compartir curso de oaxtepec, mor

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DENTRO

DE LA REFORMA EDUCATIVA

OBJETIVO GENERALOBJETIVO GENERAL

Al término del curso el participante será capaz de implementar estrategias de aprendizaje-

enseñanza que contempla el Aprendizaje Significativo y el

Constructivismo

EXPECTATIVAS DEL CURSO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Se logra cuando una información nueva es procesada, se convierte en conocimiento y se relaciona con información previa y/o con otros conocimientos adquiridos para formar así una estructura cognitiva.

CONSTRUCTIVISMOCONSTRUCTIVISMO

Construcción del conocimiento que contempla diversos enfoques

psicológicos que intervienen en las acciones, experiencias y

funcionamiento de la mente.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICAEVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

¿Qué tomamos en cuenta en la ¿Qué tomamos en cuenta en la evaluación diagnóstica?evaluación diagnóstica?

¿Dónde estamos?¿A dónde vamos?¿Con qué contamos?¿Qué necesitamos?

¿Qué es lo que no debemos incluir en esta evaluación

LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

PLAN DE SESIÓNPLAN DE SESIÓN

Concepto de Sesión

Periodo de tiempo variable destinado al estudio de un tema o a la realización de una tarea, en la que el instructor orienta la enseñanza, con el fin de incidir en el aprendizaje de los participantes, en función de ciertos objetivos determinados.

LA IMPORTANCIA DE PLANEARLA IMPORTANCIA DE PLANEAR

Por sesión o clasePor periodos parcialesPor curso

Sin perder nunca el objetivo general que debe ser particularizado.

CADA SESIÓN DEBE CONTEMPLAR UN OBJETIVO

EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

FASES DE UNA SECIÓNFASES DE UNA SECIÓN

3.2.1 APERTURA 3.2.1 APERTURA

3.2.2 DESARROLLO

3.2.2 DESARROLLO

3.2.3 CIERRE 3.2.3 CIERRE

APRENDER A APRENDERAPRENDER A APRENDER

Ser estratégico Procesar grandes cantidades de

información. Ser critico y reflexivo gradual y

crecientemente. Ser autónomo en el aprendizaje Ser autorregulado.

NO DEPENDER DE OTRO QUE ENSEÑA

PROCESO DE APRENDIZAJEPROCESO DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES INTERNAS Y EXTERNAS

ELEMENTOS DE ENTRADA

ELEMENTOS DE SALIDA

APRENDIZAJE

INSTRUCCIÓN

APRENDIZAJE

PRÁCTICA

EXPERIENCIAS

INDIVIDUO

CONOCIMIENTOS

OBSERVACIÓN

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

¿Qué son las estrategias de ¿Qué son las estrategias de aprendizaje?aprendizaje?

Secuencias de acciones concientes y voluntarias

Pueden incluir varias técnicas o actividades.

Persiguen un propósito determinado.Son más que “hábitos de estudio”,

desarrollan las destrezas y las habilidades.

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia, y que puede incluir estudio, la instrucción, la observación o la práctica. Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos y por lo tanto, pueden ser medidos

PROCESO DE APRENDIZAJEPROCESO DE APRENDIZAJE

El proceso de enseñanza-aprendizaje es una transacción humana que involucra al maestro (instructor), al alumno (participante), al grupo de aprendizaje, en un marco de interrelaciones dinámicas. Las relaciones de los que aprenden y de éstos con el educador tienen mucho que ver con el resultado final del aprendizaje.

La meta de la educación, sea ésta formal o informal, es el cambio y el crecimiento interno en el individuo y consecuentemente en su mundo, y no sólo la transmisión de conocimientos

Esta situación de aprendizaje supone cuatro elementos:

Un aprendizUna situación en que el que el aprendizaje puede darseAlguna forma de comportamiento explícito por parte del aprendizUn cambio interno

CONDICIONES DE APRENDIZAJECONDICIONES DE APRENDIZAJE

Motivación

Interés

Percepción

Atención

Memoria

Comprensión

Reflexión

Utilización

Pensamiento y lenguaje

Los proceso biológicos

Aprendizaje

CONDICIONES DE APRENDIZAJECONDICIONES DE APRENDIZAJE

Memoria sensorial

Memoria sensorial

Memoria a largo

plazo

Respuesta al estímulo

Atención

Percepción

Pensamiento y lenguaje

Estímulo del exterior

Motivación

ESTILOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

VISUALES

LOS PARTICIPANTES LOS INSTRUCTORES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Prefieren al momento de estudiar o de aprender conceptos nuevos el uso de cuadros, diagramas, círculos, flechas y láminas.

Usan transparencias y acetatos con diagramas, cuadros sinópticos, flechas, mapas conceptuales y caricaturas

Usan fragmentos de video para ejemplificar o demostrar eventos.

Hacen dibujos en rotafolios o en el pizarrón

Usan textos escritos para sus explicaciones

Dan resúmenes y apuntes

Mapas conceptuales

Diagramas, modelos, cuadros sinópticos

Animaciones computacionales

Uso de videos, transparencias, fotografías e ilustraciones.


AUDITIVOS


Prefieren las exposiciones orales, las conferencias, discusiones y todo lo que involucre escuchar.

Usan su voz en las explicaciones.

Usan audio casetes, conversaciones directas.

Promueven la discusión en el salón de clases.

Le gusta organizar seminarios, exposiciones grupales, etc.

Se podría optar por evaluaciones orales preferentemente.

Usa audio casetes

Hace debates, discusiones y confrontaciones.

Lluvia de ideas.

Lectura guiada y comentada


QUINÉSTESICOS


Prefieren todo lo que involucre la experiencia y la práctica, ya sea simulada o real.

Usan ejemplos de la vida real en sus explicaciones.

Presentan casos de estudio, tareas prácticas, laboratorios, visitas, etc.

Llevan objetos al salón de clases.

Promueven el juego de roles, demostraciones, pruebas prácticas, etc.

Juego de roles y dramatizaciones.

Dinámicas grupales que requieran sentarse y pararse.

Manipulación de objetos para explicación de fenómenos

TEORÍAS DE APRENDIZAJETEORÍAS DE APRENDIZAJETEORÍAS

DEL APRENDIZAJE

CONDUCTISTACOGNOSCITIVISTA

SkinnerCondicionamiento

operante

BanduraTeoría del Aprendizaje Social,

por Observación (Vicario)

BrunerTeoría de

aprendizaje por descubrimiento

El aprendizaje debe ser en pequeños pasos:

• Se debe reforzar toda aproximación a la conducta

• Se debe de realizar una medición de la conducta que se desee aprender.

• Se debe de reducir el margen de error, pues un error cometido es una conducta aprendida.

El aprendizaje será mejor si:El modelo es importante para la personaLa conducta por aprender tiene un valor funcional por parte del aprendiz

El aprendizaje es mejor si:

Se presenta como un desafío constante a la inteligencia del aprendiz, lo cual lo impulsa a resolver problemas y a transferir el aprendizaje a situaciones nuevas.

Objetivo: A partir del cuadro comparativo de las diferentes teorías del aprendizaje, que el participante sea capaz de identificar las características más relevantes de cada una de ellas de acuerdo con un sistema de instrucción y mencionar cómo se relacionan esos conceptos con las estrategias de aprendizaje y la implicación de los estilos de aprendizaje.

Instrucciones: En equipos, lean detenidamente la información proporcionada sobre las teorías de aprendizaje, comenten sobre los estilos de aprendizaje y su relación con las estrategias. Posteriormente intercambien opiniones con otros equipos.

EJERCICIO

EL ADOLESCENTE FRENTE EL ADOLESCENTE FRENTE AL PROCESO DE AL PROCESO DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

¡La moneda esta constantemente en

el aire!

PRINCIPIOS BASICOS PARA EL APRENDIZAJE

PRINCIPIOS BASICOS PARA EL APRENDIZAJE

1. Los adolescentes desean aprender, pero requieren de una razón por la que han de aprender

1. Los adolescentes desean aprender, pero requieren de una razón por la que han de aprender

2. Los adolescentes aprenden mejor cuando tienen necesidad de aprender, es por eso que hay que descubrir esa

necesidad

2. Los adolescentes aprenden mejor cuando tienen necesidad de aprender, es por eso que hay que descubrir esa

necesidad

3. El adolescente aprende mejor con la práctica, tiende a asimilar con mayor facilidad conocimientos que pueden ayudarle a resolver

problemas reales

3. El adolescente aprende mejor con la práctica, tiende a asimilar con mayor facilidad conocimientos que pueden ayudarle a resolver

problemas reales

4. Los adolescentes deben relacionar los conocimientos y experiencias que ya poseen con un conocimiento más profundo.4. Los adolescentes deben relacionar los conocimientos y

experiencias que ya poseen con un conocimiento más profundo.

5. Los adolescentes aprenden mejor con procesos no formales , se puede aprender experimentando, incluso; jugando.

5. Los adolescentes aprenden mejor con procesos no formales , se puede aprender experimentando, incluso; jugando.

6. Los adolescentes requieren de innovaciones y constante transformación.

6. Los adolescentes requieren de innovaciones y constante transformación.

7. Los adolescentes no han consolidado un auto-concepto, estan definiendo su personalidad, por lo que deben ser tratados de forma individualizada.

7. Los adolescentes no han consolidado un auto-concepto, estan definiendo su personalidad, por lo que deben ser tratados de forma individualizada.

Objetivo: Que el participante sea capaz de identificar los principios básicos de la educación en la adolescencia a partir de los conceptos revisados durante la sesión.

Instrucciones: de acuerdo con los principios revisados anteriormente, selecciona los que consideres más relevantes y explica la importancia que esto tiene para la educación formal.

EJERCICIO

EL PROGRAMA DE UN CURSOEL PROGRAMA DE UN CURSO

“El programa es un documento en el que se organizan los elementos y procesos esenciales que intervienen en la enseñanza y el aprendizaje de un área del conocimiento en un determinado tiempo y espacio institucional”

IMPORTANCIA DE LOS OBJETIVOSIMPORTANCIA DE LOS OBJETIVOS

AL INSTRUCTOR AL ALUMNO RESPECTO AL PROGRAMA

Le permite guiar sus procedimientos y estrategias en relación con las siguientes áreas: planeación de la instrucción, elaboración de las formas de evaluación y determinación del avance de los estudiantes

Guiar su comportamiento en relación con su método de estudio, preparación para la realización de actividades que lo complementen. Determinar y controlar su propio

avance y perspectivas.

Reafirmar las metas, así como constatar la continuidad y secuencia entre programas.

Constatar las relaciones entre los diferentes puntos del curso para el logro de los objetivos.

CLASIFICACIÓN DE OBJETIVOSCLASIFICACIÓN DE OBJETIVOS

GENERALES PARTICULARES O PROGRAMÁTICOS

ESPECÍFICOS

Son enunciados de una meta a largo plazo u objetivo que es guía adecuada para un programa general de un curso.

Son los que señalan, sugieren o especifican un área o dominio de enseñanza o contenido.

Son enunciados que deben contener:

La conducta a manifestar

La capacidad subyacente

Las condiciones en las cuales se manifestará la conducta

La pauta de rendimiento o evaluación.

Un enunciado o contenido

directo o implícito

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVO PARTICULAR

OBJETIVO PARTICULAR

OBJETIVO PARTICULAR

OBJETIVO ESPECIFICO

OBJETIVO ESPECIFICO

OBJETIVO ESPECIFICO

OBJETIVO ESPECIFICO

OBJETIVO ESPECIFICO

OBJETIVO ESPECIFICO

CLASIFICACIÓN DE CLASIFICACIÓN DE OBJETIVOSOBJETIVOS

ELEMENTOS DE LOS ELEMENTOS DE LOS OBJETIVOSOBJETIVOS

CONDICONES DE

OPERACIÓN

CONDICONES DE

OPERACIÓN

NIVEL DE EJECUSIÓNNIVEL DE

EJECUSIÓN

QUÉQUÉ

QUIÉNQUIÉN

OBJETIVOOBJETIVO

ELEMENTOS DE LOS OBJETIVOSELEMENTOS DE LOS OBJETIVOS

PRESENTACIÓN Una presentación adecuada es de gran ayuda para comunicar a los participantes lo que se desea de ellos.

La presentación debe redactarse siempre de manera directa.

Ejemplos:

Al finalizar el curso, usted será capaz de realizar las siguientes tareas:

Al término del programa, usted:

Usted como resultado de este programa:

Como resultado de las actividades que va a desarrollar, usted:

EJECUTOR

(QUIÉN)

Si un objetivo se ha de plantear en función de la conducta que alguien mostrará, es obvio que habrá que indicar de quién se trata. En el caso de los objetivos de aprendizaje, el ejecutor siempre es la persona que suponemos aprenderá algo (el alumno, el participante, el aprendiz).


ELEMENTOS DE LOS OBJETIVOS

CONDUCTA

(QUE)Indica lo que será capaz de hacer el participante una vez que alcance dicho objetivo; es el elemento que sirve de punto de partida para que el instructor organice las todas experiencias de aprendizaje Las formas de conducta son cualquier actividad visible y verificable manifestadas por los participantes.

La manera de significar la conducta que se espera realice el participante, es utilizando un verbo que no se preste a muchas interpretaciones, a distintos significados, vagos o ambiguos.

CONDICIONES DE

OPERACIÓN

Se refiere a las circunstancias o situaciones en que la conducta debe efectuarse; por lo general hace alusión a los recursos y facilidades que dispondrá el participante, a los estímulos ante los cuales debe responder o a las restricciones que tendrá.


ELEMENTOS DE LOS OBJETIVOS

NIVEL DE EJECUSIÓN

FACTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

Es la cantidad, calidad o precisión con que se exige que se manifiesten las formas de conducta.

Además de ser una guía para la evaluación.

Objetivo: Que el participante sea capaz de identificar, a partir de un listado de ejemplos, los elementos que componen un objetivo de aprendizaje.

Instrucciones: De los siguientes objetivos, identifica claramente lo que se solicita.

EJERCICIO

AREA COGNOSCITIVA

AREA PICOMOTRIZAREA AFECTIVA

BENJAMIN BLOOM

BENJAMIN BLOOM

Incluye todos los objetivos que se refieren a la evocación de conocimientos, memoria,

capacidades técnicas y habilidades de tipo intelectual

Incluye todos los objetivos que se refieren a

habilidades motoras y destrezas

Incluye todos los objetivos que describen cambios de actitudes,

intereses, valores y sentimientos.

TAXONOMIA DE LOS OBJETIVOSTAXONOMIA DE LOS OBJETIVOS

Objetivo:Que el participante sea capaz de redactar objetivos considerando los elementos básicos para su conformación .

Instrucciones:Realiza ahora la redacción de un objetivo que corresponderían a un tema, usando adecuadamente la taxonomía.

EJERCICIO

ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJEInteractúan la metacognición y la

autorregulación.

Implican procesos cognitivos básicos, se complementan con todo tipo de apoyos, no son rígidas, crean

conciencia del procesamiento que requiere aprender.

De acuerdo a la secuencia lógica

Este procedimiento es útil para estructurar aquellos contenidos teóricos o tecnológicos, que pueden ser manejados de diferentes maneras; la base de la estructuración será el orden o secuencia que facilite al proceso de instrucción.

De acuerdo a su naturaleza

En este procedimiento los contenidos se agrupan en forma natural siguiendo el esquema y ordenamiento de las tareas. En la mayoría de las ocasiones la secuencia de los objetivos específicos, obtenida en el análisis resulta válida para ordenar el contenido y estructurarlo

adecuadamente.

TÉCNICAS INSTRUCCIONALESTÉCNICAS INSTRUCCIONALES

TÉCNICAS INSTRUCCIONALES

Permiten la verificación del aprendizaje con ejercicios estructurados que facilitan la evaluación.

BLOQUES CONSISTEN EN:

TÉCNICAS EXPOSITIVAS

Consisten en la presentación oral de un tema, que un instructor hace ante un grupo de personas.

TÉCNICAS DE DIALOGO

DISCUSIÓN

Estas actividades se utilizan cuando el instructor pretende generar en el grupo el análisis de contenidos por lo que realiza una serie de preguntas que permitan el intercambio de ideas entre el grupo y el instructor

TÉCNICAS DE DEMOSTRACIÓN-

EJECUSIÓN

Sirven para enseñar principalmente destrezas motoras tales como manejar una máquina o una herramienta o en la manipulación de objetos.

TRABAJO EN EQUIPOTRABAJO EN EQUIPO

¿Qué es un equipo?¿Cómo se integra?¿Qué necesita?¿Cómo se controla?¿Qué se persigue con el trabajo en

equipo?

LOS GRUPOSLOS GRUPOSETAPAS EN LA FORMACIÓN DE GRUPOS

ETAPA DE INICIO ETAPA DE CONTROL ETAPA DE CIERRE

Etapa de formación del grupo. Cada participante tiene objetivos para integrarse a un grupo. Estos objetivos pueden estar claros o no, cada persona tendrá sus expectativas y deseará comprobar si éstas pueden ser cubiertas por el grupo. Cada participante se pregunta ¿quién soy yo? y ¿qué hago aquí? , ¿responden mis características a las que el grupo requiere?, ¿responde el grupo a las necesidades que me movieron

A integrar a él?

Pueden producirse choques entre los diferentes posibles líderes, pudiendo surgir una rivalidad abierta o encubierta entre ellos. Cada participante parece preguntarse ¿quién tiene el poder en el grupo? y ¿cómo lo ejerce?

El instructor debe estar atento a esta lucha por el liderazgo, de manera que al surgir no sea ocasión de que la tarea deje

de cumplirse.

Inicia cuando los integrantes se acercan al logro del objetivo y/o al tiempo especificado para ello. Idealmente ambos, tiempo y objetivo debieran coincidir, pero esto no es siempre así, pues algunas veces sólo se logra el objetivo parcialmente. De la forma en que se haya llegado a la meta prevista, dependerá la dinámica del grupo durante el periodo final, por lo que en este momento conviene situar al grupo en el momento que se encuentra respecto a las expectativas iniciales

LOS GRUPOSLOS GRUPOS

La estructura y la conducta de los grupos están determinadas, en gran parte, por los valores y las características que cada miembro aporte, así como por los objetivos específicos del grupo y el estilo de dirección a que se someta.

Los sujetos se reúnen en grupos para satisfacer necesidades como:

Sentir el apoyo y la protección de los demásAdquirir nuevas experienciasLograr que los méritos propios sean reconocidos por los demásSentirse útil y necesarioEn la medida en que las actividades realizadas en el grupo contribuyan a la satisfacción de esas necesidades, el sujeto se sentirá integrado al grupo y se esforzará por lograr los objetivos comunes.

TECNICAS GRUPALESTECNICAS GRUPALES

TÉCNICA DESCRIPCIÓN

De integración Su finalidad es propiciar en el grupo el interés por un curso; además de romper el hielo y facilitar la integración del mismo

De aprendizaje El objetivo es que a través de un conjunto de actividades estructuradas, los participantes puedan “aprender” nuevos conceptos, ideas o bien, procedimientos

De evaluación Tienen como propósito verificar el dominio de los conocimientos adquiridos sobre un tema en particular

Objetivo: Que el participante sea capaz de identificar las experiencias de enseñanza-aprendizaje adecuadas para los objetivos y el contenido temático, redactados en ejercicios anteriores.

Instrucciones: Formar equipos para que manejen las técnicas grupales y experimenten la acción del equipo.

EJERCICIO

EXPOSICIÓN O CONFERENCIAEXPOSICIÓN O CONFERENCIA

(expositiva)

Es una técnica expositiva centrada en el instructor, y consiste en proporcionar información al grupo, al tiempo que se limita la participación de éste.

Para: Transmitir información a grupos numerosos. Propiciar el análisis. Procesar material abundante en un tiempo limitado. Profundizar en los aspectos teóricos de un tema.

PANELPANEL

(Diálogo discusión) Exposición de un tema por

un grupo de personas o en forma individual, con diferentes enfoques o puntos de vista .

Para: Transmitir información a grupos numerosos. Lograr una visión interdisciplinaria en un tema específico. Lograr una síntesis en poco tiempo. Complementar otras técnicas al utilizarse como un medio

para interesar a los participantes.

Es la discusión de un tema por un grupo de personas o en forma individual, con diferentes enfoques o puntos de vista.

Para: Explorar un tema ante grupos numerosos. Sugerir puntos de vista diferentes a un grupo. Proporcionar hechos y opiniones sobre problemas en

discusión. Ayudar al grupo a enfrentar un problema polémico.

(Diálogo discusión)

MESA REDONDAMESA REDONDA

ESTUDIO DE CASOESTUDIO DE CASO

(Diálogo discusión) Es una técnica que se centra en los

participantes, al propiciar una reflexión o juicio crítico alrededor de un hecho real o ficticio que previamente les fue descrito o ilustrado. El caso puede ser presentado como un documento breve o extenso, en forma de lectura, película o grabación. Para:

Propiciar el análisis e intercambio de ideas. Enfatizar y desarrollar habilidades. En aspectos prácticos

de la enseñanza. Examinar diferentes soluciones ante un mismo caso. Propiciar la participación y responsabilidad de las

personas en su propio aprendizaje.

SEMINARIO DE NVESTIGACIÓNSEMINARIO DE NVESTIGACIÓN

(Diálogo discusión) El instructor propone una lista de temas o aspectos de la materia que serán investigados por pequeños grupos de participantes, de acuerdo con sus intereses, que posteriormente son presentados al grupo.

Para: Subdividir en forma participativa a un grupo numeroso. Procesar material abundante en un tiempo limitado. Aprovechar los recursos del grupo.

FORO (FORMA DIRECTA)FORO (FORMA DIRECTA)

(Diálogo discusión) Consiste en la discusión

grupal sobre un tema, hecho o problema, coordinado por el instructor para obtener las opiniones, llegar a conclusiones y establecer diversos enfoques

Para: Incrementar la información sobre un tema. Analizar información a través de la discusión grupal. Favorecer un clima de apertura y confianza que invite al

grupo a expresar sus opiniones. Desarrollar una actitud participativa en un grupo.

LECTURA COMENTADALECTURA COMENTADA


Para:

Profundizar en los aspectos teóricos de un tema. Conocer puntos de vista de autores relevantes. Generar en grupos pequeños la habilidad para analizar y sintetizar

la información. Complemento de otras técnicas, e inducir al grupo a una mayor

participación.

Consiste en dejar a los participantes leer un documento y que lo comenten con la dirección del instructor. Como variante de esta práctica se puede usar el debate, cuya mecánica es semejante.

JUEGO DE PAPELESJUEGO DE PAPELES

(Demostración ejecución)

Para: Facilitar el aprendizaje a través de la simulación de un hecho real. Fomentar la participación del grupo en la solución de problemas. Lograr una mayor comprensión a través de una vivencia de los

participantes en una situación determinada. Que los participantes analicen su propio comportamiento frente al

problema en cuestión. Que los participantes reciban retroalimentación del propio grupo.

En esta técnica algunos participantes asumen un papel diferente al de su propia identidad, para representar un problema real o hipotético con el objeto de que pueda ser comprendido y analizado por el grupo.

LLUVIA DE IDEASLLUVIA DE IDEAS


Es una técnica que permite la libre expresión de las ideas de los participantes sin restricciones o limitaciones con el propósito de producir el mayor número de datos, opiniones o soluciones sobre algún tema.

Para: Fomentar el pensamiento creativo. Fomentar el juicio crítico expresado en un ambiente de libertad. Promover la búsqueda de soluciones distintas. Facilitar la participación de las personas con autonomía y

originalidad. Complemento de otras técnicas, como estudio de casos y lectura

comentada.

Secuencias semánticasSecuencias semánticas

Surgen de la secuencia correcta de la lluvia de ideas.

Establecen las relaciones significativas.

Dan sentido a las nuevas informaciones.

Esquemas y mapas que surgen Esquemas y mapas que surgen mentalmente:mentalmente:Mapas mentales

Mapas conceptuales

Mapas cognitivos

Esquemas de relación mental

MAPAS MENTALES…MAPAS MENTALES…

Propician la adquisición consciente de una estructura cognitiva en el que se relacionan de manera adecuada diferentes conceptos, tienen un enfoque constructivista; amplían y desarrollan los esquemas verbales.

“Tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones”.

Los componentes fundamentales de los mapas mentales son los conceptos y la relación existente entre ellos.

Un constructo surgido de conceptos que se unen surgidas de la percepción de quien lo elabora.

Constituyen una unidad por medio de uniones, flechas o palabras enlace, ayudan a establecer concientemente relaciones entre un nuevo conocimiento y el que ya se posee.

DISCUSIÓN DIRIGIDADISCUSIÓN DIRIGIDA


Consiste en un intercambio de ideas y opiniones entre los integrantes de un grupo relativamente pequeño, acerca de un tema específico con un método y una estructura en la que se mezclan la comunicación formal y las expresiones espontáneas de los participantes.

Para: Propiciar la interacción entre los participantes. Estimular la participación a través de una tarea. Ayudar a las personas a expresar sus ideas y sentimientos ante

los demás. Facilitar la comunicación interpersonal y grupal en forma

ordenada. Propiciar la discusión, análisis y síntesis a partir de la experiencia

del grupo.

CINE TEATRO DISCO - FOROCINE TEATRO DISCO - FORO


Es una variante del foro, donde se realiza la discusión sobre un tema, hecho o problema escuchado y/o visto a través de un medio de comunicación masiva.

Para: Analizar retrospectivamente los mensajes

enviados por medios de comunicación. Complemento de otras técnicas. Apoyar temas expuestos durante un curso.

INSTRUCCIÓN PROGRAMADAINSTRUCCIÓN PROGRAMADA


Es una técnica individualizada por medio de materiales que permiten que el participante dirija su aprendizaje a su propio ritmo, gracias a la retroalimentación constante de respuestas correctas.

Para: Para análisis financiero. Aprendizaje y aplicación de conceptos. Aprendizaje de procedimientos.

RECURSOS DIDÁCTICOSRECURSOS DIDÁCTICOS

TIPO DE MEDIO EJEMPLOS

VISUALES Pizarrón, Rotafolio, Retroproyector, Filminas,Esquemas, Diagramas, Mapas, Carteles, Dibujos, Manuales, Libros

AUDITIVOS Radio, Discos, Grabaciones

INTERACTIVOS Aparatos o equipo que el participante usa para conocer el funcionamiento o adquirir un conocimiento:

Computadoras, Robots, Equipo de neumática, Multimedia, Internet

Objetivo: Realizar un ejercicio de lluvia de ideas, secuencia semántica y mapa conceptual.

Instrucciones:

EJERCICIO

DISEÑAR INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEEVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

MEDIR, EVALUAR, VALORAR

“proceso mediante el cual alguna o varias características de una persona, de un grupo, de un programa, de un instructor, de una práctica educativa, etc., son enfocadas, analizadas y valoradas por el evaluador, en función de unos criterios o puntos de referencia, para emitir un juicio definitorio que sea relevante”

MOMENTOS DE LA MOMENTOS DE LA EVALUACIÓNEVALUACIÓN

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA

Permite explorar los aprendizajes, habilidades, destrezas y actitudes previos, necesarios o convenientes para abordar la formación considerada en el curso, esto permite al instructor tomar decisiones sobre la intervención formativa que sea conveniente y sobre estrategias que proporcionen las bases requeridas en caso de ser necesario.

Permite explorar el dominio que han alcanzando los participantes a lo largo de la intervención formativa, con respecto a los aprendizajes, habilidades y actitudes planeados.

Permite explorar el dominio que van alcanzando los participantes en diferentes momentos de la formación con relación a los aprendizajes, habilidades y actitudes requeridos en el curso y con ello valorar los aprendizajes alcanzados por los participantes.

PRINCIPALES PRINCIPALES INSTRUMENTOS DE INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

REPORTE

CUESTIONARIOS

ENTREVISTA

GUIA DE OBSERVACIÓN

LISTA DE COTEJO

DIARIOS DE SESIÓN

EXAMEN ESCRITO

Objetivo: Que el participante sea capaz de seleccionar el instrumento de evaluación adecuado para los objetivos planteados en la guía de instrucción.

Instrucciones: Ahora que ya sabes que existen diferentes momentos de la evaluación y que además, hay diferentes medios para evaluar, te invitamos a que realices este apartado de acuerdo con el objetivo que hayas desarrollado. No es necesario que en este momento sepas lo que incluirás en la evaluación, pero si al menos que indiques el tipo de instrumento y el momento de evaluación.

EJERCICIO

TIPOS DE REACTIVOSTIPOS DE REACTIVOS

REACTIVO Se refiere a una pregunta a contestar, afirmación a valorar, problema

a resolver, característica a cubrir o acción a realizar. Los reactivos están siempre contenidos en un instrumento de evaluación específico, tienen la intención de provocar o identificar la manifestación de algún comportamiento, respuesta o cualidad.

TIPOS DE REACTIVOSComplementación / Respuesta simple o breve / Respuesta corta

ACEPTABLE VALOR

SI NO

En la actualidad, el principal país productor de petróleo es:

¿Cuál es la fórmula química de la sustancia que conocemos como sal común?


RESPUESTA ALTERNATIVA (SI-NO; VERDADERO-FALSO)

JERARQUIZACIÓN Y ORDENAMIENTO

ACEPTABLE VALOR

SI NO

La Odisea es una Epopeya. F V

La toma de la Bastilla tuvo lugar en 1790 F V

Pasteur descubrió la penicilina F V

ACEPTABLE VALOR

SI NO

Anota el número de orden correspondiente a los planetas según su cercanía con el sol; en donde el 1 sería el más cercano al sol y el 9 el más lejano.

Venus

Tierra

Mercurio

Neptuno

Marte

Jopiter

Urano

Saturno

Plutón


PARAMETRO DE CORRESPONDENCIA

ACEPTABLE VALOR

SI NO

En los paréntesis de la relación de países de la izquierda, anotar las letras que corresponden a sus capitales enlistadas a la derecha.

Bélgica A Roma

Francia B Ámsterdam

Inglaterra C Berna

Italia D Bruselas

España E París

Holanda F Londres

Suiza G Madrid

Yugoslavia H Moscú

Alemania I Estocolmo

Rucia L Belgrado

Suecia K Berlín


LOCALIZACIÓN /IDENTIFICACIÓN

SELECCIÓN MULTIPLE/OPCIÓN MULTIPLE

Escribe los nombres de los lóbulos señalados en el dibujo.

(c)

(b)

(a)

ACEPTABLE VALOR

SI NO

a)

b)

c)

ACEPTABLE VALOR

SI NO

Enunciado. ¿Cuál de las afirmaciones siguientes expresa la relación entre los procesos de evaluación y de medición de la educación?

Alternativas:A.La evaluación es el punto de partida de la medición (distractor)B.La medición proporciona la información para ser interpretada por la evaluación. (solución)C.Son dos procesos que se dan simultáneamente dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. (distractor)D.Evaluar es medir el rendimiento de los alumnos (distractor)


ENSAYO

Respuesta restringida

Respuesta extensiva

ACEPTABLE VALOR

SI NO

Exponga en no más de veinte palabras...

Exponga en una página...

Expresa en cinco líneas...

ACEPTABLE VALOR

SI NO

Explique qué es la globalización.

Escriba su autobiografía:

CALIFICACIÓN DE LA CALIFICACIÓN DE LA PRUEBA OBJETIVAPRUEBA OBJETIVA

El primer indicador que orienta sobre las características que debe tener una prueba se obtiene al identificar su objetivo y los contenidos, esto equivale a contestar los cuestionamientos que pueden surgir: ¿para qué se aplicará la prueba?, ¿qué aprendizaje exploraremos con ella?, ¿qué evalúa? y otros

La finalidad de las pruebas diagnosticas es la exploración de los conocimientos con los que el participante inicia este curso.

Con las pruebas formativas exploraremos los aprendizajes durante este curso y habrán de contemplar todos los conocimientos teóricos y aprendizajes prácticos que se tiene contemplado trasmitir.

Las pruebas sumarias o sumativas hacen referencia al aprendizaje que ha sido evaluado parcialmente y deberá concentrarse en un resultado global.

DISEÑO FORMAL DE LA PRUEBADISEÑO FORMAL DE LA PRUEBA

INCLUIR UN INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Nombre de la institución.Nombre del departamento, coordinación, área... etc., a la que pertenece el curso.Periodo de evaluación: examen final, semestral, bimestral, semanal, etc.Nombre completo del curso.Nombre completo del instructor.Fecha.Nombre del participante.Número de aciertos.Calificación.

PRESENTACIÓN DE LA PRUEBA

Construcción de la prueba

ESPECIFICACIÓN DE RESULTADOS

InstruccionesValorReactivos

TOTAL DE ACIERTOS DE LA PRUEBA

CONFIABILIDAD DE CONFIABILIDAD DE UN INSTRUMENTO UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓNDE EVALUACIÓN

CONFIABILIDAD Se dice que las puntuaciones de una prueba son confiables cuando aplicadas

en diversas oportunidades producen resultados aproximadamente similares. La confiabilidad será entonces “una estimación del grado de consistencia entre repetidas mediciones efectuadas a los sujetos con el mismo instrumento”.

Al hablar de confiabilidad el instructor deberá considerar algunos factores:

El número de reactivos incluidos.

El grado de homogeneidad de los contenidos.

El grado de dificultad de la prueba.

Homogeneidad del grupo examinado

Objetividad de las puntuaciones.

¿Qué evalúa un instrumento de ¿Qué evalúa un instrumento de evaluación?evaluación?

1.- Anota : ¿Qué significa para ti abordar un curso?, ¿Cuáles son tus necesidades para el término exitoso del mismo?

Para reflexionar

2.- Comenta en equipo tu respuesta y si los comentarios del equipo modifican tu respuesta inicial anótala en el siguiente espacio.

3.- Comenta al grupo la respuesta del equipo

¿Cuántos elementos y factores están

implícitos en el proceso global de enseñanza-

aprendizaje?

NUESTRAS ESTRATEGIASNUESTRAS ESTRATEGIAS

Para reflexionar ¿Cuáles han sido los desarrollos innovadores que has implementado en tu clase en el último curso ¿Por qué?

Otros aspectos importantes en la Otros aspectos importantes en la formación académica:formación académica:Especificaciones y formatos para

entrega de trabajos.Uso de diversos glosarios: de

términos, de citas o de autores.Bibliografía.Citas a pie de página.Anexos y buen uso de la Internet.

A.Glosario ( opcional )

Incluir palabras clave, palabras con ambigüedad de interpretación, siglas, abreviaciones, etc.

Al igual que evaluación , el glosario se presenta como opcional, y se integra a la estructura del manual dada la importancia o practicidad que representa, el tener un espacio que aclare siglas, abreviaciones, palabras con sentido ambiguo o nuevas en el vocabulario del participante.

Glosario (opcional)

BibliografíaBibliografía

Bibliografía Incluir obras

consultadas para la realización del manual

Correspondiente a la materia y objetivos del curso.

Con los siguientes datos:

a) Autorb) Año de

publicaciónc) Titulo d) Paíse) Editorial

BibliografíaBibliografía

Datos Ejemplo

Autor Stephen R. Covey

Año 1998

Titulo de la obra LIDERAZGO CENTRADO EN PRINCIPIOS

Otras anotaciones indicadas en

la portada (opcional)

Autor del libro los 7 hábitos de la gente altamente efectiva

Editorial Paidós Empresa 22

País México

C. ANEXOS (opcional)

Los anexos incluyen material relevante para mayor claridad, profundidad y apoyo del tema; pero que pueden distraer al participante si se les coloca en el texto del manual. Sin embargo, es importante considerar que todo anexo debe estar mencionado en dicho texto.

I ) Propios del tema

2) Formatos aplicados en el desarrollo y control del evento de capacitación

NOTA DIAP.

ANEXOSANEXOS

Especificaciones de equipos

Formatos

Cuadros estadísticos

Material de apoyo

Modelos

Copias de patentes

Copias de artículos

C. Anexos ( opcional )

1. Propios del tema

Estrictamente los que sirvan de apoyo al tema o temas del curso

Ejemplo:a) Graficasb) Estadísticas c) Artículos d) Presentación o diapositivas que utilizara el

instructor e) Bibliografía complementaria

2. Formatos aplicados en el desarrollo y control del evento de capacitación

Ejemplo:a) Evaluación de indicadores de satisfacción

del curso, (*)b) Formato de compromisos, (*)c) Personalizador o Gafete,d) Ficha de registro, e) Seguimiento a la capacitación, (*)f) Expectativas del participante al (*)inicio

del curso,g) Verificación de cumplimiento de

expectativas, (*)h) Hojas para notas.

C. ANEXOS

C. ANEXOS

A continuación y como parte de tu formación como diseñador e instructor de cursos conforme a la NTCL, aprovechamos la mención hecha en este segmento, con respecto a los anexos (formatos de control de cursos), para analizarlos te recodamos que estos formatos son requeridos como evidencias de producto en las UCL 3 y 4 de la NTCL.

RECONOCIMIENTOS

COMPROMISOS

¿….?

VER FIGURA 2.1.8

SEGUIMIENTO

¿En qué radica la importancia de esta acción?

Al inicio del curso instructor debe pedir al alumno sus expectativas con respecto al desarrollo del curso y al final de éste solicitar que él mismo verifique si se cumplieron o no;

cumplimiento

FORMALIZACIÓN

EXPECTATIVAS DEL CURSO

Nombre Curso

Nombre del Instructor

Lugar y fecha

Nombre del participante

Expectativas al inicio del curso

Verificación de cumplimiento

Se cumplió (¿Por qué?)

No se cumplió (¿Por qué?)

¡Otros aspectos de suma importancia!

EL INSTRUCTOR DE ADULTOSEL INSTRUCTOR DE ADULTOS

Un instructor de adultos es por la naturaleza de su trabajo una “persona actualizada” como lo describe Maslow, o como dice Ivey “una persona intencional”, o como dice Jourard “una persona transparente”. Sea cual sea la designación que le demos, el instructor debe cumplir ciertas características, porque para enseñar necesita estar actualizado, y se dedica intencionalmente a enseñar con propósitos y motivos que deben ser transparentes.

INSTRUCTOR DE ADULTOSINSTRUCTOR DE ADULTOS

ACTITUD

El entusiasmo que muestre al cumplir sus tareas,La seguridad en sí mismo,Sus conocimientos,La confianza que inspire,El interés que ponga en ayudar a los participantes a lograr sus objetivos, Su apariencia personal, sus ademanes y posturas, su voz y sus gestos, El uso que haga de su autoridad, etc.

RECOMENDACIONES

Iniciar puntualmente las sesionesCuidar que su presentación personal sea correcta.Mantener una actitud de respeto hacia los participantesEvitar actitudes de superioridadOrientar y convencer, nunca imponerDirigir la atención y la mirada a todos los participantesDirigirse a los participantes por su nombreBrindar iguales oportunidades de intervenciónConservar el dominio de la situaciónNo alterarse.Colocarse en un lugar visible para todos los participantes.No permanecer inmóvil y rígido, pero tampoco abusar de los ademanesUsar un tono natural de vozUsar correctamente los materiales didácticosEstar siempre actualizado

EVALUAR LOS CURSOS

CARACTERÍSTICAS DE LA CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓNEVALUACIÓN

COHERENCIA

EFICACIACONTINUIDAD

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓNCARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

QUE SE DEBE EVALUARQUE SE DEBE EVALUAR

Evaluación a los participantes. Son aquellas que realiza el instructor hacia los participantes donde evalúa la participación de los mismos, apreciaciones objetivas sobre el desenvolvimiento e integración al curso.

Evaluación del curso. Determina la eficiencia de los objetivos, contenido, técnicas y recursos didácticos utilizados durante el curso.

Evaluación del instructor. Determina en que forma actuó el instructor durante la sesión con la finalidad de conocer algunos de sus rasgos y características. Se realiza para la retroalimentación del instructor y ayuda en sus próximas intervenciones.

MOMENTOS DE LA MOMENTOS DE LA EVALUACIÓNEVALUACIÓN

EVALUACIÓN INICIAL. Se lleva a cabo al principio de la sesión y tiene como finalidad conocer qué información tiene el participante sobre el tema a exponer o a impartirse.

EVALUACIÓN INTERMEDIA. Se recomienda realizarla en una o varias partes del curso, antes de que éste finalice, siempre y cuando el curso sea de larga duración y trate temas complejos que amerite la evaluación antes de que el curso finalice.

EVALUACIÓN FINAL. Contiene los mismos elementos de evaluación que la inicial y nos sirve para determinar el grado de avance del participante a lo largo del curso.

EVALUAR LOS RESULTADOS DEL EVALUAR LOS RESULTADOS DEL CURSOCURSO

PROPOSITOS :

CONSTATAR SI EL GRUPO HA LOGRADO LOS OBJETIVOS

ORIENTAR AL GRUPO HACIA LOS OBJETIVOS

SEÑALADOS

DETERMINAR EL GRADO DEL PROGRESO DEL GRUPO EN EL LOGRO DE OBJETIVOS

PERMITE :

DIAGNOSTICAR

REVISAR RESULTADOS

APRECIAR

COGNOSCITIVOS

AFECTIVOS

PSICOMOTORES

INICIAL

INTERMEDIA

FINAL

DEL CURSO

DEL NSTRUCTOR

A LOS PARTICIPANTES

APLIACIÓN DE CONOCIMIENTOS

OBSOLENCIADE CONOCIMIENTOS

ACTUALIZACION DE CONTENIDOS

RECURSO MATERIALES Y RECURSOS HUMANOS

TIPOS

OBJETIVOS

EVALUACIÓN DEL CURSO Y EVALUACIÓN DEL CURSO Y EVALUACIÓN DEL INSTRUCTOREVALUACIÓN DEL INSTRUCTOR

SATISFACCIÓN DE LOS PARTICIPANTES DE ESTE CURSO.

Evaluación de indicadores de satisfacción.

2. Contenidos

2. Contenidos

5. Servicios en general5. Servicios en general

4. Instalacion

es

4. Instalacion

es

3. Instructor3. Instructor

1. Materiales didácticos1. Materiales

didácticos

Indicadores de satisfacción

compartir curso de oaxtepec, mor

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