Lígia Arruda

Relação Escola Família

Português Língua não Materna

(PLNM)

Lígia Arruda

• De acordo com os relatórios do Serviço de

Estrangeiros e Fronteiras (SEF) sobre a

evolução global da imigração no período de

1981 a 2004, em 2004 registaram-se, em

Portugal, 446 178 estrangeiros legais.

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• Em 1981 o número de estrangeiros era de 54 414.

• De 2000 para 2001 houve um aumento

acentuado com as concessões de

autorização de permanência:

– Em 2000, de 207 607

– Em 2001, de 350 503, o que corresponde a um

crescimento de 68.83%.

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No Relatório da Rede Eurydice, da União Europeia (Setembro de 2004)

sobre a população imigrante estudantil, havia em Portugal 89 540

crianças, jovens e adultos imigrantes a frequentar o sistema de

ensino português (os dados reportam-se ao ano 2000).

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Dos 89 540

• 14 081 são angolanos (a maior representação estrangeira no ensino

português), • 12 501 cabo-verdianos,

• 8 784 romenos, • 4 507 guineenses, • 3 057 brasileiros e

• 12 563 oriundos de países da União Europeia.

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• No 1º ciclo do ensino básico existem cerca

de 36 730 alunos, seguido do 3º ciclo, com

19 065.

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Ensino Recorrente

• Os números do ensino recorrente não são tão elevados.

• Frequentam o 1º ciclo do ensino recorrente 2 839;

• o 2º ciclo 1 503;

• e o 3º ciclo 4 232 estudantes.

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• Saliente-se, entretanto, que em Portugal

acolhemos imigrantes provenientes de mais

de 180 países.

• Na globalidade existem, nas escolas

públicas portuguesas, alunos de 95

nacionalidades

Lígia Arruda

Tendo como critério a origem e a língua dos pais, podemos distinguir quatro

grandes grupos de alunos

(a) alunos cujos pais têm o português como

língua materna; faz parte deste grupo a

maior parte dos filhos de portugueses e de

brasileiros e de alguns africanos;

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(b) filhos de pais para quem o português era,

até à sua chegada a Portugal, uma língua

estrangeira; fazem parte deste grupo os

filhos de estrangeiros originários de países

em que o português não é língua oficial;

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(c) alunos cujos pais são originários de um

país africano em que o português é língua

oficial e que têm como língua materna

uma língua africana (na maior parte dos

casos, uma língua ou línguas do grupo

bantu); fazem parte deste grupo os filhos

de angolanos e da moçambicanos;

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(d) alunos cujos pais são originários de um

país em que o Português é língua oficial e

que têm como língua materna ou como

língua veicular uma língua crioula de base

lexical portuguesa; fazem parte deste

grupo os filhos de cabo-verdianos, de

guineenses e de são-tomenses.

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Tendo em consideração o conhecimento disponível sobre a população escolar em Portugal, podemos estabelecer cinco grandes grupos que, no que à língua portuguesa respeita, e que requerem atitudes diferentes por parte da escola:

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1. alunos para quem o Português Europeu

(PE) ou o Português Brasileiro (PB)

sempre foi língua materna, língua de

comunicação com os seus pares e foi

sempre a língua da escola e da família;

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2. alunos para quem a língua materna, a

língua de comunicação com a família e

com os seus pares, fora do ambiente

escolar, não é nenhuma das variedades

do português;

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3. alunos, filhos de emigrantes portugueses

recém-regressados a Portugal, para quem

o português é língua materna, mas que

não foi ou não foi sempre a língua da

família, da escola e da comunicação com

os seus pares;

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4. alunos para quem a língua materna, a

língua de comunicação com os seus pares

e com a família, é geralmente um crioulo

de base lexical portuguesa e,

eventualmente, uma variedade do

português;

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5. alunos com um quadro linguístico complexo:

a língua da primeira infância, de comunicação

com os seus pares e com a família, é uma (ou

mais do que uma) língua genética e

tipologicamente afastada do português; em

dado momento, esta língua pode ter sido

abandonada e substituída por uma variedade

não escolarizada de português.

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• A escola é o espaço privilegiado para

desenvolvimento da integração

social, cultural e profissional das

crianças e jovens recém-chegados.

Lígia Arruda

A responsabilidade das

escolas/agrupamentos

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• Realização da avaliação de diagnóstico de proficiência linguística e do perfil escolar do aluno;

• Comunicação destas avaliações e seus resultados aos serviços regionais;

• Constituição de grupos e sua permanente articulação com os conselhos de turma;

• Acompanhamento permanente da integração dos alunos;

• Avaliação da eficácia das medidas de integração; • Garantia da igualdade de condições de ensino e de

apoio a todos os alunos; • Oferta de cursos livres das línguas e culturas

representadas nas Escolas/Agrupamentos de escola; • Promoção da formação contínua de professores nesta

área; • Desenvolvimento e divulgação de práticas com

resultados positivos.

Lígia Arruda

Bibliografia

• Perfis linguísticos da população escolar que

frequenta as escolas portuguesas (DGIDC), 2005