS INCIAIS

Planejando transições suaves na Ed. Infantil e no Fundamental I

A compreensão do que significa alfabetizar até os 8 anos de idade: marcos legais e a BNCC. Ampliação e aprofundamento de conhecimentos sobre o conceito de multiletramento e sua implicaçãona alfabetização para a construção de um ambiente multiletrado que considereas  práticas sociais e culturais de leitura e escrita  existentes. Reflexão e aprofundamento sobre o componente curricular "Língua Portuguesa", os campos de atuaçãoe sua relação com as unidades temáticas para planejar bons contextos de aprendizagens da línguaescrita.

Documentação pedagógica: promovendo o protagonismo

Boas práticas de alfabetização

Conhecimento sobre a trajetória histórica da formação dos professores das etapas iniciais da EducaçãoBásica identificando principais marcos de mudanças e os desafios atuais frente às competênciasdocentes implicadas na Base Nacional Comum Curricular.Ampliação e aprofundamento sobre as competências profissionais e seu entrelaçamento com oplanejamento e a prática de bons contextos de aprendizagens. Entendimento do cotidiano da escola como lugar de formação continuada em que experiênciasindividuais e coletivas são partilhadas, validadas, apropriadas e relançadas.

Compreensão sobre os diferentes olhares para o conceito de transição na Educação Infantil eEnsino Fundamental.Ampliação e aprofundamento sobre as transições no cotidiano das práticas pedagógicas.Ampliação e aprofundamento de boas práticas para o planejamento das transições entre casa e escolae entre etapas educacionais.

DISCIPLINAS ETAPAS INICIAIS

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DISCIPLINAS ETAPAS FINAIS

A BNCC na escola: protagonismo dos professores e gestores

Análise das principais mudanças trazidas pela BNCC para os anos finais do Ensino Fundamental eEnsino Médio. Desenvolvimento das 10 competências gerais da BNCC como estratégia para assegurar os direitos deaprendizagem de todos os alunos da Educação Básica.Compreensão da progressão das habilidades entre os anos finais do Ensino Fundamental e EnsinoMédio, a organização curricular em áreas do conhecimento e seus respectivos componentescurriculares.

A principal mudança no Ensino Médio: Itinerário formativo e Projeto deVida

Desmistificando a BNCC nas etapas conclusivas da Educação Básica

Compreensão dos múltiplos e facetados conceitos de adolescência e juventude.  Os espaços escolares na perspectiva de adolescentes e jovens. A visão sobre adolescência e juventude trazidos na BNCC e como se relacionam com os conceitos dedesenvolvimento pleno e integração curricular.

Uma análise dos itinerários formativos estabelecidos na reforma   do Ensino Médio e seus respectivoseixos estruturantes.   Recomposição dos espaços de aprendizagem: quais as mudanças necessárias no ambiente escolarpara atender o Novo Ensino Médio? O Projeto de Vida e a BNCC: reflexões sobre o PV como apoio aos estudantes para identificar seusinteresses, metas e aptidões conectando-os às suas escolhas na escola e no futuro.

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DISCIPLINAS ETAPAS FINAIS

Como ocorre a construção social da juventude e adolescência na escola

A BNCC  e o conceito de protagonismo juvenil.   O protagonismo juvenil entendido como um conjunto de metodologias dirigidas à formação doadolescente e do jovem, com estímulos ao desenvolvimento de suas potencialidades, ampliação desuas perspectivas de autorrealização e exercício de sua cidadania. Estratégias de criação de espaços e condições capazes de possibilitar ao adolescente e/ou jovemenvolver-se em atividades

Projeto de Vida: significado, responsabilidade e futuro

Protagonismo juvenil: Estratégias para orientar os alunos a tomar decisõesacertadas

Compreensão dos múltiplos e facetados conceitos de adolescência e juventude.  Os espaços escolares na perspectiva de adolescentes e jovens. A visão sobre adolescência e juventude trazidos na BNCC e como se relacionam com os conceitos dedesenvolvimento pleno e integração curricular.

Análise da conexão necessária entre a formação inicial e a ação docente Relevância da articulação entre teoria e prática durante a formação inicial dos professores.  A Residência Pedagógica comoestratégia de imersão do licenciado na realidade escolar e como formade assegurar aos egressos competências necessárias para docência.

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MA T R I C U L E - S E !

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