conteudos do 1º ao 5º ano duce
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EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS CONDIÇÕES DIDÁTICAS
APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA
Compreender o funcionamento
da escrita alfabética
Apropriação da base
alfabética
o Alfabeto como conjunto
de símbolos
convencionais da
escrita
o Ordem alfabética em
situações concretas –
Ex.: ordem em uma
agenda, lista etc;
o Diferenciar letras de
outros sinais gráficos
o Relação fonemas
(sons) grafemas
(letras);
o Valor sonoro das
partes iniciais e/ou
finais;
Presença do alfabeto em letras bastão
na sala (sem enfeites e desenhos), lista
de nomes, para apoiar a pesquisa
gráfica da criança, para escrever de
próprio punho.
Apresentação do alfabeto completo,
desde o início do ano em atividades que
tenham que: recitar o nome de todas as
letras apontando-as na sequência do
alfabeto e nomeá-las quando necessário
em situações de uso.
Promover situações nas quais as
crianças sejam levadas a pensar sobre
as especificidades do sistema da escrita
alfabética.
Associar as letras ao próprio nome e aos
dos colegas.
Compreender a função de
segmentação dos espaços em
branco
Direção da escrita,
alinhamento da escrita e
espaçamento entre as
palavras;
Pensar, discutir e refletir sobre a escrita
alfabética.
Conhecer sobre a natureza e o
funcionamento do sistema de escrita.
Atividades em que os alunos utilizem a
ordem alfabética
Escrever alfabeticamente textos
que conhecem de memória (o texto
falado e não a sua forma escrita)
tais como: parlendas, adivinhas,
poemas, canções, trava-línguas,
entre outros.
Escrita e leitura de listas,
parlendas, canções, poemas,
trava-línguas e legendas;
Criar oportunidades de escrita de textos
de memória tornando observáveis suas
características gráficas, estruturais e
função social.
Escrever o próprio nome completo
usando as convenções
maiúsculas.
Escrita do próprio nome Efetuar atividades que envolva a
identificação de nomes das crianças da
sala, e diferentes listas usando práticas
sociais, tais como: chamadas,
elaboração de listas de material para
festa e/ou compras de supermercados
etc.
Escrever textos preocupando-se Compreensão do ensino das Promover a discussão entre alunos
em organizar a escrita de acordo
com os aspectos notacionais.
regularidades ortográficas sobre a forma de grafar determinada
palavra, provocar dúvidas tendo em vista
a descoberta do princípio gerativo,
sistematizar e registrar as descobertas
dos alunos e consultar o dicionário.
Observar o uso da pontuação
como recurso de compreensão do
texto.
Noções de pontuação Solicitar que as crianças leiam em sala
de aula para observar o uso da
pontuação.
Promover a leitura na sala de aula,
fazendo menção ao uso da pontuação.
LEITURA
Ler ainda que não saiba ler
convencionalmente.
Apreciar e ler por prazer.
Ler por prazer com diferentes
propósitos.
Oferecer momentos de leitura e
manuseio de livros de maneira livre.
Utilizar as estratégias de leitura,
selecionando os textos de acordo com
os propósitos de sua leitura, sabendo
antecipar a natureza de seu conteúdo,
desenvolvendo o comportamento leitor.
Ler com ajuda do professor,
diferentes gêneros (textos
Leitura compartilhada com o
professor de diferentes
Atividades de leitura com diferentes
propósitos (para se divertir, se informar
narrativos literários, textos
instrucionais, texto de divulgação
científica e notícias), apoiando-se
em conhecimentos sobre o tema
do texto, as características do seu
portador, do gênero e do sistema
de escrito.
gêneros: humorísticos
(história em quadrinho,
piada), informativos (biografia,
notícia), literário (adivinhas,
cantigas de roda, contos,
fábulas, parlendas, poemas,
letras e músicas, quadrinhas
e trava-língua), publicitários
(anúncio, cartaz e folheto).
sobre o assunto, localizar uma
informação específica para realizar
algo), propiciando que os alunos
aprendam os procedimentos aos
propósitos e gêneros.
Desenvolver a compreensão de
textos.
Ler e interpretar a partir das
informações implícitas e
explícitas.
Promover práticas discussivas em
relação às temáticas propostas nos
textos.
Reconhecer palavras a partir de
situações em que o aluno possa
ajustar o falado ao escrito.
Localizar um nome específico
numa lista de palavras do mesmo
campo semântico (nomes,
ingredientes de uma receita e
peças de um jogo etc.).
Leitura de textos de memória. Atividades de leitura para os alunos que
não sabe ler convencionalmente
oferendo textos de memória, em que a
tarefa é descobrir o que está escrito em
cada parte.
Ler legendas ou parte delas a
partir das imagens e de outros
índices gráficos .
Ampliar o vocabulário a partir de
leituras realizadas pelo professor e
pelo aluno.
Leitura de textos como fonte
de conhecimento e ampliação
do vocabulário.
Ler textos diferentes gêneros.
Participar de diferentes situações
comunicativas, considerando e
respeitando as opiniões alheias e
as diferentes formas de expressão;
Emprego das variedades da
língua.
Utilizar a linguagem oral sabendo
adequá-la às situações em que
expressem sentimento, opiniões, pontos
de vista, relatar acontecimentos, expor
sobre temas etc.
Desenvolver atitudes de escuta e
planejamento das falas
Interação verbal (regras de
convivências).
Rodas de conversa em que os alunos
possam escutar e narrar fatos
conhecidos ou relatar experiências e
acontecimentos do cotidiano.
Recontar histórias conhecidas
recuperando algumas
características da linguagem do
texto lido pelo professor;
Reconto de textos literários Solicitar que as crianças recontem após
ouvir leituras de conto, articulando às
modalidades organizativas dos
conteúdos.
Ler narrativas e contos para as crianças
tornando observáveis as linguagens
próprias a este tipo de texto explicitando
os comportamentos leitores
Apropriar-se gradativamente dos
usos e convenções dos sistemas
notacionais e discursivos que
incluem a linguagem escrita com
seus diversos gêneros e tipos de
textos
Rodas de leitura. Conversas em torno de textos que
ajudem os alunos a compreender e
distinguir características da linguagem
oral e escrita.
Apropriar-se da linguagem própria
dos diferentes gêneros textuais
Leitura de textos literários Saraus literários para que os alunos
possam narrar ou recontar histórias,
declamar poesias, parlendas, trava-
línguas.
Participar de situações de
intercâmbio oral, ouvindo com
atenção, formular e responder
perguntas, explicar e compreender
explicações, manifestar opiniões
sobre o assunto tratado.
Leitura e comunicação oral. Roda de curiosidade, roda de biblioteca,
conversas realizadas a partir de leituras
compartilhadas coletivas ou em duplas.
Discussão relacionada aos projetos
didáticos.
Planejar a fala adequando-a a Situações do uso da fala no Situações do cotidiano escolar como ao
diferentes interlocutores em
situações comunicativas do
cotidiano (dar um recado, fazer
solicitações etc.)
cotidiano. dirigir-se a professora outras pessoas da
escola.
Prática de produção de textos
Produzir textos escritos ainda que
não saiba escrever
convencionalmente.
Produção oral com destino
escrito.
Atividades em que os diferentes gêneros
sejam apresentados aos alunos através
da leitura pelo professor, de modo a
reconhecer suas diferentes funções e
organizações discursivas.
Atividades em que o professor assuma a
condição de escriba para que os alunos
produzam um texto oralmente com
destino escrito.
Revisar textos escritos
coletivamente com o apoio do
professor, atentando para os
aspectos notacionais e discursivos.
Revisão coletiva de textos. Situações onde as crianças possam
revisar os textos produzidos
coletivamente tornando observáveis
recursos de compreensão, expressões
de linguagem escritas formas de evitar e
repetições desnecessárias,
ambiguidades, articular partes do texto,
garantir concordância verbal e nominal.
Escrever ainda que não escrevam
convencionalmente texto de uso
social.
Escrita de textos epistolares
(bilhete, cartão, convite)
Propor a leitura e produção desse
gênero.
Usar conhecimento sobre as
características estruturais dos
poemas, parlendas etc.
Reescrita de textos de
memória.
Criar oportunidades de situações de
escrita individuais e/ou coletivas,
tornando observáveis suas
características gráficas estruturais e
função social.
Produzir listas em contextos
necessários a uma comunicação
social - lista de ingredientes par
uma receita, títulos de histórias
lidas, brincadeiras preferidas etc.
Produção de listas. Criar oportunidades para que as
crianças escrevam listas com função
social real social.
Arriscar-se a escrever segundo as
suas hipóteses.
Refletir em duplas sobre seus
escritos demonstrando a
capacidade de rever a produção
inicial.
Produção de texto pelo aluno. Promover situações nas quais as
crianças sejam levadas a pensar sobre
as especificidades do sistema e da
escrita alfabética.
QUADRO GERAL DOS CONTEÚDOS BÁSICOS DO 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA
EXPECTATIVAS DE
APRENDIZAGEM
CONTEÚDOS CONDIÇÃO DIDÁTICA
Conhecer as representações das
letras no alfabeto de imprensa
maiúscula (para ler e escrever), no
de imprensa minúscula (para ler) e
no cursivo (para ler e escrever)
Sistema de escrita Propiciar condições de leitura que
possibilite o acesso do aluno às
diferentes formas gráficas.
Empregar letras maiúsculas em
nomes próprios.
Emprego correto das letras
maiúsculas.
Atividades de reflexão para os
alunos refletir sobre o emprego
correto das letras maiúsculas em
nomes próprios.
Identificar com o auxílio do
professor possíveis elementos da
organização interna do verbete:
título, subtítulo e corpo do texto.
Reconhecer os organizadores do
verbete: ordem alfabética,
Uso do dicionário Atividades em que os alunos
tenham necessidade de utilizar a
ordem alfabética em alguns de
suas aplicações sociais, como no
uso de agendas telefônicas,
dicionários, enciclopédias,
numérica ou temporal.
Examinar o uso de recursos
gráficos no verbete: negrito, itálico,
marcadores e numeração.
glossários, guias e na organização
da lista dos alunos da sala.
Analisar e refletir sobre as
regularidades e irregularidades da
língua
Empregar corretamente palavras
de uso frequente em textos,
histórias conhecidas, considerando
as regularidades e irregularidades
ortográficas.
Escrever segundo os princípios
alfabéticos e as regras
ortográficas.
Representar as marcas de
nasalidade, reduzir os erros por
interferência da fala em final de
palavras.
Casos de regularidades e
irregularidades contextuais.
Para as irregulares promover a
discussão entre os alunos sobre a
forma correta de grafar tal palavra,
tendo de justificar suas ideias. Em
caso de impasse consultar o
professor ou dicionário.
Para as regulares promover a
discussão sobre a forma de grafar
determinada palavra, provocar
dúvida tendo em vista o principio
gerativo; Sistematizar e registrar as
descobertas dos alunos em relação
às regras e usar os sinais.
Atividades de reflexão ortográfica
para os alunos que escrevem
alfabeticamente. Eleger quais as
correspondências regulares:
(P,B,V,F)
As irregulares:
o R,RR,
o BL, CL, FL, GL, PL, TL.
o BR, CR, DR, FR, GR, PR,
TR, VR.
o LH, LI.
o X e CH
o G, GU
o C,QU
o J com A, O e U (jabuti,
jogada, cajuína).
o USO DO Z em palavras que
começam com som de Z.
o S, SS, C e Ç com som de S.
o USO DO S no início de
palavras com A,O, e U.
o USO DO O ou U em
palavras que terminem com
som de U.
o USO DO E ou I, no final de
palavras que terminam com
som de E OU I.
o USO DO M, N ou TIL para
grafar as formas
nasalizadas.
Ter essas regularidades e
irregularidades como objeto de
reflexão, utilizando-se de diferentes
estratégias, tais como: ditado
interativo, releitura com focalização,
revisão (dupla, grupo ou coletivo)
LEITURA
Apreciar textos literários Ler por prazer com diferentes propósitos; Oferecer momentos de leitura
manuseio de livros de maneira livre.
Utilizar as estratégias de leitura,
selecionando os textos de acordo
com os propósitos de sua leitura,
sabendo antecipar a natureza de
seu conteúdo, desenvolvendo o
comportamento leitor.
Montar um acervo de classe com
livros de boa qualidade literária
para uso dos alunos, tanto em sala
como para empréstimos.
Reconhecer as diferentes funções
e as organizações discursivas de
cada gênero, sua função e
desenvolvam a competência
leitora.
Leitura compartilhada pelo
professor de diferentes gêneros:
humorísticos (história em
quadrinho, piada), informativos
(biografia, notícia), literário
(adivinhas, cantigas de roda,
contos, fábulas, parlendas,
poemas, letras e músicas,
quadrinhas e trava-língua),
publicitários (anúncio, cartaz e
folheto).
Atividades de leitura com diferentes
propósitos (para se divertir, se
informar sobre o assunto, localizar
uma informação específica para
realizar algo), propiciando que os
alunos aprendam os procedimentos
aos propósitos e gêneros e os
diferentes portadores textuais.
Ler, por si mesmo, textos Leitura pelo aluno de gêneros Leitura pelos alunos do diferentes
conhecidos, tais como: (textos
informativos, instrucionais,
literários etc.).
Ajustar a modalidade de leitura ao
propósito e ao gênero.
diversos (textos informativos,
instrucionais) (literários contos,
fábulas, lendas, letras de música,
poema etc)
gêneros textuais para dotá-los de
um conhecimento procedimental
sobre a forma e o modo de
funcionamento de parte da
variedade de gêneros que existe
fora da escola.
Rodas de leitura em que os alunos
possam compartilhar opiniões
sobre os livros e textos lidos.
Leitura diária para os alunos de
contos, lendas, mito e livros de
história em capítulos de forma a
repertoria-los ao mesmo tempo em
que se familiarizam com a
linguagem que se usa para
escrever.
(Ler livro ou gibis para se divertir;
consultar enciclopédia e outros
portadores de textos de divulgação
científica, saber consultar guias,
utilizar o jornal para informar-se etc.
Localizar, em parceria informações
nos textos apoiando-se em títulos
subtítulos, imagens, negritos e
selecionar as que são relevantes,
utilizando procedimentos de
estudos como: copiar informação
que interessa grifar, fazer
anotações (em enciclopédias,
informações veiculadas pela
internet e revistas)
Leitura pelo aluno – atividades
relacionadas ao desenvolvimento
de projetos
Criar na sala de aula oportunidades
as quais os alunos entrem em
contato com gêneros diversos
utilizem portadores adequados.
Consultem sumários, ou índices
para descartar textos que não
interessam aos seus propósitos,
buscando apenas informações
relevantes, grifando os pontos
principais, fazendo notas que
indicam que compreende as ideias
principais do texto/parágrafo
Desenvolver a compreensão de
textos;
Ler e interpretar a partir das
informações implícitas e explícitas
Promover práticas discursivas em
relação às temáticas propostas nos
textos
Ler por si mesmos diferentes
gêneros (narrativos, literários,
textos instrucionais, textos de
Leitura pelo aluno de textos de
divulgação científica e textos
literários
Promover a leitura de textos de
divulgação científica e reapresentar
o conteúdo utilizando suas
divulgação científica e notícias) palavras.
Localizar nos textos informações
previamente solicitadas, grifar
informações completas.
Ler com ritmo e entonação
divertindo-se ou se entretendo com
a leitura.
Reconhecer palavras a partir de
situações em que o aluno possa
ajustar o falado ao escrito;
Localizar um nome específico
numa lista de palavras do mesmo
campo semântico (nomes,
ingredientes de uma receita e
peças de um jogo etc.);
Ler legendas ou parte delas a
partir das imagens e de outros
índices gráficos .
Leitura de textos de memória Atividades de leitura para os alunos
que não sabe ler
convencionalmente oferendo textos
de memória, em que a tarefa é
descobrir o que está escrito em
cada parte.
COMUNICAÇÃO ORAL
Participar de diferentes situações Emprego de variedades da língua Utilizar a linguagem oral sabendo
comunicativas, considerando e
respeitando as opiniões alheias e
as diferentes formas de expressão;
adequá-la às situações em que
expressem sentimento, opiniões,
pontos de vista, relatar
acontecimentos, expor sobre temas
etc.
Desenvolver atitudes de escuta e
planejamento das falas
Interação verbal (regras de
convivências)
Rodas de conversa em que os
alunos possam escutar e narrar
fatos conhecidos ou relatar
experiências e acontecimentos do
cotidiano
Recontar histórias conhecidas
recuperando algumas
características da linguagem do
texto lido pelo professor;
Reconto de textos literários Solicitar que as crianças recontem
após ouvir leituras de conto,
articulando às modalidades
organizativas dos conteúdos.
Ler narrativas e contos para as
crianças tornando observáveis as
linguagens próprias a este tipo de
texto explicitando os
comportamentos leitores
Apropriar-se dos usos e Rodas de leitura Conversas em torno de textos que
convenções dos sistemas
notacionais e discursivos que
incluem a linguagem escrita com
seus diversos gêneros e tipos de
textos
ajudem os alunos a compreender e
distinguir características da
linguagem oral e escrita.
Apropriar-se da linguagem própria
dos diferentes gêneros textuais
Leitura de textos literários Saraus literários para que os alunos
possam narrar ou recontar
histórias, declamar poesias,
parlendas, trava-línguas.
Planejar a fala adequando-a a
diferentes interlocutores em
situações comunicativas do
cotidiano (dar um recado, fazer
solicitações etc.).
Situações do uso da fala no
cotidiano
Situações do cotidiano escolar
como ao dirigir-se a professora
outras pessoas da escola.
PRÁTICA DE PRODUÇÃO DE TEXTO
Produzir textos escritos ainda que
não saiba escrever
alfabeticamente correto.
Produção oral com destino escrito Atividades em que os diferentes
gêneros sejam apresentados aos
alunos através da leitura pelo
professor, de modo a reconhecer
suas diferentes funções e
organizações discursivas.
Atividades em que o professor
assuma a condição de escriba para
que os alunos produzam um texto
oralmente com destino escrito.
Reescrever de próprio punho
histórias conhecidas, considerando
as ideias principais do texto fonte e
algumas características da
linguagem escrita.
Produção de textos pelo aluno Utilizar expressões ou palavras
diferentes das que usam
cotidianamente para compor o
texto.
Utilizar trechos da história usando
expressões ou termos do texto
escrito.
Colocar os principais
acontecimentos da narrativa na
sequência original.
Refletir e empregar os sinais de
pontuação como organizadores
textuais nas práticas de leitura e
escrita.
Uso da pontuação nas práticas de
leitura e nas produções textuais.
Situações diversas de leitura e
escrita.
Propor a revisão coletiva ou em
pequenos grupos buscando
identificar problemas discursivos
(pontuação).
Revisão de texto coletivamente na
lousa, propondo intervenções que
possibilite à reflexão sobre o uso
dos sinais de pontuação.
Revisar textos escritos
coletivamente com o apoio do
professor, atentando para os
aspectos notacionais e discursivos.
Revisão coletiva de textos Situações onde as crianças possam
revisar os textos produzidos
coletivamente tornando observáveis
recursos de compreensão,
expressões de linguagem escritas
formas de evitar e repetições
desnecessárias, ambiguidades,
articular partes do texto, garantir
concordância verbal e nominal.
Usar conhecimento sobre as
características estruturais poemas,
parlendas etc.
Escrita de textos (literários, sociais,
instrucionais, informativos)
Criar oportunidades de situações
de escrita individuais e/ou coletivas,
tornando observáveis suas
características gráficas estruturais e
função social.
Estabelecer relações lógico- Conhecimento linguístico – verbo Atividades de reflexão, solicitando
discursivas marcadas por verbos.
Compreender a representação dos
verbos no texto verificando a ação
em relação ao sujeito da oração.
(uso dos tempos verbais) que os alunos compreendam
representação dos verbos sobre os
acontecimentos, observando
quando ocorreu o fato, quantas
pessoas participaram desse fato,
percebendo que os verbos
concordam em número com os
substantivos ou pronomes.
Aplicar as categorias linguísticas
na produção e reprodução de
textos orais e escritos.
Refletir sobre a própria linguagem
em função de seu uso de acordo
com suas necessidades,
preocupando-se com a
concordância entre as palavras.
Aspectos gramaticais – reflexão
sobre a língua (substantivo, artigo,
adjetivo).
Propor atividades em que os
diferentes conhecimentos
linguísticos possam ser aplicados
por meio da reescrita de textos,
onde os alunos coloquem em
prática seus conhecimentos
gramaticais enriquecendo suas
escritas e atribuindo uma função
social para os conceitos estudados.
Propor situações nas quais os
alunos possam inferir sobre a
função gramatical das palavras no
texto.
Produzir listas em contextos
necessários a uma comunicação
social - lista de ingredientes par
uma receita, títulos de histórias
lidas, brincadeiras preferidas etc.
Produção de listas Criar oportunidades para que as
crianças produzam listas em
contextos necessários a uma
comunicação social.
QUADRO GERAL DOS CONTEÚDOS BÁSICOS DO 4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS CONDIÇÃO DIDÁTICA
Refletir sobre o sistema de escrita,
como escrever, como acentuar,
Sinais de acentuação (novo
acordo ortográfico, circunflexo,
agudo) e sinais gráficos (til, hífen,
apóstrofo e cedilha)
Oferecer atividades, às quais os
alunos pensem sobre condições que
garantam a reflexão da s
sonorização da palavra,
considerando as partes átonas e
tônicas e subtônicas.
Analisar e refletir sobre as
regularidades e irregularidades da
língua
Empregar corretamente palavras
de uso frequente em textos,
histórias conhecidas,
considerando as regularidades e
irregularidades ortográficas.
Escrever segundo os princípios
alfabéticos e as regras
ortográficas (NOVO ACORDO
ORTOGRÁFICO)
Representar as marcas de
nasalidade, reduzir os erros por
interferência da fala em final de
palavras.
Casos de regularidades e
irregularidades contextuais
Eleger quais as correspondências
irregulares e as regulares, que serão
objetos de reflexão, utilizando
diferentes estratégias tais como:
ditado interativo, releitura com
focalização e revisão individual e em
grupo.
Para as irregulares promover a
discussão entre os alunos sobre a
forma correta de grafar tal palavra,
tendo de justificar suas ideias. Em
caso de impasse consultar o
professor ou dicionário.
Para as regulares promover a
discussão sobre a forma de grafar
determinada palavra, provocar
dúvida tendo em vista o principio
gerativo; Sistematizar e registrar as
descobertas dos alunos em relação
às regras e usar os sinais.
Atividades de reflexão ortográfica,
para que os alunos escrevem
alfabeticamente correto. Eleger quais
as correspondências regulares:
(P,B,V,F)
As irregulares:
o C e S
o TERMINAÇÕES: OSO E OSA
o C e Ç
o SC, SÇ e XC
o TERMINAÇÕES: AM E ÃO
o TERMINAÇÕES: EZ e EZA
o S, Z e X com som de Z.
Empregar letras maiúsculas em
nomes próprios.
Emprego correto das letras
maiúsculas.
Atividades de reflexão para os
alunos refletir sobre o emprego
correto das letras maiúsculas em
nomes próprios.
Identificar com o auxílio do Uso do dicionário Atividades em que os alunos tenham
professor possíveis elementos da
organização interna do verbete:
título, subtítulo e corpo do texto.
Reconhecer os organizadores do
verbete: ordem alfabética,
numérica ou temporal.
Examinar o uso de recursos
gráficos no verbete: negrito,
itálico, marcadores e numeração.
necessidade de utilizar a ordem
alfabética em alguns de suas
aplicações sociais, como no uso de
agendas telefônicas, dicionários,
enciclopédias, glossários, guias e na
organização da lista dos alunos da
sala.
Segmentar o texto em parágrafos,
em decorrência das restrições
impostas pelo gênero.
Uso do parágrafo na produção
textual
Oferecer situações aos alunos, para
que reconheçam as diferentes
estruturas de um gênero.
LEITURA
Apreciar textos literários Ler por prazer com diferentes
propósitos;
Oferecer momentos de leitura
manuseio de livros de maneira livre.
Utilizar as estratégias de leitura,
selecionando os textos de acordo
com os propósitos de sua leitura,
sabendo antecipar a natureza de seu
conteúdo, desenvolvendo o
comportamento leitor.
Montar um acervo de classe com
livros de boa qualidade literária para
uso dos alunos, tanto em sala como
para empréstimos.
Reconhecer as diferentes funções
e as organizações discursivas de
cada gênero, sua função e
desenvolvam a competência
leitora.
Ampliar o vocabulário a partir de
leituras realizadas pelo professor.
Leitura pelo professor de gêneros
diversificados (humorísticos
literários, científicos, informativos,
jornalísticos etc.)
Exploração dos recursos gráficos
referentes aos livros que serão lidos
(imagem, projeto gráfico do livro,
contracapa, título, subtítulo e índice)
Atividades em que os diferentes
gêneros sejam apresentados aos
alunos através da leitura pelo
professor, tornando-os familiares de
modo a reconhecer as suas
diferentes e organizações
discursivas.
Ajustar a modalidade de leitura ao
propósito e ao gênero.
Ler com autonomia
Leitura pelo aluno (humorísticos
literários, informativos)
Atividade de leitura com diferentes
propósitos, para se divertir, se
informar sobre um assunto, localizar
Buscar pistas no texto para
verificar antecipações.
Estabelecer relações entre
diversos textos acerca de um
mesmo tema.
Distinguir o que se entende e o
que não se entende num texto
que está sendo lido.
Utilizar recursos para
compreender ou superar
dificuldades de compreensão
durante a leitura (pedir ajuda aos
colegas e a professora, reler o
trecho que provoca dificuldades,
continuar a leitura com intenção
de que o próprio texto permita as
duvidas ou consultar outras fontes
uma informação específica para
realizar algo, propiciando que os
alunos aprendam os procedimentos
adequados aos propósitos e
gêneros.
Atividade em que os alunos após a
leitura de um texto comunique aos
colegas o que compreenderam,
compartilhe pontos de vista sobre ao
texto que leram, sobre ao assunto e
façam relação com outros textos
lidos.
Leitura de textos com o propósito de
ler para estudar em que os alunos
procedimentos como reler para
estabelecer relações entre o que
está lendo e o que já foi lido, para
resolver uma suposta contradição ou
mesmo para estabelecer a relação
entre diferentes informações
veiculadas pelo texto, utilizando para
isto: anotações, grifos, pequenos
resumos etc.
Buscar pistas textuais,
intertextuais (relação entre textos)
e contextuais para ler nas
entrelinhas (fazer inferências),
ampliando a compreensão.
Reconhecer diferentes formas de
tratar a informação na
comparação de textos que tratam
do mesmo tema, em função das
condições em que ele foi
produzido e daqueles em que será
recebido.
Construir compreensão global do
texto lido, unificando e inter-
relacionando informações
implícitas e explicitas
Leitura e Interpretação Propor atividades de leitura
expressiva de textos dirigindo o foco
para elementos- chave que favoreça
a compreensão.
Instigar os alunos a prestarem
atenção e explicarem o que está nas
entrelinhas, a descobrirem e
explicarem os porquês, a
explicitarem as relações entre o texto
e o título.
COMUNICAÇÃO ORAL
Estabelecer conexões com os
conhecimentos prévios, vivências,
crenças e valores.
Rodas de conversa Garantir que os alunos possam
narrar fatos conhecidos, relatar
experiências e acontecimentos do
cotidiano, expressar sensações,
sentimentos e necessidades.
Expor o assunto pesquisado,
apoiando-se em ilustrações ou
pequenos esquemas.
Atividades expositivas Apresentações em que os alunos
possam expor oralmente um tema,
usando suporte escrito, tais como:
roteiros para apoiar sua fala,
cartazes, transparências e slides.
Participar de situações de
intercâmbio oral que requeiram:
ouvir com atenção, intervir sem
sair do assunto tratado, formular e
Roda de curiosidades e rodas de
biblioteca
Criar situações nas quais as crianças
expõem suas opiniões sobre o que
foi lido, complementem informações
com conhecimentos que já possuem
responder perguntas justificando
suas respostas, explicar e
compreender explicações,
manifestar e acolher opiniões,
argumentar e contra-argumentar.
e ouçam os colegas com atenção,
tanto nas situações coletivas como
nos momentos de trabalho em dupla.
Situações nas quais expoiam
oralmente conteúdos aprendidos
durante os projetos utilizando uma
linguagem mais formal.
Pedir que fundamentem suas ideias
não apenas em opiniões pessoais
mas também em informações
aprendidas.
Referir-se ás falas dos colegas ou da
professora para associar ás suas
próprias ideias.
Saber contrapor suas ideias ás de
outros retomando os argumentos
utilizados e rebatendo-os com os
seus próprios.
Participar de situações de intercâmbio
oral que requeiram: ouvir com atenção,
Conversas realizadas a partir de leituras
compartilhadas – coletivas ou em duplas
Criar situações nas quais as crianças
expõem suas opiniões sobre o que
intervir sem sair do assunto tratado,
formular e responder perguntas
justificando suas respostas, explicar e
compreender explicações, manifestar e
acolher opiniões, argumentar e contra
argumentar.
Discussões relacionadas aos projetos foi lido, complementem informações
com conhecimentos que já possuem
e ouçam os colegas com atenção,
tanto nas situações coletivas como
nos momentos de trabalho em dupla.
Situações nas quais os alunos
possam expor oralmente conteúdos
aprendidos durante os projetos
utilizando uma linguagem mais
formal.
Pedir que fundamentem suas ideias
não apenas em opiniões pessoais
mas também em informações
aprendidas.
Referir-se ás falas dos colegas ou da
professora para associar ás suas
próprias ideias.
Saber contrapor suas ideias ás de outros
retomando os argumentos utilizados e
rebatendo-os com os seus próprios.
Planejar e participar de situações
de uso da linguagem oral sabendo
utilizar alguns procedimentos de
escrita para organizar sua
exposição
Atividades de comunicação oral Usar situações de comunicação com
linguagem formal sem ter de,
necessariamente ler.
Organizar slides ou cartazes
relacionados á sua fala – sem ser
uma repetição dele mas um
complemento.
PRÁTICA DE PRODUÇÃO TEXTUAL
Identificar o efeito de sentido
decorrente do uso da pontuação
de outras notações, refletindo
sobre os efeitos que os sinais de
pontuação provocam no texto,
compreendendo que esse recurso
é indispensável para entender a
intenção comunicativa do texto.
Uso dos sinais de pontuação Oferecer atividades em que os
alunos são convidados analisar
textos bem escritos destacando
aspectos interessantes no que se
refere à escolha de palavras,
recursos de substituição, de
concordância e pontuação,
reconhecendo as qualidades
estéticas do texto.
Atividades de reflexão sobre como
utilizar os procedimentos de
pontuação adequados, como
indispensáveis na coesão do texto.
Atividades de reflexão sobre o
sistema de pontuação a partir das
atividades de leitura e análise de
como os bons autores utilizam a
pontuação para organizar seus
textos.
Reescrita coletiva ou em dupla, com
foco na pontuação (discutir as
diferentes possibilidades)
Revisão de texto coletivo ou em
dupla com o foco na pontuação
(discutir as decisões que cada um
tomou ao pontuar e por que)
Observação do uso da pontuação
nos diferentes gêneros (ex. comparar
contos e reportagens), buscando
identificar suas razões);
Pontuação de textos: Oferecer texto
escrito todo em letra de imprensa
minúscula, sem os brancos que
indicam paragrafo ou travessão,
apenas os espaços em branco entre
palavras, para discutirem e decidirem
a pontuação.
Entender como o advérbio, a
preposição e a conjunção une um
parágrafo e as relações que se
estabelecem de sentido entre uma
ideia e outra.
Compreender a relação de
coesão, ou seja, de ligação
dessas palavras, entre as partes
do texto.
Estabelecer relações entre partes
de um texto, identificando
repetições ou substituições que
contribuem para a continuidade de
um texto.
Relação lógico-discursivas
presentes no texto, marcadas por
conjunções, preposições e
advérbios.
1. Durante as produções textuais,
estabelecer relações entre partes de
um texto identificando substituições e
compreendendo que as conjunções
cumprem papel decisivo na
construção da textualidade. São
elementos articuladores de palavras
e ideias, que explicitam relações de
oposições, adição, causa,
conclusão..., tornando o texto claro,
articulado e coerente.
Estabelecer relações lógico-
discursivas marcadas por verbos.
Compreender a representação
dos verbos como fator importante
para interpretar um texto,
compreendendo a concordância
entre os termos da oração (sujeito
e predicado)
Analisar a função dos tempos
verbais no discurso, os tempos
verbais, juntamente com os
advérbios temporais e locativos,
funcionam como modalizadores
do discurso..
Conhecimento linguístico – verbo
(uso dos tempos verbais)
Atividades de reflexão, solicitando
que os alunos compreendam
representação dos verbos sobre os
acontecimentos, observando quando
ocorreu o fato, quantas pessoas
participaram desse fato, percebendo
que os verbos concordam em
número com os substantivos ou
pronomes.
Reescrever e/ou produzir textos
de autoria utilizando
procedimentos de escritor:
planejar o que vai escrever
considerando a intencionalidade,
Produção de texto pelo aluno Atividade em que os alunos tenham
a oportunidade de perguntar ao
professor, discutir em dupla, fazer
rascunhos, reler o que escreve e
alterar quando não se der por
o interlocutor, o portador e as
características do gênero; fazer
rascunhos; reler o esta
escrevendo, tanto para controlar a
progressão temática quanto para
melhorar outros aspectos –
discursivos ou notacionais do
texto.
satisfeito.
Revisar textos (próprios e de
outros), em parceria com os
colegas, assumindo o ponto de
vista do leitor com intenção de
evitar repetições desnecessárias
por meio de substituição ou uso
de recursos da pontuação.
Evitar ambiguidades, articular
partes do texto, garantir
concordância verbal e nominal.
Revisão de texto Promover discussões em torno das
produções dos textos, propondo
mudanças e solicitando aos alunos
que justifiquem suas propostas,
colocando-se no papel de leitor.
Propor substituição de palavras
repetidas.
Solicitar que identifique problemas
de concordância e procurem
solucioná-los.
Aplicar as categorias linguísticas
na produção e reprodução de
Aspectos gramaticais – reflexão
sobre a língua (substantivos,
Propor atividades em que os
diferentes conhecimentos linguísticos
textos orais e escritos.
Refletir sobre a própria linguagem
em função de seu uso de acordo
com suas necessidades,
preocupando-se com a
concordância entre as palavras.
artigo, adjetivos e locução
adjetiva, numeral e pronomes).
possam ser aplicados por meio da
reescrita de textos, onde os alunos
coloquem em prática seus
conhecimentos gramaticais
enriquecendo suas escritas e
atribuindo uma função social para os
conceitos estudados.
Propor situações nas quais os alunos
possam inferir sobre a função
gramatical das palavras no texto.
QUADRO GERAL DOS CONTEÚDOS BÁSICOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS CONDIÇÃO DIDÁTICA
Refletir sobre o sistema de escrita,
como escrever, como acentuar,
Sinais de acentuação (novo
acordo ortográfico, circunflexo,
agudo) e sinais gráficos (til, hífen,
apóstrofo e cedilha).
Oferecer atividades, às quais os
alunos pensem sobre condições que
garantam a reflexão da sonorização
da palavra, considerando as partes
átonas , tônicas e subtônicas.
Compreender a estrutura das
palavras compostas, as classes
que as compõem na formação de
novas palavras.
Formação de palavras
(composição)
Emprego do hífen (novo acordo
ortográfico)
Atividades de reflexão ortográfica.
Discussão acerca do novo acordo
ortográfico, o que muda no jeito novo
de escrever, observar as situações
às quais o hífen deixa de ser
empregado e quais permanece.
Analisar e refletir sobre as
regularidades e irregularidades da
língua
Empregar corretamente palavras
de uso frequente em textos,
histórias conhecidas,
considerando as regularidades e
irregularidades ortográficas.
Escrever segundo os princípios
alfabéticos e as regras
ortográficas (NOVO ACORDO
ORTOGRÁFICO)
Representar as marcas de
nasalidade, reduzir os erros por
Casos de regularidades e
irregularidades contextuais
Eleger quais as correspondências
irregulares e as regulares, que serão
objetos de reflexão, utilizando
diferentes estratégias tais como:
ditado interativo, releitura com
focalização e revisão individual e em
grupo.
Para as irregulares promover a
discussão entre os alunos sobre a
forma correta de grafar tal palavra,
tendo de justificar suas ideias. Em
caso de impasse consultar o
professor ou dicionário.
Para as regulares promover a
interferência da fala em final de
palavras.
discussão sobre a forma de grafar
determinada palavra, provocar
dúvida tendo em vista o principio
gerativo; Sistematizar e registrar as
descobertas dos alunos em relação
às regras e usar os sinais.
Atividades de reflexão ortográfica,
para que os alunos escrevem
alfabeticamente correto. Eleger quais
as correspondências regulares:
(P,B,V,F)
As irregulares:
o C,Ç,S, SS, SC, SÇ e XC
o TERMINAÇÕES: ICE e ISSE
o ESA e EZA
o LH e LI
o SONS DA LETRA X
o USO DOS PORQUES
o TEM, TÊM, VEM, VÊM
o TRAZ, TRÁS
o MAL, MAU
o CESTA e SEXTA
o União da preposição A com
os artigos A e AS
o TERMINAÇÕES ISAR e IZAR
Empregar letras maiúsculas em
nomes próprios.
Emprego correto das letras
maiúsculas.
Atividades de reflexão para os
alunos refletir sobre o emprego
correto das letras maiúsculas em
nomes próprios.
Identificar com o auxílio do
professor possíveis elementos da
organização interna do verbete:
título, subtítulo e corpo do texto.
Reconhecer os organizadores do
verbete: ordem alfabética,
numérica ou temporal.
Examinar o uso de recursos
gráficos no verbete: negrito,
itálico, marcadores e numeração.
Uso do dicionário Atividades em que os alunos tenham
necessidade de utilizar a ordem
alfabética em alguns de suas
aplicações sociais, como no uso de
agendas telefônicas, dicionários,
enciclopédias, glossários, guias e na
organização da lista dos alunos da
sala.
Segmentar o texto em parágrafos, Uso do parágrafo na produção Oferecer situações aos alunos, para
em decorrência das restrições
impostas pelo gênero.
textual que reconheçam as diferentes
estruturas de um gênero.
LEITURA
Apreciar textos literários Ler por prazer com diferentes
propósitos;
Oferecer momentos de leitura
manuseio de livros de maneira livre.
Utilizar as estratégias de leitura,
selecionando os textos de acordo
com os propósitos de sua leitura,
sabendo antecipar a natureza de seu
conteúdo, desenvolvendo o
comportamento leitor.
Montar um acervo de classe com
livros de boa qualidade literária para
uso dos alunos, tanto em sala como
para empréstimos.
Reconhecer as diferentes funções
e as organizações discursivas de
cada gênero, sua função e
desenvolvam a competência
leitora.
Ampliar o vocabulário a partir de
leituras realizadas pelo professor.
Leitura pelo professor de gêneros
diversificados (humorísticos
literários, científicos, informativos,
jornalísticos etc.)
Exploração dos recursos gráficos
referentes aos livros que serão lidos
(imagem, projeto gráfico do livro,
contracapa, título, subtítulo e índice)
Atividades em que os diferentes
gêneros sejam apresentados aos
alunos através da leitura pelo
professor, tornando-os familiares de
modo a reconhecer as suas
diferentes e organizações
discursivas.
Ajustar a modalidade de leitura ao
propósito e ao gênero.
Ler com autonomia
Buscar pistas no texto para
verificar antecipações.
Estabelecer relações entre
diversos textos acerca de um
mesmo tema.
Distinguir o que se entende e o
Leitura pelo aluno (humorísticos
literários, informativos)
Atividade de leitura com diferentes
propósitos, para se divertir, se
informar sobre um assunto, localizar
uma informação específica para
realizar algo, propiciando que os
alunos aprendam os procedimentos
adequados aos propósitos e
gêneros.
Atividade em que os alunos após a
que não se entende num texto
que está sendo lido.
Utilizar recursos para
compreender ou superar
dificuldades de compreensão
durante a leitura (pedir ajuda aos
colegas e a professora, reler o
trecho que provoca dificuldades,
continuar a leitura com intenção
de que o próprio texto permita as
duvidas ou consultar outras fontes
leitura de um texto comunique aos
colegas o que compreenderam,
compartilhe pontos de vista sobre ao
texto que leram, sobre ao assunto e
façam relação com outros textos
lidos.
Leitura de textos com o propósito de
ler para estudar em que os alunos
procedimentos como reler para
estabelecer relações entre o que
está lendo e o que já foi lido, para
resolver uma suposta contradição ou
mesmo para estabelecer a relação
entre diferentes informações
veiculadas pelo texto, utilizando para
isto: anotações, grifos, pequenos
resumos etc.
Buscar pistas textuais,
intertextuais (relação entre textos)
e contextuais para ler nas
Leitura e Interpretação de textos:
informativos (biografias,
entrevistas, gráfico e tabela,
Propor atividades de leitura
expressiva de textos dirigindo o foco
para elementos- chave que favoreça
entrelinhas (fazer inferências),
ampliando a compreensão.
Reconhecer diferentes formas de
tratar a informação na
comparação de textos que tratam
do mesmo tema, em função das
condições em que ele foi
produzido e daqueles em que será
recebido.
Construir compreensão global do
texto lido, unificando e inter-
relacionando informações
implícitas e explicitas
notícias, resenha), literários
(conto, crônica, fábulas, poemas),
publicitários: (anúncios, cartaz,
classificados e folhetos),
humorísticos: (histórias em
quadrinho e piada)
a compreensão.
Instigar os alunos a prestarem
atenção e explicarem o que está nas
entrelinhas, a descobrirem e
explicarem os porquês, a
explicitarem as relações entre o texto
e o título.
COMINICAÇÃO ORAL
Estabelecer conexões com os
conhecimentos prévios, vivências,
crenças e valores.
Rodas de conversa Garantir que os alunos possam
narrar fatos conhecidos, relatar
experiências e acontecimentos do
cotidiano, expressar sensações,
sentimentos e necessidades.
Expor o assunto pesquisado,
apoiando-se em ilustrações ou
pequenos esquemas.
Atividades expositivas Apresentações em que os alunos
possam expor oralmente um tema,
usando suporte escrito, tais como:
roteiros para apoiar sua fala,
cartazes, transparências e slides.
Participar de situações de
intercâmbio oral que requeiram:
ouvir com atenção, intervir sem
sair do assunto tratado, formular e
responder perguntas justificando
suas respostas, explicar e
compreender explicações,
manifestar e acolher opiniões,
argumentar e contra-argumentar.
Roda de curiosidades e rodas de
biblioteca
Criar situações nas quais as crianças
expõem suas opiniões sobre o que
foi lido, complementem informações
com conhecimentos que já possuem
e ouçam os colegas com atenção,
tanto nas situações coletivas como
nos momentos de trabalho em dupla.
Situações nas quais ao alunos
tenham a oportunidade de se expor
oralmente conteúdos aprendidos
durante os projetos utilizando uma
linguagem mais formal.
Pedir que fundamentem suas ideias
não apenas em opiniões pessoais
mas também em informações
aprendidas.
Referir-se ás falas dos colegas ou da
professora para associar ás suas
próprias ideias.
Saber contrapor suas ideias ás de
outros retomando os argumentos
utilizados e rebatendo-os com os
seus próprios.
Planejar e participar de situações
de uso da linguagem oral sabendo
utilizar alguns procedimentos de
escrita para organizar sua
exposição
Atividades de comunicação oral Usar situações de comunicação com
linguagem formal sem ter de,
necessariamente ler.
Organizar slides ou cartazes
relacionados à sua fala – sem ser
uma repetição dele, mas um
complemento.
PRÁTICA DE PRODUÇÃO TEXTUAL
Identificar o efeito de sentido Uso dos sinais de pontuação Oferecer atividades em que os
decorrente do uso da pontuação
de outras notações, refletindo
sobre os efeitos que os sinais de
pontuação provocam no texto,
compreendendo que esse recurso
é indispensável para entender a
intenção comunicativa do texto.
Aprender a pontuar é aprender a
partir a reagrupar o fluxo do texto
de forma a indicar ao leitor os
sentidos propostos pelo autor,
obtendo assim, efeitos estilísticos.
alunos são convidados analisar
textos bem escritos destacando
aspectos interessantes no que se
refere à escolha de palavras,
recursos de substituição, de
concordância e pontuação,
reconhecendo as qualidades
estéticas do texto.
Atividades de reflexão sobre como
utilizar os procedimentos de
pontuação adequados, como
indispensáveis na coesão do texto.
Atividades de reflexão sobre o
sistema de pontuação a partir das
atividades de leitura e análise de
como os bons autores utilizam a
pontuação para organizar seus
textos.
Reescrita coletiva ou em dupla, com
foco na pontuação (discutir as
diferentes possibilidades)
Revisão de texto coletivo ou em
dupla com o foco na pontuação
(discutir as decisões que cada um
tomou ao pontuar e por que)
Observação do uso da pontuação
nos diferentes gêneros (ex. comparar
contos e reportagens), buscando
identificar suas razões);
Pontuação de textos: Oferecer texto
escrito todo em letra de imprensa
minúscula, sem os brancos que
indicam paragrafo ou travessão,
apenas os espaços em branco entre
palavras, para discutirem e decidirem
a pontuação.
Entender como o advérbio, a
preposição e a conjunção une um
parágrafo e as relações que se
estabelecem de sentido entre uma
Relação lógico-discursivas
presentes no texto, marcadas por
conjunções, preposições e
advérbios.
2. Durante as produções textuais,
estabelecer relações entre partes de
um texto identificando substituições e
compreendendo que as conjunções
ideia e outra.
Compreender a relação de
coesão, ou seja, de ligação
dessas palavras, entre as partes
do texto.
Estabelecer relações entre partes
de um texto, identificando
repetições ou substituições que
contribuem para a continuidade de
um texto.
cumprem papel decisivo na
construção da textualidade. São
elementos articuladores de palavras
e ideias, que explicitam relações de
oposições, adição, causa, conclusão,
etc, tornando o texto claro, articulado
e coerente.
Estabelecer relações lógico-
discursivas marcadas por verbos.
Compreender a representação
dos verbos como fator importante
para interpretar um texto,
compreendendo a concordância
entre os termos da oração (sujeito
e predicado)
Analisar a função dos tempos
Conhecimento linguístico – verbo
(uso dos tempos verbais)
Atividades de reflexão, solicitando
que os alunos compreendam
representação dos verbos sobre os
acontecimentos, observando quando
ocorreu o fato, quantas pessoas
participaram desse fato, percebendo
que os verbos concordam em
número com os substantivos ou
pronomes.
verbais no discurso, os tempos
verbais, juntamente com os
advérbios temporais e locativos,
funcionam como modalizadores
do discurso..
Aplicar a regar geral de
concordância verbal e nominal
Reescrever e/ou produzir textos
de autoria utilizando
procedimentos de escritor:
planejar o que vai escrever
considerando a intencionalidade,
o interlocutor, o portador e as
características do gênero; fazer
rascunhos; reler o esta
escrevendo, tanto para controlar a
progressão temática quanto para
melhorar outros aspectos –
discursivos ou notacionais do
texto.
Produção de texto pelo aluno Atividade em que os alunos tenham
a oportunidade de perguntar ao
professor, discutir em dupla, fazer
rascunhos, reler o que escreve e
alterar quando não se der por
satisfeito.
Revisar textos (próprios e de
outros), em parceria com os
colegas, assumindo o ponto de
vista do leitor com intenção de
evitar repetições desnecessárias
por meio de substituição ou uso
de recursos da pontuação.
Evitar ambiguidades, articular
partes do texto, garantir
concordância verbal e nominal.
Revisão de texto Promover discussões em torno das
produções dos textos, propondo
mudanças e solicitando aos alunos
que justifiquem suas propostas,
colocando-se no papel de leitor.
Propor substituição de palavras
repetidas.
Solicitar que identifique problemas
de concordância e procurem
solucioná-los.
Aplicar as categorias linguísticas
na produção e reprodução de
textos orais e escritos.
Refletir sobre a própria linguagem
em função de seu uso de acordo
com suas necessidades,
preocupando-se com a
concordância entre as palavras.
Aspectos gramaticais – reflexão
sobre a língua (substantivos –
classificação e flexão, artigo,
adjetivos e locução adjetiva,
numeral e pronomes).
Propor atividades em que os
diferentes conhecimentos linguísticos
possam ser aplicados por meio da
reescrita de textos, onde os alunos
coloquem em prática seus
conhecimentos gramaticais
enriquecendo suas escritas e
atribuindo uma função social para os
conceitos estudados.
Propor situações nas quais os alunos
possam inferir sobre a função
gramatical das palavras no texto.
Desenvolver a capacidade de
leitura aliada a um potencial de
fluência discursiva e enunciativa
tanto na parte oral quanto na
escrita.
Correlacionar o uso das
interjeições à sua prática
discursiva.
Aspectos gramaticais – reflexão
sobre a língua: interjeições
Leitura de textos com o propósito de
apresentar o uso das interjeições
como valor expressivo no texto,
evidenciando as marcas linguísticas
dentro do discurso, portanto,
contribuem com clareza e designa
poder evocativo de força, de beleza
e de relativa intensidade.
Compreender a relação que se
estabelece entre os elementos
linguísticos na construção do
discurso.
Aspectos gramaticais – reflexão
sobre a língua: frase e oração /
sujeito e predicado.
Demonstrar através da leitura e das
produções, os elementos que
constituem a organização interna de
um texto: o substantivo e o verbo e a
concordância entre esses termos, o
que faz com que o texto fique
coerente.
