T3

SMEC ITAPEVI

2014

Formao em HTPC

Relacionamentos interpessoais na famlia e na escola e a rejeio entre crianas

1 Este texto parte do livro Conviver e Aprender: Novas formas de relacionamento na escola, menos violncia e um clima mais

favorvel aprendizagem (2014). proibida a reproduo deste material

P r o f . D r . M r c i a M e l o

Texto extrado dos captulos 4 e 5 do livro O dilogo entre o ensino e a aprendizagem de Telma Weisz, Editora tica, 1999.

( . . . ) o t r a b a l h o d o c e n t e c o m p e t e n t e u m

t r a b a l h o q u e f a z b e m . a q u e l e em que o

docente mobiliza todas as dimenses de sua ao com o

objetivo de proporcionar algo bom para si

mesmo, para os alunos e para sociedade. Ele

utiliza todos os recursos de que dispe e o faz de

m a n e i r a c r t i c a , c o n s c i e n t e e c o m p r o m e t i d a

c o m a s n e c e s s i d a d e s concretas do contexto social

em que vive e desenvolve seu ofcio.

Terezinha Azerdo Rios.

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Relacionamentos interpessoais na famlia e na escola e a

rejeio entre crianas1

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P r o f . D r . M r c i a M e l o

Curso de Psicologia Universidade de So Paulo

Muitos pesquisadores do comportamento humano defendem que as

crianas, ao nascerem, manifestam certas caractersticas, um estilo prprio de

se comportar, que podemos chamar de temperamento. Estabilidade e

instabilidade do humor, capacidade de reagir diante de situaes sejam elas

positivas ou negativas , persistncia em suas atividades e adaptabilidade s

mudanas, so alguns exemplos de traos marcantes demonstrados pelo

temperamento.

Desde o nascimento possvel identificar caractersticas nas crianas,

que as tornam diferentes umas das outras. Isso no podemos ignorar!

Entretanto, para que a criana desenvolva seu estilo comportamental ou sua

personalidade, ela precisa estabelecer contato com as pessoas de seu

ambiente.

O temperamento sozinho no determina o comportamento da criana

ou quem ela ser. O que faz toda a diferena como ela aprende a se

relacionar com o mundo e com as pessoas, desenvolvendo assim suas

caractersticas e potencialidades.

No demais ressaltar que os traos de temperamento no so uma

marca biologicamente determinada; eles so sensveis ao estilo de educar,

1 Este texto parte do livro Conviver e Aprender: Novas formas de relacionamento na escola, menos violncia e um clima mais favorvel

aprendizagem (2014). proibida a reproduo deste material.

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prprio de cada famlia, somados s experincias com colegas, professores

e outros fatores do ambiente, como por exemplo os valores culturais.

Podemos depreender ento que tais caractersticas podem ser modificadas

no decorrer da vida.

Outros eventos ambientais que tambm podem afetar o

comportamento da criana sejam de forma positiva ou negativa so:

amigos; entrada na escola; nascimento de irmo; mudana de bairro ou de

escola, perda de bichinho de estimao.

Tudo isso comea na famlia, especialmente na convivncia com os

pais. Eles so fontes de aprendizagens e apoio no desenvolvimento social e

emocional de seus filhos em formao. no contato com os pais que a

criana comea a aprender a nomear, descrever e expressar sentimentos, a

lidar com regras e valores.

Se por um lado, as crianas aprendem com seus pais a se relacionar

e a conviver com as pessoas, por outro, requerido dos pais um repertrio

comportamental voltado para a educao do filho. o que profissionais da

psicologia chamam de prticas educativas parentais ou habilidades sociais

educativas parentais.

Prticas Parentais podem ser entendidas como comportamentos, que

podem se configurar como estratgias ou mtodos, utilizados pelos pais

para orientar os comportamentos de seus filhos e socializ-los. Essas

prticas revelam o estilo dos pais de educar a criana e as pesquisas

apontam consistentemente para as consequncias de prticas positivas

e negativas na vida da criana.

Prticas parentais que incluem suporte emocional, comunicao clara e

bidirecional e limites ajudam a criana a desenvolver uma boa autoestima

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empatia, respeito pelo outro, cooperao. Em contrapartida, prticas dos

pais pautadas na falta de dilogo, na ausncia de limites, em excessivas

exigncias, no controle aversivo, na punio seja ela fsica ou verbal

indicam para a criana que essa a forma de se relacionar com os outros,

alm de influenciar significativamente, e negativamente, na construo de

sua autoimagem.

No incomum o professor atribuir os comportamentos do aluno

estruturao da famlia. Algumas caractersticas da famlia parecem

claramente explicar o comportamento da criana, mas outras vezes o

professor num primeiro momento no consegue entend-lo. Aquela famlia

to bem estruturada, os pais tem uma boa condio financeira, a criana

est sempre com boa aparncia, a me sempre vem s reunies... O que

ser que acontece? Ser que m ndole? Tais situaes nos indicam o

quanto o comportamento humano complexo e que as relaes que

tentamos estabelecer no so diretas. Isso significa, por exemplo, que

pobreza no resulta em mau desempenho escolar ou delinquncia e que

boas roupas e bons colgios no esto diretamente associados a bom

desempenho acadmico, a respeito e a cooperao.

Isso nos impele a considerar, em uma avaliao mais acurada,

aspectos do relacionamento familiar que se do em mbito privado e aos

quais o professor s tem acesso quando do relato da criana ou dos pais.

Nessa busca pela compreenso do comportamento da criana, no mbito da

famlia, uma primeira pergunta que o professor pode se fazer : quais

mensagens os pais, com suas atitudes, esto transmitindo aos filhos?

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Esta pergunta pode ser de grande utilidade para iniciar reflexes sobre o

papel das pessoas significativas no processo de constituio da criana

como indivduo e como cidado.

O ingresso da criana em novos contextos, especificamente na

escola, amplia as possibilidades de interaes sociais seja com outros

adultos seja com outras crianas. Na escola, a criana se depara com

um mundo novo, que vai lhe propiciar outras experincias e

aprendizados nas esferas acadmica, social e at mesmo institucional.

principalmente neste momento que oportunidades so oferecidas a ela

para o desenvolvimento de habilidades sociais, na formao de redes de

apoio variadas e de amizades.

Vale destacar que as esferas acadmica e social tm se mostrado

indissociveis. Consistentemente, as pesquisas tm demonstrado o

quanto as interaes sociais afetam o desempenho acadmico e vice-

versa, reafirmando a necessidade de investir numa formao que

contemple essas dimenses.

Sabe-se que interaes negativas com colegas e adultos no

ambiente escolar esto associadas com problemas como a delinquncia;

abuso de drogas e fracasso escolar. Em contrapartida, parece evidente

que interaes sociais positivas, especialmente com outras crianas, so

requisitos necessrios para o sucesso acadmico. Na mesma direo

vo as pesquisas que descrevem o professor como uma pessoa

relevante para a constituio da classe como um grupo. Tem sido

observada a forma como o professor se relaciona com os alunos

estabelece uma referncia para a constituio de regras e valores que

permeiam a convivncia entre essas crianas.

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Em outras palavras, a qualidade do desenvolvimento infantil depende no s

de relacionamentos que envolvam o apego com pessoas de maior poder, como

por exemplo, os pais e professores tipo vertical de relacionamento mas

tambm de relaes com os colegas da mesma

faixa etria e igual poder social tipo horizontal.

A primeira oferece segurana e proteo

criana, assim como modelos de condutas e

elaborao de regras que orientaro seu modo

de agir no futuro.

A segunda, por seu turno, cria oportunidades

para experincias de cooperao, competio,

conflito e intimidade, possibilitando a prtica das

habilidades adquiridas na convivncia com os

adultos.

Os momentos de brincadeiras e os jogos constituem experincias

significativas para a apreenso da organizao social, a aprendizagem de

regras, a identificao de habilidades associadas aos diferentes papis e,

portanto, para o desenvolvimento da competncia social. As demandas do

contexto escolar e do grupo de iguais induzem tambm ao raciocnio pr-social e

moral, que formam uma base importante para o desenvolvimento de vrias

habilidades, especialmente a da empatia.

Alm da nfase no desenvolvimento da linguagem e na assimilao de

estruturas de comunicao verbal, de grande valor para a competncia social, os

relacionamentos com os companheiros estabelecem um conjunto de condies

que podem modelar as caractersticas do desempenho social do indivduo. As

relaes de amizade, o status social adquirido no grupo, as experincias de

aceitao e rejeio, assim como as preferncias que se formam esto

Diz-se que um indivduo

socialmente competente quando

ele consegue comportar-se de

forma a garantir o alcance de

seus objetivos em uma situao

interpessoal. Isso est vinculado

melhoria e/ou manuteno da

interao com a outra pessoa.

Nesse contato com o outro,

busca-se ainda o equilbrio de

poder e a continuidade de trocas

na relao.

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vinculados aos comportamentos de cooperao, ajuda, seguimento de regra,

controle de raiva e de agressividade.

Os padres de comportamentos coercivos aprendidos em casa

provavelmente se repetiro nas relaes com colegas e professores e, por

conseguinte dificultaro o ingresso da criana neste novo ambiente. Ao mesmo

tempo, as aes coercivas emitidas na escola afetaro os pais, que sero

constantemente convocados escola em funo dos comportamentos de seus

filhos. Trata-se do caso clssico da criana que tem problema de relacionamento

na escola, perturba a ordem da classe, apresenta temperamento explosivo,

recusa-se a participar das atividades em grupo. No incomum que crianas

com tais caractersticas sejam rejeitadas pelos colegas e fiquem estigmatizadas

como problemticas, afastando-as cada vez mais de interaes sociais

satisfatrias para ela e para o outro. O comportamento coercivo comea a afetar

tambm o desempenho acadmico, fato que a distancia cada vez mais de seus

colegas, que no manifestam tais dificuldades.

A consequncia direta desta situao consiste na incluso da criana em

grupos de colegas que tenham comportamentos semelhantes aos seus,

constituindo os grupos de pares desviantes. Estes so de fcil identificao por

apresentarem atitudes negativas na escola e na relao com as figuras de autoridade.

Contribuem assim para o aumento da delinquncia e do abuso de substncias

qumicas, na adolescncia.

Muitos desses jovens se envolvem em atos infracionais que decorrem em

problemas recorrentes com a lei, que podem se cronificar na idade adulta.

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As pesquisas vm consistentemente demonstrando estreita

correlao entre crianas rejeitadas por outras crianas e mau

ajustamento na juventude, incluindo uso de drogas, evaso escolar e

delinquncia juvenil. Como mencionado anteriormente, as crianas

excludas da convivncia com o grupo de colegas vm de uma histria

familiar de interaes coercivas, com tendncia agressividade, no

cooperao e violao de regras. Todos estes elementos comprometem

diretamente a qualidade das relaes interpessoais, produzindo dficits

cada vez mais significativos de competncia social.

Desse modo, a rejeio entre pares pode, realmente, constituir o

incio de um crculo vicioso em que a criana passa a se relacionar com

companheiros igualmente excludos da convivncia com a classe pela

sua conduta antissocial e habilidades sociais deficitrias, passando a ser

reforada pelos valores desse novo grupo.

Muitas vezes, ao se deparar com alunos com dificuldades

comportamentais, os professores podem se perguntar o que podem fazer

uma vez que tais dificuldades tm seu incio e se mantm, em grande

medida, por contingncias familiares. Antecipo que podem fazer muito!

Crianas, especialmente aquelas com dificuldades de relacionamento

interpessoal, podem ter na escola oportunidades de aprender e

estabelecer novos parmetros de convivncia. Esses novos parmetros

as ajudaro a estabelecer um contraponto significativo com seu

repertrio atual, orientando-as a selecionar e a investir em interaes

sociais mais habilidosas que permitam a elas o acesso a sensaes de

satisfao no estar com o outro que os comportamentos prossociais

podem viabilizar.

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Questes

Texto: Relacionamentos interpessoais na famlia e na escola e a rejeio entre crianas

Profa. Dra. Mrcia Melo

A forma como o professor se relaciona com os alunos estabelece uma referncia

para a constituio de regras e valores que permeiam a convivncia entre essas

crianas. Tomando em conta esta afirmao contida no texto, quais aes suas

voc observa influenciar a forma como as crianas se relacionam entre si?

Diante de um aluno que interage pouco com voc e com os colegas, como voc

costuma agir? Partilhe e discuta com o grupo as conquistas e as dificuldades que

voc tem enfrentado.

Em sua sala de aula h a formao de grupinhos de alunos? Uma vez que voc os

tenha identificado, como voc avalia este tipo de movimento dos alunos?

Na tabela abaixo, descreva trs aes voc tem adotado para possibilitar

maior interao entre os alunos. Considere 0 (no funciona), 1 (funciona

poucas vezes) e 2 (funciona a maioria das vezes). Discuta com seus colegas

os motivos pelos quais essas aes funcionam ou no.

AES DO PROFESSOR O QUANTO FUNCIONA

0 1 2

0 1 2

0 1 2

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ANOTAES

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