colÉgio: data: nome: / /2020. · 2020. 11. 16. · posso caminhar. mas ausência inútil da...

SEMANA 27

ATIVIDADES PARA O PERÍODO DE REGIME

ESPECIAL DE AULAS NÃO PRESENCIAIS DO

ENSINO MÉDIO – SEDUC-GO

COLÉGIO: _____________________________________________________________

NOME: _________________________________________________________________

DATA: ___/____/2020.

3

EIXO TEMÁTICO

Estudo do texto literário: relações entre produção literária e processo social, concepções artísticas,

procedimentos de construção e recepção de textos.

HABILIDADE

Ler romances e cartas abertas, utilizando estratégias de leitura como mecanismos de

interpretação de textos: formular hipóteses

(antecipação e inferência), verificar hipóteses (seleção

e checagem).

Para essa aula é importante:

- assistir à videoaula.

Disponível em:

https://portal.educacao.go.gov.br/.

- assistir à videoaula. Disponível em: https://tinyurl.com/yyqmu3ly.

Pesquisar sobre:

- a produção literária da 3ª

fase modernista;

- as características das obras

desse período;

- o romance “A paixão

segundo G.H.”;

- biografia da autora Clarice

Lispector;

- a prosa urbana como

enfoque do conflito do indivíduo diante da

sociedade.

- Com o auxílio das pesquisas, procurem

responder às atividades propostas.

TEXTO I

Leia o fragmento do romance “A paixão segundo

G.H.”, de Clarice Lispector.

“Se eu me confirmar e me considerar verdadeira,

estarei perdida porque não saberei onde engastar meu

novo modo de ser – se eu for adiante nas minhas visões

fragmentárias, o mundo inteiro terá que se transformar

para eu caber nele. ” [...]

“Perdi alguma coisa que me era essencial, e que

já não me é mais. Não me é necessária, assim como se

eu tivesse perdido uma terceira perna que até então não

me impossibilitava de andar, mas que fazia de mim um

tripé estável. Essa terceira perna eu perdi. E voltei a ser

uma pessoa que nunca fui. Voltei a ter o que nunca tive:

duas pernas. Sei que somente com as duas pernas é que

posso caminhar. Mas ausência inútil da terceira me faz

falta e me assusta, era ela que fazia de mim uma coisa

encontrável em mim mesma, e sem sequer precisar me

procurar. ” [...]

“É difícil perder-se. É tão difícil que

provavelmente arrumarei depressa um modo de me

achar, mesmo que achar-me seja de novo a mentira de

que vivo. ” [...]

Disponível em: https://tinyurl.com/GPMPEMLPI309. Acesso em: 26 out.

2020.

ATIVIDADE 01

“Se eu me confirmar e me considerar verdadeira,

estarei perdida porque não saberei onde engastar meu

novo modo de ser [...]”.

No trecho, é possível entender que a personagem se

percebe amplamente

(A) reflexiva. (B) preocupada. (C) transformada. (D) melancólica. (E) resiliente.

ATIVIDADE 02

No processo de epifania vivido pela personagem, ela

tem a sensação de que suas reflexões e descobertas

indicam, quanto às suas concepções interiores, uma

(A) adição. (B) multiplicação. (C) subtração. (D) divisão. (E) nulidade.

LÍNGUA PORTUGUESA

https://portal.educacao.go.gov.br/https://tinyurl.com/GPMPEMLPI309

4

ATIVIDADE 03

Nesse processo de introspecção, de descobertas e

reflexões, a personagem G.H. vive uma situação

(A) confortável. (B) conflituosa. (C) pacífica. (D) temerosa. (E) tranquila.

ATIVIDADE 04

O que possibilita identificar que o romance é escrito

em primeira pessoa são os

(A) verbos conjugados em primeira pessoa do singular.

(B) verbos conjugados em primeira pessoa do plural.

(C) verbos conjugados em terceira pessoa do singular.

(D) verbos conjugados em terceira pessoa do plural.

(E) verbos conjugados em segunda pessoa do singular.

EIXO TEMÁTICO

Números e operações.

HABILIDADE

Operar com expressões algébricas e fazer uso dessas operações na resolução de equações,

inequações e sistemas de equações (exemplo:

monômio, polinômio, produtos notáveis e

fatoração).



Disponível em:




ATIVIDADE 01

Fatore o polinômio a seguir.

8 𝑎 𝑏 + 4 𝑎 𝑏 – 10 𝑎 𝑏

ATIVIDADE 02

Fatore o polinômio a seguir.

4

3 𝑎3 − (−2 𝑎3)

MATEMÁTICA

https://portal.educacao.go.gov.br/

5

ATIVIDADE 03

Complete a tabela a seguir.

Monômio Coeficiente Parte

literal Grau

– 5,6 a5 b4

6 a2 c3

3

2 𝑥3 25

– 2,1 ab4

4

7 𝑐3 𝑏7

– 15,3 a6 b

− 3

5 𝑥3 𝑦

11 x7 b4

ATIVIDADE 04

Efetue os monômios a seguir.

a) 3 x b – (– x b) + b x

b) 15 a – (– 3 a) – 7 a + (– 2 a)

EIXO TEMÁTICO

Evolução e ecologia dos seres vivos.

HABILIDADE

Compreender a reciclagem dos principais elementos que compõem a matéria viva.


-assistir à videoaula.

Disponível em:


-assistir às videoaulas. Disponível em: https://youtu.be/xPDSD4SD62M

Disponível em:

https://youtu.be/thodJM9eS9Q

- Com o auxílio das pesquisas, procure responder

às atividades propostas.

BIOLOGIA

https://portal.educacao.go.gov.br/https://youtu.be/xPDSD4SD62Mhttps://youtu.be/thodJM9eS9Q

6

ATIVIDADE 01

(ENEM/2019) Leia o texto a seguir.

A cada safra, a quantidade de café beneficiado é

igual à quantidade de resíduos gerados pelo seu

beneficiamento. O resíduo pode ser utilizado como

fertilizante, pois contém cerca de 6,5% de pectina

(um polissacarídeo), aproximadamente 25% de

açúcares fermentáveis (frutose, sacarose e

galactose), bem como resíduos de alcaloides

(compostos aminados) que não foram extraídos no

processo.

LIMA, L. K. S. et al. Utilização de resíduo oriundo da torrefação do

café na agricultura em substituição à adubação convencional. ACSA — Agropecuária Científica no Semi-Árido,

v. 10, n. 1, jan - mar., 2014 (adaptado).

Esse resíduo contribui para a fertilidade do solo, pois

(A) possibilita a reciclagem de carbono e

nitrogênio.

(B) promove o deslocamento do alumínio, que é

tóxico.

(C) melhora a compactação do solo por causa da

presença de pectina.

(D) eleva o pH do solo em função da degradação

dos componentes do resíduo.

(E) apresenta efeitos inibidores de crescimento

para a maioria das espécies vegetais pela cafeína.

ATIVIDADE 02

(FATEC/SP) A prospecção de petróleo, uma

atividade de considerável importância para vários

países, é auxiliada por conhecimentos

paleontológicos, uma vez que o petróleo

(A) resulta da decomposição parcial dos tecidos

não esqueléticos de dinossauros, cujos esqueletos

ficam próximos aos depósitos petrolíferos.

(B) pode se formar a partir do esqueleto de fósseis

de coloração escura, cuja sedimentação depende

parcialmente de ação vulcânica.

(C) fica aderido a rochas metamórficas, formadas

por minérios e por animais que sofrem metamorfose,

como anfíbios e insetos.

(D) pode ser mais facilmente encontrado próximo

a camadas geológicas identificáveis por

microfósseis.

(E) é um tipo de óleo biológico que foi secretado

por determinados seres vivos em um passado

remoto.

ATIVIDADE 03

(ENEM/2016) Os seres vivos mantêm constantes

trocas de matéria com o ambiente mediante

processos conhecidos como ciclos biogeoquímicos.

O esquema representa um dos ciclos que ocorrem

nos ecossistemas.

O esquema apresentado corresponde ao ciclo

biogeoquímico do(a)

(A) água.

(B) fósforo.

(C) enxofre.

(D) carbono.

(E) nitrogênio.

ATIVIDADE 04

(FUVEST/SP) Considere os átomos de carbono de

uma molécula de amido armazenada na semente de

uma árvore. O carbono volta ao ambiente, na forma

inorgânica, se o amido for

(A) usado diretamente como substrato da

respiração pelo embrião da planta ou por um

herbívoro.

(B) digerido e a glicose resultante for usada na

respiração pelo embrião da planta ou por um

herbívoro.

(C) digerido pelo embrião da planta e a glicose

resultante for usada como substrato da fotossíntese.

(D) digerido por um herbívoro e a glicose

resultante for usada na síntese de substâncias de

reserva.

(E) usado diretamente como substrato da

fotossíntese pelo embrião da planta.

8

EIXO TEMÁTICO

Globalização.

HABILIDADE

Compreender o processo de globalização da economia.



Disponível em:




ATIVIDADE 01

(VUNESP-PM-SP/2011-adaptado) Observe a charge a

seguir.

Disponível em: https://tinyurl.com/y57ygh55 Acesso em: 03 nov. 2020.

A charge sugere que a/o/no

(A) processo de globalização não há lugar para mão

de obra pouco qualificada.

(B) globalização ainda não diminuiu as diferenças

sócio econômicas entre a população.

(C) processo de globalização ainda é restrito a países

ricos.

(D) globalização é um processo democrático e acolhe

toda população mundial.

(E) mundo desenvolvido passa por processo lento de

globalização.

ATIVIDADE 02


Um carro esportivo é financiado pelo Japão, projetado

na Itália e montado em Indiana, México e França,

usando os mais avançados componentes eletrônicos,

que foram inventados em Nova Jérsei e fabricados na

Coreia. A campanha publicitária é desenvolvida na

Inglaterra, filmada no Canadá, a edição e as cópias,

feitas em Nova York para serem veiculadas no mundo

todo. Teias globais disfarçam-se com o uniforme

nacional que lhes for mais conveniente. REICH, R. O trabalho das nações: preparando-nos para o capitalismo no século

XXI. São Paulo: Educator, 1994 adaptado).

A viabilidade do processo de produção ilustrado pelo

texto pressupõe o uso de

(A) linhas de montagem e formação de estoques.

(B) empresas burocráticas e mão de obra barata.

(C) controle estatal e infraestrutura consolidada.

(D) organização em rede e tecnologia de informação.

(E) gestão centralizada e protecionismo econômico.

ATIVIDADE 03

(FUVEST/2014) Leia o texto a seguir.

O local e o global determinam-se reciprocamente,

umas vezes de modo congruente e consequente, outras

de modo desigual e desencontrado. Mesclam-se e

tensionam-se singularidades, particularidades e

universalidades. Conforme Anthony Giddens, “A

globalização pode assim ser definida como a

intensificação das relações sociais em escala mundial,

que ligam localidades distantes de tal maneira que

acontecimentos locais são modelados por eventos

ocorrendo a muitas milhas de distância e vice-versa.

Este é um processo dialético porque tais

acontecimentos locais podem se deslocar numa direção

inversa às relações muito distanciadas que os

modelam. A transformação local é, assim, uma parte da globalização”.

Octávio Ianni, Estudos Avançados. USP. São Paulo, 1994. Adaptado.

Neste texto, escrito no final do século XX, o autor

refere-se a um processo que persiste no século atual. A

partir desse texto, pode-se inferir que esse processo

leva à

(A) padronização da vida cotidiana.

(B) melhor distribuição de renda no planeta.

(C) intensificação do convívio e das relações afetivas

presenciais.

(D) maior troca de saberes entre gerações.

(E) retração do ambientalismo como reação à

sociedade de consumo.

HISTÓRIA

https://portal.educacao.go.gov.br/https://tinyurl.com/y57ygh55

9

ATIVIDADE 04


No final do século XX e em razão dos avanços da

ciência, produziu-se um sistema presidido pelas

técnicas da informação, que passaram a exercer um

papel de elo entre as demais, unindo-as e

assegurando ao novo sistema uma presença

planetária. Um mercado que utiliza esse sistema de

técnicas avançadas resulta nessa globalização

perversa.

SANTOS, M. Por uma outra globalização. Rio de Janeiro: Record, 2008

(adaptado).

Uma consequência para o setor produtivo e outra

para o mundo do trabalho advindas das

transformações citadas no texto estão presentes,

respectivamente, em

(A) eliminação das vantagens locacionais e

ampliação da legislação laboral.

(B) limitação dos fluxos logísticos e fortalecimento

de associações sindicais.

(C) diminuição dos investimentos industriais e

desvalorização dos postos qualificados.

(D) concentração das áreas manufatureiras e redução da jornada semanal.

(E) automatização dos processos fabris e aumento

dos níveis de desemprego.

EIXO TEMÁTICO

Jogos – jogos de rua, jogos de salão, jogos de outras culturas.

HABILIDADE

Reconhecer as práticas competitivas, cooperativas e de apresentação de expressão corporal

como linguagem no seu contexto histórico, cultural e

filosófico, adotando uma postura ética perante o

ensino e a aprendizagem em suas diversas

especificidades somadas a seus valores.


- assistir às videoaulas.

Disponível em:


Disponível em:

https://youtu.be/njdXSHxtxsI

Disponível em:

https://youtu.be/SmwwloILJx0

Disponível em:

https://youtu.be/LjVb9Y3Rlg4

Pesquisar sobre:

Disponível em:

https://tinyurl.com/yd5nwlt5

Disponível em:

https://tinyurl.com/yblsvm69

Disponível em:

https://tinyurl.com/y6539gc2



EDUCAÇÃO FÍSICA

https://portal.educacao.go.gov.br/https://youtu.be/njdXSHxtxsIhttps://youtu.be/SmwwloILJx0https://youtu.be/LjVb9Y3Rlg4https://tinyurl.com/yd5nwlt5https://tinyurl.com/yblsvm69

10

ATIVIDADE 01

O que levou a criar o primeiro conjunto de regras do

boxe?

(A) Morte de um lutador. (B) Busca pelo dinheiro. (C) Dificuldade de praticar. (D) Tempo de transmissão na TV. (E) Horário para termino dos combates.

ATIVIDADE 02

Nas lutas é necessário muito tempo de treinamento,

para se apurar a técnica dos golpes, e disciplina, para

execução de maneira adequada e com pouco gasto de

energia.

Pode-se dizer que o kata faz parte do treinamento de

qual luta?

(A) Capoeria. (B) Judô. (C) Sumô. (D) boxe. (E) Jiu jitsu.

ATIVIDADE 03

Qual o significado da palavra "Judô”?

(A) Arte suave. (B) Arte das mãos vazias. (C) Técnica dos pés e das mãos. (D) Caminho suave. (E) Caminho da concentração de energia.

ATIVIDADE 04

Quais os golpes que não são permitidos na luta

olímpica?

(A) Joelhadas, cotoveladas, puxar o cabelo, atingir os olhos, estrangulamentos.

(B) Encostar as costas do oponente no chão, puxar cabelo, e estrangulamento.

(C) Empurrar o oponente para fora da área de luta, estrangulamentos, atingir os olhos, chute.

(D) Rolar no chão, cotovelada e empurrar o oponente.

(E) Encostar as costas do oponente no chão.

EIXO TEMÁTICO


HABILIDADE



monômio, polinômio, produtos notáveis e

fatoração).



Disponível em:




ATIVIDADE 01

Efetue os monômios a seguir.

a) – 9 cy – ( + 3 yc ) – ( + cy ) + ( – 2 yc )

b) 3 ab + (– 8 ba ) + 4 ba – ( – 5 ab ) – ( – ab )

ATIVIDADE 02

Calcule os monômios semelhantes.

a) 6,3 b2y – (– 0,2 yb2)

b) – 0,7x y – (– 0,23 x y)

MATEMÁTICA


11

ATIVIDADE 03


a) 1,2 m2 – (–2

5 m2)

b) 0,45 x5 y – (– 12,3 x3 y)

ATIVIDADE 04


a) – a3b – 2,5a3b

b) 3

4 x3y – (– 3 yx3)

13

EIXO TEMÁTICO

Eletricidade e magnetismo.

HABILIDADE

Calcular o campo magnético em fios, espiras e solenoides.



Disponível em:




ATIVIDADE 01

(MARINHA/2019) Em 1820, o físico dinamarquês

Oersted montou um experimento que consistia em um

circuito elétrico simples constituído por uma bateria,

fios de cobre e uma chave que permitia a ele abrir ou

fechar o circuito. Tendo colocado próximo a um

trecho retilíneo do circuito algumas bússolas, notou

que, ao fechar o circuito, as bússolas ali colocadas

sofreram uma deflexão, o que permitiu a ele concluir

que

(A) ao quebrar um ímã em pedacinhos, cada

pedacinho será um novo ímã com polos norte e sul

magnéticos.

(B) o elétron apresenta carga elétrica negativa e o

próton positiva.

(C) a Terra apresenta polos magnéticos norte e sul.

(D) corrente elétrica gera campo magnético.

(E) corrente elétrica gera campo elétrico.

ATIVIDADE 02

Marque a alternativa que melhor representa o vetor

indução magnética B no ponto P, gerado pela

corrente elétrica que percorre o condutor retilíneo da

figura a seguir.

FÍSICA


14

ATIVIDADE 03

(Unimontes-MG) Duas espiras circulares, 1 e 2,

coplanares e concêntricas, possuem raios R1 e R2 e

são percorridas por correntes I1 e I2, respectivamente

(veja a figura). Sendo R2 = 2 R1 e I2 = 3 I1, a razão

entre os módulos dos campos magnéticos criados

pelas espiras 2 e 1 no centro O, B2/B1, a direção e o

sentido do campo magnético resultante no centro O

das espiras são, respectivamente:

(A) 1,5, perpendicular à folha e apontando para fora dela.

(B) 1,5, perpendicular à folha e apontando para dentro dela.

(C) 2/3, perpendicular à folha e apontando para fora dela.

(D) 2/3, perpendicular à folha e apontando para dentro dela.

(E) 1, perpendicular à folha e apontando para fora dela.

ATIVIDADE 04

(UFBA) Duas espiras circulares, concêntricas e

coplanares, de raios R1 e R2, sendo R1 = 2R2/5, são

percorridas respectivamente por correntes i1 e i2; o

campo magnético resultante no centro da espira é

nulo.

A razão entre as correntes i1 e i2 é igual a:

(A) 0,4. (B) 1,0. (C) 2,0. (D) 2,5. (E) 4,0.

EIXO TEMÁTICO

Social – Cartográfico – Físico-territorial.

HABILIDADE

Relacionar a globalização e a atual configuração atual do espaço mundial.



Disponível em:




ATIVIDADE 01

A ordem mundial atual pode ser destacada pela

consolidação dos Estados Unidos como a grande

potência militar e a presença desse país ao lado de

outras lideranças (UE e China) que se apresentam

como grandes potências econômicas. Se seguirmos

essa linha de raciocínio, podemos dizer que vivemos

em um mundo

(A) unipolar.

(B) unimultipolar.

(C) pluropolar.

(D) multipolar.

(E) bélico-econômico. Disponível em: https://tinyurl.com/y43wn9op Acesso em: 20 out. 2020.

GEOGRAFIA

https://portal.educacao.go.gov.br/https://tinyurl.com/y43wn9op

15

ATIVIDADE 02

“Cansados do domínio americano do sistema

financeiro global, cinco potências emergentes vão

lançar esta semana sua própria versão do Banco

Mundial (Bird) e Fundo Monetário Internacional

(FMI). Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul

— o chamado grupo do Brics — estão buscando

'alternativas à ordem mundial existente', segundo as

palavras de Harold Trinkunas, diretor da Iniciativa

Latino-Americana do Brookings Institute […]”.

O Globo, 14/07/2014. Banco de fomento do Brics é

alternativa à ordem mundial existente, dizem líderes

e analistas.

Disponível em: http://oglobo.globo.com/economia. Acesso em: 20 out. 2020.

A posição do Brics frente à Nova Ordem Mundial

reflete, de certo modo, a polarização econômica que

marcou o mundo após a Guerra Fria. Tal polarização

reflete-se na oposição entre

(A) o norte desenvolvido e o sul subdesenvolvido

(B) o leste socialista e o oeste capitalista

(C) as economias planificadas e as economias de

mercado.

(D) as potências industriais e as sociedades agrícolas.

(E) os países imperialistas e as nações neocoloniais.

Disponível em: https://tinyurl.com/y6kns6zjAcesso em: 20 out. 2020.

ATIVIDADE 03

“Alguma coisa

Está fora da ordem

Fora da nova ordem mundial”

Caetano Veloso – Fora de Ordem.

Disponível em: https://tinyurl.com/y5bz6j2r. Acesso em: 20 out. 2020.

Em termos gerais, uma ordem geopolítica mundial

representa

(A) o contexto bélico do mundo.

(B) a relação da diplomacia internacional.

(C) a disposição de equilíbrio de forças entre países.

(D) um conceito teórico sobre as soberanias

ditatoriais.

(E) a divisão do mundo entre desenvolvidos e

subdesenvolvidos.

ATIVIDADE 04

(UERJ/2009) Leia o texto a seguir.

G-20 adota linha dura para combater crise.

Grupo anuncia maior controle para o sistema

financeiro cercada de expectativas, a reunião do G-

20, grupo que congrega os países mais ricos e os

principais emergentes do mundo, chegou ao fim, em

Londres, com o consenso da necessidade de combate

aos paraísos fiscais e da criação de novas regras de

fiscalização para o sistema financeiro. Além disso, os

líderes concordaram, dentre várias medidas, em

injetar US$ 1,1 trilhão na economia para debelar a

crise.

Disponível em: http://zerohora.clicrbs.com.br Acesso em: 20 out. 2020 –

Adaptada.

A passagem da década de 1980 para a de 1990 ficou

marcada como um momento histórico no qual se

esgotou um arranjo geopolítico e teve início uma

nova ordem política internacional, cuja configuração

mais clara ainda está em andamento.

Conforme se observa na notícia, essa nova

geopolítica possui a seguinte característica marcante:

(A) diminuição dos fluxos internacionais de capital

(B) aumento do número de polos de poder mundial

(C) redução das desigualdades sociais entre o Norte

e o Sul

(D) crescimento da probabilidade de conflitos entre

países centrais e periféricos

(E) mundo bipolar do pós-guerra.

http://oglobo.globo.com/economia.%20%20%20Acesso%20em:%2020https://tinyurl.com/y6kns6zjhttps://tinyurl.com/y5bz6j2rhttp://zerohora.clicrbs.com.br/

16

EIXO TEMÁTICO

Estética.

HABILIDADE

Compreensão das artes visuais em diversos no Cinema e nas mídias, sua função social e ideológica de

veiculação e consumo.


- assistir à videoaula

disponível em: https://portal.educacao.go.gov.br/



ATIVIDADE 01

Leia o texto a seguir.

As artes foram submetidas a uma nova servidão: as

regras do mercado capitalista e a ideologia da

indústria cultural, baseada na ideia e na prática do

consumo de “produtos culturais” fabricados em

série. As obras de arte são mercadorias, como tudo o

que existe no capitalismo.

Marilena Chauí, Convite à Filosofia.

Segundo o texto, uma das características da indústria

cultural é:

(A) exploração comercial das obras de arte.

(B) a valorização do artista e de sua obra de arte.

(C) censura a obras com conteúdo crítico.

(D) liberdade de criação artística.

(E) Nenhuma das alternativas estão certas.

Disponível em: https://tinyurl.com/y3uhbwp2 Acesso em: 06 nor. 2020.

ATIVIDADE 02

Para Theodor Adorno e Max Horkheimer, criadores do

conceito de "indústria cultural", ela assume um caráter

alienante, evitando que se desenvolva o pensamento

crítico acerca das explorações sofridas no dia a dia.

De que forma é produzida essa alienação?

(A) Criando uma ilusão sobre o cotidiano, amenizando a dura rotina e desenvolvendo a ideia de

que está tudo bem.

(B) Criando grupos de proteção à cultura e desenvolvendo ações que combatem a homogeneidade

da produção cultural.

(C) Fazendo com que o trabalhador produza e consuma apenas a sua própria cultura, alheio as

demais.

(D) Homogeneizando a produção cultural a partir de critérios estipulados pelos governos nacionais.

(E) Nenhuma das alternativas estão certas.


ATIVIDADE 03

Sobre a indústria cultural identifique a

alternativa incorreta:

(A) Possibilita a democratização do acesso à obra

de arte, mas, como efeito, gera o esvaziamento de

sentido e perda de qualidade da produção artística.

(B) A indústria cultural cria formas de dominação

através da reprodução de um modelo alienante

voltado para a conformidade com o cotidiano.

(C) A arte voltada para as demandas do mercado

tende a reproduzir a si mesma até a exaustão, como

um produto que é comercializado enquanto houver

consumidores.

(D) A indústria cultural possibilita a autonomia dos

artistas e uma grande complexidade e diversidade

nas produções.

(E) Todas as alternativas estão corretas.


FILOSOFIA


17

ATIVIDADE 04

(Unitins/2018) Leia o texto a seguir.

Para os filósofos e sociólogos alemães Theodor

Adorno e Max Horkheimer, a indústria cultural tem

como único objetivo a dependência e a alienação dos

homens. Ao maquiar o mundo nos anúncios que

divulga, ela seduz as massas para o consumo das

mercadorias culturais, a fim de que se esqueçam da

exploração que sofrem nas relações de produção.

ADORNO, Theodor; HORKHEIMER, Max. A indústria cultural – o

iluminismo como mistificação das massas. In: Indústria cultural e sociedade.

São Paulo: Paz e Terra, 2002.

Considerando o texto dado, e segundo o pensamento

de Adorno e Horkheimer, é correto afirmar que:

I. A indústria cultural se utiliza de padrões que se repetem com o propósito de formar uma estética

voltada ao consumismo e à alienação.

II. A indústria cultural promove nos indivíduos uma pseudossatisfação que impede o

desenvolvimento de uma visão crítica.

III. A indústria cultural faz dos indivíduos seu objeto, distanciando-os de uma autonomia

consciente.

IV. A indústria cultural incentiva necessidades próprias do sistema vigente, levando os indivíduos a

praticar o consumo incessante.

É correto o que se afirma em:

(A) I, II, III e IV. (B) III e IV apenas. (C) I e II apenas. (D) II e III apenas. (E) I e IV apenas.


19

EIXO TEMÁTICO

Compreensão e produção do gênero Sinopse em Língua Estrangeira/Inglês.

HABILIDADES

Identificar estruturas linguísticas (conhecimentos sistêmicos) presentes nas sinopses

fílmicas em Língua Inglesa por meio da leitura e da

localização de informações gerais e específicas nos

textos deste gênero textual.

Despertar e incentivar o interesse dos estudantes em ler e ouvir textos deste gênero em Língua Inglesa.

Reconhecer e discorrer com propriedade sobre o gênero textual em questão.



Disponível em: https://portal.educacao.go.gov.br/.



READING

O gênero “sinopse‘ circula em várias esferas da

atividade humana (jornalística, sites de editoras,

materiais publicitários, etc.). Dentro de uma mesma

esfera podemos ainda encontrar diferentes tipos de

sinopses, as quais adquirem características próprias

dependendo da função exercida naquele contexto.

Na esfera jornalística, por exemplo, encontramos:

As sinopses de novelas, as quais são bastante sucintas haja vista o leitor ser alguém que acompanha os

capítulos e já estar familiarizado com os personagens

das tramas, dispensando maiores detalhes;

As sinopses de livros, encontradas em sites de editoras e livrarias, que visam auxiliar o leitor numa

escolha, neste caso, da compra ou não do livro em

questão;

As sinopses de filmes, que diferentemente das sinopses de novelas, seu objetivo maior é auxiliar-nos

numa escolha, ou seja, além do resumo da trama, seu

texto apresenta posicionamento crítico, tais como as

classificações nas entrelinhas; e outras informações

relevantes (horário, local da apresentação, atores

principais, diretor) que visam nortear a decisão de alguém

de assistir ou não a um determinado filme.

Vale ressaltar que a esfera de circulação do gênero influencia não somente a organização textual

(apresentam assuntos e ‗tons‘ diferenciados), mas

também a abordagem leitora.

ACTIVITY 01

Read the following text.

Synopsis – The Gift

Jason Stevens had a very simple relationship with his

millionaire grandfather, Howard Red Stevens. He

hated him. Without frank conversations, without

moments of affection, only money connected the two.

So Jason imagined that when his grandfather passed

away, all he would have left would be another simple

money transaction, that his grandfather's fortune would

allow him to continue to have the lifestyle that he got

used to. But he ends up discovering that, as part of his

inheritance, his grandfather left him twelve tasks,

which he calls gifts, each challenging Jason in an

improbable way. By completing the tasks, he will learn

to rethink his life and understand the relationship

between wealth and happiness.

Qual é a finalidade dessa sinopse é

(A) apresentar um breve resumo do filme para que o

leitor obtenha informações gerais sobre essa produção.

(B) divulgar uma explicação científica sobre o filme.

(C) anunciar o lançamento de uma nova versão do

filme.

(D) chamar a atenção do leitor para elementos técnicos.

(E) detalhar o roteiro completo do filme.

LÍNGUA INGLESA

CARACTERÍSTICAS DO GÊNERO: Textos cuja

finalidade é transmitir informações relevantes sobre

filmes, tais como: horário, local da apresentação,

atores principais, diretor; visando nortear a decisão de

alguém de assistir ou não a um determinado filme.

Além do resumo, algumas sinopses podem apresentar

posicionamento crítico.

MARCAS LINGUÍSTICAS: Discurso descritivo:

apresenta nomes de filmes, horários, gêneros, nomes

de atores, atrizes, diretores, produtores, escritores,

frases em ordem direta, uso da voz ativa e 3ª pessoa

do singular, uso moderado de adjetivos, uso de

conectivos, tais como: mas, então, embora, já que,

assim, etc.


20

ACTIVITY 02

Read the following text.

First, let me tell you where I´m coming from. Before I

saw “The Lord of the Rings: The Fellowship of the

Ring”, I didn´t know the difference between an orc and

an elf, or what Middle-earth was in the middle of. This

review is coming to you from a Tolkien-freezone. I

went in to Peter Jackson’s movie - the first of a trilogy

- with no preconceptions. I came out, three hours later,

sorry I’d have to wait a year to see what happens next

in Frodo Baggins’s battle against the Dark Lord,

Sauron, and thinking a trip to bookstore to pick “The

Two Towers” might be in order. (…)

This is a violent movie - too violent for little ones - and

there are moments more “Matrix” than medieval. Yet

it transcends cheap thrills; we root for the survival of

our heroes with a depth of feeling that may come as a

surprise. The movie keeps drawing you in deeper.

Unlike so many overcooked action movies these days,

“Fellowship” doesn´t entertain you into a stupor. It

leaves you with your wits intact, hungry for more.

O texto foi redigido originalmente como

(A) uma sinopse do filme “The Lord of the Rings: The Fellowship of the Ring”, dirigido por Peter

Jackson.

(B) uma critica ao filme “The Lord of the Rings: The Fellowship of the Ring”.

(C) um informativo sobre o lançamento do filme “The Lord of the Rings: The Fellowship of the

Ring”,

dirigido por Tolkien.

(D) uma palestra sobre a obra literária de Tolkien e os filmes de Peter Jakson.

(E) uma mensagem enviada por e-mail ao fã-clube de Tolkien.

ACTIVITY 03

Assinale a opção correta.

(A) O autor do texto é leitor assíduo da obra de Tolkien.

(B) O autor do texto tinha grandes expectativas com relação ao filme antes de assisti-lo.

(C) O filme fez com que o autor se sentisse tentando a adquirir um livro do Tolkien.

(D) O autor recomenda o filme para adultos e crianças.

(E) O filme dirigido por Peter Jackson assemelha-se a Matrix.

ACTIVITY 04

Os termos “Yet” e “Unlike”, no segundo parágrafo,

significam, respectivamente.

(A) Entretanto – Diferentemente. (B) Portanto – Conforme. (C) Assim – Diferentemente. (D) Entretanto – Conforme. (E) Assim - No entanto.

21

EIXO TEMÁTICO



HABILIDADE




e checagem).

Refletir sobre as conjunções, locuções conjuntivas e relações de sentido nos gêneros em

estudo.



Disponível em:


- assistir à videoaula. Disponível em:

https://tinyurl.com/yyqmu3ly.

Pesquisar sobre:

- a produção literária da 3ª fase

modernista;


desse período;

- o romance “A paixão

segundo G.H.”;


Lispector;

- a prosa urbana como enfoque do conflito do

indivíduo diante da sociedade;

- orações coordenadas.



TEXTO I



O que eu era antes não me era bom. Mas era

exatamente desse não-bom que eu havia organizado o

melhor: a esperança. De meu próprio mal eu havia

criado um bem futuro. […] Terei que correr o sagrado

risco do acaso. E substituirei o destino pela

probabilidade. [...]

Não. Toda compreensão súbita é finalmente a

revelação de uma aguda incompreensão. Todo

momento de achar e um perder-se a si próprio. [...]

Estou tão assustada que só poderei aceitar que me

perdi sem imaginar que alguém me está dando a mão.

[...]

Minha pergunta, se havia, não era: “que sou”,

mas “entre quais sou”. [...]

Há um mau-gosto na desordem de viver. E

mesmo eu nem saberia, se tivesse desejado,

transformar esse passo latente em passo real. Pelo

prazer de uma coesão harmoniosa, pelo prazer avaro e

permanentemente promissor de ter, mas não gastar – eu

não precisava do clímax ou da revolução ou de mais do

que o pré-amor, que é tão mais feliz que o amor. A

promessa me bastava? Uma promessa me bastava.


2020.

ATIVIDADE 01

“O que eu era antes não me era bom.”

No trecho, o pronome proclítico faz nos entender que

a personagem vive uma situação

(A) introspectiva. (B) pessimista. (C) otimista. (D) sonhadora. (E) desmotivadora.

ATIVIDADE 02

A personagem no seu questionamento mais intimista

recorda o que de melhor havia organizado:

(A) a sua vida. (B) a bondade. (C) o seu futuro. (D) a esperança. (E) a incompreensão.

LÍNGUA PORTUGUESA

https://portal.educacao.go.gov.br/https://tinyurl.com/yyqmu3lyhttps://tinyurl.com/GPMPEMLPI309

22

ATIVIDADE 03

“[...] pelo prazer avaro e permanentemente promissor

de ter, mas não gastar [...]”.

O trecho revela que a personagem é

(A) perseverante em sua vida. (B) apegada demais ao materialismo. (C) apegada às questões espirituais. (D) indiferente à sua própria vida. (E) apática às questões materiais.

ATIVIDADE 04

“[...] pelo prazer avaro e permanentemente promissor

de ter, mas não gastar [...]”.

No trecho, a conjunção destacada estabelece uma

relação de

(A) contraste em relação à oração anterior. (B) acréscimo em relação à oração anterior. (C) explicação em relação à oração anterior. (D) conclusão em relação à oração anterior. (E) alternativa em relação a oração anterior.

EIXO TEMÁTICO

Energia nuclear: benefícios e impactos ambientais.

HABILIDADE

Identificar as emissões radioativas alfa, beta e gama, bem como suas características e aplicações.



Disponível em:


Disponível em: https://tinyurl.com/y6spp947

Pesquisar sobre:

- A primeira Lei da

radioatividade;

- A segunda Lei da

radioatividade.

- Com o auxílio das

pesquisas, procurem responder às atividades

propostas.

QUÍMICA


23

ATIVIDADE 01

(FGV-SP-Adaptada) Leia o texto a seguir.

Deverá entrar em funcionamento em 2017, em Iperó,

no interior de São Paulo, o Reator Multipropósito

Brasileiro (RMB), que será destinado à produção de

radioisótopos para radiofármacos e também para

produção de fontes radioativas usadas pelo Brasil em

larga escala nas áreas industrial e de pesquisas. Um

exemplo da aplicação tecnológica de radioisótopos

são sensores contendo fonte de amerício-241, obtido

como produto de fissão. Ele decai para o

radioisótopo neptúnio-237 e emite um feixe de

radiação. Fontes de amerício-241 são usadas como

indicadores de nível em tanques e fornos mesmo em

ambiente de intenso calor, como ocorre no interior

dos altos fornos da Companhia Siderúrgica Paulista

(COSIPA).

A produção de combustível para os reatores

nucleares de fissão envolve o processo de

transformação do composto sólido UO2 ao composto

gasoso UF6 por meio das etapas:

I. UO2(s) + 4 HF(g) → UF4(s) + 2 H2O(g)

II. UF4(s) + F2(g) → UF6(g)

No decaimento do amerício-241 a neptúnio-237, há

emissão de

(A) nêutron. (B) próton. (C) partícula alfa. (D) radiação beta. (E) pósitron.

ATIVIDADE 02

Sabendo-se que o Urânio utilizado em uma usina

nuclear, como a de Fukushima, no Japão, é um

material que sofre decaimento radioativo a partir da

emissão de partículas alfa (2α4), qual seria a massa

do novo elemento formado a partir da emissão de

uma partícula alfa pelo Urânio (92U235)?

(A) 231. (B) 87. (C) 88. (D) 89. (E) 90.

Disponível em: https://tinyurl.com/yxqr9sjr Acesso em: 28 out. 2020.

ATIVIDADE 03

Quando o átomo do elemento Urânio (92U239) é

transformado no átomo do elemento Plutônio

(94Pu239), pode-se afirmar que foram emitidas

(A) duas partículas pósitron. (B) duas partículas dêuteron. (C) duas partículas gama. (D) duas partículas alfa. (E) duas partículas beta.

Disponível em: https://tinyurl.com/y3vex8wg Acesso em: 29 out. 2020.

ATIVIDADE 04

Analise a sequência de desintegração radioativa

envolvendo quatro elementos proposta a seguir.

Se nessa desintegração forem emitidas,

respectivamente, radiações beta, beta e alfa, qual par

desses quatro elementos é de isótopos?

(A) D e E. (B) E e L. (C) E e G. (D) D e L. (E) D e G. Disponível em: https://tinyurl.com/y3vex8wg Acesso em: 29 out. 2020.

https://tinyurl.com/yxqr9sjrhttps://tinyurl.com/y3vex8wghttps://tinyurl.com/y3vex8wg

25

EIXO TEMÁTICO


HABILIDADE



monômio, polinômio, produtos notáveis e fatoração).



Disponível em:




ATIVIDADE 01

Calcule a expressão algébrica.

– (– 2

3 y2 ) – –

4

5 y2 + –

7

4 y2

ATIVIDADE 02


– 3,4 a2 – (–1

2 a2) – 5,2 a2

ATIVIDADE 03


– m2

5 + –

4 m2

3

ATIVIDADE 04

Fatore os monômios semelhantes a seguir.

a) – 10 y⁵ – 2 y⁵

b) 5 c a + 4

3𝑐 𝑎

MATEMÁTICA


26

EIXO TEMÁTICO

Empatia.

HABILIDADE

Aplicar estratégias de interpretação contextual de frases e palavras desconhecidas em diversos textos

narrativos.



Disponível em: https://portal.educacao.go.gov.br/.

- assistir ao vídeo: https://youtu.be/MJKHAYbV2ag



Lea el siguiente texto.

Los gestos y el lenguaje corporal

En ocasiones, lo que decimos no se interpreta

correctamente. Algo ha fallado en nuestra forma de

comunicarnos. Cuando se trata de gestos y

lenguaje corporal es muy posible que cometamos

muchos de estos fallos ya que no siempre tienen en

otros países el mismo significado que en nuestro

lugar de origen.

Veamos algunos ejemplos:

Levantar el pulgar como emperador romano perdonavidas, o como cuando damos nuestro OK a

algo, significa solamente el número 1 en Alemania.

Así comienzan a contar con los dedos los germanos.

En cambio, los japoneses comienzan por el

meñique, por lo que el pulgar en alto significa el

número 5.

Contar con los dedos al uso de los chinos no es tan sencillo: el pulgar se usa para contar de 10

mil en 10 mil; el índice para contar de 1.000 en

1.000, el corazón para las centenas, el anular para

contar de 20 en 20 y el meñique para las unidades.

Si le muestras la palma de la mano a un griego, se acordará de tu madre en muy malos

términos. La "manita" que puede significar una

señal de stop para nosotros (o la promesa de 5 goles

jejeje), el Grecia es un insulto muy feo, que se

agrava si se hace con ambos manos hacia el

interlocutor. Se le llama moutza y parece que viene

de una antiquísima costumbre de arrojar ceniza o

excremento a la cara del ofensor.

Si estando en Francia o Bélgica tu interlocutor se da un golpe en la muñeca con los dedos de la

otra mano, no te está apremiando a que le des la

hora sino que te está indicando que es momento de

irse.

Supongamos que unos amigos te invitan a una copa en un bar en Alemania o Austria. Antes de

sentarte a la mesa con ellos, golpea la mesa un par

de veces con los nudillos para saludar a todos con

un mismo gesto. Y si te invitan a una conferencia

magistral, puedes repetir el golpeteo sobre el

apoyabrazos o la mesita de tu asiento, y se suele

repetir hasta 10 veces para mostrar tu buena opinión

sobre la disertación.

Ten cuidado cuando viajas a otros países, por

no saberlo puedes quedar mal o pasar un momento

de apuro por un simple gesto que para ti no tenga

mayor significado.

María Victoria Rodríguez.

Disponible en: https://tinyurl.com/y5g7xk4k Acceso en: 31 out. 2020.

ACTIVIDAD 01

Explica con tus palabras por qué los gestos no

tienen los mismos significados en todos los países.

ACTIVIDAD 02

¿Quién usa el dedo pulgar para contar solamente de

10 mil en 10 mil, según el texto?

LÍNGUA ESPANHOLA

https://portal.educacao.go.gov.br/https://youtu.be/MJKHAYbV2aghttps://www.diariodelviajero.com/destinos/paises-de-europa/austriahttps://tinyurl.com/y5g7xk4k

27

ACTIVIDAD 03

¿Qué significa en Francia golpear la muñeca con los

dedos de la otra mano? ¿Y en Brasil?

ACTIVIDAD 04

De acuerdo con el texto, ¿por qué no podemos

mostrar la palma de la mano a los griegos?

EIXO TEMÁTICO



HABILIDADES




e checagem).

Refletir sobre as conjunções, locuções conjuntivas e relações de sentido nos gêneros em

estudo.



Disponível em:


Disponível em:

https://tinyurl.com/yyqmu3ly.

Pesquisar sobre: - a produção literária da 3ª fase

modernista;


desse período;

- o romance “A paixão segundo

G.H.”;


Lispector;

- a prosa urbana como enfoque

do conflito do indivíduo diante da sociedade;

- orações coordenadas.



LÍNGUA PORTUGUESA


28

TEXTO I



Dá-me a tua mão:

Dá-me a tua mão:

Vou agora te contar como entrei no inexpressivo

que sempre foi a minha busca cega e secreta. De como

entrei naquilo que existe entre o número um e o número

dois, de como vi a linha de mistério e fogo, e que é linha

sub-reptícia. Entre duas notas de música existe uma

nota, entre dois fatos existe um fato, entre dois grãos de

areia por mais juntos que estejam existe um intervalo

de espaço, existe um sentir que é entre o sentir – nos

interstícios da matéria primordial está a linha de

mistério e fogo que é a respiração do mundo, e a

respiração contínua do mundo é aquilo que ouvimos e

chamamos de silêncio. [...]

Eu já estava vivendo o inferno pelo qual ainda iria

passar, mas não sabia se seria apenas passar, ou nele

ficar. Eu já estava sabendo que esse inferno é horrível

e é bom, talvez eu mesma quisesse ficar nele. [...]

A tentação do prazer. A tentação é comer direto

na fonte. A tentação é comer direto na lei. E o castigo é

não querer mais parar de comer, e comer-se a si próprio

que sou matéria igualmente comível. E eu procurava a

danação como uma alegria. Eu procurava o mais

orgíaco de mim mesma.


2020.

ATIVIDADE 01

A personagem chega a uma conclusão sobre sua

busca cega e secreta como

(A) expressiva. (B) inexpressiva. (C) misteriosa. (D) contínua. (E) silenciosa.

ATIVIDADE 02

“Se eu não disse é porque não sabia que sabia – mas

agora sei.”

No trecho, a conjunção destacada estabelece uma

relação de

(A) dúvida. (B) condição. (C) causa. (D) comparação. (E) proporção.

ATIVIDADE 03

O romance A paixão segundo G.H. representa a 3ª

fase do modernismo que busca em sua narrativa

(A) a valorização das questões regionais. (B) criticar as mazelas sociais da região nordeste. (C) denunciar a realidade de forma subjetiva. (D) enfocar o conflito do indivíduo diante da sociedade.

(E) refletir os problemas políticos sociais de forma objetiva.

ATIVIDADE 04

“Eu procurava o mais orgíaco de mim mesma.”

No trecho, a personagem apresenta-se totalmente

(A) ligada aos valores. (B) empática aos valores. (C) desprendida dos valores. (D) decepcionada com os valores. (E) apegada aos valores.
https://tinyurl.com/GPMPEMLPI309

colÉgio: data: nome: / /2020. · 2020. 11. 16. · posso caminhar. mas ausência inútil da...

Documents