creche municipal sÃo benedito

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DIRETORIA GERAL DE GESTÃO EDUCACIONAL

DIRETORIA DE ENSINO

CRECHE MUNICIPAL SÃO BENEDITO


PLANO ANUAL

CUIABÁ-MT

2020

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DIRETORIA GERAL DE GESTÃO EDUCACIONAL

DIRETORIA DE ENSINO


2

PLANO ANUAL

DIRETORA:

Benira Pereira de Magalhães

COORDENADORA PEDAGÓGICA:

Leide Nalva Batista Ribeiro

EDUCADORA

Adoniane Lima de Moraes

Adriana Delgado Pereira Maia

Adriana Santana

Cleonice Arruda da Silva

Daniele Auxiliadora Ferreira da Silva

Leite

Daniele Evangelista Pereira dos

Santos

Edileuza Oliveira Maia de Morais

Iracelma Azevedo Santos

Jaci Souza Siqueira

Jocilane da Costa Porquerio Cola

Josidelma Nunes da Silva

Jucyrene Professor da Cruz

Leonice Miguel dos Santos

Mislene Maria Gonçalves Leite

Rosangela Fernandes do

Nascimento

Rosa Maria Leite da Silva

Roseli Benedita Cunha

Susan Ingrid Basílio

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

DIRETORIA GERAL DE GESTÃO EDUCACIONAL

DIRETORIA DE ENSINO


3

1. IDENTIFICAÇÃO:

1.1 - A Creche Municipal São Benedito está situada à Av. Tancredo Neves, esquina

com a Travessa São Sebastião, s/nº, Bairro São Sebastião, Município de Cuiabá,

Estado de Mato Grosso, tendo como endereço eletrônico, e-mail –

[email protected]

1.2 - Atendimento: 105 Crianças

1.3 - 04 Turmas

1.4 - Faixa etária: 01 ano a 3 anos e 11 meses

1.5 - Período de Realização: 2020

2. INTRODUÇÃO

O Plano visa proporcionar o desenvolvimento integral da criança, seja ela de forma

presencial ou remotamente, deste modo desenvolvendo na criança todas as suas

potencialidades e enfatizando os valores culturais e suas diversidades,

proporcionando às mesmas todas as formas de interações sejam elas virtual ou

presencial para que construam as suas brincadeiras.

Dessa forma é que elaborou-se o presente Plano Anual, com o objetivo de realizar

atividades que possibilitem as crianças o conhecimento de si mesma e sua

identidade nesse contexto social e cultural, compartilhando os conhecimentos,

corresponsabilizando e compartilhando as ações com as famílias, partilhando as

experiências, fazendo com que o processo seja interativo e prazeroso para ambas

as partes.

3. JUSTIFICATIVA

Entendemos que, para favorecer uma educação de qualidade sendo ela no

interior da Creche ou nas residências das crianças de forma remota, faz se

necessário que o processo pedagógico observe que a criança deve ser considerada

em sua totalidade e especificidades, ou seja, levar em conta suas particularidades,

diferenças e singularidades. De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais

Para a Educação Infantil, as Instituições de Educação Infantil devem contemplar em

suas propostas pedagógicas, práticas de educação e cuidados que possibilitem a

integração entre os aspectos físicos, emocionais, afetivos, cognitivo, linguístico e

social da criança, pois ela é um ser completo, total e indivisível.



DIRETORIA DE ENSINO


4

Neste sentido o ambiente presencial ou virtual deve se configurar favorável às

brincadeiras, alegre e desafiador, oferecendo oportunidades de vivências e livre

exploração por parte das crianças, Diante disso a unidade de creche São Benedito

vêm direcionando seus trabalhos através dos documentos que norteiam os trabalhos

para Educação Infantil, a saber, BNCC (Base Nacional Comum Curricular), as

Diretrizes Curriculares Nacional para Educação Infantil, Proposta Pedagógica do

município de Cuiabá/ 2010, Matriz Curricular/ SME- 2018 e DRC- Documento de

Referência do Estado de Mato Grosso. Além destes documentos também nos

apropriamos de estudos dirigidos e momentos formativos da nova Política

Educacional do Município de Cuiabá a Escola Cuiabana. Sabemos que toda

intenção pedagógica deve ser precedida por ações lúdicas defendendo assim o

direito ao brincar, num trabalho responsável e participativo que estejam

comprometidos com a qualidade no processo de ensino-aprendizagem da criança,

contribuindo assim para enriquecer a nossa prática pedagógica no dia a dia.

4. OBJETIVO GERAL

A educação infantil é primeira etapa da educação básica que visa o

desenvolvimento integral da criança de 0 a 5 anos de idade, privilegiando os

aspectos físicos, afetivo, intelectual e social (lei nº 9.394/96 art. 29) LDB.

Estabelecer um trabalho conjunto com outros profissionais, família e equipe

gestora, sendo ele presencial ou remoto, relacionando o ato de educar e cuidar de

maneira responsável, reconhecendo a criança como um ser inteiro, sendo criativo

nas relações, compreendendo o ato de brincar como estratégia permanente da

pratica educativa oferecendo aos alunos um ambiente presencial ou virtual

organizado, onde propicie desafios e diferentes manifestações infantis,

potencializando assim sua expressão por meio de diferentes linguagens,

movimentos, imaginação, criatividade, emoções, socialização, autonomia

conhecimento de mundo, pensamentos e sentimentos.

5. CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

Considerando que, na Educação Infantil, as aprendizagens e o desenvolvimento das

crianças têm como eixos estruturantes as interações e a brincadeira, assegurando-

lhes os direitos de conviver, brincar, participar, explorar, expressar-se e conhecer-se,

a organização curricular da Educação Infantil na BNCC está estruturada em cinco

campos de experiências, no âmbito dos quais são definidos os objetivos de

aprendizagem e desenvolvimento. Os campos de experiências constituem um

arranjo curricular que acolhe as situações e as experiências concretas da vida

cotidiana das crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos que

fazem parte do patrimônio cultural.



DIRETORIA DE ENSINO


5

A definição e a denominação dos campos de experiências também se baseiam no

que dispõem as DCNEI em relação aos saberes e conhecimentos fundamentais a

ser propiciados às crianças e associados às suas experiências. Considerando esses

saberes e conhecimentos, os campos de experiências em que se organiza a BNCC

são:

O eu, o outro e o nós – É na interação com os pares e com adultos que as crianças

vão constituindo um modo próprio de agir, sentir e pensar e vão descobrindo que

existem outros modos de vida, pessoas diferentes, com outros pontos de vista.

Conforme vivem suas primeiras experiências sociais (na família, na instituição

escolar, na coletividade), constroem percepções e questionamentos sobre si e sobre

os outros, diferenciando-se e, simultaneamente, identificando-se como seres

individuais e sociais. Ao mesmo tempo que participam de relações sociais e de

cuidados pessoais, as crianças constroem sua autonomia e senso de autocuidado,

de reciprocidade e de interdependência com o meio. Por sua vez, na Educação

Infantil, é preciso criar oportunidades para que as crianças entrem em contato com

outros grupos sociais e culturais, outros modos de vida, diferentes atitudes, técnicas

e rituais de cuidados pessoais e do grupo, costumes, celebrações e narrativas.

Nessas experiências, elas podem ampliar o modo de perceber a si mesmas e ao

outro, valorizar sua identidade, respeitar os outros e reconhecer as diferenças que

nos constituem como seres humanos.

Corpo, gestos e movimentos – Com o corpo (por meio dos sentidos, gestos,

movimentos impulsivos ou intencionais, coordenados ou espontâneos), as crianças,

desde cedo, exploram o mundo, o espaço e os objetos do seu entorno, estabelecem

relações, expressam- -se, brincam e produzem conhecimentos sobre si, sobre o

outro, sobre o universo social e cultural, tornando-se, progressivamente, conscientes

dessa corporeidade. Por meio das diferentes linguagens, como a música, a dança, o

teatro, as brincadeiras de faz de conta, elas se comunicam e se expressam no

entrelaçamento entre corpo, emoção e linguagem. As crianças conhecem e

reconhecem as sensações e funções de seu corpo e, com seus gestos e

movimentos, identificam suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo, ao

mesmo tempo, a consciência sobre o que é seguro e o que pode ser um risco à sua

integridade física. Na Educação Infantil, o corpo das crianças ganha centralidade,

pois ele é o partícipe privilegiado das práticas pedagógicas de cuidado físico,

orientadas para a emancipação e a liberdade, e não para a submissão. Assim, a

instituição escolar precisa promover oportunidades ricas para que as crianças

possam, sempre animadas pelo espírito lúdico e na interação com seus pares,

explorar e vivenciar um amplo repertório de movimentos, gestos, olhares, sons e

mímicas com o corpo, para descobrir variados modos de ocupação e uso do espaço

com o corpo (tais como sentar com apoio, rastejar, engatinhar, escorregar, caminhar



DIRETORIA DE ENSINO


6

apoiando-se em berços, mesas e cordas, saltar, escalar, equilibrar-se, correr, dar

cambalhotas, alongar-se etc.).

Traços, sons, cores e formas – Conviver com diferentes manifestações artísticas,

culturais e científicas, locais e universais, no cotidiano da instituição escolar,

possibilita às crianças, por meio de experiências diversificadas, vivenciar diversas

formas de expressão e linguagens, como as artes visuais (pintura, modelagem,

colagem, fotografia etc.), a música, o teatro, a dança e o audiovisual, entre outras.

Com base nessas experiências, elas se expressam por várias linguagens, criando

suas próprias produções artísticas ou culturais, exercitando a autoria (coletiva e

individual) com sons, traços, gestos, danças, mímicas, encenações, canções,

desenhos, modelagens, manipulação de diversos materiais e de recursos

tecnológicos. Essas experiências contribuem para que, desde muito pequenas, as

crianças desenvolvam senso estético e crítico, o conhecimento de si mesmas, dos

outros e da realidade que as cerca.

Portanto, a Educação Infantil precisa promover a participação das crianças em

tempos e espaços para a produção, manifestação e apreciação artística, de modo a

favorecer o desenvolvimento da sensibilidade, da criatividade e da expressão

pessoal das crianças, permitindo que se apropriem e reconfigurem,

permanentemente, a cultura e potencializem suas singularidades, ao ampliar

repertórios e interpretar suas experiências e vivências artísticas.

Escuta, fala, pensamento e imaginação – Desde o nascimento, as crianças

participam de situações comunicativas cotidianas com as pessoas com as quais

interagem. As primeiras formas de interação do bebê são os movimentos do seu

corpo, o olhar, a postura corporal, o sorriso, o choro e outros recursos vocais, que

ganham sentido com a interpretação do outro. Progressivamente, as crianças vão

ampliando e enriquecendo seu vocabulário e demais recursos de expressão e de

compreensão, apropriando-se da língua materna – que se torna, pouco a pouco, seu

veículo privilegiado de interação. Na Educação Infantil, é importante promover

experiências nas quais as crianças possam falar e ouvir, potencializando sua

participação na cultura oral, pois é na escuta de histórias, na participação em

conversas, nas descrições, nas narrativas elaboradas individualmente ou em grupo

e nas implicações com as múltiplas linguagens que a criança se constitui ativamente

como sujeito singular e pertencente a um grupo social. Desde cedo, a criança

manifesta curiosidade com relação à cultura escrita: ao ouvir e acompanhar a leitura

de textos, ao observar os muitos textos que circulam no contexto familiar,

comunitário e escolar, ela vai construindo sua concepção de língua escrita,

reconhecendo diferentes usos sociais da escrita, dos gêneros, suportes e

portadores. Na Educação Infantil, a imersão na cultura escrita deve partir do que as

crianças conhecem e das curiosidades que deixam transparecer. As experiências



DIRETORIA DE ENSINO


7

com a literatura infantil, propostas pelo educador, mediador entre os textos e as

crianças, contribuem para o desenvolvimento do gosto pela leitura, do estímulo à

imaginação e da ampliação do conhecimento de mundo. Além disso, o contato com

histórias, contos, fábulas, poemas, cordéis etc. propicia a familiaridade com livros,

com diferentes gêneros literários, a diferenciação entre ilustrações e escrita, a

aprendizagem da direção da escrita e as formas corretas de manipulação de livros.

Nesse convívio com textos escritos, as crianças vão construindo hipóteses sobre a

escrita que se revelam, inicialmente, em rabiscos e garatujas e, à medida que vão

conhecendo letras, em escritas espontâneas, não convencionais, mas já indicativas

da compreensão da escrita como sistema de representação da língua.

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações – As crianças vivem

inseridas em espaços e tempos de diferentes dimensões, em um mundo constituído

de fenômenos naturais e socioculturais. Desde muito pequenas, elas procuram se

situar em diversos espaços (rua, bairro, cidade etc.) e tempos (dia e noite; hoje,

ontem e amanhã etc.). Demonstram também curiosidade sobre o mundo físico (seu

próprio corpo, os fenômenos atmosféricos, os animais, as plantas, as

transformações da natureza, os diferentes tipos de materiais e as possibilidades de

sua manipulação etc.) e o mundo sociocultural (as relações de parentesco e sociais

entre as pessoas que conhece; como vivem e em que trabalham essas pessoas;

quais suas tradições e seus costumes; a diversidade entre elas etc.). Além disso,

nessas experiências e em muitas outras, as crianças também se deparam,

frequentemente, com conhecimentos matemáticos (contagem, ordenação, relações

entre quantidades, dimensões, medidas, comparação de pesos e de comprimentos,

avaliação de distâncias, reconhecimento de formas geométricas, conhecimento e

reconhecimento de numerais cardinais e ordinais etc.) que igualmente aguçam a

curiosidade. Portanto, a Educação Infantil precisa promover experiências nas quais

as crianças possam fazer observações, manipular objetos, investigar e explorar seu

entorno, levantar hipóteses e consultar fontes de informação para buscar respostas

às suas curiosidades e indagações. Assim, a instituição escolar está criando

oportunidades para que as crianças ampliem seus conhecimentos do mundo físico e

sociocultural e possam utilizá-los em seu cotidiano.

6. DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

1. Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos,

utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o

respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas.

2. Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos,

com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso

a produções culturais, seus sua imaginação, sua criatividade, suas experiências

emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.



DIRETORIA DE ENSINO


8

3. Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da

gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização

das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais

e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando

conhecimentos, decidindo e se posicionando.

4. Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções,

transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na

escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas

modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.

5. Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades,

emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos,

por meio de diferentes linguagens.

6. Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo

uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas

experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na

instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.

7. OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

O EU, O

OUTRO, O

NÓS

CORPO, GESTO

E MOVIMENTO

TRAÇOS,

SONS,

CORES E

FORMAS

ESCUTA

FALA,

PENSAMENTO

E

IMAGINAÇÃO

ESPAÇOS,

TEMPOS,

QUANTIDADES,

RELAÇÕES E

TRANSFORMAÇÃO

(EI02EO01)

Demonstrar

atitudes de

cuidado e

solidariedade

na interação

com crianças

(EI02CG01)

Apropriar-se de

gestos e

movimentos de

sua cultura no

cuidado de si e

nos jogos e

(EI02TS01)

Criar sons com

materiais,

objetos e

instrumentos

musicais, para

acompanhar

(EI02EF01)

Dialogar com

crianças e

adultos,

expressando

seus desejos,

necessidades,

(EI02ET01)

Explorar e

descrever

semelhanças e

diferenças entre as

características e

propriedades dos



DIRETORIA DE ENSINO


9

e adultos.

(EI02EO02)

Demonstrar

imagem

positiva de si

e confiança

em sua

capacidade

para enfrentar

dificuldades e

desafios.

(EI02EO03)

Compartilhar

os objetos e

os espaços

com crianças

da mesma

faixa etária e

adultos.

(EI02EO04)

Comunicar-se

com os

colegas e os

adultos,

buscando

compreendê-

los e fazendo-

se

compreender.

(EI02EO05)

Perceber que

as pessoas

têm

características

físicas

diferentes,

respeitando

essas

brincadeiras.

(EI02CG02)

Deslocar seu

corpo no espaço,

orientando-se por

noções como em

frente, atrás, no

alto, embaixo,

dentro, fora etc.,

ao se envolver

em brincadeiras e

atividades de

diferentes

naturezas.

(EI02CG03)

Explorar formas

de deslocamento

no espaço (pular,

saltar, dançar),

combinando

(EI02CG04)

Demonstrar

progressiva

independência no

cuidado do seu

corpo.

(EI02CG05)

Desenvolver

progressivamente

as habilidades

manuais,

adquirindo

controle para

desenhar, pintar,

rasgar, folhear,

entre outros

diversos ritmos

de música.

(EI02TS02)

Utilizar

materiais

variados com

possibilidades

de

manipulação

(argila, massa

de modelar),

explorando

cores, texturas,

superfícies,

planos, formas

e volumes ao

criar objetos

tridimensionais.

(EI02TS03)

Utilizar

diferentes

fontes sonoras

disponíveis no

ambiente em

brincadeiras

cantadas,

canções,

músicas e

melodias.

sentimentos e

opiniões.

(EI02EF02)

Identificar e

criar diferentes

sons e

reconhecer

rimas e

aliterações em

cantigas de

roda e textos

poéticos.

(EI02EF03)

Demonstrar

interesse e

atenção ao

ouvir a leitura

de histórias e

outros textos,

diferenciando

escrita de

ilustrações, e

acompanhando,

com orientação

do adulto--leitor,

a direção da

leitura (de cima

para baixo, da

esquerda para a

direita).

(EI02EF04)

Formular e

responder

perguntas sobre

fatos da história

narrada,

identificando

objetos (textura,

massa, tamanho).

(EI02ET02)

Observar, relatar e

descrever

incidentes do

cotidiano e

fenômenos naturais

(luz solar, vento,

chuva etc.).

(EI02ET03)

Compartilhar, com

outras crianças,

situações de

cuidado de plantas

e animais nos

espaços da

instituição e fora

dela.

(EI02ET04)

Identificar relações

espaciais (dentro e

fora, em cima,

embaixo, acima,

abaixo, entre e do

lado) e temporais

(antes, durante e

depois).

(EI02ET05)

Classificar objetos,

considerando

determinado

atributo (tamanho,

peso, cor, forma,

etc.).



DIRETORIA DE ENSINO


10

diferenças.

(EI02EO06)

Respeitar

regras

básicas de

convívio

social nas

interações e

brincadeiras.

(EI02EO07)

Resolver

conflitos nas

interações e

brincadeiras,

com a

orientação de

um adulto.

cenários,

personagens e

principais

acontecimentos.

(EI02EF05)

Relatar

experiências e

fatos

acontecidos,

histórias

ouvidas, filmes

ou peças

teatrais

assistidos etc.

(EI02EF06)

Criar e contar

histórias

oralmente, com

base em

imagens ou

temas

sugeridos.

(EI02EF07)

Manusear

diferentes

portadores

textuais,

demonstrando

reconhecer

seus usos

sociais.

(EI02EF08)

Manipular

textos e

participar de

situações de

(EI02ET06)

Utilizar conceitos

básicos de tempo

(agora, antes,

durante, depois,

ontem, hoje,

amanhã, lento,

rápido, depressa,

devagar).

(EI02ET07)

Contar oralmente

objetos, pessoas,

livros etc., em

contextos diversos.

(EI02ET08)

Registrar com

números a

quantidade de

crianças (meninas

e meninos,

presentes e

ausentes) e a

quantidade de

objetos da mesma

natureza (bonecas,

bolas, livros etc.).



DIRETORIA DE ENSINO


11

8. OBJETIVO CURRICULAR

Promover interação de forma presencial ou remoto com o outro por

meio de movimentos corporais e danças em grupos;

Possibilitar atividades que envolvam histórias, brincadeiras, jogos e

canções que digam respeito às tradições culturais de sua comunidade

e de outros grupos.

Propor atividades que levam os bebês a participar de rotinas na

unidade educacional ou presencial referentes à sua alimentação,

higiene, sono e descanso;

Desenvolver o comportamento de leitor, a fruição e oportunizar o

contato com literatura e todos os seus benefícios na unidade ou em

seio familiar;

Promover brincadeiras de faz de conta e jogo iniciado com regras

preestabelecidas, desenvolvendo a autonomia e identidade;

escuta para

ampliar seu

contato com

diferentes

gêneros

textuais

(parlendas,

histórias de

aventura,

tirinhas,

cartazes de

sala, cardápios,

notícias etc.).

(EI02EF09)

Manusear

diferentes

instrumentos e

suportes de

escrita para

desenhar, traçar

letras e outros

sinais gráficos.



DIRETORIA DE ENSINO


12

Propor situações que possam observar e experimentar as relações de

causa e efeito, encher um balde com água e que o mesmo transborde,

tingir a água com diferentes cores, retirar a água do balde, ou outros

elementos da natureza... na interação com o mundo físico dento e fora

da unidade educacional, podendo ser individual ou em pequenos

grupos.

Vivenciar momentos de observação dos animais do entorno e do

movimento das pessoas que fazem parte do seu cotidiano;

Organizar brincadeiras e ações compartilhadas no coletivo e em

pequenos grupos em casa ou na unidade, com materiais diversificados,

jogos de imitação, atividades de exploração, investigação e faz de

conta.

Vivenciar situações de convívio social de forma remota ou presencial

com crianças de diferentes idades e adultos da comunidade interna e

externa.

Construir normas simples de convívio social em momentos de

alimentação, cuidados com a saúde e brincadeiras.

Fortalecer os vínculos afetivos das crianças tanto nas instituições de

Educação Infantil quanto com as suas famílias, presencial ou

remotamente de modo a ajudá-las a compreender o mundo e a si

mesmas.

Exploração através de diversificadas atividades e diferentes posturas

corporais, espaços estruturados, de modo que o repertório cultural seja

ampliado, potencializando o gesto, o corpo e o movimento,

favorecendo assim, a autonomia, auto cuidado e a descoberta

sensorial;

Promover o resgate das cantigas tradicionais que fazem parte da

nossa cultura.

Ouvir e participar de situações comunicativas no cotidiano presencial

ou remoto, ampliando suas referências e aprendendo os usos da

linguagem (expressões faciais, entonação da voz, perguntas e

respostas, gestos);

Proporcionar vivências virtuais ou presenciais em que as crianças

possam expressar se por meio da linguagem corporal, utilizando

movimentos e ações em suas brincadeiras.

Estimular as interações sociais e culturais através do ensino presencial

ou à distância, mantendo o contato e direcionando as propostas de

atividades aos alunos da unidade.

Possibilitar aos alunos e familiares uma nova forma de interação e

aprendizado através das plataformas digitais;



DIRETORIA DE ENSINO


13

9. CONHECIMENTOS E SABERES

Emoções e sentimentos • Comunicação oral e Corporal. • Interação social • Identidade • Comunicação oral e corporal • Corpo: - Possibilidades motoras, sensoriais e expressivas. • Esquema corporal • Música e dança: estilos musicais e ritmos diversos. • Motricidade: equilíbrio, destreza e postura corporal. • Brinquedos e brincadeiras • Cuidados com a organização do ambiente • Possibilidades motoras, sensoriais e expressivas. • Características físicas, propriedades e utilidades dos objetos • Atitudes de cuidado com o corpo. Hábitos alimentares, de higiene e de descanso. • Cuidados com a saúde. • Expressão corporal • Hábitos e atitudes para a vida em sociedade. • Respeito à individualidade e à diversidade. • Normas de convivência e combinados. • Relação adulto/criança • Movimentos • Comunicação verbal, expressão e sentimentos; Gêneros Textuais orais e escritos: Contos, lendas, parlendas, poemas, canções; • Expressão verbal e corporal • Identidade • Expressões corporais por meio de gestos, • Linguagem oral e gestual • Escuta, observação e respeito à fala do outro.

• Escuta, observação e respeito à fala do outro e textos literários. • Sensibilidade estética em relação aos textos literários.

Diversidade social e cultural

Gêneros textuais orais e escritos

Órgãos do sentido e sensações

Elementos da natureza: água, terra e ar

Fenômenos da natureza

Cores

Formas geométricas

Agrupamento e desagrupamento

Noções de causa e efeito

Noções de: perto/longe, dentro/fora embaixo/em cima

Movimentos corporais, ritmo

Os objetos e suas

características, propriedades e

funções.

Diversidade social e cultural

Gêneros textuais orais e escritos

Órgãos do sentido e sensações

Elementos da natureza: água, terra e ar

Fenômenos da natureza

Cores

Formas geométricas

Agrupamento e desagrupamento

Noções de causa e efeito



DIRETORIA DE ENSINO


14

Noções de: perto/longe, dentro/fora embaixo/em cima

Movimentos corporais, ritmo

10. METODOLOGIA

Na Instituição de Creche, as crianças de 01 a 03 anos e 11 meses de idade

necessitam não somente de um ambiente físico organizado, mas também requerer

um modo específico de adequação do ambiente, sendo a aprendizagem construída

a partir da vida cotidiana, nossa referência acerca deste conceito implica a oferta de

uma instituição seja ela presencial ou remota ou em ambas as situações no

atendimento híbrido, sendo todos elencados posteriormente apresentando a

especificidade de cada ação pedagógica, pensando sempre no bem-estar das

crianças, com diferentes possibilidades de organização de espaços para a

brincadeira, para a investigação, a experiência, a expressão e as mais diversas

aprendizagens. Através de propostas de organização tanto na unidade escolar

quanto no ceio familiar, transformando o ambiente, estabelecendo limites e

propondo novas possibilidades de interações e brincadeiras.

Segundo Horn (2017), este espaços deverão estar povoados com materiais que

desfiam e instigam as crianças para múltiplas e ricas interações, o que torna

necessário considerar a priori, a natureza e as características deste materiais para

que elas vivam prazerosamente na escola. Dessa forma, têm se como proposta

para a organização do trabalho pedagógico na Creche São Benedito, o disposto na

BNCC, através dos Direitos da Aprendizagem, Campos de Experiência e Objetivos

de Aprendizagem e Desenvolvimento e a Política Educacional de Cuiabá através da

Escola Cuiabana - cultura, tempos de vida, direitos de aprendizagem e inclusão.

Assim, a Instituição irá subsidiar suas ações pedagógicas articulado com o Projeto

Político da Unidade (PPP), Proposta de Educação Infantil/SME, Matriz

Curricular/SME e Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil

(DCNEI/MEC). O processo de planejamento pedagógico será permeado pelo Projeto

Semestral onde estarão contidos conteúdos e temáticas a serem trabalhados no

plano diário. Salientamos ainda que o Planejamento da creche será orientado por

Atividades Permanentes observando o quadro de rotina semanal selecionada para o

Semestre.

É importante destacar que no planejamento das atividades será de

formulação coletiva com encontros semanais para socialização das sugestões e

propostas trazidas pelas educadoras para que assim se definam as atividades

diárias, seguindo o cronograma de atividades permanentes pré definidas em grupo e

aplicação será de responsabilidade dos educadores de sala.



DIRETORIA DE ENSINO


15

Entendemos como Atividades Permanentes todas as intervenções

pedagógicas desenvolvidas com muita frequência, com certa repetição de

procedimentos, orientados por objetivos atitudinais (desenvolvimento de atitudes de

valores) e/ou procedimentais (relativos ao desenvolvimento de estratégias de ação,

ao "como fazer"). Dessa forma, as atividades desempenhadas com as crianças tem

como objetivo proporcionar a exploração de todos os espaços internos e externos,

através da organização do ambiente físico. Assim, elencamos como Atividades

Permanentes: Musicalização, Leitura Deleite, Fazendo Arte, Jogos e Brincadeiras,

Conhecendo o meio, Hora do Conto e Chamadinha. É importante destacar que os

Rodas de Conversa e a Chamadinha também serão realizados todos os dias. A

Integração e Socialização entre as turmas será alternada nas sextas-feiras entre os

períodos, sendo uma semana realizada no período matutino e na outra semana no

período vespertino, contemplando atividades diversas de Socialização Cultural

contemplando: Brincadeiras livres ou dirigidas, gincanas, danças, apresentações

culturais, circuitos, parque plástico, karaokê, músicas, Cantinhos Pedagógicos,

acolhida e despedida divertida e diferenciadas, etc.

A proposta de trabalho a serem desenvolvidas na Creche São Benedito será

baseado em uma perspectiva interdisciplinar, integrando os Projetos Bimestrais e

Atividades de Rotinas Permanentes, em consonância com o Projeto Político

Pedagógico da Unidade. O Planejamento diário será elaborado pelos educadores

sob a orientação e supervisão da Coordenadora Pedagógica. Entendemos como

Plano Bimestral o conjunto de atividades permeadas por atividades significativas

para o desenvolvimento integral da criança. Podem ser temas geradores ou pelo

interesse das crianças, de maneira espontânea do grupo. Também pode partir da

intencionalidade pedagógica dos educadores. Faz se necessário destacar que o

Plano Bimestral comporta certa flexibilidade, pois é importante a observação

constante do interesse, desejo e participação das crianças em todas as etapas do

mesmo.

Neste contexto, concordamos com as Diretrizes Curriculares Nacionais Para a

Educação Infantil (2010), onde a Creche deve ser um ambiente lúdico e prazeroso,

garantindo experiências que:

- Incentivem a curiosidade, o encantamento, a exploração, o questionamento, a

indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e social, ao

tempo e natureza.

- Promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da

biodiversidade, e da sustentabilidade da vida na terra, assim como o não

desperdício dos recursos naturais.



DIRETORIA DE ENSINO


16

- Possibilitem vivencias éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais,

que alarguem seus padrões de referência, e de identidade no diálogo, e no

conhecimento da diversidade;

- Promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas

manifestações.

Atividades Remotas - O Ensino Remoto surge como uma nova estratégia de

continuidade do ensino aprendizagem em um momento de calamidade pública,

como a que vivemos, pois viabiliza a continuidade das atividades pedagógicas,

deste modo amenizando os impactos na aprendizagem das crianças enquanto

precisam ficar afastadas da escola, preconizando a transmissão em tempo real das

aulas. A ideia é que professores e alunos de uma turma tenham interações nos

mesmos horários em que as aulas aconteceriam no modelo presencial.

Considerando o exposto e o atual cenário mundial referente a saúde, onde faz-se

necessário o isolamento social, entendemos ser imprescindível a busca de

alternativas de ensino para os alunos matriculados na unidade educacional. Deste

modo, visando garantir a aprendizagem da criança, a creche municipal São Benedito

vem desenvolvendo o trabalho pedagógico com os alunos, observando o disposto

no documento Orientativo para Educação Infantil: Interações e brincadeiras em

tempos e espaços alternativos.

A proposta foi de continuar ofertando as nossas crianças os conteúdos que norteiam

o fazer pedagógico relacionado ás interações e brincadeiras, garantindo assim o

direito a aprendizagem, à partir da interação lúdica, criativa e direcionada, a ideia é

que as crianças e seus familiares percebam que existem novas possibilidades de

aprender e interagir dentro de casa. Neste sentido, a unidade cria um canal de

comunicação com as famílias na modalidade “grupos de whatsapp, com objetivo de

não perder o vínculo entre as partes, dando continuidade ao binômio cuidar e educar

com eficiência e qualidade. Acrescentando nele o compromisso com a

aprendizagem e desenvolvimento da criança, agregando estratégias de atendimento

a distância através de atividades direcionadas e vídeo gravados pelas TDI’s, à

saber: musicalização, hora do canto, historias cantadas, mala viajante online, jogos

e brincadeiras, confecção de brinquedos com materiais reciclados e não

estruturados, fazendo artes (artes plásticas), orientações à cerca dos cuidados com

a higiene.

Para facilitar ainda mais essa comunicação, a orientação para professores é gravar

vídeos curtos com as orientações aos responsáveis e, principalmente, às crianças.

Essas curtas gravações são importantes para alimentar o contato entre educador e

aluno, algo muito proveitoso para as crianças da Educação Infantil, pois elas se



DIRETORIA DE ENSINO


17

sentem mais confortáveis e seguras assistindo a um rosto conhecido e escutando a

voz do seu professor.

Independentemente do canal escolhido, orientamos ainda que o educador deve

escutar ativamente a família. Pais, mães, avós, irmãos e quem mais estiver

acompanhando os estudos das crianças em casa querem fazer o melhor, mas

muitas vezes não sabem como proceder. Eles precisam saber mais sobre as

habilidades que o aluno deve desenvolver naquele ano, isso irá alinhar as

expectativas.

Ensino Hibrido – O ensino hibrido possui a metodologia que associam a

aprendizagem online com a off-line, combinando o ensino à distância com o ensino

presencial, também é uma adequação às competências propostas pela BNCC, que

inclui a implementação da cultura digital nas escolas, neste sentido a unidade

educacional vem se preparando, após reestruturação e organização curricular pós

pandemia do Covid-19, onde tivemos que repensar as novas formas e modelos de

educação, pensando e esquematizando a nova organização de tempos e espaços,

organização de ambientes com todos os protocolos de segurança, formações

continuada e adequações do espaço para que a retomada gradativa das aulas para

que sejam de segura, cumprindo todos os protocolos de segurança. Também faz-se

necessário que o professor, assim como no ensino remoto, estimule a interação, a

colaboração e o envolvimento das famílias e crianças nestes momentos de

aprendizado para que ele seja prazeroso, seguro e de muito aprendizado.

11. MATRIZ CURRICULAR DE REFERÊNCIA PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL:

De acordo com a Base Nacional Comum Curricular, a Matriz Curricular de Referência para a Educação Infantil na Rede Municipal de Cuiabá também tem como objetivo orientar a prática pedagógica de acordo com os Eixos Norteadores: Interações e Brincadeiras, Direitos de Aprendizagem, Campos de Experiências, Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento, Conhecimentos e Saberes, Possibilidades Didáticas. Desse modo, o planejamento deve considerar os 06 (seis) Direitos de Aprendizagem: Conviver, Brincar, Participar, Explorar, Expressar e Conhecer-se, conforme exemplificados anteriormente.

Em seu Art. 9º, as Diretrizes Curriculares Nacionais definem que as práticas

pedagógicas que compõem a proposta curricular da Educação Infantil devem ter

como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que:

• Promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de

experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação

ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança;



DIRETORIA DE ENSINO


18

• Favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo

domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, plástica,

dramática e musical;

• Possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação

com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros

textuais orais e escritos;

• Recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas,

medidas, formas e orientações espaço temporais;

• Ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais

e coletivas;

• Possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da

autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde e

bem-estar;

• Possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos

culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades no diálogo e

conhecimento da diversidade;

• Incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a

indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e social, ao

tempo e à natureza;

• Promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas

manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança,

teatro, poesia e literatura;

• Promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da

biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o não

desperdício dos recursos naturais;

• Propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e

tradições culturais brasileiras;

• Possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas

fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos.

Parágrafo único – As creches e pré-escolas, na elaboração da proposta curricular,

de acordo com suas características, identidade institucional, escolhas coletivas e

particularidades pedagógicas, estabelecerão modos de integração dessas

experiências. (BRASIL/DCNEI, 2013, p.100).



DIRETORIA DE ENSINO


19

12. AVALIAÇÃO

Considerando que a Avaliação na Educação Infantil é um instrumento importante

sobre a reflexão da prática pedagógica pelo educador, é fundamental entender que

a Avaliação da Aprendizagem e Desenvolvimento da criança deve estar isento de

caráter promocional, celetista ou classificatória. Nesse sentido serão adotados

alguns procedimentos de acompanhamento pedagógico para fins de avaliação do

aluno, sendo que as formas de ensino-aprendizagens também tiveram alterações no

ano corrente, após pandemia do novo Coronavirus, onde as aulas presenciais foram

paralisadas, dando continuidade ao ano letivo através das aulas remotas, neste

sentido o processo avaliativo das atividades passaram a ser por meio de pequenos

relatos das famílias, vídeos apresentados pelos mesmos da realização das

atividades e fotos. Semanalmente as(os) educadoras(es) realizarão as observações

das atividades desenvolvidas com as crianças, onde serão registrados as situações

relevantes e inseridas nos planejamentos e portfólio virtual da turma. Em todas as

atividades aplicadas serão observados, de modo crítico, as interações estabelecidas

entre criança/criança, criança/adultos e criança/objeto, fazendo uso de registros

como relatórios, fotografias e filmagens e anexadas também nos portfolios. É

importante acrescentar que esses registros do cotidiano, juntamente com o

Diagnóstico Inicial de Desenvolvimento da criança, servirá de suporte para a

elaboração do Relatório de Avaliação de Desenvolvimento semestral do educando.

O acompanhamento do avanço da aprendizagem da criança, através de registro

avaliativo, tem como função de acompanhar, orientar, regular, bem como

redimensionar as ações pedagógicas do profissional de educação infantil junto à

criança.

Considerando ainda, avaliar a aprendizagem das crianças com base em seus

conhecimentos prévios e nas propostas pedagógicas dos professores, que devem

problematizar situações de interesse das crianças e proporcionar uma evolução dos

seus conhecimentos através de intervenções intencionais do educador favorecendo

o desenvolvimento das habilidades necessárias para cada faixa etária e garantindo

os direitos de aprendizagem de acordo com a BNCC. No entanto nos vimos em uma

situação muito diferente do nosso cotidiano, como chegar à essa criança e

observar/avaliar o seu desenvolvimento à partir das aulas remotas, quais aspectos

relevantes seria necessário para a unidade/professor analisar o desenvolvimento da

criança, deste modo iniciamos uma auto reflexão do que estávamos propondo, qual

era o empenho da unidade/professor em alcançar as crianças e suas famílias,

buscando novas possibilidades em melhorar o contato com o mesmo, feito assim,

percebemos que as famílias conseguiram transmitir através de pequenos relatos

informando o desempenho da criança, quais estímulos foram necessários para que

as mesmas realizassem as atividades mantendo um desenvolvimento saudável,



DIRETORIA DE ENSINO


20

dentro das condições de cada lar, enfim estreitando os laços, contemplando não só

as devolutivas das crianças e famílias, mais as ações da creche e do educador.

13. QUADRO DE ROTINA SEMANAL

13.1 QUADRO DE ATIVIDADE PERMANENTE SEMANAL - PERÍODO MATUTINO

ROTINA PEDAGÓGICA TURMA MATERNAL MATUTINO

SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA

ACOLHIDA:

BRINQUEDO

S DIVERSOS

ACOLHID

A:

PEÇAS DE

ENCAIXE

ACOLHIDA

:

GANGORR

AS

ACOLHIDA:

PEÇAS DE

ENCAIXE

CANTINHO DA

LEITURA

SOCIALIZAÇÃO

CULTURAL:

APRESENTAÇÕES

TEATRAIS,

DINÂMICAS,

BRINCADEIRAS

DIRIGIDAS,

CIRCUITOS, DANÇAS

TÍPICAS, GINCANAS,

ETC.

MUSICALIDADE

MUSICALIDA

DE

HORA DO

CANTO

CHAMADIN

HA

LEITURA

DE LEITE

PARQUE FAZENDO

ARTE

JOGOD E

BRINCADEI

-RAS

CONHECEN

-DO MEIO

HORA DO

BANHO:

PEÇAS DE

ENCAIXE

HORA DO

BANHO:

BRINQUE-

DOS

DIVERSOS

HORA DO

BANHO:

LIVROS

HORA DO

BANHO:

VIDEO

ROTINA PEDAGÓGICA TURMA JARDIM I A MATUTINO


ACOLHIDA:

BRINQUEDO

S DIVERSOS

ACOLHIDA:

CANTINHO

DA LEITURA

ACOLHIDA:

GANGORRA

ACOLHIDA:

PEÇAS DE

ENCAIXE

CANTINHO

DE

LEITURA



DIRETORIA DE ENSINO


21

HORA DO

CANTO

MUSICALID

ADE

LEITURA DE

LEITE

CHAMADINH

A

SOCIALIZAÇÃO

CULTURAL:

APRESENTAÇÕES

TEATRAIS,

DINÂMICAS,

BRINCADEIRAS

DIRIGIDAS,

CIRCUITOS,

DANÇAS TÍPICAS,

GINCANAS, ETC.

VIDEOS

FAZENDO

ARTE

PARQUE CONHECEN

DO MEIO

JOGOS E

BRINCADEIR

AS

HORA DO

BANHO:

PEÇAS DE

ENCAIXE

HORA DO

BANHO:

BRINQUED

O

HORA DO

BANHO:

VIDEO

HORA DO

BANHO:

BRINQUEDO

S DIVERSOS

ROTINA PEDAGÓGICA TURMA JARDIM I B MATUTINO


ACOLHIDA:

BRINQUED

OS

ACOLHIDA:

PEÇAS DE

ENCAIXE

ACOLHIDA:

CANTINHO

DA LEITURA

ACOLHIDA:

GANGORRA

PEÇAS DE ENCAIXE

SOCIALIZAÇÃO

CULTURAL:

APRESENTAÇÕES

TEATRAIS,

DINÂMICAS,

BRINCADEIRAS

DIRIGIDAS,

CIRCUITOS,

DANÇAS TÍPICAS,

GINCANAS, ETC.

MUSICALIDADE

CHAMADIN

HA

LEITURA

DE LEITE

MUSICALIDA

-DE

HORA DO

CANTO

JOGOS E

BRINQUED

OS

CONHECEN

DO MEIO

PARQUE

FAZENDO

ARTE

HORA DO

BANHO:

VIDEOS

HORA DO

BANHO:

BRINQUED

OS

HORA DO

BANHO:

PEÇAS DE

ENCAIXE

HORA DO

BANHO:

BRINQUEDO

S

ROTINA PEDAGÓGICA TURMA JARDIM II MATUTINO



DIRETORIA DE ENSINO


22


ACOLHIDA:

BRINQUED

OS

ACOLHIDA

:

PARQUE

ACOLHIDA:

GANGORRA

ACOLHIDA:

PEÇAS DE

ENCAIXE

GANGORRA

SOCIALIZAÇÃO

CULTURAL:

APRESENTAÇÕES

TEATRAIS,

DINÂMICAS,

BRINCADEIRAS

DIRIGIDAS,

CIRCUITOS, DANÇAS

TÍPICAS, GINCANAS,

ETC.

LEITURA

DE LEITE

CHAMADI-

NHA

HORA DO

CONTO

MUSICALID

A-DE

CONHECE

NDO MEIO

JOGOS E

BRINCADEI

-RAS

FAZENDO

ARTE

PARQUE

HORA DO

BANHO:

PEÇAS DE

ENCAIXE

HORA DO

BANHO:

CANTINHO

DA

LEITURA

HORA DO

BANHO:

MUSICALID

A-DE

HORA DO

BANHO:

VIDEOS

BRINQUEDOS

DIVERSOS

13.2 QUADRO DE ATIVIDADE PERMANENTE SEMANAL - PERÍODO

VESPERTINO

ROTINA PEDAGÓGICA TURMA MATERNAL VESPERTINO


HORA DO

BANHO:

BRINQUED

OS

HORA DO

BANHO:

PEÇAS DE

ENCAIXE

HORA DO

BANHO:

VIDEOS

HORA DO

BANHO:

BRINQUED

OS

VIDEOS



DIRETORIA DE ENSINO


23

LEITURA

DE LEITE

CHAMADIN

HA

HORA DO

CONTO

MUSICALID

ADE

SOCIALIZAÇÃO

CULTURAL:

APRESENTAÇÕES

TEATRAIS,

DINÂMICAS,

BRINCADEIRAS

DIRIGIDAS,

CIRCUITOS, DANÇAS

TÍPICAS, GINCANAS,

ETC.

GANGORRAS

CONHECEN

DO MEIO

JOGOS E

BRINCADEI

RAS

FAZENDO

ARTE

PARQUE

DESPEDID

A:

GANGORR

A

DESPEDID

A:

CANTINHO

DA

LEITURA

DESPEDIDA

: SOLARIUM

DESPEDIDA

: PEÇAS DE

ENCAIXE

ROTINA PEDAGÓGICA TURMA JARDIM I A VESPERTINO


HORA DO

BANHO:

PEÇAS DE

ENCAIXE

HORA DO

BANHO:

VIDEOS

HORA DO

BANHO:

PEÇAS DE

ENCAIXE

HORA DO

BANHO:

BRINQUED

O

DIVERSOS

VIDEOS

SOCIALIZAÇÃO

CULTURAL:

APRESENTAÇÕES

TEATRAIS,

DINÂMICAS,

BRINCADEIRAS

DIRIGIDAS,

CIRCUITOS, DANÇAS

TÍPICAS, GINCANAS,

ETC.

SOLARIUM

CHAMADIN

HA

LEITURA

DE LEITE

MUSICALID

ADE

HORA DO

CONTO

JOGOS E

BRINCADEI

-RAS

CONHECE

NDO MEIO

PARQUE

FAZENDO

ARTE

DESPEDID

A:

BRINQUED

OS

DESPEDID

A:

GANGORR

A

DESPEDIDA

:

PARQUE

DESPEDIDA

:

CANTINHO

DA LEITURA



DIRETORIA DE ENSINO


24

DIVERSOS

ROTINA PEDAGÓGICA TURMA JARDIM I B VESPERTINO


HORA DO

BANHO:

CANTINHO

DA

LEITURA

HORA DO

BANHO:

BRINQUED

O

HORA DO

BANHO:

PEÇAS DE

ENCAIXE

HORA DO

BANHO:

BRINQUED

OS

DIVERSOS

PEÇAS DE ENCAIXE

SOCIALIZAÇÃO

CULTURAL:

APRESENTAÇÕES

TEATRAIS,

DINÂMICAS,

BRINCADEIRAS

DIRIGIDAS,

CIRCUITOS, DANÇAS

TÍPICAS, GINCANAS,

ETC.

BRINQUEDOS

DIVERSOS

HORA DO

CONTO

MUSICALID

ADE

LEITURA

DE LEITE

CHAMADIN

HA

FAZENDO

ARTE

PARQUE

CONHECEN

-DO O MEIO

JOGOS E

BRINCADEI-

RAS

DESPEDID

A:

GANGORR

A

DESPEDID

A:

PARQUE

DESPEDIDA

:

VIDEOS

DESPEDIDA

:

GANGORRA

S

ROTINA PEDAGÓGICA TURMA JARDIM II VESPERTINO


HORA DO

BANHO:

PEÇAS DE

ENCAIXE

HORA DO

BANHO:

GANGORR

A

HORA DO

BANHO:

BRINQUED

O

DIVERSOS

HORA DO

BANHO:

PEÇAS DE

ENCAIXE

BRINQUEDOS

DIVERSOS

SOCIALIZAÇÃO



DIRETORIA DE ENSINO


25

MUSICALID

A-DE

HORA DO

CONTO

CHAMADIN

HA

LEITURA

DE

LEITURA

CULTURAL:

APRESENTAÇÕES

TEATRAIS, DINÂMICAS,

BRINCADEIRAS

DIRIGIDAS,

CIRCUITOS, DANÇAS

TÍPICAS, GINCANAS,

ETC.

PARQUE FAZENDO

ARTE

JOGOS E

BRINCADEI

-RAS

CONHECEN

-DO MEIO

DESPEDID

A:

PARQUE

DESPEDID

A:

MUSICALI

DADE

DESPEDID

A:

CANTINHO

DA

LEITURA

DESPEDID

A:

VIDEOS

GANGORRA

13.3 CRONOGRAMA DE ATIVIDADES SEMANAIS AULAS REMOTAS:

TURMA MATERNAL

Educadora Data Atividade

Iracelma 28/07 Musicalidade

Rosangela 29/07 História cantada

Roseli 30/07 Atividade com cores

Susan 31/07 Contação de história “COVID 19"

Lusimar 03/08 Musicalidade

Iracelma 04/08 Brincadeira com massinha

Rosangela 05/08 Contação de história

Roseli 06/08 Musicalidade

Susan 07/08 Contação de história

Jaci 10/08 História cantada



DIRETORIA DE ENSINO


26

Iracelma 11/08 Jogos e brincadeiras

Rosangela 12/08 Musicalidade

Lusimar 13/08 Brincadeiras livres

Roseli 14/08 Contação de história

Susan 18/08 Apresentação de formas geométricas

Jaci 21/08 Contação de história

Lusimar 25/08 Formas Geométricas

Roseli 28/08 Jogos e brincadeiras

Iracelma 01/09 Mala viajante

Rosangela 04/09 Musicalização - Alimentação saudável

Susan 08/09 Musicalização – Hora do banho

Jaci 11/09 Musicalidade - Mala viajante

Lusimar 15/09 Musicalização

Roseli 18/09 Musicalidade – Boa alimentação - Mala

viajante

Iracelma 21/09 Contação de história - Gotinha Plim Plim

Rosangela 25/09 Contação de História do meio ambiente

Mala viajante

Susan 29/09 Contação de história - Lixo

Jaci 02/10 Artes - Mala viajante

Lusimar 06/10 Contação de histórias

Roseli 09/10 Brincadeira - Mala viajante


Rosangela 16/10 Musicalização - trânsito - Mala viajante

Susan 20/10 Contação de história - jacaré



DIRETORIA DE ENSINO


27


Lusimar 27/10 Jogos e brincadeiras

Roseli 30/10 Musicalidade – não jogue o lixo no chão -

Mala viajante

Iracelma 03/11 Contação de história - A menina bonita do

laço de fita

Rosangela 06/11 Contação de História - família - Mala

viajante

Susan 10/11 Musicalização – A dona Faixa

Jaci 13/11 Contação de história - Mala viajante

Lusimar 17/11 Musicalização - família

Roseli 20/11 Contação de história - Mala viajante


Rosangela 27/11 Musicalização natalina - Mala viajante

Susan 01/12 Musicalização – Black Black


Lusimar 08/12 Musicalização – despedida dos alunos

Roseli 11/12 Musicalização - Mala viajante

Iracelma 15/12 Musicalização

Rosangela 18/12 Música de aniversariante

TURMA JARDIM I A




DIRETORIA DE ENSINO


28

Edilaine 28/07 Chamadinha cantada

Adriana Delgado 29/07 Jogos e brincadeiras "Pegue a garrafa"

Mislene 30/07 Circuito

Cleonice 31/07 Gincana "Estoura o balão"

Cleonice 03/08 Trabalhando a coordenação motora

Adriana Delgado 04/08 Jogos e brincadeiras "Brincadeiras livres"

Mislene 05/08 Brincadeira com a vassoura

Adriana Santana 06/09 Musicalidade "A mulher do sapo"

Jocilane 07/08 Mala viajante "O pássaro sem cor"

Jocilane 10/08 Jogos e brincadeiras " Bola no lençol"

Adriana Santana 11/08 Quebra cabeça de formas e cores

Mislene 12/08 Brincadeira com as cores

Edilaine 13/08 Musicalidade "Atirei o pau no gato"

Cleonice 14/08 Mala viajante texto de Cidália Fernandes

Adriana Santana 18/08 Alimentação saudável “legumes e

verduras".

Edilaine 21/08 Música das frutas.

Cleonice 25/08 Experimento científico “Higiene das

mãos”.

Mislene 28/08 Música “O sabão “

Mala viajante “O que aconteceu? A barata

adoeceu...”

Adriana Delgado 01/09 Musicalidade - "O que é que tem na sopa

do neném?

Jocilane 04/09 Caixa surpresa sobre alimentos saudáveis

e alimentos não saudáveis



DIRETORIA DE ENSINO


29

Edilaine 08/09 Confecção de brinquedo com material

reciclável

Adriana Santana 11/09 Vídeo educativo: "Vamos recicla"/ mala

viajante

Mislene 15/09

Cleonice 18/09

Josidelma 21/09

Adriana Delgado 25/09 / mala viajante

Jocilane 29/09

Adriana Santana 02/10

Cleonice 06/10

Edilaine 09/10 / mala viajante

Mislene 13/10

Adriana Delgado 16/10

Jocilane 20/10

Josidelma 23/10 / mala viajante

Edilaine 27/10


Mislene 03/11

Cleonice 06/11 / mala viajante


Josidelma 13/11


Jocilane 20/11 / mala viajante

Cleonice 24/11



DIRETORIA DE ENSINO


30

Edilaine 27/11

Mislene 01/12


Josidelma 08/12

Jocilane 11/12

Edilaine 15/12


TURMA JARDIM II


Daniele A. Silva 28/07 Confecção de bandeirola

Daniele Santos 29/07 Fazendo arte

Rosa Maria 30/07 Jogos e brincadeiras com bola e garrafa

pet

Adoniane 31/07 Musicalidade com materiais recicláveis

Edileusa 03/08 Jogos e brincadeiras

Jucyrene 04/08 Contação de história "Douglas quer um

abraço"

Daniele A. Silva 05/08 História cantada "Os animais e suas

cores"

Rosa Maria 06/08 Jogos e brincadeiras com copos

Daniele Santos 07/08 Musicalidade

Adoniane 10/08 Fazendo artes

Edileusa 11/08 Musicalidade " Meu pai é um herói"

Jucyrene 12/08 Jogos e brincadeiras "Estoura o balão"

Daniele A. Silva 13/08 Musicalidade "O jacaré"



DIRETORIA DE ENSINO


31

Daniele Santos 14/08 Artes "Trabalhando as formas"

Rosa Maria 18/08 Jogos e Brincadeiras c/ bolas

Adoniane 21/08 Alimentação saudável

Edileusa 25/08 Jogos e brincadeiras sobre alimentação

saudável

Jucyrene 28/08 Atividade + mala viajante

Daniele A. Silva 01/09 Identificado os alimentos saudáveis

Daniele santos 04/09 Atividade + mala viajante

Rosa Maria 08/09 Telefone sem fio

Adoniane 11/09 Meio ambiente "Coleta seletiva"

Edileusa 15/09


Daniele A. Silva 21/09

Daniele Santos 25/09 Atividade + mala viajante

Rosa Maria 29/09

Adoniane 02/10 Atividade + mala viajante

Edileusa 06/10




Rosa Maria 20/10


Edileusa 27/10





DIRETORIA DE ENSINO


32


Rosa Maria 10/11


Edileusa 17/11




Rosa Maria 01/12


Edileusa 08/12



Daniele Santos 18/12

14. METAS REFERENTE A FREQÜÊNCIA DAS CRIANÇAS

Acreditamos que o trabalho desenvolvido na Unidade de Creche deve buscar a

promoção de uma educação de qualidade, assentada em princípios e valores como

o respeito, a democracia, autonomia, responsabilidade, solidariedade e afetividade.

Ao enfocarmos o espaço da Creche como um importante meio de promoção de

desenvolvimento infantil, não se pode deixar de incluir a família, pois é parte do

universo social da criança.

Nesse sentido a Creche São Benedito tem como uma das metas principais garantir a

frequência das crianças no cotidiano, levando em consideração os tempos em que

vivemos atualmente, onde nos fez mudar totalmente nossa rotina e modos de vida,

com aulas remotas, onde tivemos que aprende novas ferramentas e criar estratégias

de trabalho, buscamos através de grupos de WhatsApp um novo meio de

comunicação e interação entre unidade educacional e família e dar continuidade ao

processo de ensino aprendizagem. Buscamos também com o Projeto Caracol,

desenvolvida pela Secretaria Municipal de Educação de Cuiabá, tendo como

objetivo, entre outros, o incentivo ao monitoramento da frequência da criança nas



DIRETORIA DE ENSINO


33

Unidades Educacionais, também com o monitoramento quinzenal da devolutiva das

famílias, sempre orientando e incentivando os mesmos a estarem partilhando as

experiências vivenciadas em casa. Desta forma, a Equipe Gestora em colaboração

com os funcionários em Readaptação de Função farão o acompanhamento da

frequência das crianças, com o intuito de evitar a evasão. Contamos também com a

articulação de diferentes secretarias para a garantia da ação educativa em sua

integralidade. Neste contexto acreditamos ser indispensável o trabalho integrado

com as políticas sociais para a infância e a família: Saúde e Assistência Social,

Conselho Tutelar, Secretaria de Cultura etc.

- Reunião Administrativa/Pedagógica com a família para apresentação da

Equipe Gestora e equipe de funcionários, bem como os membros do CDUE:

- Reuniões bimestrais on line com pais/funcionários para apresentação da Proposta

Pedagógica da Unidade, PPP, rotina da creche e regimento interno;

- Promover acolhida divertida e diferenciada para a criança e família;

- Proporcionar momentos de interação e participação da família da criança através

dos grupos de whatsApp;

- Comemorar os aniversariantes semestralmente virtual (crianças e funcionários)

com a participação da família;

- Proporcionar mensalmente e virtualmente acolhida diferente para as crianças e

família com músicas, balões, amarelinha, delimitador e boca do palhaço.

15. REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA:

- Escola Cuiabana: cultura, tempos de vida, direitos de aprendizagem e inclusão. /

Edilene de Souza Machado e Mabel Strobel Moreira da Silva (organizadoras). 1ª

edição. Cuiabá-MT: Print Gráfica e Editora, 2019.

- Matriz Curricular de Referência- Rede Municipal de Cuiabá: Educação Infantil,

SME/Cuiabá, 2019

- Projeto Político Pedagógico, Secretaria municipal de Cuiabá- Creche Municipal São

Benedito, 2016

- Pinho, Aline. Cadê? Achou! educar, cuidar e brincar na ação pedagógica da

Creche: 0 a 3 anos e 11 meses: livro do professor da educação infantil, creche/

ilustrações Aisha Valentina Cardoso Coimbra dos Santos... [et al,] - Curitiba:

Positivo, 2018



DIRETORIA DE ENSINO


34

- Documento de Referência Curricular para Mato Grosso, Educação Infantil, Mato

Grosso 2018

- Plano Educação na Diversidade, Secretaria Municipal de Educação de Cuiabá,

2007.

- CUIABÁ, Prefeitura Municipal. Política Educacional e Diretrizes da Secretaria

Municipal de Educação de Cuiabá. Cuiabá, MT: Secretaria Municipal de Educação,

2008.

- ALMEIDA, Ordália Alves, MONTEIRO, Aureotilde. O Projeto Pedagógico nas

Instituições de Educação Infantil- Cuiabá: Ed UFMT, 2008.

- Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação

Infantil /. Secretaria de Educação Básica. – Brasília: MEC, SEB, 2010.

- Orientativo para a Educação Infantil: Interações e brincadeiras em tempos e

espaços alternativos - SME- Cuiabá 2020

creche municipal sÃo benedito

Documents