PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE LÍNGUA ESPANHOLA

ENSINO MÉDIO - 2012

1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA DISCIPLINA

Retomando momentos históricos significativos quando se analisa a trajetória do ensino de LE no

Brasil, percebe-se que, a escola pública foi marcada pela seletividade, tendências e interesses. Então,

diante da realidade brasileira, o acesso a uma língua estrangeira consolidou- se historicamente como

privilégio de poucos. Atualmente, o interesse da escola pública vem demonstrando mudanças e propostas

para que o ensino de LE possa ter um papel democratizante das oportunidades e um instrumento de

educação que auxilie ao aluno como sujeito e construa seu processo de aprendizagem. Ao contrário de

épocas passadas, o ensino de LE se alicerça em dar suporte aos educandos sobre língua e cultura da

disciplina afim.

A Língua Estrangeira Moderna norteia-se no princípio de que o desenvolvimento do educando

deve incorrer por meio da leitura, oralidade e da escrita. O que se busca hoje é o ensino de LEM

direcionado à construção do conhecimento e à formação cidadã e, que a língua aprendida seja caminho

para o reconhecimento e compreensão das diversidades lingüísticas e culturais já existentes e crie novas

maneiras de construir sentidos do e no mundo. Então, a

leitura, a oralidade e a escrita se configuram em discurso como prática social e portanto, instrumento de

comunicação.

Ao conhecer outras culturas e outras formas de encarar a realidade, o aluno passa a refletir mais

sobre a sua própria cultura e amplia sua capacidade de analisar o seu entorno social com maior

profundidade e melhores condições de estabelecer vínculos, semelhanças e contrastes entre sua forma de

ser, agir, pensar e sentir uma outra cultura, fatores que ajudarão no enriquecimento de sua formação.

O caráter prático do ensino de LE permite a produção de informação e o acesso a ela, o fazer e o

buscar autônomo, a comunicação e a partilha com semelhantes e diferentes.

Possibilita análise de paradigmas já existentes e cria novas maneiras de construir sentidos do mundo,

construir significados para entender e estabelecer uma nova realidade e compreender as diversidades

linguísticas e culturais que influenciarão de forma positiva no aprendizado da língua como discurso para

que o aluno se constitua socialmente.

É importante ressaltar que no Colégio Professor Mário E. Morski a partir do ano de 2011 a disciplina

de Língua Espanhol, que anteriormente era contemplada através do CELEM ( Centro de Língua

COLÉGIO ESTADUAL PROFESSOR MARIO EVALDO MORSKI ENSINO FUNDAMENTAL,MÉDIO E NORMAL

Estrangeira Moderna), atualmente está organizada na grade curricular, para o Ensino Médio, devido a

uma solicitação do Colégio e da comunidade escolar, porém continua sendo ofertada, através do CELEM,

em contra-turno, para os alunos do Ensino Fundamental.

O trabalho proposto abrange as práticas discursivas: leitura, oralidade e escrita. A abordagem dos

conteúdos previstos durante os dois anos do curso básico contempla o trabalho com as quatro destrezas, o

estudo histórico e cultural hispano-americano, o estudo semântico e sintático de modo contextualizado via

leitura, interpretação e produção de textos priorizando situações reais de comunicação tanto utilizando a

linguagem formal, quanto a informal com enfoque para possibilidades concretas.

Para tal propósito utilizamos como suporte teórico as DCE’S (Diretrizes Curriculares da Educação

Básica), a contribuição das oficinas do estudo de gênero textual organizadas pelo CELEM, do DEB

Itinerante, dos livros didáticos intérate, espanhol série Brasil, das apostilas da Hispano, de outros

materiais da internet, do instituto cervantes, da mídia escrita, radiofônica e televisiva, bem como

sugeridos pelo site diadiadaeducação.pr.gov.Br.

Visando um trabalho mais abrangente da utilização da língua espanhola, tal como a função de

tradutor, de intérprete e para que aprofundem e melhorem seus conhecimentos, aperfeiçoando o uso da

mesma, acreditamos que um ano de aprimoramento é de grande importância e valia para os alunos para os

concluintes do Curso Básico Celem Espanhol.

De modo interdisciplinar são desenvolvidos projetos em parceria com demais disciplinas do

Colégio, como a Língua Portuguesa. Neste sentido, realizamos um projeto caracterizado como “Fala

poeta”, em espanhol “Habla poeta”, que caracteriza-se pela declamação de poesias nas turmas do Colégio.

Além do trabalho com os gêneros textuais, organizamos a publicação de textos, produzidos pelos alunos,

no jornal informativo do Colégio e a dramatização sobre a simulação de uma viagem para um dos países

hispanoamericanos e da produção de fôlders informativos para quem pretende viajar para algum país

hispanohablante.

OBJETIVO DA LÍNGUA ESTRANGEIRA ESPANHOLA

Promover aprendizagem de Língua estrangeira moderna

Desenvolver a compreensão de valores sociais

Adquirir conhecimentos sobre outras culturas

CONTEÚDO ESTRUTURANTE

O estudo da Língua Espanhola, conforme as DCE de LEM tem como conteúdo estruturante, o

discurso como prática social, que vai desenvolver o processo ensino/aprendizagem de forma dinâmica, se

utilizando das práticas discursivas: leitura, oralidade e escrita.

Os conteúdos terão como base o texto em suas diversas manifestações sócio-culturais, como um

elemento de integração, a partir das características comunicativas implícitas em sua construção.

Possibilitando assim, que os alunos percebam a interdiscurssividade existente nos textos e na língua; bem

como se desenvolverá os níveis de organização lingüísticas – fonético – fonológico, léxico – semântico e

de sintaxe de forma que sejam instrumentos de uso da linguagem, seja na compreensão e ou produção

verbal e não-verbal da língua.

Levando assim, aos estudantes, a adquirir um novo sistema lingüístico, de forma aplicada aos

contextos e situações de interação presentes no dia-a-dia da comunidade onde a língua é falada.

CONTEÚDOS BÁSICOS E ESPECÍFICOS

ENSINO MÉDIO 1º ano – 80 horas aula

Conteúdo estruturante: discurso como prática socialPráticas discursivas: leitura, oralidade e escrita.

*Gêneros discursivos

H/a Elementos Composicionais Abordagem teórico-metodológica

CartazPiadaVideo-clipLetra de músicaPoemaTiraClassificado

Total:

11171410091009

80

-Conteúdo temático;-Informatividade;

-Linguagem não -verbal;-Intencionalidade; -Léxico; -Ortografia; -Pronúncia

-Funções das classes gramaticais no texto;-Marcas linguísticas:

particularidades da língua, pontuação; recursos gráficos (como aspas,travessão, negrito);

-Turnos de fala;- Discurso direto e indireto;-Elementos semânticos; -Aspectos culturais;-Elementos extralinguísticos:entonação, pausas, gestos, etc;

-Adequação do discurso ao gênero;

-Vozes sociais presentes no texto;

-Variação linguística; -Contexto de produção;

-Recursos estilísticos;

LEITURA-Propicie práticas de leitura de textos de diferentes gêneros -Considere os conhecimentos prévios dos alunos;-Formule questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto;-Contextualize a produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época; -Utilize textos não-verbais diversos: gráficos, fotos, imagens, mapas, e outros;-Relacione o tema com o contexto atual; -Oportunize a socialização das idéias dos alunos sobre o texto;-Encaminhe discussões e reflexões sobre: tema, intenções, intertextualidade, temporalidade, vozes sociais e ideologia;-Proporcione análises para estabelecer a referência textual e conduza leituras para a compreensão das partículas conectivas;-Instigue o entendimento/reflexão das diferenças decorridas do uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo, bem como de expressões que denotam ironia e humor;-Relacione o tema com o contexto atual e oportunize a socialização das idéias dos alunos sobre o texto;-Estimule leituras que suscitem no

reconhecimento do estilo, próprio de diferentes gêneros;

ESCRITA

-Acompanhe e encaminhe a reescrita textual: revisão dos argumentos /das idéias, dos elementos que compõe o gênero; Instigue o uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo, bem como de expressões que denotam ironia e humor.-Estimule a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero propostos;-Conduza a uma reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos.-Instigue o uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo e estimule produções em diferentes gêneros; -Planeje a produção textual a partir: da delimitação tema, do interlocutor, intenções, intertextualidade, informatividade, temporalidade e ideologia;-Proporcione o uso adequado de palavras e expressões para estabelecer a referência textual;

ORALIDADE

-Oriente sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado;-Prepare apresentações que explorem as marcas lingüísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal;-Explore os recursos extralingüísticos, como: entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas e ou

2º ano – 80 horas aulaConteúdo estruturante: discurso como prática socialPráticas discursivas: leitura, oralidade e escrita.

* além dos gêneros discursivos citados no 1º ano, somam-se*Gêneros discursivos

H/a Elementos Composicionais Abordagem teórico-metodológica

Folder e/ou Panfleto

Propaganda

13

1311

-Conteúdo temático;-Informatividade;

-Linguagem não -verbal;-Intencionalidade;

LEITURA-Propicie práticas de leitura de textos de diferentes gêneros -Considere os conhecimentos

ChargeBiografiaEntrevista oral e escritaEsculturaFilmeSinopse de filme, fábulas, contos, tiras, músicas.

Total:

1110

040810

80

-Léxico; -Ortografia; -Pronúncia

-Funções das classes gramaticais no texto;-Marcas linguísticas:

particularidades da língua, pontuação; recursos gráficos (como aspas,travessão, negrito);

-Turnos de fala;- Discurso direto e indireto;-Elementos semânticos; -Aspectos culturais;-Elementos extralinguísticos:entonação, pausas, gestos, etc;

-Adequação do discurso ao gênero;

-Vozes sociais presentes no texto;

-Variação linguística; -Contexto de produção;

-Recursos estilísticos;

prévios dos alunos;-Formule questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto;-Contextualize a produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época; -Utilize textos não-verbais diversos: gráficos, fotos, imagens, mapas, e outros;-Relacione o tema com o contexto atual; -Oportunize a socialização das idéias dos alunos sobre o texto;-Encaminhe discussões e reflexões sobre: tema, intenções, intertextualidade, temporalidade, vozes sociais e ideologia;-Proporcione análises para estabelecer a referência textual e conduza leituras para a compreensão das partículas conectivas;-Instigue o entendimento/reflexão das diferenças decorridas do uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo, bem como de expressões que denotam ironia e humor;- Relacione o tema com o contexto atual e oportunize a socialização das idéias dos alunos sobre o texto;-Estimule leituras que suscitem no reconhecimento do estilo, próprio de diferentes gêneros;

ESCRITA

-Acompanhe e encaminhe a reescrita textual: revisão dos argumentos /das idéias, dos elementos que compõe o gênero; Instigue o uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo, bem como de expressões que denotam ironia e humor.-Estimule a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero propostos;-Conduza a uma reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos.

-Instigue o uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo e estimule produções em diferentes gêneros; -Planeje a produção textual a partir: da delimitação tema, do interlocutor, intenções, intertextualidade, informatividade, temporalidade e ideologia;-Proporcione o uso adequado de palavras e expressões para estabelecer a referência textual;

ORALIDADE

-Oriente sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado;-Prepare apresentações que explorem as marcas lingüísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal;-Explore os recursos extralingüísticos, como: entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas e outros;

3º ano – 80 horas aulaConteúdo estruturante: discurso como prática socialPráticas discursivas: leitura, oralidade e escrita.

* além dos gêneros discursivos citados no 1º e 2º anos, somam-se:*Gêneros discursivos

H/a. Elementos Composicionais Abordagem teórico-metodológica

MancheteNotíciasCarta ao leitorcarta de reclamaçãoAnúncio de empregoInstruçõesTexto argumentativoTotal:

091012

1512

0913

80

-Conteúdo temático;-Informatividade;

-Linguagem não -verbal;-Intencionalidade; -Léxico; -Ortografia; -Pronúncia

-Funções das classes gramaticais no texto;-Marcas linguísticas:

particularidades da língua, pontuação; recursos gráficos (como aspas,travessão, negrito);

-Turnos de fala;

LEITURA-Propicie práticas de leitura de textos de diferentes gêneros -Considere os conhecimentos prévios dos alunos;-Formule questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto;-Contextualize a produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época; -Utilize textos não-verbais diversos: gráficos, fotos, imagens, mapas, e outros;-Relacione o tema com o contexto atual;

- Discurso direto e indireto;-Elementos semânticos; -Aspectos culturais;-Elementos extralinguísticos:entonação, pausas, gestos, etc;

-Adequação do discurso ao gênero;

-Vozes sociais presentes no texto;

-Variação linguística; -Contexto de produção;

-Recursos estilísticos;

-Oportunize a socialização das idéias dos alunos sobre o texto;-Encaminhe discussões e reflexões sobre: tema, intenções, intertextualidade, temporalidade, vozes sociais e ideologia;-Proporcione análises para estabelecer a referência textual e conduza leituras para a compreensão das partículas conectivas;-Instigue o entendimento/reflexão das diferenças decorridas do uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo, bem como de expressões que denotam ironia e humor;-Relacione o tema com o contexto atual e oportunize a socialização das idéias dos alunos sobre o texto;-Estimule leituras que suscitem no reconhecimento do estilo, próprio de diferentes gêneros;

ESCRITA-Acompanhe e encaminhe a reescrita textual: revisão dos argumentos /das idéias, dos elementos que compõe o gênero; Instigue o uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo, bem como de expressões que denotam ironia e humor.-Estimule a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero propostos;-Conduza a uma reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos.-Instigue o uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo e estimule produções em diferentes gêneros; -Planeje a produção textual a partir: da delimitação tema, do interlocutor, intenções, intertextualidade, informatividade, temporalidade e ideologia;-Proporcione o uso adequado de palavras e expressões para estabelecer a referência textual;

ORALIDADE-Oriente sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado;-Prepare apresentações que explorem as marcas lingüísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal;-Explore os recursos extralingüísticos, como: entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas e outros;

*Os recursos didático-pedagógicos e tecnológicos disponíveis são: Livro didático

MARTIN,IvanRodrigues.Síntesis: Curso de Lengua Española: Ensino Médio; São Paulo: Ática, 2010.

Volume I, II e III, além de outros materiais didáticos que seguem em anexo; CD,s, aparelho de som, TV,

DVD, DVD,S (vídeos, slides); folhas sulfite, pincel atômico, dicionários, computadores (utilização do

laboratório de informática).

ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA

As atividades propostas priorizam o desenvolvimento da capacidade comunicativa aliada à

construção do significado. Os temas selecionados buscam despertar o estudante para a verificação dos

aspectos lingüísticos e culturais que fazem parte da Língua Espanhola o elo de toda civilização.

Para a efetivação das atividades, a prioridade recai nas ações de trabalho que priorizam o

desenvolvimento das capacidades de ouvir, escrever, interpretar situações, discutir, pensar criticamente,

ampliar possibilidades de comunicação, relacionar elementos da língua materna, adquirir mecanismos de

reconhecimento dos sons e de produção de textos orais e escritos. Dessa maneira busca-se a integração

das dimensões lingüísticas, culturais, cognitivas e instrumentais, a fim de se produzir experiências

significativas de construção da linguagem.

Tem-se como princípio fundamental do ensino/aprendizagem o uso da Língua Espanhola como

desenvoltura, diante dos objetivos lingüísticos e culturais requeridos nos mais diversos contextos sócio-

comunicativos do cotidiano.

Vale ressaltar ainda que busca-se realizar discussões e atividades interpretativas e reflexivas com a

escrita, a oralidade e a leitura contemplando: a História da Cultura Afro-Brasileira (Lei

n°10.639/03).Serão trabalhados assuntos sobre a vida e sociedade da cultura brasileira, e Cultura Indígena

(Lei n°11,645/08) pelo fato da realidade da origem e formação da sociedade brasileira e latino-americana

e, que no continente africano, há um país que fala espanhol como língua oficial. Sexualidade, incluindo

gênero e diversidade sexual, drogas e Meio Ambiente (Lei n° 9.795/99) serão temas abordados para que

os alunos conheçam e analisem de forma crítica como outras sociedades tratam de tais assuntos. Além de

outros Temas do Programa Socioeducacional que tratam do Enfrentamento à Violência na Escola e da

Educação Fiscal e da lei que contempla o Direito da Criança e do Adolescente (lei n. 11525/07) via

textos para leitura, reflexão, produção e dramatizações, conforme, também o material didático do Livro

Síntesis. Curso de Lengua Espanhola de Ivan Martín( segue referência em anexo).

AVALIAÇÃO

Se pensarmos uma proposta para o ensino-aprendizagem de LE numa perspectiva social e

histórico-cultural, é evidente que a "problemática da avaliação", assim entendida pela maioria dos

envolvidos no processo escolar, deve ser amplamente discutida, no intuito de se perceber o tratamento

equivocado e os mitos cristalizados em torno dela.

É bom considerar, ainda, que cabe ao professor organizar seu trabalho com um planejamento que

já de início torne claras as metas, os objetivos e as ações. Se assim o fizer, ao observar o processo ensino-

aprendizagem, permitirá que a avaliação se torne conseqüência do que foi trabalhado (e não mais um fim

em si), bem como o novo ponto de partida para o planejamento seguinte das ações.

AVALIAÇÃO CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS

Critérios: a avaliação será realizada para verificar se os alunos realizam leituras, se são capazes de

identificar os temas, as diferentes características dos gêneros textuais, discutir sobre temas estudados,

expressar suas ideias com clareza e produzir textos de opinião, posicionando-se argumentativamente,

ampliando seu léxico, identificando as ideias principal do texto.

Instrumentos:Leitura, se são capazes de identificar análise linguística dos registros escritos e

apresentação das produções realizadas.

Recuperação: Os alunos de aproveitamento insufiente serão submetidos a estudos de recuperação,

seguidos de uma nova avaliação. Os estudos de recuperação são realizados regularmente no decorrer

dos dias letivos, através de atividades escolares, suplementares, orientados pelo professor.Critérios :Diferenciar o contexto do uso da linguagem formal e informal, para transformar textos

informais em formais( adequar a linguagem ao contexto comunicativo) e para utilizar o discurso de

acordo com a situação de produção formal e informal; reconhecer a diferença entre o texto escrito e o

texto falado.Localizar as informações explícitas e implícitas no texto com intenção de interpretar,

identificar o que é subentendido no texto, de diálogos entre as leituras realizadas.E ainda que elabore

textos atendendo ao gênero, interlocutor, finalidade, que expresse suas idéias com clareza, verficando a

mudança de sentido dependendo do uso da pontuação e da entonação da leitura.Utilizar adequadamente

recursos linguísticos como pronomes, verbos, pontuação.

Instrumentos: Através de registros escritos, da participação na oralidade e da pesquisa realizada.

Recuperação: Será contínua com ênfase para a escrita: revisão e reestruturação de registros escritos,

para oralidade pronúncia e capacidade de comunicação.

Critérios: Que o aluno seja capaz de utilizar o discurso de acordo com a situação de produção formal e

informal; de apresentar suas idéias com clareza, coerência; utilize adequadamente a entonação, pausas,

gestos e respeite os turnos da fala.

Instrumentos: Produção de textos, leitura dramatizada.

Recuperação: revisão e reestruturação de registros escritos, recuperação de conteúdos e prova escrita.Critérios: Fazer uma leitura compreensiva do texto, produzir com objetividade textos com clareza,

objetivos delimitados, com uma estrutura organizada, valendo-se da norma culta, com coerência

evitando a repetição de palavras.

Instrumentos: Análise de situações comunicativas, relatos orais e escritos.

Recuperação: Revisão e recuperação de conteúdos, revisão ortográfica de textos e prova escrita.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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HERMOSO, A G.Curso prático – gramática De E.L.E: normas y recursos para la

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LILANI, Maria Esther.Gramática de Español para brasileiros.Editora Saraiva.São Paulo, 1999.

MARTIN,IvanRodrigues.Espanhol série Brasil. Volume único.São Paulo: Ática, 2007.

MARTIN,IvanRodrigues.Síntesis: Curso de Lengua Española: Ensino Médio; São Paulo: Ática, 2010.

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www.palm.com.br./ ~ hispano

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação do Departamento de Ensino Médio.LDP.Livro Didático

Público de inglês/espanhol.Curitiba: SEED-PR, 2006.

SEDYCIAS, João.O ensino do espanhol no Brasil. São Paulo: Parábola Editorial, 2005

PARANÁ.Secretaria de Estado da Educação do.Diretrizes curriculares de Língua estrangeira moderna

para a Educação Básica.Departamento de Educação Básica.Curitiba, 2008.

HERMOSO, A G.Curso prático – gramática De E.L.E: normas y recursos para la

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LILANI, Maria Esther.Gramática de Español para brasileiros.Editora Saraiva.São Paulo, 1999.

La Revista- 26 de novembre 1995 – no.6

CASTRO, F. Rosa. S. Ven 2.Madrid –España- Edelsa, 4ª reimpresión, 1998.