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PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

DISCIPLINA: BIOLOGIA

2012

1 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

A disciplina de Biologia tem como objeto de estudo o fenômeno vida e a

história da ciência mostra que tentativas de defini-la, tem sua origem registrada

desde a antiguidade. Entre os pensadores desse período, o filósofo Aristóteles

(428/27 a. C a 384 a. C – 322 a. C) através de interpretações filosóficas buscava

explicações para compreensão da natureza. (DCE/BIOLOGIA, 2008)

Na idade média (séc. V a XV) a igreja católica tornou-se uma instituição

poderosa não apenas no aspecto religioso, mas também influindo na vida social,

política e econômica. Dentro das universidades foi ocorrendo a ruptura com a visão

teocêntrica e com a concepção filosófica-teológica e os conhecimentos sobre o

homem passam para o primeiro plano e a explicação para tudo o que ocorria na

natureza inicia nova trajetória.

O período entre a idade média e a idade moderna é marcado por mudanças

em diversos segmentos da sociedade, graças à ampliação do comércio incentivada

pela navegação aumentou a circulação de bens e dinheiro. Isso determinou

mudanças políticas e econômicas que propiciaram a queda do poder arbitrário na

igreja e abriram caminho para as revoluções industriais do século XVIII.

Na história da ciência na renascença (séc. XV e XVI) observa-se à

contradição do período em que Leonardo Da Vinci (1452-1519) introduz o

pensamento matemático para interpretar a ordem mecânica da natureza enquanto

estudos botânicos eram meramente descritos com a observação direta de fontes

originais sem estabelecer relações entre plantas e sua distribuição geográfica.

Na zoologia observa-se a preocupação com a análise comparativa e com

vistas à classificação. Registros indicam um aperfeiçoamento de observações feitas

por Aristóteles (RONAM, 1997).

Sob a influência do paradigma aristotélico Lineu funda o sistema moderno de

classificação dos seres vivos mantendo o princípio da criação divina.

No contexto filosófico discutia-se a proposição do método científico a ser

utilizado para compreender a natureza. Francis Bacon (1561-1626) propõe

substituição mística da verdade pelo caminho pela qual ela é obtida propondo um

método indutivo com controle metódico e sistemático da observação. Seu

pensamento filosófico surge pra se contrapor a filosofia aristotélica a qual influenciou

por séculos o modo de entender e explicar o mundo.

Contribuições desse período rico em mudanças foram dadas pelo médico

William Harvey (1578-1657) com a proposição de um novo modelo referente á

circulação do sangue, que foi acolhido por Descartes (1596-1650) com uma das

bases mais consistentes do pensamento biológico mecanicista.

Os princípios de origem da vida são questionados pelos estudos sobre a

biogênese de Francesco Redi (1626-1698). No mesmo período, a invenção e

aperfeiçoamento do microscópio contribuem grandemente para as ciências

biológicas.

Na segunda metade do século XVIII, na Europa, mudanças no contexto

filosóficas e científicas e as revoluções burguesas trouxeram mudanças importantes

nas estruturas sociais, políticas e econômicas. A revolução industrial gera o

desenvolvimento da sociedade industrial urbana.

No fim do século XVIII e início do século XIX as ideais de mundo estático

são questionadas pela teoria heliocêntrica e da evolução.

Estudos sobre a mutação das espécies o são apresentados por Erasmus

Darwin (1731-1802) e por Jean Baptiste Monet, cavaleiro de Lamarck (144-1829)

significaram a emergência da teoria da evolução.

No inicio do século XIX, o naturalista britânico Charles Darwin (1809-1882)

apresenta suas ideias sobre a evolução das espécies. A teoria da seleção natural

inclui o homem entre os produtos dessa seleção.

Darwin utilizando-se de evidencias evolutivas como fósseis, distribuição

geográfica das espécies, modificação de organismos domesticados, foi um dos

primeiros a utilizar o método hipotético-dedutivo.

As leis que regulam a hereditariedade, propostas por Mendel (1822-1884)

eram inteiramente desconhecidas por Darwin.

Em 1865, Mendel apresenta sua pesquisa sobre transmissão de

características entre os seres vivos. No século XIX, a proposição em 1938 da teoria

celular por Schleiden (1804-1881) e Schwan (1810-1882): ”todas as coisas vivas

eram compostas por células”.

No século XX os trabalhos de Mendel foram confirmados, promovendo uma

revolução conceitual da biologia ao relacionar os mecanismos evolutivos ao material

genético marcando influência do pensamento biológico evolutivo. Os estudos de

Thomas Hunt Morgan (1866-1945) conferem o status de ciência a genética

ressignificando o Darwinismo.

A aplicabilidade do conhecimento biológico evidencia a fragilidade de um

conhecimento considerado neutro, ao explicitar os critérios utilizados para definir os

investimentos em pesquisas espaciais ao invés de investir em saúde pública; a

necessidade de especialização do conhecimento traz consigo a fragmentação do

conhecimento e a impossibilidade de conhecer a todo e prever resultados de uma

ação sobre uma das partes (ecossistemas) sobre a totalidade (bioma),

demonstrando a fragilidade do método cartesiano.

A dificuldade de prever os efeitos das ações desencadeadas pelo homem no

ambiente, a impossibilidade de garantir transformações na realidade social e o

reconhecimento da não neutralidade da ciência moderna e necessidade de rever o

método de construção do conhecimento científico.

A ciência abandona o paradigma do determinismo lógico, ao propor

diferentes formas de abordar o real e, deixando evidente a necessidade de se rever

o método científico de concepção positivista.

A ciência vista dessa forma divulga seus resultados de sucesso, cujo

progresso é independente de um progresso vinculado à época, às exigências sociais

às ingerências do campo específico em que se trabalha.

Com o desenvolvimento da genética molecular, o potencial de inovação

biotecnologica se desenvolve e o pensamento biológico evolutivo sofre mudanças

que geram conflitos filosóficos, científicos e sociais e põem em discussão o

fenômeno vida.

Os momentos históricos aqui discutidos representam como se deu a

construção do pensamento biológico, cujos recortes mais importantes fundamentam

a escolha dos conteúdos estruturantes a seguir.

Conteúdos estruturantes são os saberes, conhecimentos de grande

amplitude, que identificam e organizam os campos de estudo de uma disciplina

escolar, considerados fundamentais para a compreensão de seu objeto de ensino e,

quando for o caso, de suas áreas de estudo.

Na trajetória histórica dessa Ciência – a Biologia – percebe-se que o objeto

de estudo disciplinar sempre esteve pautado pelo fenômeno vida, influenciado pelo

pensamento historicamente construído, correspondente à concepção de ciência de

cada época e à maneira de conhecer a natureza (método).

Nas atuais Diretrizes Curriculares, são apresentados quatro modelos

interpretativos do Fenômeno VIDA, como base estrutural para o currículo de Biologia

no Ensino Médio. Cada um deles deu origem a um conteúdo estruturante que

permite conceituar vida em distintos momentos da história e, dessa forma, auxiliar

para que as grandes problemáticas da contemporaneidade sejam entendidas como

construção humana.

Os conteúdos estruturantes foram assim definidos:

- organização dos seres vivos;

- mecanismos biológicos;

- Biodiversidade: relações ecológicas, modificações evolutivas e variedade

genética;

- Manipulação Genética.

2 OBJETIVOS GERAIS

A disciplina de Biologia ao longo da história da humanidade vem construindo

modelos sobre o fenômeno vida, numa tentativa de explicá-lo e ao mesmo tempo,

compreendê-lo.

A incursão pela História e Filosofia da Ciência permite identificar a

concepção de ciência presente em cada momento histórico a as relações

estabelecidas com o próprio momento em que se destacam as interferências que

sofrem e provocam nesses momentos, e que influencia o processo de construção de

conceitos sobre o fenômeno da vida.

A biologia abrange todo o conhecimento relativo aos seres vivos, desde os

mecanismos que regulam as atividades vitais, até as relações que estabelecem

entre si e com o meio ambiente.

Os conhecimentos proporcionados pela biologia permitem-nos ter clareza e

nos fornece subsídios para desenvolver o espírito crítico com relação a temas como

a utilização de recursos naturais, degradação do meio ambiente, poluição,

manipulação genética, ajuda a desenvolver hábitos saudáveis e principalmente

desenvolver a consciência da cidadania. O estudo de biologia deve despertar atitude

de valorização da vida e o exercício da solidariedade entre os povos e entre os

seres vivos como um todo, holístico e interdependente, onde se percebe que nossa

vida no planeta Terra depende também da sobrevivência de todos os demais seres

vivos.

Nos objetivos do ensino de Biologia, incluem-se a compreensão da natureza

como uma rede intrincada de relações, um todo dinâmico do qual o homem é parte

integrante e com que interage como agente e paciente de transformações

intencionais. Garantida essa visão sistêmica, o aluno deve saber:

Relacionar degradação ambiental e agravos à saúde, vendo-a como estado

de bem-estar e não como ausência de doença;

Compreender a vida como fenômeno que se manifesta de formas diversas,

mas sempre como sistema organizado e integrado que interage com um ciclo

de matéria e com um fluxo de energia;

Compreender a diversidade das espécies como resultado de um processo

evolutivo que inclui dimensões temporais e espaciais;

Compreender que o universo é composto por elementos que agem

interativamente, dando significado a conceitos básicos como: energia,

matéria, transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio dinâmico,

hereditariedade, vida;

Propor questões, diagnosticar e buscar soluções para problemas reais a partir

de elementos da Biologia, colocando em prática o que aprendeu na escola.

No ensino da Biologia, enfim, é essencial o desenvolvimento de posturas e

valores pertinentes às relações dos seres humanos entre si, deles com o meio e

deles com o conhecimento, de modo a formar pessoas capazes de fazer

julgamentos e de tomar decisões.

3 OS CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

Os conteúdos estruturantes de Biologia agrupam as diferentes áreas de

Biologia, e ao mesmo tempo proporcionam um novo pensar sobre a forma de

relacioná-los sem que se perca de vista o objetivo do ensino da disciplina no Ensino

Médio, procurando uma lógica que leve o professor a integrá-los e relacioná-los de

maneira que o aluno tenha uma visão mais abrangente da Biologia e não apenas de

forma fragmentada e com pouco relacionamento dos conteúdos entre si.

A) ORGANIZAÇÃO DOS SERES VIVOS

O estudo acerca da organização dos seres vivos iniciou-se com as

observações macroscópicas dos animas e plantas ocorridas já nos primórdios de

nossa civilização.

A descoberta do mundo microscópico colocou em xeque várias teorias sobre

o surgimento da vida e proporcionou estudos específicos sobre as estruturas

celulares, anatomia das células e também o aperfeiçoamento de teorias

Evolucionistas a partir do século XVII. E no século XIX, graças a estes

conhecimentos e teorias desenvolveram-se estudos sobre embriologia que

estabeleceram as bases para o estudo da Teoria Celular.

Justifica-se este conteúdo estruturante por ser a base do pensamento

biológico sobre a organização celular do ser vivo, relacionando-a com a distribuição

dos seres vivos na natureza, o que proporcionará ao aluno compreender a

organização e o funcionamento dos fenômenos vitais e estabelecer conexões com

os demais conteúdos estruturantes da disciplina.

B) BIODIVERSIDADE

A curiosidade humana sobre os fenômenos naturais e a necessidade de

caçar para se alimentar e vestir, tentar curar doenças, entre outras atividades vitais,

fizeram com que o ser humano passasse a estudar e observar a natureza.

Percebe-se que as primeiras áreas de Biologia foram à zoologia e a

botânica, não só pela curiosidade e necessidade, mas também pela facilidade de

observação. Justifica-se estudá-las pelos mesmos motivos dos povos antigos, que

seria conhecer a diversidade de plantas e animais que habitam a Terra, qual sua

utilidade para nossa sobrevivência e a sobrevivência de todos os seres vivos.

Há a necessidade de se estudar outras implicações decorrentes da história

da humanidade que permeiam hoje as atividades agrícolas, de manejo de florestas,

o mau uso dos recursos naturais, a destruição das espécies de animais e vegetais, a

construção de cidades em lugares impróprios para habitação, como também a

influência da tecnologia em nosso cotidiano. É importante salientar que ao estudar

biodiversidade estaremos diante de grandes desafios frente ao progresso científico.

C) MECANISMOS BIOLÓGICOS

A partir do século XVII com o desenvolvimento do microscópio, a biologia

celular e molecular teve um significativo avanço em suas descobertas observando

uma grande quantidade de tecidos animais e vegetais, a estrutura celular e os micro-

organismos.

Houve vários avanços tecnológicos decorrentes deste desenvolvimento

inclusive a formação de novas teorias sobre a origem da vida, diferentes ideias

transformistas foram se consolidando entre os cientistas, sendo o grande marco

para o mundo cientifico e biológico a publicação do Livro “origens das espécies“ de

Charles Darwin no século XIX, foi também nesta época que o papel desempenhado

pelos micro-organismos no desenvolvimento de doenças infecciosas foi

desvendado.

No séc. XX com a descoberta do DNA foram desenvolvidas técnicas de

manipulação do material genético que permitem modificar espécies, produzir

substâncias e a aplicação de terapias gênicas para tratamento e eliminação de

doenças.

O acelerado desenvolvimento científico e tecnológico nos deixa perplexos,

sem saber exatamente até onde podemos chegar e do que realmente podemos nos

apropriar, mas por outro lado, proporcionam um enorme conhecimento sobre a

natureza. O estudo da biotecnologia, dos avanços científicos e das suas implicações

éticas e morais na sociedade significam oportunidade para que os estudantes

possam discutir questões como nutrição, saúde, emprego e preservação do

ambiente, que indiretamente influenciam suas vidas.

A Biologia ajuda a compreender melhor essas e outras técnicas que com

certeza vão transformar nossa vida e aprofundar o conhecimento que temos de nós

mesmos e de outras espécies, daí a importância de seu estudo, dar o mínimo de

conhecimento a todas as pessoas para que possam opinar e criticar a utilização

dessas técnicas, uma vez que o controle delas e a aplicação destas descobertas

científicas são função importante da própria sociedade.

D) MANIPULAÇÃO GENÉTICA

Quanto às questões éticas, a atual discussão sobre manipulação genética

do ser humano provoca inúmeras controvérsias sobre o uso da tecnologia e as

perspectivas de mudanças de valores morais, e devemos ser capazes de

questionar, de nos manifestar contra ou a favor de determinadas atitudes para

procurar esclarecer ou resolver problemas.

4 CONTEÚDOS DE BIOLOGIA

O quadro que se apresenta logo em seguida foi construído a partir dos

conteúdos básicos da disciplina de biologia, sugerida pela equipe disciplinar do

Departamento de Educação Básica (DEB). Nele estão presentes os conteúdos

programáticos, divididos em conteúdos estruturantes, conteúdos básicos, conteúdos

específicos por série. Entendem-se como Desafios Educacionais Contemporâneos

as demandas que possuem uma historicidade, por vezes oriundas dos anseios dos

movimentos sociais, outras vezes fruto das contradições da sociedade capitalista e,

por isso, prementes na sociedade contemporânea. São de relevância para a

comunidade escolar, pois estão presentes nas experiências, práticas,

representações e identidades de educandos e educadores.

Para o ensino da disciplina de Biologia, constituída como conhecimento, os

conteúdos estruturantes propostos evidenciam de que modo a ciência biológica tem

influenciado a construção e a apropriação de uma concepção de mundo em suas

implicações sociais, políticas, econômicas, culturais e ambientais. Os conteúdos

estruturantes de Biologia estão relacionados à sua historicidade para que se

perceba a não neutralidade da construção do pensamento científico e o caráter

transitório do conhecimento elaborado.

Os conteúdos básicos são os conhecimentos fundamentais e necessários

para cada série do Ensino médio. O acesso esses conhecimentos em suas

respectivas séries é direito do aluno na etapa de escolarização em que se encontra

e imprescindível para sua formação. Portanto não devem ser reduzidos nem

suprimidos.

A seleção dos conteúdos específicos foi feita pelos professores de Biologia

em consonância com o livro didático de biologia adotado pelo Colégio José de

Anchieta pata o Ensino Médio, outros livros didáticos pertencentes a outras coleções

de livros didáticos, livros paradidáticos, a DCE de biologia 2008 e outras fontes de

pesquisa.

Como proposta curricular é absolutamente particular para cada realidade

escolar, ela deve refletir a filosofia defendida no PPP do Colégio as metas que o

corpo docente pretende atingir com seus alunos. Os professores de biologia

tentaram colocar nessa proposta curricular as suas aspirações em relação à

disciplina. Sendo assim, apresentaremos na sequência o quadro com os conteúdos

estruturantes, conteúdos básicos, conteúdos específicos referentes série do Ensino

médio na disciplina de biologia.

Os Desafios Contemporâneos serão inseridos no Plano de Trabalho

Docente sempre partindo dos Conteúdos Básicos da Biologia.

CONTEÚDOS BÁSICOS PARA A DISCIPLINA DE BIOLOGIA NO ENSINO MÉDIO

1ª SÉRIE AULAS SEMANAIS: 02

CONTEÚDO

ESTRUTURANTE

CONTEÚDOS

BÁSICOS CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

Organização dos

Seres Vivos

Biodiversidade

Mecanismos

Biológicos

Classificação dos seres

vivos:

critérios taxonômicos e

filogenéticos

- O que é Biologia;

- Principais divisões da

Biologia;

- Composição química dos

seres vivos; - Reprodução;

- Evolução; - Metabolismo;

-Irritabilidade; - Ciclo vital;

- Níveis de organização dos

seres vivos

-Teoria celular,

mecanismos celulares

biofísicos e bioquímicos.

- Estudo da Célula

- Estrutura e composição

celular;- composição química

da célula;

- O Citoplasma;

- Retículo endoplasmático;

- Ribossomos;

- Complexo de Golgi;

- Lisossomos;

- Vacúolos;

- Plastos; - Fotossíntese;

– Mitocôndrias; -Respiração

celular: Anaeróbia e Aeróbia;

- Núcleo celular; - Cromatina;

- Cromossomos;- Divisão

celular; - Mitose;- Meiose;

-Cromossomos, genes e DNA;

Manipulação

Genética

Mecanismos

Biológicos

-Transmissão das

Características

hereditárias.

- Organismos

Geneticamente

Modificados.

- Duplicação do DNA;

-Síntese de RNA: Transcrição

genética; - O código genético;

-Síntese de proteínas:

tradução

- Histologia; - Conceito de

Tecido;- Tecidos Animais;

- Tecido Epitelial; Conjuntivo;

Muscular e Nervoso;

- Transgenia em animais.

- Mecanismos de

desenvolvimento

Embriológico.

- Gametogênese

- Reprodução Assexuada e

sexuada;

- Reprodução Humana;

- Aparelho reprodutor masculino

e Aparelho reprodutor feminino;

- Embriologia.

2ª SÉRIE AULAS SEMANAIS: 02

CONTEÚDO

ESTRUTURANTE

CONTEÚDOS

BÁSICOS CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

Organização dos

Seres Vivos

Organização dos

Seres Vivos

Biodiversidade

Classificação dos

Seres Vivos: critérios

taxonômicos e

Filogenéticos.

- Critérios básicos

- Grupos taxonômicos

- Regras de nomenclatura

Classificação dos

Seres Vivos: critérios

taxonômicos e

Filogenéticos.

- Vírus;

- Reino monera;- Reino protista;

- Algas;- Reino Fungi;

- Reino Animália;

- Caracterização e fisiologia dos

grandes grupos animais;

- Poríferos;- Cnidários;

- Platelmintos; -Nematelmintos;

- Anelídeos;- Moluscos;

- Artrópodes; - Insetos; -

Crustáceos; - Aracnídeos;

- Diplópodes; - Quilópodes;

- Equinodermos;

- Cordados;

-Protocordados;

- Vertebrados;

- Peixes;- Anfíbios; - Répteis;

- Aves; - Mamíferos.

- Reino Plantae;- Briófitas

- Pteridófitos-Espermatófitos

Transgenia em plantas

Manipulação

Genética

Mecanismos

Biológicos

-Organismos

Geneticamente

Modificados.

- Sistemas biológicos:

anatomia, morfologia,

fisiologia.

-digestão;-respiração;

- circulação;- excreção;

-locomoção;-órgãos

dos sentidos;- sistema endócrino;

- sistema nervoso;

3ª SÉRIE

AULAS SEMANAIS: 02

CONTEÚDO

ESTRUTURANTE

CONTEÚDOS

BÁSICOS CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

Mecanismos

Biológicos

Biodiversidade

- Transmissão das

características

hereditárias.

- Núcleo celular; - Estrutura do DNA;

Genes. (Revisão)

- Transmissão das

Características

Hereditárias.

-Teorias evolutivas.

- Introdução à Genética

- Conceitos da Genética

- Histórico da Genética

- Terminologia Genética

- Alelos dominantes e recessivos

- A primeira lei de Mendel

- Codominância

- Heredogramas

- Diibridismo

- A segunda lei de Mendel

- Interação gênica

- Teoria cromossômica da Herança

- Genética do Sistema ABO

- Genética do Sistema RH

- Herança ligada ao sexo

- Daltonismo

- Hemofilia.

- Herança restrita e influenciada pelo

sexo

- Aberrações cromossômicas

- Origem do Universo;

- Teoria do Big-Bang;

- Origem da Terra;

- Origem da vida;

-Evolução pré-biológica;

Biodiversidade

Manipulação

Genética

- Abiogênese;

- Biogênese.

-Histórico das ideias evolucionistas

- Teoria evolucionista de Lamarck

- Teoria evolucionista de Darwin e

Wallace

- Moderna teoria da evolução;

- Evolução do Homem;

-Dinâmica dos

ecossistemas:

relações entre os

seres vivos e a

interdependência

com o ambiente.

- Importância da ecologia

- Os componentes estruturais de um

ecossistema;

- Cadeia e rede alimentar;

- Os níveis tróficos;

- Habitat e nicho ecológico;

- Fluxo de energia e ciclo da matéria;

- Relações intraespecíficas;

- Relações interespecíficas;

- Ecologia de populações;

- A dinâmica das comunidades;

- Ecossistemas aquáticos;

- Biomas terrestres;

- Organismos

Geneticamente

Modificados.

Transgenia e seu impacto no

ambiente.

5 METOLOGIA

A busca do conhecimento é talvez, a principal das características que

diferenciam o ser humano dos demais seres vivos existentes na Terra, portanto é

esta característica que movimenta nossa espécie no sentido de não se conformar

com a situação do meio onde vive, e assim leva a interagir com o meio a fim de

modificá-lo para adequá-lo às suas necessidades.

Desta forma, é imprescindível que as ciências naturais sejam trabalhadas de

forma a incentivar o educando a perceber a necessidade de refletir sobre sua

situação, como espécie animal, perante o mundo dos seres vivos e suas inter-

relações com o ambiente físico e químico.

Então, se Biologia é o estudo dos seres vivos, sua função como disciplina é

estar em sintonia com a incessante busca do saber, empreitada pelo ser humano, e

isto pode ser conseguido utilizando-se de formas variadas no desenvolver dos

conteúdos; através de aulas expositivas pode-se ter a finalidade de realizar uma

explanação geral a cerca dos conteúdos e também utilizá-las para sanar dúvidas e

discutir variados temas.

Sendo a Biologia uma ciência em constante evolução, torna-se necessário à

utilização de textos atuais publicados em revistas, jornais e periódicos que servirão

de material de apoio para debates e pesquisas a cerca de temas que estão em

evidencia e de caráter polêmico.

Quando se refere ao estudo da vida, sem dúvida alguma, nos remete a um

campo imenso, pois nós, Seres Vivos, estamos imersos em um mundo vivo, assim

para ver e analisar conceitos biológicos nada mais lógico e concreto que se

utilizarem trabalhos de campo, na contemplação e discussão das mais variadas

manifestações de vida. Grandes são os acervos, tanto bibliográficos como em

vídeos sobre temas ligados às ciências biológicas, que de forma alguma podem ser

menosprezados, portanto a utilização de vídeos torna-se um instrumento

indispensável.

A Biologia não é uma disciplina isolada, mas um conjunto de ciências,

portanto é dever do docente desta área, esclarecer ao aluno que o aprendizado de

biologia é um exercício que dura toda a vida e que constantemente surgem

descobertas e hipótese novas que incrementam esta ciência, portanto todo o

trabalho desenvolvido deve ser visando a fomentar no educando a principal

característica que nos diferencias dos demais seres vivos, ou seja, a incessante

busca do conhecimento.

A disciplina de Biologia no Ensino Médio deve, acima de tudo, oportunizar ao

educando uma maior aplicação dos conhecimentos dessa área, no seu cotidiano.

Isso implica em buscar estratégias e metodologias para que este ensino supere a

fragmentação, a memorização de nomenclaturas técnicas e o agregado de

informações desconexas, desvinculados da realidade do aluno.

A sala de aula, por sua vez, deve ser um espaço construtivo de

conhecimento e de interações constantes com o saber historicamente produzido,

onde professor e aluno sejam pesquisadores que formulem suas próprias questões,

procurem evidências não confirmadas, lancem hipóteses, consultem fontes

bibliográficas, realizem experimentos e elaborem conceitos, ações estas

efetivamente próprias de um ensino ativo.

O desenvolvimento do conhecimento biológico, em sala de aula, é o ensino

da organização da vida, em construção contínua e permanente, em que se dinamiza

com o trabalho pedagógico, a apreensão do conhecimento mediante novas

operações do pensamento e novas aplicações do conhecimento trabalhado, em que

as experiências e o saber de cada um sejam enriquecidos.

O aprofundamento destas questões é uma oportunidade para o

estabelecimento do diálogo interdisciplinar, em que as especificidades das diversas

disciplinas são compreendidas na ação docente, sendo esta um espaço de formação

continuada do professor e do seu avanço inteligível em relação à sua área de

atuação, às suas relações sociais e intervenções em seu meio.

Resumindo o conhecimento biológico trabalhado no Ensino Médio, tem

características próprias, requerendo, além do desenvolvimento pedagógico

anteriormente descrito, a capacidade de abstração conceitual como condição

necessária para o educando elaborar generalizações, proposições e esquemas

explicativos adequados à sua compreensão das coisas, podendo interferir no seu

entorno e aplicar, conscientemente, os conhecimentos apreendidos, nas suas

práticas, em benefício de si próprio e da sociedade.

Visando essa inter-relação adotamos os seguintes encaminhamentos

metodológicos:

Aulas expositivas e dialogadas;

Debates e discussões em grupo e troca de experiências;

Pesquisas bibliográficas e de campo;

Aulas práticas em laboratório;

Uso de mapas, modelos e peças anatômicas;

Elaboração e aplicação de diferentes tipos de esquemas (em árvore,

em chaves, mapas conceituais, diagramas ADI, etc.)

Uso de vídeos da TV escola, TV Paulo Freire e outros vídeos

educativos;

Elaboração e aplicação de jogos educativos;

Produção e elaboração de apresentações em slides para uso na TV

multimídia;

Apresentação de seminários pelos alunos sobre conteúdos aplicados

em sala de aula;

Aulas dirigidas no laboratório de informática com acesso a Internet e

recursos de multimídias;

Uso dos recursos que a TV multimídia dispõe;

Aulas com retroprojetores;

Elaboração e uso de transparências para retroprojetor;

Visitas orientadas e passeios ecológicos;

Leitura, análise, interpretação e elaboração de diversos textos para

dinamizar desenvolver o vocabulário e ampliar o conhecimento linguístico do aluno.

Estamos fazendo ajustes para nos adequar a legislação vigente: Lei

13381/01n- História do Paraná; Lei 11769/08 Música; Lei 10639/03 – História e

cultura afro-brasileira, Lei 11645/08 - História e Cultura dos Povos Indígenas, Lei

9795/99 – Política Nacional de Educação Ambiental, Lei 14037/03. Quanto a Lei

14037/03 – Código Estadual de proteção aos Animais, consideramos estar de

acordo, tendo em vista que foram abolidas às práticas com animais. Serão ainda

observados os seguintes documentos da demanda Desafios Educacionais

Contemporâneos: Cidadania e Educação Fiscal, Educação em/para os Direitos

Humanos, Enfrentamento à Violência na Escola, Prevenção ao Uso Indevido de

Drogas.

6 AVALIAÇÃO

A avaliação é uma atividade constante na vida de todas as pessoas, somos

avaliados a todo instante por nossos semelhantes, seja através de nossas ações,

comportamentos atitudes, etc. Na escola o processo de avaliação é também

imprescindível para que o aluno e o professor possam quantificar e analisar se esta

ou não ocorrendo o aprendizado. A avaliação muitas vezes está sendo usada

meramente como um instrumento para classificar os alunos, aferir resultados e

tentar quantificar os conhecimentos assimilados pelos alunos, o que muitas vezes

mostra-se ineficiente, uma vez que as avaliações usadas tendem a não

contemplarem todos os aspectos necessários de serem avaliados.

No que tange ao processo de avaliação é primordial que se busque analisar

as questões que são de extrema importância, ou seja, avaliar o que? Que resultados

esperam obter com a avaliação? É, portanto muito importante, definir se avaliamos

para diagnosticar como esta ocorrendo o processo ensino-aprendizagem ou se

avaliamos para quantificar e promover ou não os educandos.

Assim é necessário estabelecer parâmetros para uma avaliação mais

competente e que realmente demonstre o grau de sucesso que tanto professor

como aluno está alcançando. Assim a avaliação deve ser um processo contínuo,

sistemático que forneça um diagnóstico da aprendizagem do aluno, em que este se

identifique, compreenda e formule conceitos através de textos e objetivos; a

avaliação deve ser orientadora, pois deve permitir ao aluno conhecer os erros e

corrigi-los, priorizando assim a retomada de conceitos pendentes de forma

diferenciada de modo a suprir dificuldades, tornando o aluno parte efetiva do

processo ensino e aprendizagem.

Também, obedecendo às normas vigentes, é preciso que haja uma

quantificação através de atribuições de notas aos resultados demonstrados com as

avaliações, portanto esta quantificação da avaliação será executada através da

realização de provas escritas, trabalho de pesquisa, tarefas realizadas em classe,

trabalho grupo e também seminários. Enfim, a avaliação como instrumento analítico

prevê um conjunto de ações pedagógicas pensadas e realizadas ao longo do ano

letivo, de modo que professores e alunos se tornam observadores dos avanços e

dificuldades, a fim de superarem os obstáculos existentes, para tanto, faremos uso

dos seguintes instrumentos de avaliação:

Provas orais e escritas;

Debates;

Pesquisas orientadas individuais;

Pesquisas orientadas em grupo;

Testes;

Atividades avaliativas;

Seminários e conferências;

Produção e apresentação de cartazes, maquetes ou outras produções

que demonstrem a apreensão do aluno sobre o conteúdo trabalhado e em

campanhas de saúde cujos temas estejam relacionados à saúde, ao meio ambiente

ou qualquer outro Desafio Contemporâneo;

Produção de textos individuais e coletivos;

Trabalhos realizados em Feiras de ciências e culturais;

Produção e apresentação de miniprojetos;

Elaboração de relatórios a partir de aulas práticas em laboratórios de

informática e de ciências.

Quanto à recuperação concomitante será aplicada uma vez ao final de cada

Bimestre e substituirá a média bimestral. Seguindo mesmos critérios adotados pelas

demais disciplinas e de acordo com o regimento interno do Colégio.

Quanto a Adaptação/flexibilização curricular será analisada em cada caso;

seguindo as sugestões propostas pela interprete (no caso dos surdos) e pela

professora da sala de recursos nos demais casos.

BIBLIOGRAFIA UTILIZADA NA CONTRUÇÃO DA PROPOSTA PEDAGÓGICA

CARVALHO, Wanderley. Biologia em foco. Vol. único São Paulo, FTD 2002. DIAS, Paschoarelli Diarone, Biologia viva, vol. único, São Paulo: Moderna, 1996. Diretrizes Curriculares de Biologia para o ensino médio – SEED: 2008. LOPES, S. Bio vol. Único São Paulo: Saraiva 2006. LAURENCE, J. Vol. Único/ Biologia: Editora Nova Geração, 2008. ODUM, E. Ecologia Rio de Janeiro: Guanabara, 1988. PAULINO, Wilson Roberto. Biologia – série novo ensino médio vol. único São Paulo, Ática, 2009. PEZZI, A; GOLDAK, D.MATTOS, N. Biologia: Citologia, embriologia e histologia. Vol.1 São Paulo 1. Ed. FTD, 2010. PEZZI, A; GOLDAK, D.MATTOS, N. Biologia: Seres Vivos, Anatomia e Fisiologia Humanas. Vol.2 São Paulo 1. Ed. FTD, 2010 PEZZI, A; GOLDAK, D.MATTOS, N. Biologia: Genética, Evolução e Ecologia. Vol.3 São Paulo 1. Ed. FTD, 2010 PPP - Projeto Político Pedagógico – Colégio Estadual José de Anchieta. União da Vitória – PR, 2011.