componente curricular: objetivos:...

PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE DIADEMA SECRETARIA DE EDUCAÇÃO

Rua Canadá, n.º 26 – Centro – Diadema – CEP: 09921-04 Fone (11) 4072-7034

EMEB ANITA CATARINA MALFATTI

E.M.E.B. ANITA CATARINA MALFATTI R. Ari Barroso, 290 - Jd. do Parque – Diadema/SP 09910-650 Tel. 4044-3515

EMEB: Anita Catarina Malfatti

SEGMENTO: EJA II ANO/CICLO: 8ª série Semana: 25/05 a 29/05/2020

Contextualização: Você chegou à última etapa do Ensino Fundamental.

Até aqui, tanto no espaço escolar como fora dele, você recebeu e produziu uma variedade

enorme de textos. Vamos, então, responder à pergunta: Afinal, o que é um texto?

Componente Curricular: LINGUA PORTUGUESA

Objetivos:

- Reconhecer a leitura de textos verbais e não verbais como possibilidade de acesso a diferentes

informações;

- Reconhecer as estruturas textuais de diferentes gêneros estudados;

- Identificar a finalidade de diferentes gêneros textuais;

- Analisar o próprio texto, verificando a adequação ao leitor e aos objetivos da comunicação;

Aos educandos:

Estas atividades específicas para EJA estão disponibilizadas no Portal da Educação.

Algumas atividades envolverão registros que poderão ser realizados em cadernos ou folhas

avulsas. Ao retornar a escola, você deverá trazer os materiais e as atividades realizadas neste

período.

Você pode entrar em contato com a escola e professores pelos endereços:

[email protected] | www.facebook.com/emebanita.malfatti

Boas aprendizagens! Até breve!

http://3.bp.blogspot.com/_1NnTn6RHioc/TOrn1erYA_I/AAAAAAAAABY/vCmNHkLzyk4/s1600/abraco-do-livro.png

mailto:[email protected]

http://www.facebook.com/emebanita.malfatti.1





Sim! São textos.

Como pode perceber, viu que os textos podem ser verbais ou não-verbais.

No entanto, será que todo conjunto de palavras pode ser definido como um texto? Não.

Para que seja considerado texto, é necessário que haja sentido, que possa ser entendido

pelo receptor (leitor ou ouvinte).

Compreender e produzir textos garante participação mais efetiva na sociedade a que

pertencemos. Em nosso meio social, a comunicação se materializa por meio de textos. Assim,

para produzir um, é necessário mais que uma sequência qualquer de palavras; é necessário que

seja dar sentido ao que se escreve.

Observe esses enunciados:

Esses três enunciados são textos?

Deslocados de uma situação ou contexto, os enunciados não comunicam nada, logo não

são textos. Para ser considerado um texto, é necessário haver sentido. Se (1) fosse uma

Um texto é uma manifestação da linguagem. Pode ser definido como tudo aquilo que é dito

por um emissor e interpretado por um receptor. Dessa forma, tudo que é interpretável é um

texto. Outra forma de conceituação é pensar que tudo aquilo que produz

um sentido completo, que seja uma mensagem compreensível, é um texto. Texto é unidade

de sentido, dotada de textualidade.

Fonte: https://mundoeducacao.uol.com.br/redacao/o-que-texto.htm

(1)Centro, por favor. (2) Quinze. (3) Fogo!

https://mundoeducacao.uol.com.br/gramatica/linguagem-lingua-fala.htm

https://mundoeducacao.uol.com.br/gramatica/efeitos-sentido-duplo-sentido-ambiguidade-ironia-humor.htm

https://mundoeducacao.uol.com.br/redacao/o-que-texto.htm





indicação de destino a um taxista; (2) a resposta a uma pergunta sobre a idade; e (3) um aviso

de incêndio, todos seriam textos, já que teriam sentido nesses contextos de produção.

Alguns elementos, portanto, são necessários para considerar palavra(s) como um texto.

Um deles é o contexto.

TEXTUALIDADE : CONDIÇÕES EXIGIDAS PARA A ESCRITA

De que precisamos para construir um texto?

Da mesma forma que a malha, construída a partir de um entrelaçamento de linhas, um

texto é constituído por articulações de forma e de sentido. Juntas, essas articulações

conferem textualidade a um conjunto de palavras, e temos, portanto, um texto.

Você já viu que é necessário levar em consideração um contexto para se construir

um texto. No entanto, existem mais elementos muito importantes para essa construção: Intencionalidade ( é o empenho do produtor em construir um discurso coerente, capaz de satisfazer os objetivos que tem em mente numa determinada situação.) Aceitabilidade (diz respeito à expectativa daquele que lê ou ouve de que o texto que está sendo lido seja útil e relevante.) Situacionalidade ( diz respeito a fatores como: quem fala, com quem fala, com que finalidade, em que momento histórico, em que gênero textual, etc. Assim, a situacionalidade refere-se ao conjunto de fatores que tornam um texto relevante para uma dada situação de comunicação.)

Informatividade (é a expectativa da quantidade de novas informações que o leitor receberá. Quanto mais conhecimento o leitor tem do assunto, menos informatividade ele terá.) Coerência ( é um dos principais fatores da textualidade, pois é ela que dá sentido ao

texto. É a técnica utilizada para a “costura” do tecido textual.) Coesão (é utilizar corretamente as palavras gramaticais e as regras para que ele tenha sentido. São os instrumentos da costura textual: “a linha e agulha” do texto).

Assim como as linhas formam um todo – o tecido -, as palavras e as frases devem estar adequadamente entrelaçadas para se produzir a malha textual. É importante que entenda que produzir um texto é processo artesanal.





Vimos, então, que para uma sequência de palavras ser um texto, é necessário o atendimento a algumas condições.

Quando nos comunicamos com alguém por meio da linguagem, produzimos certos tipos de texto que assumem estruturas fixas que servem a determinada finalidades sociais de comunicação. Por exemplo, não usamos uma receita culinária para dar notícias, nem uma propaganda para ensinar a montar uma máquina. Isso por que, para cada tipo de situação da vida existe uma forma textual adequada para comunicar algo à alguém. Esses textos que têm estruturas fixas e que atendem diferentes necessidades de comunicação são chamados de Gêneros Textuais.

Veja alguns exemplos:

Uma receita culinária terá uma função social, uma estrutura e um tipo de linguagem

característica.

Uma notícia terá uma função social, uma estrutura e um tipo de linguagem característica.

Uma propaganda terá uma função social, uma estrutura e um tipo de linguagem

característica.

Atividade: Agora que você já conhece as características que transformam palavras em um

texto, vamos produzir um gênero bem simples, mas muito frequente: O BILHETE. Você terá a tarefa de escrever um bilhete para um parente, amigo ou colega de trabalho,

avisando que foi ao posto de saúde tomar vacina contra a gripe. Pense em todas as características necessárias para a escrita do bilhete (texto breve, com

nome de quem escreve e para quem é destinado, assunto e data). Avalie a forma da escrita, para certificar-se que o seu leitor irá entender a mensagem. Lembre-se: para ser texto a mensagem precisa ter sentido para quem a recebe. FIQUE ATENTO ÀS SEGUINTES OBSERVAÇÕES: Sua intenção inicial foi alcançada no texto (a pessoa vai entender seu recado)?

Você levou em consideração seu receptor (ou destinatário) e a situação em que a mensagem

foi produzida (ambiente no qual você está escrevendo, o tipo de linguagem que pode usar...)?

Todas as informações são relevantes para alcançar seu objetivo de comunicação? Corte o

que achar desnecessário.





Seu está claro, ou seja, há ligação entre as frases e os parágrafos?

Quem ler o seu texto vai compreender a mensagem que você quis transmitir?

As palavras foram bem selecionadas? Troque os termos que não estejam claros.

Material adaptado a partir do

site:http://www.educopedia.com.br/Cadastros/Atividade/Visualizar.aspx?pgn_id=114003&tipo=2

Acesso em maio de 2020.

Contextualização: A equação do 2º grau é um método antigo e muito usado para resolução

de problemas. Esse método auxilia na geometria aplicada ao cotidiano. Vários profissionais de

exatas precisam dela para exercer suas atividades. Os meios de comunicação explicam e

demonstram a evolução da quantidade de pessoas infectadas em função do tempo por meio de

uma curva (parábola). Para se calcular os dados do gráfico utiliza-se uma função, que tem como

premissa a equação do segundo grau.

Exemplos:

- Na engenharia é usada para estudar lançamentos, trajetória de parábolas e materiais;

- Em física nos movimentos uniformemente variados, lançamentos, queda livre, entre outros;

- Em administração ou economia, pode ser usada para descobrir o lucro máximo de uma

empresa.

Retomando o conceito de equação do 2º grau.

Resolvendo uma equação do segundo grau utilizando a fórmula de Bhaskara

A fórmula de Bhaskara é um método resolutivo para equações do segundo grau cujo nome homenageia o grande matemático indiano que a demonstrou. Essa fórmula nada mais é do que um método para encontrar as raízes reais de uma equação do segundo grau fazendo uso apenas de seus coeficientes. Vale lembrar que coeficiente é o número que multiplica uma incógnita em uma equação.

Componente Curricular: MATEMÁTICA

Objetivos: Reconhecer uma equação do 2º grau e seus elementos.

http://www.educopedia.com.br/Cadastros/Atividade/Visualizar.aspx?pgn_id=114003&tipo=2





Considere a equação completa:

ax² + bx + c = 0

Para determinar os valores dex que satisfazem essa equação (raízes), utilizamos o seguinte procedimento:

Determinamos o valor da discriminante, por meio da expressão:

∆ = b² ± 4. a . c

Para determinar as raízes da equação, substituímos o valor obtido na fórmula: 𝑥 =−𝑏±√∆

2𝑎,

comumente conhecida como fórmula de Bhaskara.

Exemplo: Determina as raízes da equação:

x² - 7x + 6 = 0

a = 1; b = -7; c = 6

∆ = b² - 4 . a .c

∆ = (-7)² - 4 . 1. 6

∆ = 49 – 24

∆ = 25 𝑥1 = 7+5

2 =

12

2 = 6

𝑥 =−𝑏±√∆

2𝑎 =

−(−7)±√25

2 .1 =

7±5

2 .1 = x =

𝑥2 = 7−5

2 =

2

2 = 1

S = {1, 6}

Assista, se puder e tiver acesso, ao vídeo e resolva os exercícios:

https://www.youtube.com/watch?v=lN5FOOQyjEshttps://www.youtube.com/watch?v=lN5FOOQyjEs

https://www.youtube.com/watch?v=lN5FOOQyjEs

https://www.youtube.com/watch?v=lN5FOOQyjEs





ATIVIDADE:

Exercício

Resolva as equações do 2-º grau em R.

a) x² – 8x + 15 = 0

b) x² + 10x + 25 = 0

c) 3x² + 4x + 1 = 0

d) –x² + 12x – 20 = 0

e) x² + 5x + 6 = 0

Referências

Silva, Jorge Daniel, Fernandes,Valter dos Santos, Mabelini, Donisete Mabelini. - 3. ed. - São Paulo : IBEP, 2013

www.youtube.com.br

Contextualização: Após termos feitos uma série de atividades, vamos fazer uma revisão

dos conteúdos dados. TEMA DA AULA: REVISÃO Você lembra o que foi estudado nas atividades de Arte até hoje? Vamos relembrar. Dê uma olhada abaixo:

Imagem autoral elaborada no site canva.com

Componente Curricular: ARTE

Objetivos: Revisar os conteúdos dados nas últimas atividades.

http://www.youtube.com.br/






ATIVIDADE: AGORA, FAÇA O QUE SE PEDE: Escolha um dos temas que estudamos até agora: arte muralista, Eduardo Kobra, Artes Cênicas ou Dramaturgia. 1. Qual desses temas você mais se identificou? Por quê? 2. Volte na atividade do tema que você mais gostou e escolha um artista. Pesquise e escreva sobre sua biografia e obras (caso seja Eduardo Kobra, pesquise sobre suas obras). 3. Escolha uma obra de arte cênica (peça de teatro, dança ópera ou circo). Escreva a história dessa obra. Por que te chamou atenção?

BOM TRABALHO!





Contextualização: Nessas próximas atividades você irá aprender um novo vocabulário

relacionado ao seu dia a dia.

F R U I T S (frutas)

BANANA: banana ORANGE: laranja APPLE: maçã

PINEAPPLE: abacaxi STRAWBERY: morango GRAPE: uva

PEAR: pêra PAPAYA: mamão

TANGERINE: mexerica LEMON: limão MELON: melão

P.S. (obs.): CARICA PAPAYA: mamão formosa

ATIVIDADE 1 – Em seu caderno você deverá associar à fruta em inglês corretamente e

identificar a letra inicial em inglês que falta.

1) Associe corretamente à fruta em inglês e preencha a lacuna com a letra inicial.

A) morango ( ) ___ r a p e B) uva ( ) ___ r a n g e C) limão ( ) ___ a n g e r i n e D) laranja ( ) ___ t r a w b e r r y E) mexerica ( ) ___ e m o n F) maçã ( ) ___ p p l e

Componente Curricular: INGLÊS

Objetivos: Reconhecer as frutas;

Aprender os números ordinais e como os escreve.





ATIVIDADE 2 – Em seu caderno, você deverá responder em inglês ou assinalar a partir da afirmação que lhe for dada. 2) Usando o vocabulário das frutas responda o que se pede em INGLÊS. a) Fruta que popularmente o macaco adora. R.:_________________________. b) Faz-se limonada. R.:______________. c) Ao amadurecer é vermelho. É o sabor mais consumido para iogurtes. R.:_________________. d) É usada para fazer o vinho tinto ou branco. R.:_________________________.

e) Assinale algumas frutas que são mais comuns para recheio de bolo. ( ) orange ( ) pineapple ( ) strawberry ( ) papaya SUGGESTION (sugestão) Neste link você encontra a pronúncia de algumas frutas que trabalhamos aqui, entre outras. https://www.youtube.com/watch?v=Tn_of5wAXec

O R D I N A L N U M B E R S

Até agora nós vimos números para contar. Na atividade desta semana vamos aprender os números ordinais em inglês. Eles mostram a sequência e existe a forma de escrevê-los e representá-los.

Exemplo: 5º dia útil (5th business day) Eu não falo dia 5 útil, mas sim quinto dia útil, usando o ordinal quinto. Vamos ver até o ordinal 5:

1st - first: primeiro (a) 2nd – second: segundo 3rd – third: terceiro (a) 4th – fourth: quarto (a) 5th – fifth: quinto (a)

P.S. (Obs.): a palavra último(a) que também representa uma sequência é: last.

https://www.youtube.com/watch?v=Tn_of5wAXec





ATIVIDADE 4 – Nessa proposta de atividade você deverá escrever em inglês a posição da figura destacada. 4) Escreva em inglês a posição da figura em destaque: a) R. : ______________. b) R. : _________________. c) R. : __________________. d) R. : __________________.





ATIVIDADE 5 – Nessa proposta você, deverá assinalar a resposta correta de acordo com a ordem das músicas com mais buscas na internet no Brasil, segundo o site www.vagalume.com.br

5) De acordo com o TOP 100 do site Vagalume, assinale a resposta correta em inglês. a) A canção Don´t Start Now, Dua Lipa, ocupa qual lugar no TOP 100? ( ) fourth ( ) last ( ) first b) A canção Memories, Maroon 5, ocupa qual lugar no TOP 100? ( ) third ( ) fifth ( ) first c) A canção Believer, Imagine Dragons, ocupa qual lugar no TOP 100? ( ) second ( ) last ( ) fifth

http://www.vagalume.com.br/





Contextualização: Devido dúvidas apresentadas pelos alunos no nosso grupo de estudos

on line, optei por passar mais atividades que exercitem o conteúdo apresentado nos vídeos e atividades anteriores sobre os estados físicos da matéria e suas propriedades. É necessária a fixação do aprendizado, por isso exercitações. ALUNOS!!! PRESTEM BEM ATENÇÃO NA IMAGEM ABAIXO E SE POSSÍVEL, VOLTEM A

ASSISTIR O VÍDEO SOBRE AS PROPRIEDADES DA MATÉRIA DO YOU TUBE NOS

SEGUINTES CANAIS:

CANAL DESCOMPLICA

ESTADOS FÍSICOS DA MATÉRIA | QUER QUE DESENHE | DESCOMPLICA https://www.youtube.com/watch?v=isPzCiQ0WEs&t=162s

CANAL QUÍMICA OBJETIVA

06 - Propriedades gerais e específicas da matéria - 1° Parte

https://www.youtube.com/watch?v=ABg99iIU7UQ&t=53s

https://brasilescola.uol.com.br/quimica/propriedades-materia.htm

Componente Curricular: CIENCIAS

Objetivos: Entender as propriedades físicas da matéria e o que acontece com as moléculas

em cada estado; perceber a diferença das características físicas, gerais e organolépticas da matéria; identificar as transformações que ocorrem na matéria.

https://www.youtube.com/watch?v=isPzCiQ0WEs&t=162s





ALUNOS!!! OBSERVEM A FIGURA ACIMA E RESPONDAM AS SEGUINTES QUESTÕES:

1) COMO FICAM AS MOLÉCULAS NOS ESTADOS SÓLIDO, LÍQUIDO E GASOSO?

EXPLIQUE COM SUAS PALAVRAS APÓS ESTUDAR.

2) QUANDO FALAMOS DA VISÃO, AUDIÇÃO, PALADAR, TATO E OLFATO, FALAMOS

DE CARACTERÍSTICAS

( ) FÍSICAS

( ) ORGANOLEPTICAS

( ) GERAIS

3) OLHANDO A IMAGEM ACIMA ESCREVA COMO ACONTECE A FUSÃO:

SOLIDIFICAÇÃO

VAPORIZAÇÃO

CONDENSAÇÃO

RESSUBLIMAÇÃO

SUBLIMAÇÃO





A PRÓXIMA ABAIXO, TÁ MUITO FÁCIL HEIN!!! LEIA E RESPONDA.





3) Escreva o nome do(s) estados(s) físico(s) em que são encontrados os seguintes

elementos:

a) refrigerante: _____________________

b) gás de cozinha: __________________

c) ar: ____________________________

d) livro: __________________________

e) pedra: _________________________

f) óleo: ___________________________

g) vapor d’ água: _______________





4) Associe as colunas de acordo com a mudança de estado da água:

Coluna I

( 1 ) A água das forminhas transforma -se em gelo, após algum tempo no congelador.

( 2 ) Ao se destampar uma panela que está no fogo, cai água da parte interna da tampa.

( 3 ) Quando tomamos banho quente, o espelho do banheiro fica embaçado.

( 4 ) Os cubos de gelo se derretem quando colocados em um copo com refrigerante.

Coluna II

( ) Fusão

( ) Solidificação

( ) Vaporização

( ) Condensação

http://ptdocz.com/doc/1398214/5%C2%AA-atividade-extraclasse--3%C2%BA-ano--semana-14

Contextualização: Vivemos períodos de grandes chuvas e outros não na nossa região.

Recentemente os reservatórios que abastecem as cidades no entorno de São Paulo estavam no limite, o que foi necessário fazer campanhas de racionamento. Além de obras por parte do governo do estado de São Paulo para garantir o consumo da população precisamos dar mais atenção a questão da preservação dos mananciais e o uso de forma racional da água, que é um bem público, direito humano, patrimônio de todos os seres vivos.

Componente Curricular: GEOGRAFIA

Objetivos: Chamar a atenção do educando para refletir sobre a situação dos recursos

hídricos do planeta. e destacarmos a situação da falta de água na África, onde a água é comercializada como artigo de luxo, e assim, tornou-se inacessível para grande da população africana.

http://ptdocz.com/doc/1398214/5%C2%AA-atividade-extraclasse--3%C2%BA-ano--semana-14





Gestão integrada de recursos hídricos em São Paulo De posse de 12 a 14% da água doce de todo o mundo, o Brasil é um dos países mais

ricos em recursos hídricos; contudo, 70% da água no Brasil estão no Rio Amazonas e apenas 1,6% da água situa-se no Estado de São Paulo, onde reside um quarto da população.[1] A vasta Região Metropolitana de São Paulo (RMSP) com quase 20 milhões de pessoas é a sétima área urbana mais populosa do mundo[2] e o centro econômico, financeiro e técnico do Brasil. Devido ao seu imenso tamanho e valor industrial, a RMSP enfrenta diversos desafios quando se trata de gerir seus recursos hídricos. Provavelmente, os três desafios mais importantes são a escassez de água, os conflitos sobre o uso da água e a expansão urbana e a pobreza. Apesar de a RMSP ter níveis de cobertura relativamente altos em termos de abastecimento de água por meio de ligações de moradias (98,4%) e saneamento adequado (81,2%),[3] muitos moradores pobres vivem em condições anti-higiênicas nas favelas ao redor da cidade. A poluição da água aumenta o problema de escassez de água. A área metropolitana importa cerca de metade de seu abastecimento de água do Bacia do Rio Piracicaba na área metropolitana de Campinas em direção ao norte, o que gerou um prolongado conflito sobre água. A RMSP começou a tratar desses problemas com a criação de uma comissão de gestão de bacias hidrográficas para a bacia do Alto Tietê, responsável pelo abastecimento da outra metade da água para a São Paulo. A comissão desenvolveu dois planos-mestre subsequentes para a gestão dos recursos hídricos nessa bacia em 2003 e 2009.

https://pt.wikipedia.org/wiki/Gest%C3%A3o_integrada_de_recursos_h%C3%ADdricos_em_S%C3%A3o_Paulo

Atividades:

01- Quais os reservatórios que abastecem a região Metropolitana de São Paulo? 02- O que é uma bacia hidrográfica? 03- Quanto a questão da água no Brasil, o que o governo tem feito em relação a essa questão? E a sociedade, o que tem feito para colaborar? 04- O que você tem feito para evitar a cultura de desperdício de água?

https://pt.wikipedia.org/wiki/Rio_Amazonas

https://pt.wikipedia.org/wiki/Estado_de_S%C3%A3o_Paulo

https://pt.wikipedia.org/wiki/Gest%C3%A3o_integrada_de_recursos_h%C3%ADdricos_em_S%C3%A3o_Paulo#cite_note-1

https://pt.wikipedia.org/wiki/Grande_S%C3%A3o_Paulo



https://pt.wikipedia.org/wiki/Rio_Piracicaba_(S%C3%A3o_Paulo)

https://pt.wikipedia.org/wiki/Rio_Tiet%C3%AA

https://pt.wikipedia.org/wiki/Gest%C3%A3o_integrada_de_recursos_h%C3%ADdricos_em_S%C3%A3o_Paulo





Contextualização: O conhecimento do processo de unificação da Itália é fundamental para

conhecermos a origem desse país, suas contribuições culturais; a vinda de milhares de imigrantes italianos para o Brasil, atendendo as necessidades da cultural do café; até a sua participação na Primeira e Segunda Guerra Mundial.

Leitura: A Unificação da Itália

A unificação da Itália foi um processo de união entre os vários reinos que compunham a Península Itálica, após a expulsão dos austríacos. Ocorreu na segunda metade do século XIX e terminou em 1871. Com isto, os reinos passaram a formar um só país, o Reino da Itália, sob o reinado de Victor Manuel II. O processo tardio resultou no atraso do desenvolvimento industrial italiano e na corrida para ocupação de territórios na África.

A Península Italiana era formada por diferentes reinos, ducados, repúblicas e principados muito distintos entre si. Ao norte, parte do território estava ocupado pelos austríacos.

Cada um tinha sua própria moeda, sistema de pesos e medidas, e adunas. Até mesmo o idioma era diferente em cada uma destas regiões.

A Itália era predominantemente agrária e somente o reino de Piemonte-Sardenha começava a ter indústrias, e assim, uma burguesia influente.

Com o liberalismo trazido pela Revolução Francesa, os movimentos nacionalistas italianos lutavam pela unificação política do país. Contudo, com as derrotas sofridas na Revolução de 1848, o sonho de formar um só país parecia enterrado.

A partir de 1850, no entanto, a luta se reacende com o ressurgimento (Risorgimento) dos

movimentos pela unidade nacional.

O coordenador do movimento pela unidade nacional era Camilo Benso, o conde de Cavour (1810-1861), que estava à frente do Risorgimento.

Cavour era o primeiro ministro do reino de Piemonte-Sardenha, única região que adotava a monarquia constitucional como regime de governo.

Deste reino, partiu a liderança política que faria a unificação dos demais reinos da Península Itálica, lideraria a expulsão dos austríaco e, posteriormente, combateria os franceses.

Guerras e Unificação Italiana Aspecto do mapa da Itália antes da Unificação e a cronologia da união do território Em 1858, o reino do Piemonte-Sardenha assina com a França um acordo contra o Império Austríaco. Neste momento, destaca-se a liderança de Cavour.

Componente Curricular: HISTÓRIA

Objetivos: Perceber que não existia uma Itália unificada, mas diversos reinos independentes

e como se deu o processo de unificação, fazendo da Itália uma nação.





Um ano mais tarde, começa a Primeira Guerra da Independência contra a Áustria. Com o apoio militar da França, a guerra contra a Áustria terminou com as batalhas de Magenta e Solferino.

A França retirou-se da guerra depois que a Prússia ameaçou impor uma intervenção militar e o reino do Piemonte-Sardenha foi obrigado a assinar o Tratado de Zurique em 1859.

Neste, ficou estipulado que a Áustria permanecia com Veneza, mas cedia a Lombardia ao Reino do Piemonte-Sardenha. O tratado previa, ainda, que os franceses ficariam com os territórios de Nice e Saboia.

Atividades:

Pesquise e responda em seu caderno:

01- Quais eram os antigos reinos que formavam a península itálica?

02- Onde governava a tradicional dinastia Savóia?

03- Quem foi Giuseppe Mazzini, que viveu entre 1805 e 1872?

Bom trabalho e até semana que vem!

componente curricular: objetivos:...

Documents