corrigindo corpos (in)perfeitos a escola como cartografia da dor e da punição

UCHOA, Denise. Corrigindo corpos (im)perfeitos: a escola como cartografia da dor e da punio. Mneme Revista de Humanidades [ Dossi Histrias da Sade e da Doena, org. Andr Mota e Iranilson Buriti ]. Caic (RN), v. 7. n. 17, ago./set. 2005. p. 167-200. Bimestral. ISSN 1518-3394. Disponvel em http://www.seol.com.br/mneme.

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CORRIGINDO CORPOS (IM)PERFEITOS:

A ESCOLA COMO CARTOGRAFIA DA DOR E DA PUNIO

Denise Uchoa Pedagoga UEPB

e-mail: [email protected]

Resumo

O presente trabalho visa analisar as marcas psicolgicas sutis e violentas oriundas da

relao professor/aluno e vivenciadas por estudantes em seu cotidiano escolar nas

diferentes instituies de ensino pblico de Campina Grande-PB. Tomando como

referencial terico Michel de Certeau e Michel Foucault, procuramos entender como

foi sendo construdo o espao escolar, marcado por disciplinas, interdies e

silenciamentos, de modo que o aluno tivesse seu cotidiano escolar esquadrinhado,

vigiado e punido. Analisaremos como o corpo do educando foi sendo utilizado como

espao para intervenes cirrgico-pedaggicas, propiciadoras de dores, de

marcas psicolgicas e de traumas.

Palavras-chave

Violncia, infncia, interveno cirrgico-pedaggica.

1. Introduo

Soure (Ilha do Maraj - PA), 1979. Escola Estadual Gasparino de Souza, 2a srie

do ensino fundamental. Eu fazia parte de uma sala composta por 35 alunos

uniformizados (meninas - saia plissada [azul escuro], blusa branca [no bolso, o

emblema da escola], meias brancas e sapatos pretos). Os meninos portavam-se com

short azul escuro, blusa e meias brancas, sapatos pretos. Na sala de aula, as carteiras


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arrumadas umas atrs das outras, enfileiradas ao gosto militar, de modo que ramos

vistos e vigiados pelo olhar atento e disciplinador da professora, uma jovem senhora

de aproximadamente 35 anos, olhar rspido, atento aos gestos dos alunos. ramos

esquadrinhados pela professora o tempo inteiro.

Na sala de aula, um outro componente estava presente: o quadro negro, to

negro quanto o corao da professora que no permitia que ningum falasse horas e

horas durante a aula. Alguns burlavam a regra e se atreviam a conversar com o

vizinho, mas nunca escapavam do caro/repreenso da professora. Outros, como era

o nosso caso, acomodavam-se em seus casulos com medo de virar borboletas e sair

voando no mundo do conhecimento e da interao com os outros.

No sei porqu, mas parece que os momentos indesejados da escola so os que

mais ficam gravados em nossa memria. Nunca esqueci o nome desta professora

(que aqui a chamaremos de Angelita), at sua fisionomia bem visvel (alta, magra,

olhos negros, cabelos castanhos escuros). O medo que eu sentia dela era to grande

que parece que me paralisava. Ela era famosa na escola pela sua crueldade, antipatia

e frieza. Ningum queria ser seu aluno (a), mas infelizmente foi l que cursei a 2a

srie. O problema que no era s fama. Fiquei apavorada um dia quando ela bateu

a cabea de um aluno na parede, fazendo sangrar a alma daquele sujeito, um corpo a

mais na sala de aula, castigado pela educadora, penalizado porque alou a sua voz

quando a professora exigia silncio. Tal como em um hospital, a escola em que

estudei a 2a srie era o lugar da dor, do silncio; ramos pacientes sendo

constantemente diagnosticados, avaliados pelos critrios que desconhecamos,

rotulados de doentes (atrasados, burros, asnos, reprovados) ou de curados

(aprovados, adiantados, inteligentes, desasnados), patologizados de incapazes ou de

capazes para irmos para a 3a srie, para passar de ano. semelhana de um

quartel, ramos postos dia-a-dia na fila para entrarmos no ambiente escolar,

cantvamos o hino nacional semanalmente, sentvamos em carteiras enfileiradas,

aprendamos a ser soldados da ptria, num contexto marcado pelo Regime Militar


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(1964-1984) disciplinando a populao brasileira. A professora era uma generala que

usava as armas do autoritarismo para nos esquadrinhar o tempo inteiro, corrigir

nosso corpo imperfeito, nossos gestos. O nosso corpo era educado para a

submisso, para o silenciamento, para a negao da voz. Nosso corpo era

seqestrado no cotidiano escolar. O espao que deveria ser de fala, tornava-se o lugar

do silncio. ramos corpos infantis seqestrados pelas armas da professora-militar.

Aquela escola era, para mim, um lugar de produo1 de interdies, da no-fala.

Silncio! Era esta a palavra de ordem dessa instituio disciplinar, desse

educandrio to conceituado pelo discurso da educao disciplinadora da Ilha do

Maraj. Quem ousaria burlar esses cdigos? Quem se atreveria a ferir as normas

institucionalizadas e j reconhecidas pela populao que morava na cidade de Soure

e nos seus arredores? Os educandos tinham seus corpos fabricados para obedecer,

para calar, para engolir a seco o choro provocado pelas palavras rspidas da

professora ngela, pelos bolos, pelos castigos que punham os rebeldes em

ambientes de correo, ficando em p na frente da turma. Sem rostos, sem corpos,

sem vozes... Os educandos passavam o seu cotidiano escolar entre a cruz que ensina

e o castigo que corrige. O silncio dominava o corpo estudantil da Escola Estadual

Gasparino de Souza, tornando o indivduo isolado do grupo muitas vezes. O silncio

e a submisso eram requisitos indispensveis para essa classe ser admitida e

continuar na escola. O educando transformado numa figura passiva, sem expresso

nem contorno pessoal, marcado pelo no-lugar. O meu corpo, assim como o corpo

daqueles meus colegas de 2a srie, transformou-se num pergaminho onde a pena da

professora ngela autenticou o seu autoritarismo e indelicadeza; os castigos

gravaram a fora da lei (o mestre) sobre seus sditos (o educando), tatuando-os para

torn-los uma demonstrao da regra, uma impresso que torne a norma legvel2. A

1 Lugar de produo a instncia verbal de produo do discurso: o contexto histrico-social, os interlocutores, o lugar de onde falam, a imagem que fazem de si e do outro e do referente. Cf. BRANDO, H. Introduo anlise de discurso. Campinas: Edunicamp, 1995., p. 89. 2 Confira CERTEAU, Michel de. A inveno do cotidiano 1. Artes de fazer. 2a ed., Petrpolis: Vozes, 1996.


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professora ngela era a lei caricaturada, era a norma vestida de mulher. Nela

estavam inscritas as marcas de um deus educador ou de um demnio opressor,

variando segundo o ponto de vista dos vrios olhares lanados sobre ela. As provas

bimestrais e semestrais significavam para mim um dispositivo disciplinar3 que me

fazia temer professora e obedecer aos cdigos de correo e de disciplinarizao,

sendo o objetivo dessa disciplinarizao a auto-regulao dos sujeitos-alunos, a sua

sujeio ao processo pedaggico utilizado naquele perodo. Tal como as fbricas,

hospitais, hospcios, prises, instituies fundamentais ao funcionamento da

sociedade industrial capitalista, a escola se estruturou e adotou como lgica de

desenvolvimento as tcnicas e tticas oriundas deste processo de disciplinarizao.

Mas o pior dos momentos vividos naquele cotidiano escolar era quando

tnhamos que fazer a famosa aplicao de flor nos dentes. Todos os alunos recebiam

um copinho descartvel com o lquido dentro. A professora observava a hora, e

quando ela desse o comando, todos tinham que colocar o flor na boca, da ento ela

contava os minutos que deveramos ficar com aquele lquido, sem poder engolir e

nem to pouco jogar fora, e ai daquele que no agentasse o tempo que a professora

determinou! Esse era um sofrimento, um verdadeiro dia de terror que sempre nos

pegava de surpresa para que ningum escapasse.

Mesmo que a tia ngela no fizesse nada, a presena dela, seu olhar, a

forma como andava entre as fileiras de carteiras, me intimidava. A sensao de

inferioridade, de incapacidade, a insegurana e o silncio imposto por ela me

afetaram tanto, que por muito tempo me calei, no s na escola, mas em vrias reas

de minha vida. O medo de jogar fora o flor vivenciado muitas vezes, passou a ser o

medo de jogar fora os sentimentos que me faziam mal. A exigncia do silncio na

escola me fez conversar muito, mas s em meus pensamentos, nunca conseguia dizer

3 Segundo FOUCAULT, dispositivo disciplinar ou dispositivo de poder um conjunto decididamente heterogneo que engloba discursos, instituies, organizaes arquitetnicas, decises regulamentares, leis, medidas administrativas, enunciados cientficos, proposies filosficas. Em suma, o dito e o no dito so os elementos do dispositivo. Cf. FOUCAULT, M. Microfsica do poder. Rio de Janeiro: Graal, 1992, p. 244.


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para as pessoas as coisas que eu sentia. Lembro-me, agora, do que disse Rubem

Alves: No me espanto, portanto, que tenha aprendido to pouco na escola. O que

aprendi foi fora dela e contra ela (ALVES, 2001, p.17). Aquela escola me fabricava

para ser uma caixa de armazenar conhecimento. Eu e aquela turma de alunos

tivemos castrados a voz, o dilogo com a professora, o raciocinar e expressar nossas

idias em sala de aula. Todas essas prticas normativas constituam um conjunto de

critrios que permitiam aos alunos julgarem seus comportamentos, examinarem suas

atitudes e, dependendo do caso, se auto-culparem. A professora e o material didtico

eram os veculos da verdade, os dispositivos de poder4 que nos conduziam e

subjugavam.

Uma srie de investimentos ditos poltico-pedaggicos era realizada sobre os

corpos dos estudantes e, mediante esses vrios dispositivos de poder-saber, ia-se

fabricando um jeito de educar, uma forma de disciplinar, de corrigir, de aprender, de

normatizar (LOURO, 1997, p. 461). Ia-se criando novas tecnologias para controlar a

populao estudantil, cercando-a de salvaguardas, lanando mo de mltiplos

recursos e dispositivos no espao da escola, controlando-a por meio de uma srie de

rituais e smbolos religiosos, de doutrinas catequticas e normas que produziam o

corpo do aluno na Ilha do Maraj PA nas dcadas de 70 e 80. A escola era, segundo

Carlota Boto (1997, p.10), um veculo privilegiado para formar tradies.

A histria das prticas disciplinares pedaggicas nessa instituio paraense

celebra um confinamento do aluno e uma circunscrio da infncia. Vivamos

constantemente em castigos, tiranizados, humilhados diante dos demais colegas de

turma, punidos pelo simples remexer nas carteiras ou conversas paralelas. A

pedagogia da humilhao era, tambm, a pedagogia da amputao, do seqestro da

voz, do seqestro de corpos. Quando me lancei rpida tarefa de historiar o

cotidiano escolar daquela instituio escolar, uma das primeiras cenas que me

deparei foi com a construo da noo de uma responsabilidade individualizada, em

4 Alhures.


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que os conceitos de erro e de culpabilidade eram introjetados desde o primeiro dia

que cheguei escola. Estava ali porque era burra, porque no dava para nada. Era

exposta a turma pela professora porque merecia, porque no sabia a lio.

Hoje, 26 anos depois dessas experincias vividas na escola, encontro

professores com semelhantes posturas e me interrogo: como conciliar o saber e o

medo ao mesmo tempo? Como compreender um processo educacional cujo cotidiano

escolar marcado pela humilhao frente aos colegas e pelo temor de no saber as

lies? O que dizer da diferenciao registrada no cotidiano escolar entre o sabido e o

burro, o inteligente e o atrasado? Entendendo a escola de forma geral como uma

priso, podemos dizer que, independente da questo do castigo, ela est ligada,

desde o incio, a um projeto de transformao dos indivduos. Assim como o

trabalhador na fbrica, o doente no hospital, o soldado no quartel, a criana na escola

est presa a uma teia de discursos cujas tcnicas minuciosas e nfimas (distribuio

espacial, controle do tempo, aprendizagem progressiva, maximizao das

habilidades) inauguram um certo modo de investimento poltico e detalhado do

corpo. (PINHO, apud. BRANCO, 1999, p. 186).

comum ouvir os gritos de professores estressados que exigem que as

crianas fiquem em silncio, bem como perguntas feitas por estes em sala de aula (a

seus alunos), onde quem sabe no pode responder. Os professores preferem ouvir as

respostas erradas para que eles (donos do saber e do poder) respondam

corretamente. Com isso impedem que as crianas aprendam umas com as outras.

Silenciam-se as respostas certas e com elas a percepo, a liberdade de

expresso, a auto-estima, a criatividade e a curiosidade que um caminho agradvel

para o conhecimento. Isso acontece porque alguns professores no conseguem

inovar, no avaliam sua prtica pedaggica e continuam com as mesmas aes de 26

anos atrs, no se do ao luxo de passar a limpo as receitas, e continuam com elas

registradas nas pginas amareladas pelo tempo. Muitas pessoas de tanto repetir as


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receitas metamorfosearam-se de guias para tartarugas. E no so poucas as

tartarugas que possuem diplomas universitrios (ALVES, 2001, p.81).

A hostilidade da escola, os momentos de sofrimentos e depresso sofridos

pelos alunos roubam o prazer de aprender e tornam o aprendizado um momento

angustiante, desafiador. A cartografia sentimental de cada aluno alimentada pelo

temor dor fsica e moral. A educao acaba tendo por funo disciplinar, corrigir,

hierarquizar. Conforme Gadotti (1994, p. 74), essa pedagogia forma para a

obedincia e o respeito autoridade, alm de desenvolver o individualismo atravs

da concorrncia, onde o xito ou fracasso tem grande peso. como se a escola em

seu cotidiano, para se sustentar, tivesse que instaurar sistemas de hierarquia,

sistemas de escala de valor e de disciplinarizao em que os diferentes sujeitos tero

que se situar. Assim, a escola mata o prazer, a tradio corri o xtase, as normas

assassinam o desejo, os cdigos adulteram a infncia do educando. O desejo, a

vontade de amar e de criar so supliciados pelo domnio da angstia. H uma

tentativa de eliminao do processo de singularizao do indivduo e o espao

escolar passa a ser visto como a geografia que despoja os valores, as vontades, que

castra as fantasias e codifica os desejos.

Os professores tambm silenciam, principalmente quando um aluno fala com

eles na hora do intervalo, quando estes esto ocupados com o lanche ou colocando as

conversas em dia com outros professores. Silenciam na hora de elogiar um aluno que

deu o seu melhor num cartaz que ningum deu importncia. Na hora de abraar um

aluno que vive experincias terrveis em casa e chega na escola precisando de afeto e

de uma palavra de nimo.

Parece que o silncio contagia e atinge tambm o diretor. Que no se posiciona

quando ver um professor agindo com irresponsabilidade para com seus alunos e a

escola. E nessa corrente tambm esto os (as) zeladores (a), merendeiras, faxineiros,

que, para no perderem o emprego pra fila que espera l fora (pessoas

desempregadas), calam-se diante das atrocidades vividas dentro das escolas.


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Em meio ao silncio inoportuno daqueles que formam a escola, ouve-se o grito dos

alunos por favor, me ajudem a ser feliz (ALVES, 2001, p.19), claro que essa

felicidade no depende somente da escola, mas esta pode contribuir para dar um

pouco de prazer ou quem sabe ensinar o caminho para que cada aluno descubra

onde encontr-lo.

Chalita (2001) aponta o afeto como a soluo para a educao, mostra que h

muitas maneiras e formas de se educar, mas a educao s ser completa se for

mergulhada no amor, talvez por isso que a maioria das escolas ainda no conseguiu

atingir seus objetivos, se que o objetivo mesmo educar, e que no esto apenas de

olho no salrio.

2. Dilogo com a Teoria

O sofrimento humano (...) se deve a situaes causadas pelos efeitos desastrosos de um certo tipo de educao, pelas condies sociais, econmicas e culturais sobre o aspecto biopsquico de cada indivduo desde a vida intra-uterina. (W. Reich).

J comprovado cientificamente que o processo de desenvolvimento de uma

pessoa comea ainda no ventre de sua me, isto , as dimenses biolgica e

psicolgica, a inteligncia e os sentimentos so ativos na vida intra-uterina e

continuam por toda a vida. Desde a sua concepo, a criana j se torna sensvel a

muitas coisas que acontecem do lado de fora da barriga da me, claro que no so

sentimentos amadurecidos (como os de um adulto), mas reais e que devem ser

levados em considerao. Tudo o que a criana absorve nesse tempo poder

influenciar posteriormente em sua vida (rejeio dos pais quanto ao beb [gravidez

indesejada], opo sexual dos pais em relao a ele [o beb], tenso, tristeza, dio,

alegria, insegurana...). O contato com o beb ainda no ventre, tais como a forma de

carinho com que as pessoas se relacionam com ele, as conversas, o ambiente calmo e


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a ansiedade pela sua chegada so de suma importncia para o desenvolvimento

afetivo e cognitivo do beb. Com isso:

[...] no se pretende afirmar que o beb guarda o significado do que foi dito, mas por certo guardar o som da voz que o acolhe e, distante do silncio existente no ventre, ao ouvi-las perceber a inesquecvel acolhida de estar cercado de quem o estima e lhe confere segurana. (ANTUNES, 2004, p.107).

No nascimento acontece o primeiro impacto fora do lugar aconchegante e

quentinho (tero materno) em que o beb foi gerado, e a forma como a famlia ir

receber esse novo ser vai tambm influenciar em seu desenvolvimento. Se a criana

nasce em um lar acolhedor, cercada de amor e cuidados, geralmente ter mais

chances de ter comportamentos equilibrados (toda regra tem sua exceo), mas se o

ambiente que a acolhe for desajustado, violento, desestruturado, ela poder

apresentar em seu carter traos de rebeldia, agressividade, rejeio...Enfim, a criana

uma construo dos mltiplos discursos veiculados no espao em que ela est

inserida. Vygotsky compreende que h uma estreita relao do indivduo e do meio

social. Para este, nessa interao que se constrem as funes psicolgicas, o

pensamento, a percepo, a linguagem. O mesmo afirma tambm que h uma ntima

ligao dos fatores sociais e o indivduo e que sem aqueles o homem fraco e

insuficiente.

Vygotsky e Wallon apontam que o biolgico s predomina sobre o social

apenas no inicio da vida da criana, mas que, posteriormente, a influncia social

passa a governar o comportamento e o desenvolvimento do pensamento. Sendo

assim, Vygotsky coloca que o desenvolvimento acaba em duas vertentes, uma se

origina no biolgico e a outra de cunho scio-cultural.

Esses autores comungam da idia de que contexto favorece toda a

aprendizagem. Dessa forma, a criana recepciona os discursos que so emitidos na

famlia, na escola, na rua, nas confrarias religiosas, nos espaos pblico e privado em

que circula.


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Conforme Vygotsky (apud Rego, 1995 p.60), o desenvolvimento do sujeito

humano se d a partir de constantes interaes com o meio social em que vive.

Sendo assim, podemos dizer que a primeira escola (a famlia), ser essencial para a

auto-afirmao, a autonomia, motivao e independncia da criana.

Quando chega o tempo de freqentar uma instituio escolar, ocorre o

segundo impacto, ou seja, a criana, muitas vezes, bruscamente tirada do contexto

familiar onde tudo para ela reconhecvel (os mveis da casa, a voz das pessoas,

seus brinquedos, suas roupas...), para um ambiente estranho, onde ela ter que

conviver com outros tipos de mveis, vestir uma roupa diferente (farda) que

identificar as cores e logomarca de uma instituio5, alm de ter que se ajustar aos

limites e interesses de outras crianas e tambm dos professores, diretores,

corretores. Corrigan (apud. Louro, 1999, p. 17), narra seu primeiro dia de aula

numa tradicional escola inglesa como um momento de horror, que marcaria para

sempre seu corpo e sua mente. Segundo Corrigan, o primeiro dia de aula ficou

impresso com horror para o resto de sua vida, pelo grau de violncia consentida.

Todos os investimentos eram feitos no corpo e sobre o corpo, mas tiveram

implicaes em seu sistema nervoso. Conforme o autor, no ambiente escolar os

corpos so ensinados, disciplinados, medidos, avaliados, examinados, aprovados

(ou no), categorizados, magoados, coagidos, consentidos... (1999, p. 17-18).

Quando se trata de crianas que vm de um contexto de miserabilidades

(como o da maioria das crianas brasileiras que chegam as escolas ou creches

pblicas), onde o lar desestruturado, a fome uma realidade (muitas vo para a

escola, no porque os pais so conscientes de que precisam ir, mas porque

recebero uma Bolsa Escola), h falta de higiene, o impacto ainda maior na vida

dessas crianas, pois, muitas vezes, a receptividade no a que se esperava, a 5 Conforme a educadora Guacira Lopes Louro, quando a criana ou adulto est usando o fardamento escolar, ele deixa de ser um corpo-sujeito-individual para ser a escola. O aluno veste-se com os emblemas e cores da escola, o que implica em manter, constantemente, um comportamento adequado, respeitoso e apropriado em qualquer lugar, em qualquer momento. Cf. LOURO, G. Lopes. O corpo educado. Belo Horizonte: Autntica, 1999.


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violncia vista e at vivenciada em casa, em muitos casos tem continuidade na escola,

no da mesma forma e na mesma intensidade, mas de maneira sutil ou simblica.

S quem ainda no viu de perto (ou quem no quer ver) os banhos

pedaggicos realizados em algumas creches no se choca com a realidade das filas

(para o banho), cujas crianas so ensaboadas (com o mesmo sabonete) e colocadas

em baixo dos chuveiros como se fossem pratos nas pias.

No contexto escolar hoje, observamos que a escola convive com uma violncia

que se desenvolve no silncio e, portanto, no noticiada: a violncia psicolgica

exercida por muitos profissionais sobre as crianas. Muitas vezes, a falta de

afetividade entre o professor e o aluno contribui para este tipo de violncia,

tornando-se cada vez mais presente nas escolas, embora no ganhe as manchetes dos

jornais dirios. Estes evidenciam os crimes cometidos por alunos contra colegas ou

professores; alertam para o perigo da presena de armas em mochilas de alunos e no

cotidiano escolar; pregam o policiamento na porta das escolas, no entanto, no

enfatizam esse tipo de violncia presente nas salas de aula, nas represses das

diretorias, nos olhares reprovadores do corpo docente, nos gestos intimidadores da

instituio escolar.

H muito tempo, dispositivos de castigos corporais desapareceram

definitivamente do cenrio escolar, tais como a palmatria, o quarto-escuro, os gros

sob os joelhos. Mas a violncia psicolgica parece persistir nesse cenrio. O quadro

negro deu lugar ao quadro branco em muitas salas de aula, mas o pincel parece

insistir em escrever que por trs da brancura do quadro h um outro quadro no

perceptvel muitas vezes, que fere no o corpo, mas a alma das crianas. Das muitas

situaes humilhantes a que os educandos esto suscetveis, as mais cruis e difceis

de serem anuladas e apagadas so as implcitas, ou seja, aquelas que ningum

verbaliza, mas que so impostas de maneira gradativa a cada estgio de


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desenvolvimento6. O isolamento, o desleixo, a indiferena, as negligncias, o deixar

de lado, o demarcar lugares para os bons e para os maus, o instituir espaos, o

no prestar a devida ateno na pergunta, na resposta ou no comentrio do

educando, a estereotipia negativa, o bulling, dentre outras, so armas fatais

utilizadas pelo professor sob o rtulo de disciplinar a sala de aula, mas que, ao

disparadas, ferem com fortes estilhaos a alma do aluno. Ferido, marcado,

humilhado, sem fala e sem gesto, o aluno punido, criminalizado. Essa humilhao,

sutil, mas presente, justificada pelo docente para poder controlar os seus alunos, ou

seja:

Aquele malfadado costume de dar prmios ao melhores alunos e apontar os piores alunos para que sirvam de modelo, respectivamente a ser seguido e a ser evitado, no tem absolutamente nada de educativo. O conceito de melhor ou pior no combina com a viso holstica que se propaga para a educao e a vida. (CHALITA, 2001 p.138).

No podemos esquecer que ningum obrigado a ser professor e se algum

escolhe esta profisso deve ser ciente de que sua misso buscar o xito e no o

fracasso, e a qualidade de sua relao com os alunos pode ser determinante para

conseguir o seu objetivo profissional (Morales, 2003, p.13). Para tanto, a interao

que se estabelece entre professor e aluno deve ter sempre um carter de

reciprocidade, predominncia de apoio afetivo, tcnico ou cognitivo, enfim, de uma

relao solidria, prazerosa ou desafiadora.

Cabe agora algumas questes: como o professor deve reagir diante dos

conflitos internos de convivncia da prpria sala de aula? Que imagem ele tem de

seus alunos e de si mesmo? Da parte dos alunos: quem ainda no se deparou com 6 Wallon trabalha o desenvolvimento da criana a partir de cinco estgios, estes no so estanques, o que significa dizer que pode existir sempre uma dependncia do estgio anterior que, conseqentemente, ser reformulado, e isso se do atravs da interao com o meio cultural (linguagem e conhecimento). Esse processo de desenvolvimento se estabelece dentro de uma dinmica complexa e conflituosa de natureza exterior e interior, bem como direciona o desenvolvimento como uma construo progressiva, o que significa dizer que os estgios se intercalam com o cognitivo e o afetivo. (WALLON, apud. 1995).


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professores omissos, que viola princpios humanos, que trata seus alunos com base

em critrios injustos e injustificveis, tais como: raa, sexo, opo religiosa?

A sala de aula constitui-se em um espao onde todos os que passaram por ele

nunca esquecem, sejam momentos bons ou no; onde se compartilham

conhecimentos ou se posicionam passivamente esperando que algum lhes diga

tudo, ou at mesmo aquele onde algum nunca mais quer voltar na condio de

aluno.

Por isso, em vez de resgatar (em muitos casos), a escola tem expulsado seus

alunos e isso muito mais visvel na Escola Pblica, pois ela j nasceu com o grande

defeito que tem at hoje: da grande massa de alunos que ingressam na 1a srie do 1o

grau [hoje ensino fundamental], apenas uma pequena porcentagem chega ao final da

escola elementar. (GUAZZELLI, 1997, p.39).

Muitos alunos no encontram na escola nada que os faam crer que aquele

lugar lhes pertence, a comear do espao que na sua maioria no preparado

pensando na criana, mas para dar uma boa impresso aos pais, depois vem as

grades, as cadeiras duras, os armrios nos cadeados, os brinquedos suspensos (o

mais possvel), para que a criana no tenha acesso. E como se no bastasse ainda

existem professores que insistem em permanecer na profisso errada (no

conseguiram entrar em outro curso), e mais, quem fiscaliza a escola? Quem seria

louco de denunciar as atrocidades que acontecem dentro das salas de aula? Quem

acreditaria no depoimento de uma criana que afirma que a professora tem duas

caras, uma na frente dos pais e outra quando fecha a porta da sala de aula?

Podemos ensinar algumas tantas coisas com as nossas explicaes, e outras

diferentes com o que somos, com a nossa maneira de nos relacionar com os alunos

(Morales, op.cit, p.17).

a falta de preparo, a insensibilidade e insegurana quanto s questes

psquicas e emocionais dos alunos, que dificulta e, muitas vazes, at paralisa o

professor levando-o a agir asperamente, quando na verdade, deveria ser levada em


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considerao a condio emocional inerente pessoa (aluno), prpria do

desenvolvimento da personalidade. Chalita mostra que muito cmoda a posio

do professor que se defende do fracasso de sua relao com a sala culpando os

alunos. (op.cit, p.140). Isto , por trs de uma atitude ou fracasso do aluno podem

estar embutidas caractersticas ou necessidades pessoais que devem ser buscadas e

analisadas individualmente em relao ao aluno. No esquecendo de que tudo

relao e comunicao; at mesmo o modo de olhar os alunos diz algo para eles.

(MORALES, op.cit, p. 17).

A busca pelo aprimoramento, o buscar recursos e a humildade de pedir ajuda

para os mais experientes leva o professor a detectar problemas cruciais na vida e no

desenvolvimento das crianas, dispondo de inmeras oportunidades de intervir

diante de situaes psquicas significativas, que podem ser tanto benficas quanto

conscientes ou inconscientes, agravando ou no as condies emocionais

problemticas dos alunos. Os professores devem levar em considerao as condies

emocionais intrnsecas que os alunos podem trazer para a escola, entendendo que

alguns problemas partem da prpria constituio emocional (ou personalidade), e/ou

extrnsecas que so aquelas que apresentam conseqncias emocionais de suas

vivncias sociais e familiares.

Na escola, o professor responsvel para conduzir a orientao escolar e

formativa do sujeito, a fim de torn-lo um cidado crtico, tico, criativo, inovador, o

que muitas vezes no acontece. Para conseguir xito (e so bem poucos os que

conseguem), as crianas e os jovens devem submeter-se rgida disciplina e a serem

dceis, renunciando a criatividade, ao esprito crtico e ao amor pela liberdade.

(GUAZZELLI, op.cit, p. 38).

3. A Escola: uma rede tecida por muitos fios

Um dos fios que tece a escola o fio da humilhao, da violncia sutil, da

descaracterizao do corpo da criana que vem de um outro ambiente social a


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famlia ou outra entidade responsvel. Dia-a-dia, a escola vai pedagogizando o corpo

e a mente da criana a partir de outros referenciais, de outros valores, de outros

hbitos. Aqueles que no se adequam vo sendo classificados de diferentes, de

anormais, de patolgicos, de menos inteligentes. Essa violncia sutil se d atravs de

ameaas subtendidas resultantes das relaes de poder que se exercem na escola,

pois que, como diz Michel Foucault (1987, p.20), toda relao de violncia uma

relao de poder. Foucault assinala que existem redes sociais nas quais o poder

circula e no qual o exerccio do poder se foi modificando ao longo da histria. Na

Idade Mdia, por exemplo, o poder era exercido sobre a totalidade da sociedade.

Com a Modernidade, as complexas redes de relaes apresentaram elementos que

escapavam do controle. Fez-se necessrio, portanto, um novo mecanismo de

disciplinamento das coisas e das pessoas, dos detalhes, de modo que o poder se

exerce sobre o indivduo e sobre o corpo social em sua totalidade. Esta tcnica de

individualizao se v aplicada em instituies totais, como o exrcito e a escola.

A partir de Foucault possvel construir um novo domnio terico, ou seja,

uma nova abordagem da violncia nas micro-relaes da sociedade e nas relaes de

poder nas diferentes redes e lugares (relao pais e filhos escola trabalho).

Enquanto uma instituio corretiva, no dizer foucaultiano, a escola no

dialoga com outros espaos de saber, como a famlia. Esta quase sempre deixada

parte quando da construo do currculo escolar. As escolas reclamam que muitas

normas e cdigos disciplinares vm de cima para baixo; que a Lei de Diretrizes e

Bases da Educao Nacional impe limites e posturas, mas a escola reproduz essa

prtica ano a ano, dia a dia, impondo o seu saber, legitimando o que ensinar, sem

conclamar a famlia e os seus muitos saberes para participar da construo de um

currculo que seja mais atraente, mais prximo do cotidiano dos filhos, mais flexvel e

menos serial. Alis, a famlia constantemente negada pela escola, violentada em

seus muitos aspectos, pois s ganha visibilidade em situaes extremas, geralmente

para corrigir atos indisciplinados dos seus filhos-alunos. Essa prtica contribui para


182

que os pais tenham uma relao hostil para com os seus alunos-filhos, aplicando-lhe

correes e castigos porque os mesmos feriram as normas institucionais da escola. O

pai normatizado a enxergar o filho como aluno, o que refora o papel apenas

correcional do ambiente escolar. Alm de corrigir erros de portugus, matemtica,

cincias, estudos sociais, a escola tambm tem o poder de acionar os pais para

corrigirem outras posturas, outros erros. Se a famlia fosse vista pela escola quando

da construo do currculo, o dilogo seria maior, os erros menores e a violncia

psicolgica sobre a mente do aluno tenderiam a diminuir. Na situao em que se

encontra, a escola e, principalmente, a figura do professor, contribui para que o aluno

subjetive a si prprio como um grande erro, ou dito de outra maneira, a

inteligncia por vez se encolhe diante dos desafios intelectuais e os alunos em muitos

casos se consideram burros, quando na verdade sua inteligncia foi intimidada

pelos professores e, por isso, ficou paralisada. (ALVES, 2001, p. 18).

A criana o outro dos nossos saberes, das nossas pesquisas e, tambm, do

nosso (des)afeto. No mostraremos uma proximidade afetiva que no est em ns,

mas podemos tratar a todos com respeito o tempo todo. (MORALES, 2003 p.37).

Tanto os professores como os alunos chegam escola trazendo consigo uma

bagagem de violncia e descaso pela qual vive hoje a sociedade brasileira, e isso se d

em todas as camadas sociais. Tal violncia pode ser definida como o uso de uma

fora aberta ou oculta com a finalidade de obter de um sujeito ou grupo o que eles

no querem fazer livremente. Sabemos, no entanto, que esta no um fenmeno

antigo e nem homogneo (violncias), assume muitas formas e prticas sociais: fsica,

moral, ideolgica, sexual, econmica, ecolgica, entre outras.

Em contrapartida, a escola deve oferecer um ambiente propcio para se fazer

diferena em meio a uma sociedade violenta e em busca de solues para os seus

conflitos. Para tanto, vale ressaltar que: o to pesquisado professor ideal, no existe

(...), mas tambm se conclui que h muitas maneiras de ser um bom professor, de


183

manter um bom relacionamento com os alunos e de influenci-los de maneira muito

positiva. (MORALES, 2002 p. 30).

Dependendo da viso que o professor tenha de sua sala de aula, ele pode ir

bem mais alm que os contedos e transform-la num espao de respeito ao

prximo, de amizade e compreenso. Para tanto, no podemos esquecer o conjunto

das diferentes aes e reflexes daqueles que participam desse funcionamento

escolar e que vo propiciar novas relaes, que produziro o sucesso ou o fracasso no

processo ensino-aprendizagem. Isso se d atravs de uma relao constante entre os

indivduos na sala de aula. nesse contexto da vida diria escolar que os afetos se

entrelaam na complexa rede de relaes institucionais, isto , no dia-a-dia do

funcionamento da escola se confrontam diferentes indivduos com suas histrias de

vida, com suas concepes de mundo, cada qual com seus objetivos e intenes.

Contudo, o estudo da violncia, que to de perto assola as salas de aula, se

coloca num territrio (um espao vivido e um sistema perceptvel em constante

alteraes) e numa disputa que no pertence a uma cincia em particular. Da a

necessidade de um olhar mais apurado quanto ao que acontece dentro de nossas

salas de aula.

A figura do professor ainda exerce um poder extraordinrio sobre o aluno, seja ele de que idade for. Um olhar de desprezo, a indiferena e o descaso doem mais do que qualquer castigo! O aluno encontra-se em uma situao de tal dependncia do professor que um julgamento negativo do mesmo pode cortar para sempre a autoconfiana e o gosto pelo estudo. (GUAZZELLI, 1997, p. 40).

Mas o que pode levar um professor a agredir psicologicamente seus alunos?

Suponhamos que a falta de identidade profissional seja um desses motivos. Sendo

assim, podemos dizer que o trabalho docente a busca de uma identidade para o

sujeito-professor. Entende-se que o profissional docente um ser social

historicamente construdo, assim, sua identidade mutvel, est presa ao tempo e ao

espao. Para a construo da identidade social da profisso, a reviso dos


184

significados sociais e prticos destas de grande relevncia. Mobilizar os saberes de

experincias para a construo da identidade profissional docente um dos

primeiros passos, pois insere na formao profissional do professor os resultados de

sua prpria formao escolar e sua produo quanto docente. Tambm para o saber-

fazer docente, o conhecimento como o trabalho de classificar, contextualizar e

analisar as informaes, e a inteligncia como a arte de vincular o conhecimento de

maneira til, pertinente, tecendo conhecimento junto com os alunos, torna-se mais

um componente no tecido de formao da identidade docente.

A falta de identidade e a m formao profissional docente limitam o

professor a uma postura pessoal muitas vezes radical e injusta frente s necessidades,

desafios e dificuldades imprevisveis da sala de aula, ou seja, no levar em conta o

desenvolvimento intelectual e emocional de cada criana, pode levar o docente a

posies insustentveis (MORAIS, 2002 p.15), e o discente a danos irreparveis.

Sem querer crucificar o professor e levando em considerao que nosso

objeto de estudo so as marcas psicolgicas na relao professor/aluno, no as

relaes equilibradas que garantem o sucesso recproco, mas aquelas que deixam a

desejar quanto a sua eficcia. Observamos que, alm da falta de identidade

profissional (j citada), importante que o professor usufrua uma boa higiene

mental. Na realidade, quando consideramos a influncia que o ajustamento do

professor pode ter no ajustamento e na realizao de tantos alunos, ela passa a ter

maior importncia que o ajustamento de qualquer outra pessoa na sala de aula.

(MOULY, 1999, p.139).

Estar de bem com a vida, ler um bom livro, desfrutar de um lazer, aproveitar

as frias, no se sobrecarregar com as atividades, trabalhar a auto-estima (como se

arrumar), pode levar o professor a enfrentar as salas de aula com mais tranqilidade,

equilbrio e pacincia. claro que essa no a realidade da maioria dos professores.


185

[...] cada experincia particular s pode ser entendida junto ao conjunto de circunstncias que a torna possvel, o que envolve a histria de vida dos sujeitos em interao, sua formao e a realidade local especfica, com as experincias e saberes pregressos de todos, entre outros elementos da vida cotidiana (OLIVEIRA, 2002 p.42).

verdade que estamos sempre ouvindo reclamaes dos professores

(principalmente os da rede pblica) a respeito do salrio, da quantidade de crianas

nas salas, das inmeras atividades extra classe, do tempo e da quantidade de

trabalho que a escola requer. Isso tudo tem provocado o desajustamento de alguns

professores que como qualquer outro ser humano, precisa obter determinadas

satisfaes com seu trabalho, a fim de que possa manter-se como indivduo integrado

e feliz. (MOULY, op.cit, p.141).

Como essa satisfao no chega, a maioria desses professores se torna

mandes, mal humorados, indispostos, implicantes, aborrecidos e prontos a

contrariar as crianas (mesmo sem inteno), que passam a sentir medo, devido s

repreenses constantes e a incapacidade para conviver com outras pessoas e, em

alguns casos, at sofrem os maus tratos por parte dos professores. O que torna a

escola um lugar de frustraes. Por isso, [...] enquanto a sociedade brasileira no for

capaz de reduzir suas desigualdades e suas profundas injustias, provavelmente a

violncia, e no o direito, continuar a ser um elemento estruturador de nossas

perversas relaes sociais. (VIEIRA, 1997, p.29).

Em muitos casos, a sala de aula um reflexo dessa desigualdade social, onde

alguns acabam sendo privilegiados ou preferidos pelo professor por vestir uma

roupa mais limpa, calar um tnis de marca ou saber decorar e repetir as informaes

passadas. Professores menos avisados erram, expondo algumas crianas ao ridculo,

pois consideram que todas devem sentir e reagir da mesma maneira aos estmulos e

as situaes ou, o que pior, acreditam que submetendo indistintamente todos os

alunos s mais diversas situaes, quaisquer dificuldades poderiam ser superadas.

Na realidade, pode piorar e muito o sentimento de inferioridade, a ponto da criana

no mais querer freqentar aquela classe ou, em casos mais graves, no querer mais


186

ir escola. Basta contemplar os olhos amedrontados das crianas e os seus rostos

cheios de ansiedade para compreender que a escola lhe traz sofrimento (ALVES,

2001, p.16). claro que essa no a regra de todas as escolas, mas porque no nos

incomodarmos com as excees que prejudicam? Com as ameaas ou as

ridicularizaes que, quanto mais retrada e introvertida for a criana, to mais

contundente e desastroso ser o dano.

O conhecimento, a sensibilidade e a maneira carinhosa dos professores podem

se tornar um blsamo para coraes e mentes, pois algumas crianas consideram a

escola um refgio, mesmo assim, nem sempre esses alunos encontraro na escola

(professor) aceitao, conversa e respeito diante de suas dificuldades o que pode

provocar mais alteraes em seu desempenho e comportamento que denunciaro a

existncia de problemas emocionais. Isso porque, assim como o aluno, o professor

traz do seu meio social, algumas mazelas embutidas que, por no serem resolvidas

adequadamente, podem ser descarregadas nos alunos. Tais professores jamais sero

lembrados como algum a ser seguido. Como todo e qualquer docente, sou tambm

um agente social e minha maneira imediata de intervir no real construindo o

pedaggico concreto da sala de aula em que atuo (MORALES, 2003, p.93).

Sendo assim, podemos dizer que a sala de aula um lugar de troca de

conhecimentos (ou de passividade), de vencer obstculos (ou ser paralisado neles),

de mudana de concepes (ou de reforo ideolgico), de vencer os traumas sociais

(ou de se aprofundar neles), enfim, cada sala tem sua histria, cada aluno e professor

suas experincias que precisam ser contadas e analisadas. Posturas que devem ser

levadas em considerao visto que se trata da vida e do futuro da sociedade, e esta

tem a cara da educao que lhe passada, se isso realmente for real, o que estamos

fazendo dentro das salas de aula? Os conhecimentos sero esquecidos, mas ficaro

outras coisas que, por sua vez, condicionaro atitudes e condutas futuras.

(MORALES, 2003 p.24).


187

4. Caminhos de Anlise

Estamos diante de uma nova gerao de crianas que, desde o seu nascimento,

j mostra sintomas de que as coisas j no so mais iguais s dos nossos pais. uma

gerao ativa, curiosa, dinmica. As crianas ainda na infncia j querem ser

adultas (embora sem maturidade para tal), demonstram com muito mais preciso

do que crianas de pocas passadas (meados do sculo XX), tm opinio prpria,

pensam diferente, decidem e sabem fazer escolhas.

Observamos que outras coisas no contexto social tambm avanam, como a

tecnologia, por exemplo, os meios de comunicao levam as crianas cada vez mais a

sonharem, desejarem e algumas a viverem no mundo da imaginao. Estamos na

era da informao cada vez mais rpida, propiciada pela internet, telefone celular e

outros sistemas de comunicao; de novas descobertas na eletrnica e na robtica,

contudo, uma minoria desfruta desses avanos, enquanto uma maioria ainda no

tem nem o videocassete (que as lojas no querem mais vender, pois j foi substitudo

pelos aparelhos de DVD e VCD). Em meio a essa disparidade de diferena social est

a Escola (ou as Escolas). A rede particular, cada dia mais procura atualizar-se, caso

contrrio, perder sua clientela, sendo assim, investe tanto em seus professores

quanto no espao fsico da escola.

Quando o corpo docente realmente se interessa, tem muito que ensinar, e o

lugar mais vivel o prprio local de trabalho. Se o docente tem uma viso de

aprendiz e no de detentor do saber, conseguir aprender em toda e qualquer

circunstncia, fazendo e vendo outros fazerem, ajudando outros a aprender, e sendo

tambm ajudado. As prprias instituies particulares exigem que seus mestres

sejam espertos em tudo, mas que sejam sensveis s necessidades de

aprendizagens dos alunos. Surge a preocupao e valorizao da prtica pedaggica

e a chamada sociedade do conhecimento na qual s sobrevive quem capaz de

selecionar, interpretar e utilizar informaes. Para formar um aluno preparado para


188

os tempos de hoje, os mtodos no podem ser os de antigamente. (CHALITA, 2001,

p. 148).

No tocante Escola Pblica, esta fica, quase sempre, merc do descaso

poltico e econmico ancorada em algum lugar no espao e no tempo, que

ningum sabe aonde. A morte da escola pblica cada dia mais anunciada e

denunciada pelos meios de comunicao, corroborada pelos governos federal,

estadual e municipal, que pouco fazem para ressuscitar e trazer novamente o flego

de vida dessa instituio. O quadro negro, verde ou branco da escola pblica precisa

urgentemente ser pintado com outras cores, com novas tonalidades.

Tanto dentro das salas de aula, como dentro da maioria dos professores, o

mais longe que se foi em matria de recursos foi o giz colorido ou o quadro branco, a

TV Escola. Embora essa seja uma realidade em meio ao caos, encontramos

professores que se dedicam ao trabalho, e isso lana fora muitos obstculos. So

aqueles que conseguem romper com o tradicionalismo cego, que no se limitam as

suas prprias experincias, mas buscam no outro (alunos/professores) recursos

inesgotveis para o fazer pedaggico. Sabemos que isso d trabalho, gasta tempo, s

vezes desgasta, mas, acima de tudo, d prazer, realizao e gratificante para quem

realmente entende seu papel na educao, que luta pelos seus direitos (salrios

melhores, melhor condio de trabalho) e faz diferena aproveitando as

oportunidades para mostrar que vale a pena investir no professor, diferentemente

daqueles professores que fazem das capacitaes um lugar de reclamaes,

indiferena, insatisfao, que vo apenas para colocar as conversas em dia, pensando

que j sabem tudo. Esse tipo de postura por parte do professor leva ao descaso

quanto ao docente (na platia de vrios eventos educacionais, so milhares de

professores que agem assim), o que faz da sala de aula um lugar atrasado, rotineiro,

mais ainda, como se estivssemos diante de um campo minado. Minado de

violncia por todos os lados, quando esta deveria ser um freio violncia que assola

a sociedade.


189

A educao que a escola enfatiza est longe de ser aquela que ela vive em seu

cotidiano, a comear da equipe que forma a comisso de frente (diretores,

professores, auxiliares, supervisores, serventes...). Se as crianas soubessem o quanto

este pessoal desunido, o quanto fala mal uns dos outros e como a maioria deles

indiferente aos problemas alheios. Muitos docentes so invejosos, desconfiados,

inseguros, insatisfeitos. E, para muitos, ler algo semelhante ao que estamos expondo

neste trabalho acadmico um insulto, pois no conseguem admitir que essa uma

realidade e que precisa ser questionada e mudada. Se as crianas tivessem olhos de

raios-x que penetrassem a alma (mundo dos sentimentos e emoes) de certos

professores, ficariam atnitos com tanta promiscuidade na educao. Na verdade,

as crianas percebem (no todas), porm no sabem dizer, ou tm medo,

principalmente quando os pais no sabem ouvir. Isso porque tanto a famlia quanto a

escola, por vezes, inibem as crianas: criana no tem voz, criana no entende.

Como diz Ruben Alves, acho que a educao freqentemente cria antas: pessoas

que no se atrevem a sair das trilhas aprendidas, por medo da ona. De suas trilhas

sabem tudo, os mnimos detalhes, especialistas. Mas o resto da floresta permanece

desconhecido (ALVES, 2001, p.31).

No estamos brincando de fazer pesquisa e nem fazendo afirmativas

infundadas. Este um assunto srio e quando nos deparamos com o cotidiano

escolar, diante do relato das crianas e de alguns adultos que colaboraram com a

pesquisa ficamos ainda mais chocados.

5. Entrando em uma Creche

Em uma de nossas visitas a uma creche de Campina Grande (Paraba), numa

conversa com uma professora do Maternal II descobrimos que esta tinha uma filha

de quatro anos e que pagava uma pessoa (bab) para ficar com a filha o dia todo

enquanto ela trabalhava na creche. Por que ser que essa professora no levava sua

filha para creche com ela, j que era a mesma faixa-etria? Que lugar esse que no


190

bom para os filhos dos prprios professores? Que tipo de atendimento as crianas

tem nesse lugar?

Durante alguns dias observando o comportamento das crianas e dos

professores, as respostas foram sendo dadas, construdas, elaboradas. No d para

descrever minuciosamente tudo que vimos, mas resumindo, a histria comea na

chegada, quando as crianas so deixadas por algum responsvel no porto da

creche. Dali para frente, s quem faz parte do contexto da creche quem sabe. O

nvel de agressividade entre as crianas intenso, parece que s termina quando

elas saem da creche. Mas a que se deve isso? Percebemos que aqueles que deveriam

ser um porto seguro (professores e auxiliares), nem se quer param para ouvir a

queixa da criana que agredida verbal e fisicamente da outra. So tantas as que

choram que se entre elas uma estiver com alguma dor ou algum problema srio, s

vezes, no percebido, o pior que para muitas dessas crianas, esse ainda o

melhor lugar.

Se tivssemos cmeras escondidas em todas as creches e escolas pblicas, se a

mdia fosse uma fonte de informao confivel, o mundo se abalaria com o que

estamos fazendo com nossas crianas. um crime achar que ba-be-bi-bo-bu

suficiente para quem desconhece afetividade. H violncia maior que se esquivar de

um abrao a uma criana que ainda no sabe nem falar direito? Pode haver

barbaridade maior que obrigar uma criana a fazer uma tarefa que ela ainda no tem

condio psicomotora, e, por no conseguir realiz-la, exposta diante de toda a

turma? (a questo no a dificuldade, esta deve existir para que se avance, mas a

exposio do aluno ao ridculo). Como disse Gabriel Chalita (2001, p. 151), a relao

de afeto entre alunos e professor deve se estabelecer no momento da aprendizagem.

Mas isso tudo apenas o comeo, as crianas crescem, e a realidade do

contexto escolar no muda muito. As escolas pblicas, do lado de fora, parecem

comuns, mas do lado de dentro, quando os portes se fecham, as prticas so bem

diferentes dos discursos.


191

6. Conversando com uma Psicloga

Numa entrevista com uma psicloga da rede pblica, que a chamaremos de

Hadassa, foi nos relatado o caso de Mardoqueu, uma criana que j chegou na escola

com um problema srio (possivelmente de abuso sexual em outra escola). A

psicloga Hadassa foi chamada pela direo da escola para tentar resolver o

problema da criana que incomodava toda a instituio escolar. Durante algum

tempo lidando com ela no contexto escolar, chegou a concluso de que o problema

no era a criana, mas as pessoas que no conseguiam lidar com ela e a rejeitavam.

Aos poucos foi sendo criado um rtulo de aluno problema, e ningum o desejava

em sua sala de aula. Conforme Hadassa, Mardoqueu vivia seu cotidiano escolar

como se fosse um peso institucional, um caso difcil de soluo! A relao social

dessa pessoa comeou a ser prejudicada e ela ficou excluda do grupo.

Esse apenas mais um caso entre tantos, onde a escola no est preparada

para lidar com as marcas psicolgicas que as crianas trazem do contexto familiar, de

outras escolas ou da prpria sociedade. E, ao invs de dar alvio, marca ainda mais,

torna-se apenas uma continuidade, uma cadeia de discriminao e no de resoluo

de problemas. Assim se expressou Cury (1985, p. 97): Por trs de cada aluno arredio,

de cada jovem agressivo, h uma criana que precisa de afeto.

incrvel observar a chegada de novos alunos no incio do ano letivo, como

se fosse mais um membro da famlia (escola); sua chegada deveria ser uma festa. O

caso que assim como o quinto ou o nono filho de uma famlia desajustada, que

chega num lar onde no h harmonia e nem respeito, onde muitas crianas so

tocadas em sua intimidade (a nica coisa que realmente sua), ou seja, muitos so

estuprados dentro de casa, pelo pai, irmos, tios, padrastos. Em muitas salas de aula,

o estupro se d no no fsico, mas na mente, nas emoes, na individualidade de

expresso e psquica.


192

A desculpa de muitos professores de que a escola no lhes d condies

(referem-se ao salrio, materiais didticos), para fazer um bom trabalho, mas a

parafernlia, juntamente com o conforto, no mais importante (embora, tambm

tenha seu valor) que um elogio, que uma palavra branda (sem gritaria), um ato de

carinho.

7. Entrando em uma Escola

Numa visita a uma escola, ao entrarmos em uma sala de aula da 2a srie, a

professora Dalila batia com o apagador no quadro, aos gritos exigindo silncio. Logo

aps fez um brilhante comentrio: Esse grupo daqui (apontando para um lado da

sala) so timos, mas aqueles l de trs no querem nada, eu no agento mais,

ainda bem que j estou para me aposentar, daqui a 2 anos j estou fora.

Passamos algum tempo na sala desta professora. No quadro havia uma

atividade que as crianas (algumas) copiavam, enquanto a professora gritava o nome

de outras, a fim de que respondessem como se escreviam as palavras: casa, copo,

bola...(todas j escritas no quadro). O que nos fez entender o porqu do descaso dos

alunos (de trs) acerca da aula e tambm o estresse da professora que no conseguia

prender a ateno destes alunos. O corpo no suporta carregar o peso de um

conhecimento que ele no consegue integrar com a vida (ALVES, 2001 p. 24). Da

ento, os alunos procuram passar o tempo (escolar) fazendo outra coisa (exatamente

o que os professores no querem que faam) e os interesses na sala passam a ser

antagnicos, o que leva certos professores a agirem com rigidez e ameaas, fazendo

com que os relacionamentos, em alguns casos, sejam de medo, traumas,

desconfianas e retraes e, em outros, de rebelio, vingana e raiva. O que pode

esperar um professor que tem a conscincia de que odiado pelos alunos e persiste

nas mesmas prticas, confiando em que um dia os alunos reconheam que ele tinha

l seu valor? (CHALITA, 2001, p. 151). A impresso que algumas crianas no

vem a hora de crescer, s para no serem obrigadas a ficar na escola trancafiadas,

merc de professores esgotados, frustrados e carrancudos.


193

Os resultados de uma educao descomprometida com o humano, com o

sentimento das pessoas, como algum que abre um travesseiro de penas e as solta

no ar as quais voam livres no vento e se espalham para os lugares mais longnquos,

nunca mais aquele que as espalhou poder recolh-las e coloc-las todas novamente

no seu lugar de origem.

8. Ouvindo os Alunos

Tito (36 anos), aos 35 anos comeou a 7a srie, mas tambm desistiu, conta-nos

que nas sries iniciais sempre foi visto pelos professores (que declaravam

publicamente) como algum que no daria para nada. Tito relata que seus pais s

eram chamados escola quando ele desobedecia, e a o resultado era surra e puxo

de orelha. Tito aos poucos foi sendo amarrado a uma teia de discursos e preso

psicolgica e emocionalmente s feridas que a escola lhe causava. Para ele, viver fora

da escola significa viver longe dos traumas que a prpria instituio lhe provocou.

Sabemos que alguns escapam dos controles exagerados, das ameaas e das palavras

dos professores, outros, porm, ficam presos nelas a vida toda. Educao isto: o

processo pelo qual os nossos corpos vo ficando iguais s palavras que nos ensinam.

Eu no sou eu: eu sou as palavras que os outros plantaram em mim (ALVES, 2001 p.

35).

Nosso entrevistado Josu um menino de 11 anos que faz a 5a srie. Ele tem

um problema de conjuntivite alrgica (permanente), por causa disto, seus olhos ficam

sempre vermelhos. Em seu depoimento:

A professora me exps diante de toda a turma declarando que eu tinha pulga de cachorro nos olhos. Senti-me muito mal, muito magoado e depois disso os colegas passaram a me colocar apelidos. Minha me procurou a direo da escola, que na ocasio disse no poder fazer nada. Como surgiram outros casos, felizmente a professora foi colocada para fora da escola.


194

Infelizmente, nem todos os pais procuram seus direitos e nem todas as

crianas contam os constrangimentos que alguns professores lhes fazem passar. A

violncia sutil faz parte do contexto escolar, alunos so estereotipados e marcados

pelos professores (marcas psicolgicas). Alm de os rotularmos como se eles fossem

mercadorias, ainda nos achamos no direito de homogeneizar o ensino, no levamos

em considerao as diferenas, e com isso causamos erros gravssimos.

Muitas vezes, o professor, assim como o pai ou a me, no precisa falar, seu

olhar investido de ameaas e terror, e, as vezes, pode assumir a ao de juiz, o

problema que assim como no Direito, muitas injustias so cometidas. O

entrevistado Gideo (10 anos, 4a srie) conta-nos que se h um dia na escola que ele

gostaria que fosse apagado (no tivesse existido) foi um, onde disseram que ele

machucou um aluno, mas ele sabia que no era verdade. O aluno machucado

tambm mentiu, mas todos acreditaram nele. A histria parou por a e em Gideo s

ficou a marca da injustia dos outros ao seu respeito. Isso leva-nos a mais uma

indagao, por que a escola quase nunca ou nunca trabalha a questo dos

relacionamentos? Esse seria um momento propcio para tal, no s os alunos que

estavam envolvidos com a questo, mas toda a turma poderia ser beneficiada, se o(a)

professor(a), aproveitasse o acontecimento para introduzir na sala as questes do

bom relacionamento e do convvio com outro. Para tanto, o professor deve ser

algum em quem os alunos confiam. O professor s conseguir atingir seus

objetivos se for amigo dos alunos (CHALITA, 2001 p.151).

Embora seja difcil admitir, a causa da indisciplina na sala de aula pode ser

o professor, a forma como ministra sua aula, a maneira arrogante de tratar os alunos,

as chantagens, as manipulaes, e o pior que nesse tipo de relacionamento alunos e

professores se chocam e sutilmente se agridem. Todos querem educar jovens dceis,

mas so os que nos frustram que testam nossa qualidade de educadores (CURY,

2002, p.97).


195

H professores que acompanham o aluno um bom tempo durante sua vida

escolar (s vezes o aluno cursa todas as sries na mesma escola), com isso passam a

ter certa liberdade com estes. comum observar nesse tipo de relacionamento

algumas brincadeiras discriminatrias, bem como, a existncia de apelidos

pejorativos.

Eu era muito gordo e o professor sempre me chamava de baleia, pamonha, bolo fofo. Dizia como se fosse uma brincadeira, mas eu sentia muito porque dizia na frente de todo mundo, e se o professor diz, os outros alunos se acham no direito de dizer tambm. Acho que ele devia respeitar, ele no o professor? (Pedro, 17 anos 5a srie)

Muitos professores acabam agindo como se os alunos no tivessem

sentimentos, como se a amizade lhes desse o direito de feri-los. Por mais ntimos

que sejamos de uma pessoa, ningum quer ser ridicularizado por ela, pelo contrrio,

o que se espera de um amigo respeito, compreenso, afetividade.

A questo que tais professores se limitam transmisso de contedos

enquanto que os valores (sentimentais, emocionais) no so levados em

considerao, no acreditam que fazem parte da construo da personalidade de

seus alunos, no sabem que: tudo o que pensamos ou sentimos ser registrado e

far parte do tecido da nossa histria, quer queiramos ou no (CURY, 2003, p.110).

Sem requerer perfeio, mas entendendo que o professor o profissional mais

importante, uma vez que participa ativamente da formao escolar dos alunos,

buscamos encontrar nele algum que valoriza seu trabalho e se orgulha em ver o

resultado dele. Sua importncia na sociedade inigualvel, sua presena nas salas de

aula so insubstituveis, desde que realmente estejam cumprindo a tarefa de educar.

Fui chegando na sala dos professores e percebi que um professor (Jairo) que no era meu professor comentava algo a meu respeito, eu chamei o professor na frente dos outros professores e disse para ele, que ele no deveria agir assim, se ele tivesse alguma coisa contra mim que falasse comigo. No outro ano ele passou a ser meu professor, ele me marcou e quase me reprovava, s no conseguiu porque eu realmente me sa bem. (Joo, 20 anos 3o ano Ensino Mdio).


196

Na entrevista com este aluno, perguntamos porque que ele no procurava a

direo da escola para dizer que se sentia ameaado pelo professor. A resposta foi a

seguinte: tenho medo de ficar marcado e ele me reprovar, ou perder pontos na

prova. A prova, os pontos, so recursos de punio usados pelos professores para

intimidar o aluno diante das situaes problema. So estratgias que o corpo docente

usa no cotidiano escolar para silenciar, intimidar, calar os alunos. So dispositivos de

poder que disciplinam a vivncia dos alunos em seu dia-a-dia. Muitos professores

utilizam tais mecanismos de poder como recursos para intimidar os alunos. A escola,

um espao de saber, se torna tambm um espao de relaes de poder que

discrimina, caricatura, classifica os alunos entre bons e ruins, entre inteligentes

e burros, entre aplicados e relapsos. Tais efeitos de poder podem marcar

negativamente um educando para o resto de sua vida!

A escola aos poucos vai se constituindo um espao de perdas e frustraes,

pois muitos professores transmitem para os alunos um futuro sombrio. Cerca de 60%

das pessoas entrevistadas relatam que seus professores declararam que eles (os

alunos) no dariam para nada, que no se formariam em um curso de nvel superior,

que desistiriam dos estudos, com isso, os alunos vo ficando presos pela armadilha

da impossibilidade, incapacidade e incompetncia.

Infelizmente, essa ainda a realidade da maioria de nossas escolas pblicas,

precisamos de mais afetividade e respeito. Embora estejamos na era das mquinas,

nossos alunos so de carne e osso. Seus sentimentos so agredidos e violentados.

Em muitos casos, a famlia comunga com a escola dando-lhe o direito de agir

como bem lhe parecer:

Minha me me obrigou a no faltar a aula, mas eu estava com uma forte dor de barriga. Na escola, senti vontade de ir ao banheiro, mas o professor no deixou, eu no suportei e fiz minhas necessidades na sala de aula. O professor me exps diante de toda a turma. Nunca esqueci aquele dia! (Silas, 13 anos 4a srie).


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O professor tenta controlar at as necessidades fisiolgicas de seus alunos,

bem como mascara-se a agressividade, levando o aluno a pensar que ele que o

culpado. Este o caso de Ester, 20 anos, 6a Srie: A professora mandou a turma

preparar uma manchete de jornal, eu no entendi e achei que era para fazer uma

reportagem. Eu fiz, quando ela viu disse: voc est vendo alguma manchete aqui,

voc s pode ser burra mesmo.

Desse modo, a professora anulou a criatividade e a espontaneidade e

alimentou em Ester o desejo pela desistncia do ambiente escolar. Esta mesma aluna

comenta que no quis mais fazer os trabalhos que a professora mandava. Os alunos

se rebelam como se estivessem punindo o professor, mas, na verdade, eles (os

alunos) so os que ficam prejudicados, com isso, se estabelece nas escolas uma

guerra sutil, para ambos (professores e alunos) o ambiente torna-se insuportvel.

Professores e alunos vo perdendo suas identidades, o professor (fulano do tal) passa

a ser o carrasco, o carrego; e o aluno (cicrano) passa a ser o problema, o desafio, o

capetinha. Professores assumem modelos repressivos, militarizados, policiadores

de gestos, de falas, de posturas. Vem a sala de aula como um quartel e os alunos

como recrutas; tornam-se indiferentes (forma encoberta de agresso) s necessidades

de seus alunos.Quanto mais desprezado o aluno, mais agravados sero os

problemas (CHALITA, 2001, p. 153).

No h como negar a urgncia de se rever conceitos e valores no meio

docente, no temos como fechar os olhos para a violncia sutil. 90% dos alunos

entrevistados reclamam do estresse dos professores, 80 % j enfrentaram situaes de

medo ou vergonha na sala provocada pelo professor. Todos os entrevistados citaram

um dia de aula que gostariam que fosse apagado por ter sofrido algum

constrangimento. 50% desejou desistir de estudar. Fora outras questes que os alunos

aproveitam para desabafar (a importncia que o professor d a uns e a outros no, a

vingana dos professores na hora de dar a nota, os comentrios dos professores com

os futuros professores (do prximo ano letivo) o que faz com que os alunos sejam


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estereotipados, as ameaas subtendidas...). Assim se expressou Augusto Cury (2003

p.145):

Se eu pudesse, iria de escola em escola em vrias partes do mundo treinando os professores para compreenderem o funcionamento da mente e entenderem que no pequeno espao escolar so desencadeados grandes traumas emocionais. Em vez dos elogios, existem crticas agressivas.

Se a escola falasse, teria muitas histrias para contar, se os alunos contassem

no caberia em livro algum. Dentro de uma escola, acontecem as mais diferentes

experincias e dentro dos alunos as mais profundas marcas, muitas delas sem cura.

Quem no tiver uma para contar que atire a primeira pedra.

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corrigindo corpos (in)perfeitos a escola como cartografia da dor e da punição

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