critérios para avaliação da produção de textos
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Reunião com professoras coordenadoras na Secretaria Municipal da Educação de Marília - SP 2014TRANSCRIPT
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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DE TEXTO COMO UNIDADE
COMUNICATIVA
REUNIÃO COM COORDENADORES
SME - MARÍLIA
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O documento apresentado visa orientar a análise dos textos produzidos pelos
alunos do Ensino Fundamental: Ciclo – I – 3º ao
5º ano.
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Observação:
Os conhecimentos paramobilização do professorsão baseados na Trama dePreparação do Professor,elaborada por Josette
Jolibert.
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Entendemos que o sentido fundamentalda ação avaliativa é o movimento, atransformação. Os pesquisadores muitasvezes se satisfazem com a descoberta domundo, mas a tarefa do avaliador é a detorná-lo melhor. O que implica numprocesso de interação educador eeducando, num engajamento pessoal aque nenhum educador pode se furtar
(...).HOFFMANN, Jussara M. L. Avaliação: mito e desafio - uma perspectiva construtivista.
Porto Alegre: Educação e Realidade, 1991.
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Para as análises considera-se o texto como unidade linguística concreta (perceptível pela visão e pela audição) que é tomada
pelos usuários da língua (falante, escritor/ouvinte leitor), em uma situação de
interação comunicativa específica, como uma unidade de sentido e preenchendo uma função comunicativa reconhecível e reconhecida, independentemente da sua
extensão (KOCH e TRAVAGLIA, 1993).
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O conhecimento das características do texto as ser produzido, permite ao leitor
enquadrá-lo em um esquema.
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Diante do exposto, a definoição dos critérios de
correção dos textos pretendem auxiliar o professor na busca
de indicações sobre os conhecimentos de seus alunos a fim de perceber se eles são
capazes de:
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Desenvolver o tema proposto a partir de um contexto de
produção; a partir estudo de uma estrutura padrão, elaborar um texto de determinado gênero;
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Construir o texto apresentando conhecimentos
textuais e linguísticos –gramaticais e léxicos
(palavras) – da norma padrão;
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Considerar os elementos composicionais próprios do
texto solicitado organizando-o de forma lógica articulada as partes e as ideias do texto;
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Perceber se utilizam os recursos coesivos na busca de articulação dos fatos,
argumentos, ações e opiniões selecionados para a construção
de um texto sobre o tema proposto.
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Dentre os objetivos das ações de avaliaçãoe adequação dos textos dos alunos, esta abusca do domínio da norma padrão.
Sabendo que esse domínio é progressivo,assim como também a construção dosconhecimentos sobre os mecanismoslinguísticos necessários para a produção deum texto. Por isso, é importante levar emconta a adequação do conhecimento doaluno sobre esses aspectos à fase em que seencontra no processo educativo.
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Buscar orientar o aluno de forma autilizar a variante linguísticaadequada ao tipo de texto solicitadoe ao contexto de produção.Levá-lo a conseguir apresentar umaseleção lexical adequada ao tema eao tipo de texto solicitado e, também,capacitá-lo a escrever comadequação às normas gramaticais davariante solicitada.
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O aluno pode recorrer à outra variante linguística
(expressões/estruturas regionais, por exemplo) por uma necessidade
justificada pelo contexto de produção. Nestes casos, não se trata de
desconhecimento, mas de adequação à situação discursiva (Orientações para correção de texto Proposta
Pedagógica do Estado de São Paulo).
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Verificar o uso dos recursos de coesão. Nem sempre estes são
empregados de forma adequada, como por exemplo, a repetição do pronome "ela" em: "Quando ela
acordou ela já estava no reino encantado..." "...e ela até tinha
garçom..."; "Ela ficou feliz..."; "Ela viu a cozinha...".
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Porém, o aluno demonstra a preocupação na utilização da
pontuação, embora ainda apareçam alguns equívocos, como se pode observar no
emprego dos dois pontos numa tentativa de adequar esse recurso ao texto. Nestes casos, considerar
a etapa de aprendizagem do aluno.
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O professor deve ter como aspecto base um texto específico e suas características
essenciais quanto ao tema, ao modo como foi composto - estrutura e o uso da língua.
A análise se torna mais adequada à medida que se tenha maior clareza quanto
aos aspectos do texto que estão sendo avaliados e estudados. A partir de então, ele deve refletir sobre a função de cada
critério para avaliação de textos produzidos pelos alunos.
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Dentre as ações para produção textual a fundamental é aquela
que orienta o aluno para que ele possa selecionar, relacionar,
organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um
ponto de vista e construir o texto escrito posteriormente.
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Elaborar proposta para solução de problemas de construção,
por meio de atividades de sistematização, a fim de
consolidar os conhecimentos sobre produção textual.
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ITENS
1. TÍTULO2. PROPOSTA3. ESTRUTURA4. COESÃO 5. COERÊNCIA6. VOCABULÁRIO7. PARAGRAFAÇÃO8. ORTOGRAFIA9. PONTUAÇÃO
10. APRESENTAÇÃO
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CATEGORIA/DESCRITOR
Excepcional
Texto altamente imaginativo, demonstra pensamento crítico; seu desempenho vai além das exigências; criativo, revela profundidade e amplitude; mostra um estilo pessoal e um esforço significativo.
Destacado
Texto bem organizado e completo, com uma apresentação eficiente e nítida; demonstra bom entendimento, aplica o que aprendeu, estabelece claramente as relações; suas ideias são profundas e fundamentadas.
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Adequado
Texto que satisfaz exigências mínimas; inclui informação geral, mas carece de detalhes descritivos e de originalidade; só às vezes aplica suas aprendizagens.
Inadequado
Texto com informação insuficiente ou evidências pouco claras; desordenado e debilmente organizado, demonstra apenas um entendimento superficial; não revela aplicação de seus conhecimentos nem justifica suas formulações.
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PAZE
BEM!