YOLANDA MORENO

CLAUDIA TERESA RODRIGUEZ

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

TEMA: Desarrollo de la comprensión lectora a través de estrategias lúdicas en los estudiantes del grado quinto ciclo tres, institución educativa distrital sierra morena de

la localidad de ciudad bolívar

¿Cuál es la causa del bajo

nivel en comprensión

lectora de los estudiantes

de la Institución Educativa

Distrital Sierra Morena de

la localidad de Ciudad

Bolívar?

¿Los procesos pedagógicos

apuntan a estimular el

cerebro desde una visión

práctica, lógica y creativa?

¿En práctica educativa la

lúdica estimula los

procesos lectores?

P R O B L E M A

T E M A

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS ESPECIFICOS

AUTOR

• Nayibe Tabash Blanco(2009)

• Fuente: Revista de lenguas Modernas, Nº 10, 187- 214

• Fuente: http://www.varona.rimed.cu/joven_educador/images/pdf/art_1/4.pdf

METODOLOGIA

• Enfoque cualitativo -Investigación-Acción

• Participantes: 33 estudiantes de tercer año Costa Rica. Estudiantes entre 9 y 10 años.

RESULTADOS

• Recorrido frente a las falencias de la población educativa con lo que respecta a comprensión lectora y escritura.

• Presenta resultados con la aplicación de unidades didácticas referentes al Lenguaje Integral.

El lenguaje Integral: una estrategia didáctica para fortalecer los procesos de

comprensión de lectura y expresión escrita.

El vivero literario como estrategia de aprendizaje para fortalecer la comprensión lectora y la

redacción..

AUTOR

• Autores: Belandria Alcira, Belandria Maribel, Rojas María Solanyi, Ruiz Llelma, Sepúlveda Liz Omaira.

• Año: Junio- 2009

• Fuente: http://luzmaribelelcidamariallelmar.blog

diario.com/

METODOLOGIA

• Métodos de investigación: histórico y lógico

• Inducción-deducción

• Modelación

• . Método empírico

RESULTADOS

• Referente los resultados de las pruebas pedagógicas que arrojan y reflejan bajo rendimiento y dificultades en los estudiantes de grado quinto en relación con la comprensión lectora (textos escritos).

• Propone actividades encaminadas al mejoramiento en las habilidades de comprensión lectora

• Presentando los resultados y conclusiones para la aplicación de la propuesta

C A T E G O R I A S

Aranzana (1995) “es una práctica que se presenta

en dos dimensiones: informativa y

recreativa, que se funden, se

interrelacionan y se complementan de acuerdo con las motivaciones con que el lector se

acerca a los materiales”. (p.

25).

Contreras como:

“La lúdica es

esencialmente parte

de una dimensión

del hombre, una

condición humana

durante toda su vida

que a través del

goce innato nos

permite suplir

necesidades de

expresión, de

sentirse, de

creación, y de

conocimientos y

potenciar nuestra

vida a otras esferas”

(2001 p. 7)

La lectura, la escritura y la oralidad son elementos

fundamentales en la construcción del mundo

social de los niños y niñas deben aprovechar la

capacidad de ellos para construir enunciados

verbales y proposiciones desde las abstracciones, las críticas literarias, así

como el uso de metáforas en la literatura. SED

Bogotá

GRADOS

QUINTOS

Nº DE

ESTUDIANTES

GENERO

501 35

NIÑOS 17

NIÑAS 18

502 37

NIÑOS 20

NIÑAS 17

TOTAL 72

P O B L A C I Ò N

6700 estudiantes, 250 docentes,10 directivos docentes, 4 orientadoras,

10 administrativos

Los estudiantesson seleccionadosaleatoriamente.

M U E S T R A

RESULTADOS PRUEBA

SABER 2009

I.E.D. SIERRA MORENA

RESULTADOS PRUEBA DE EVALUACIÓN

PROCESOS LECTORES

PROLEC

APLICACIÓN RCTREVELADOR DEL

COCIENTE MENTAL TRIADICO RCT

RECOMENDACIONES RESULTADOS PRUEBA SABER 2009

Mejorar el Componente sintáctico: se

relaciona con la organización del

texto en términos de su coherencia

y cohesión.Indaga por el cómo se dice.

Reconocer estrategias

explícitas de organización,

tejido y componentes de

los textos(lectura literal)

Reconocer información

implícita sobre la organización,

tejido y componentes de

los textos (lectura

inferencial)

Evalúa estrategias explícitas o

implícitas de organización,

tejido y componentes de

los textos(lectura crítica)

0

2

4

6

8

10

12

14

16

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

CORRECTAS

INCORRECTAS

RECOMENDACIONES PROLEC

IZQUIERDO 0%

CENTRAL60%

DERECHO40%

CEREBRO DOMINANTE HOMBRES

IZQUIERDO 20%

CENTRAL0%

DERECHO80%

CEREBRO DOMINANTE MUJERES

IZQUIERDO10%

CENTRAL30%

DERECHO60%

CEREBRO DOMINANTE GRUPO

FUTURIZACIÓN Y SOLUCIONES ALTERNATIVAS RCT

TRABAJO DE CAMPO

Los instrumentos utilizados como:

resultados prueba SABER 2009, prueba PROLEC y el

RCT permitieron caracterizar al grupo e

identificar las dificultades que impiden una

Comprensión Lectora acorde a su nivel.

La utilización del RCT permitió identificar los procesos mentales y su

jerarquía: dominante, subdominante

o débil y por ende reconocer las habilidades y carencias tanto a nivel como a nivel individual

como grupal que presentan los educandos.

Emplear instrumentos que permitan visualizar el tipo

de grupo al cual se va a implementar actividades

P A R A D I G M A

Aprendizaje Significativo

Ausubel, (1978),

Constructivismo

Piaget, (1978)

Pedagógico

OBJETIVO

2

Mejorar los niveles de Comprensión Lectora en los

estudiantes de Grado Quinto del Colegio Sierra Morena Localidad

de Ciudad Bolívar, a través de estrategias lúdicas en marcadas en el uso del AULA DINAMICA, y con ello potenciar el tricerebral.

M E T A S

Diseñar estrategias lúdicas utilizando el Aula Dinámica como dinamizadora de los procesos

pedagógicos que permitan mejorar la comprensión lectora en los niños de grado

Quinto del colegio Sierra Morena.

Analizar el impacto y la funcionalidad de las estrategias lúdicas propuestas y aplicadas.

Proponer el Aula Dinámica como estrategia lúdica y metodológica, para mejorar niveles de comprensión lectora en los estudiantes de grado quinto de Sierra

Morena.

E S T R A T E G Í A S

El Aula Dinámica contiene 10 momentos que integran las tres funciones cerebrales siguiendo

tiempos definidos y coordinados a través de liderazgos. Al respecto Velandia, (2006)

Los pasos que se plantean para la clase siguen un orden

lógico, que el profesor con experiencia puede reorganizar.

R E S U L T A D O S

El AULA DINAMICA optimiza los tiempos y

espacios y espacios que se tiene proyectados para

la aplicación de las Estrategias Lúdicas

seleccionadas.

Las Estrategias seleccionadas impactan significativamente en los

educandos.

Los docentes tendrán en cuenta, dentro de su hacer pedagógico, las

estrategias presentadas como una ayuda para mejorar los niveles de

Comprensión Lectora en los educandos, en las

diferentes asignaturas.

Las Estrategias propuestas potencian los niveles

cerebrales: lógico, creativo y operativo dentro del desarrollo

de determinada lectura.

Gracias al AULA DINAMICA la lectura adquiere niveles

agradables y óptimos que posibilitan la Comprensión

Lectora de los niños de grado quinto.

C O N C L U S I O N E S

La aplicación de estrategias lúdicas debe tener continuidad en tiempo y espacio para así lograr mejorar niveles de Comprensión Lectora.

El AULA DINAMICA es un instrumento que permite al docente preparar, organizar y socializar sus saberes teniendo en cuenta los intereses y necesidades grupales.

La metodología del AULA DINAMICA permitió no solamente la organización de los tiempos sino además el desarrollo de habilidades a nivel Triádico

Mejorar la Comprensión Lectora en los niños es un proceso que no es medible a corto plazo, pues con la propuesta se han dado las bases para que a futuro se visualicen resultados totalmente favorables.

Los instrumentos utilizados como: resultados prueba SABER 2009, prueba PROLEC y el RCT permitieron caracterizar al grupo e identificar las dificultades que impiden una Comprensión Lectora acorde a su nivel.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

• Arcaya, Yaneth. (2005) Tesis: Estrategias Lúdicas para mejorar los niveles de

comprensión lectora en niños de grado quinto. República Bolivariana de Venezuela.

• Aranzana, Ana y García, Aureliano (1995) Espacios de Lectura, estrategias

metodológicas para la formación de lectores. México, FONCA

• Contreras, Benito. (2001). Lúdica y aprendizaje: p. 7

• SED. Subsecretaría de Calidad y Pertinencia Dirección de Educación Preescolar y

Básica Referentes conceptuales y metodológicos de la reorganización curricular

por ciclos 2008

• Velandia, M, Crisanto.(2009). Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos

de Aprendizaje. ASICPRO. Bogotá, Colombia.

Institución Educativa Distrital Sierra Morena Comprensión Lectora

Grado: Quinto de Primaria Ciclo: tres Objetivo: Fomentar en los niños y niñas la comprensión lectora, mediante la expresión

de sus ideas en forma oral y a través de pictogramas

ESTRATEGIA NUMERO 01

101

1.1. MotivaciónMotivación

3.3. AdquisiciónAdquisición

4.4. AsimilaciónAsimilación

5.5. SíntesisSíntesis CreatividadCreatividad .. 66

DecisionesDecisiones .. 77

2.2. UbicaciónUbicación

ReorientaciónReorientación .. 1010

EvaluaciónEvaluación . 9. 9

AULA DINAMICAAULA DINAMICA

Crisanto Velandia Mora, 1998

CompromisoCompromiso .. 88