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PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR
DISCIPLINA: BIOLOGIA
2012
1 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
A disciplina de Biologia tem como objeto de estudo o fenômeno vida e a
história da ciência mostra que tentativas de defini-la, tem sua origem registrada
desde a antiguidade. Entre os pensadores desse período, o filósofo Aristóteles
(428/27 a. C a 384 a. C – 322 a. C) através de interpretações filosóficas buscava
explicações para compreensão da natureza. (DCE/BIOLOGIA, 2008)
Na idade média (séc. V a XV) a igreja católica tornou-se uma instituição
poderosa não apenas no aspecto religioso, mas também influindo na vida social,
política e econômica. Dentro das universidades foi ocorrendo a ruptura com a visão
teocêntrica e com a concepção filosófica-teológica e os conhecimentos sobre o
homem passam para o primeiro plano e a explicação para tudo o que ocorria na
natureza inicia nova trajetória.
O período entre a idade média e a idade moderna é marcado por mudanças
em diversos segmentos da sociedade, graças à ampliação do comércio incentivada
pela navegação aumentou a circulação de bens e dinheiro. Isso determinou
mudanças políticas e econômicas que propiciaram a queda do poder arbitrário na
igreja e abriram caminho para as revoluções industriais do século XVIII.
Na história da ciência na renascença (séc. XV e XVI) observa-se à
contradição do período em que Leonardo Da Vinci (1452-1519) introduz o
pensamento matemático para interpretar a ordem mecânica da natureza enquanto
estudos botânicos eram meramente descritos com a observação direta de fontes
originais sem estabelecer relações entre plantas e sua distribuição geográfica.
Na zoologia observa-se a preocupação com a análise comparativa e com
vistas à classificação. Registros indicam um aperfeiçoamento de observações feitas
por Aristóteles (RONAM, 1997).
Sob a influência do paradigma aristotélico Lineu funda o sistema moderno de
classificação dos seres vivos mantendo o princípio da criação divina.
No contexto filosófico discutia-se a proposição do método científico a ser
utilizado para compreender a natureza. Francis Bacon (1561-1626) propõe
substituição mística da verdade pelo caminho pela qual ela é obtida propondo um
método indutivo com controle metódico e sistemático da observação. Seu
pensamento filosófico surge pra se contrapor a filosofia aristotélica a qual influenciou
por séculos o modo de entender e explicar o mundo.
Contribuições desse período rico em mudanças foram dadas pelo médico
William Harvey (1578-1657) com a proposição de um novo modelo referente á
circulação do sangue, que foi acolhido por Descartes (1596-1650) com uma das
bases mais consistentes do pensamento biológico mecanicista.
Os princípios de origem da vida são questionados pelos estudos sobre a
biogênese de Francesco Redi (1626-1698). No mesmo período, a invenção e
aperfeiçoamento do microscópio contribuem grandemente para as ciências
biológicas.
Na segunda metade do século XVIII, na Europa, mudanças no contexto
filosóficas e científicas e as revoluções burguesas trouxeram mudanças importantes
nas estruturas sociais, políticas e econômicas. A revolução industrial gera o
desenvolvimento da sociedade industrial urbana.
No fim do século XVIII e início do século XIX as ideais de mundo estático
são questionadas pela teoria heliocêntrica e da evolução.
Estudos sobre a mutação das espécies o são apresentados por Erasmus
Darwin (1731-1802) e por Jean Baptiste Monet, cavaleiro de Lamarck (144-1829)
significaram a emergência da teoria da evolução.
No inicio do século XIX, o naturalista britânico Charles Darwin (1809-1882)
apresenta suas ideias sobre a evolução das espécies. A teoria da seleção natural
inclui o homem entre os produtos dessa seleção.
Darwin utilizando-se de evidencias evolutivas como fósseis, distribuição
geográfica das espécies, modificação de organismos domesticados, foi um dos
primeiros a utilizar o método hipotético-dedutivo.
As leis que regulam a hereditariedade, propostas por Mendel (1822-1884)
eram inteiramente desconhecidas por Darwin.
Em 1865, Mendel apresenta sua pesquisa sobre transmissão de
características entre os seres vivos. No século XIX, a proposição em 1938 da teoria
celular por Schleiden (1804-1881) e Schwan (1810-1882): ”todas as coisas vivas
eram compostas por células”.
No século XX os trabalhos de Mendel foram confirmados, promovendo uma
revolução conceitual da biologia ao relacionar os mecanismos evolutivos ao material
genético marcando influência do pensamento biológico evolutivo. Os estudos de
Thomas Hunt Morgan (1866-1945) conferem o status de ciência a genética
ressignificando o Darwinismo.
A aplicabilidade do conhecimento biológico evidencia a fragilidade de um
conhecimento considerado neutro, ao explicitar os critérios utilizados para definir os
investimentos em pesquisas espaciais ao invés de investir em saúde pública; a
necessidade de especialização do conhecimento traz consigo a fragmentação do
conhecimento e a impossibilidade de conhecer a todo e prever resultados de uma
ação sobre uma das partes (ecossistemas) sobre a totalidade (bioma),
demonstrando a fragilidade do método cartesiano.
A dificuldade de prever os efeitos das ações desencadeadas pelo homem no
ambiente, a impossibilidade de garantir transformações na realidade social e o
reconhecimento da não neutralidade da ciência moderna e necessidade de rever o
método de construção do conhecimento científico.
A ciência abandona o paradigma do determinismo lógico, ao propor
diferentes formas de abordar o real e, deixando evidente a necessidade de se rever
o método científico de concepção positivista.
A ciência vista dessa forma divulga seus resultados de sucesso, cujo
progresso é independente de um progresso vinculado à época, às exigências sociais
às ingerências do campo específico em que se trabalha.
Com o desenvolvimento da genética molecular, o potencial de inovação
biotecnologica se desenvolve e o pensamento biológico evolutivo sofre mudanças
que geram conflitos filosóficos, científicos e sociais e põem em discussão o
fenômeno vida.
Os momentos históricos aqui discutidos representam como se deu a
construção do pensamento biológico, cujos recortes mais importantes fundamentam
a escolha dos conteúdos estruturantes a seguir.
Conteúdos estruturantes são os saberes, conhecimentos de grande
amplitude, que identificam e organizam os campos de estudo de uma disciplina
escolar, considerados fundamentais para a compreensão de seu objeto de ensino e,
quando for o caso, de suas áreas de estudo.
Na trajetória histórica dessa Ciência – a Biologia – percebe-se que o objeto
de estudo disciplinar sempre esteve pautado pelo fenômeno vida, influenciado pelo
pensamento historicamente construído, correspondente à concepção de ciência de
cada época e à maneira de conhecer a natureza (método).
Nas atuais Diretrizes Curriculares, são apresentados quatro modelos
interpretativos do Fenômeno VIDA, como base estrutural para o currículo de Biologia
no Ensino Médio. Cada um deles deu origem a um conteúdo estruturante que
permite conceituar vida em distintos momentos da história e, dessa forma, auxiliar
para que as grandes problemáticas da contemporaneidade sejam entendidas como
construção humana.
Os conteúdos estruturantes foram assim definidos:
- organização dos seres vivos;
- mecanismos biológicos;
- Biodiversidade: relações ecológicas, modificações evolutivas e variedade
genética;
- Manipulação Genética.
2 OBJETIVOS GERAIS
A disciplina de Biologia ao longo da história da humanidade vem construindo
modelos sobre o fenômeno vida, numa tentativa de explicá-lo e ao mesmo tempo,
compreendê-lo.
A incursão pela História e Filosofia da Ciência permite identificar a
concepção de ciência presente em cada momento histórico a as relações
estabelecidas com o próprio momento em que se destacam as interferências que
sofrem e provocam nesses momentos, e que influencia o processo de construção de
conceitos sobre o fenômeno da vida.
A biologia abrange todo o conhecimento relativo aos seres vivos, desde os
mecanismos que regulam as atividades vitais, até as relações que estabelecem
entre si e com o meio ambiente.
Os conhecimentos proporcionados pela biologia permitem-nos ter clareza e
nos fornece subsídios para desenvolver o espírito crítico com relação a temas como
a utilização de recursos naturais, degradação do meio ambiente, poluição,
manipulação genética, ajuda a desenvolver hábitos saudáveis e principalmente
desenvolver a consciência da cidadania. O estudo de biologia deve despertar atitude
de valorização da vida e o exercício da solidariedade entre os povos e entre os
seres vivos como um todo, holístico e interdependente, onde se percebe que nossa
vida no planeta Terra depende também da sobrevivência de todos os demais seres
vivos.
Nos objetivos do ensino de Biologia, incluem-se a compreensão da natureza
como uma rede intrincada de relações, um todo dinâmico do qual o homem é parte
integrante e com que interage como agente e paciente de transformações
intencionais. Garantida essa visão sistêmica, o aluno deve saber:
Relacionar degradação ambiental e agravos à saúde, vendo-a como estado
de bem-estar e não como ausência de doença;
Compreender a vida como fenômeno que se manifesta de formas diversas,
mas sempre como sistema organizado e integrado que interage com um ciclo
de matéria e com um fluxo de energia;
Compreender a diversidade das espécies como resultado de um processo
evolutivo que inclui dimensões temporais e espaciais;
Compreender que o universo é composto por elementos que agem
interativamente, dando significado a conceitos básicos como: energia,
matéria, transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio dinâmico,
hereditariedade, vida;
Propor questões, diagnosticar e buscar soluções para problemas reais a partir
de elementos da Biologia, colocando em prática o que aprendeu na escola.
No ensino da Biologia, enfim, é essencial o desenvolvimento de posturas e
valores pertinentes às relações dos seres humanos entre si, deles com o meio e
deles com o conhecimento, de modo a formar pessoas capazes de fazer
julgamentos e de tomar decisões.
3 OS CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
Os conteúdos estruturantes de Biologia agrupam as diferentes áreas de
Biologia, e ao mesmo tempo proporcionam um novo pensar sobre a forma de
relacioná-los sem que se perca de vista o objetivo do ensino da disciplina no Ensino
Médio, procurando uma lógica que leve o professor a integrá-los e relacioná-los de
maneira que o aluno tenha uma visão mais abrangente da Biologia e não apenas de
forma fragmentada e com pouco relacionamento dos conteúdos entre si.
A) ORGANIZAÇÃO DOS SERES VIVOS
O estudo acerca da organização dos seres vivos iniciou-se com as
observações macroscópicas dos animas e plantas ocorridas já nos primórdios de
nossa civilização.
A descoberta do mundo microscópico colocou em xeque várias teorias sobre
o surgimento da vida e proporcionou estudos específicos sobre as estruturas
celulares, anatomia das células e também o aperfeiçoamento de teorias
Evolucionistas a partir do século XVII. E no século XIX, graças a estes
conhecimentos e teorias desenvolveram-se estudos sobre embriologia que
estabeleceram as bases para o estudo da Teoria Celular.
Justifica-se este conteúdo estruturante por ser a base do pensamento
biológico sobre a organização celular do ser vivo, relacionando-a com a distribuição
dos seres vivos na natureza, o que proporcionará ao aluno compreender a
organização e o funcionamento dos fenômenos vitais e estabelecer conexões com
os demais conteúdos estruturantes da disciplina.
B) BIODIVERSIDADE
A curiosidade humana sobre os fenômenos naturais e a necessidade de
caçar para se alimentar e vestir, tentar curar doenças, entre outras atividades vitais,
fizeram com que o ser humano passasse a estudar e observar a natureza.
Percebe-se que as primeiras áreas de Biologia foram à zoologia e a
botânica, não só pela curiosidade e necessidade, mas também pela facilidade de
observação. Justifica-se estudá-las pelos mesmos motivos dos povos antigos, que
seria conhecer a diversidade de plantas e animais que habitam a Terra, qual sua
utilidade para nossa sobrevivência e a sobrevivência de todos os seres vivos.
Há a necessidade de se estudar outras implicações decorrentes da história
da humanidade que permeiam hoje as atividades agrícolas, de manejo de florestas,
o mau uso dos recursos naturais, a destruição das espécies de animais e vegetais, a
construção de cidades em lugares impróprios para habitação, como também a
influência da tecnologia em nosso cotidiano. É importante salientar que ao estudar
biodiversidade estaremos diante de grandes desafios frente ao progresso científico.
C) MECANISMOS BIOLÓGICOS
A partir do século XVII com o desenvolvimento do microscópio, a biologia
celular e molecular teve um significativo avanço em suas descobertas observando
uma grande quantidade de tecidos animais e vegetais, a estrutura celular e os micro-
organismos.
Houve vários avanços tecnológicos decorrentes deste desenvolvimento
inclusive a formação de novas teorias sobre a origem da vida, diferentes ideias
transformistas foram se consolidando entre os cientistas, sendo o grande marco
para o mundo cientifico e biológico a publicação do Livro “origens das espécies“ de
Charles Darwin no século XIX, foi também nesta época que o papel desempenhado
pelos micro-organismos no desenvolvimento de doenças infecciosas foi
desvendado.
No séc. XX com a descoberta do DNA foram desenvolvidas técnicas de
manipulação do material genético que permitem modificar espécies, produzir
substâncias e a aplicação de terapias gênicas para tratamento e eliminação de
doenças.
O acelerado desenvolvimento científico e tecnológico nos deixa perplexos,
sem saber exatamente até onde podemos chegar e do que realmente podemos nos
apropriar, mas por outro lado, proporcionam um enorme conhecimento sobre a
natureza. O estudo da biotecnologia, dos avanços científicos e das suas implicações
éticas e morais na sociedade significam oportunidade para que os estudantes
possam discutir questões como nutrição, saúde, emprego e preservação do
ambiente, que indiretamente influenciam suas vidas.
A Biologia ajuda a compreender melhor essas e outras técnicas que com
certeza vão transformar nossa vida e aprofundar o conhecimento que temos de nós
mesmos e de outras espécies, daí a importância de seu estudo, dar o mínimo de
conhecimento a todas as pessoas para que possam opinar e criticar a utilização
dessas técnicas, uma vez que o controle delas e a aplicação destas descobertas
científicas são função importante da própria sociedade.
D) MANIPULAÇÃO GENÉTICA
Quanto às questões éticas, a atual discussão sobre manipulação genética
do ser humano provoca inúmeras controvérsias sobre o uso da tecnologia e as
perspectivas de mudanças de valores morais, e devemos ser capazes de
questionar, de nos manifestar contra ou a favor de determinadas atitudes para
procurar esclarecer ou resolver problemas.
4 CONTEÚDOS DE BIOLOGIA
O quadro que se apresenta logo em seguida foi construído a partir dos
conteúdos básicos da disciplina de biologia, sugerida pela equipe disciplinar do
Departamento de Educação Básica (DEB). Nele estão presentes os conteúdos
programáticos, divididos em conteúdos estruturantes, conteúdos básicos, conteúdos
específicos por série. Entendem-se como Desafios Educacionais Contemporâneos
as demandas que possuem uma historicidade, por vezes oriundas dos anseios dos
movimentos sociais, outras vezes fruto das contradições da sociedade capitalista e,
por isso, prementes na sociedade contemporânea. São de relevância para a
comunidade escolar, pois estão presentes nas experiências, práticas,
representações e identidades de educandos e educadores.
Para o ensino da disciplina de Biologia, constituída como conhecimento, os
conteúdos estruturantes propostos evidenciam de que modo a ciência biológica tem
influenciado a construção e a apropriação de uma concepção de mundo em suas
implicações sociais, políticas, econômicas, culturais e ambientais. Os conteúdos
estruturantes de Biologia estão relacionados à sua historicidade para que se
perceba a não neutralidade da construção do pensamento científico e o caráter
transitório do conhecimento elaborado.
Os conteúdos básicos são os conhecimentos fundamentais e necessários
para cada série do Ensino médio. O acesso esses conhecimentos em suas
respectivas séries é direito do aluno na etapa de escolarização em que se encontra
e imprescindível para sua formação. Portanto não devem ser reduzidos nem
suprimidos.
A seleção dos conteúdos específicos foi feita pelos professores de Biologia
em consonância com o livro didático de biologia adotado pelo Colégio José de
Anchieta pata o Ensino Médio, outros livros didáticos pertencentes a outras coleções
de livros didáticos, livros paradidáticos, a DCE de biologia 2008 e outras fontes de
pesquisa.
Como proposta curricular é absolutamente particular para cada realidade
escolar, ela deve refletir a filosofia defendida no PPP do Colégio as metas que o
corpo docente pretende atingir com seus alunos. Os professores de biologia
tentaram colocar nessa proposta curricular as suas aspirações em relação à
disciplina. Sendo assim, apresentaremos na sequência o quadro com os conteúdos
estruturantes, conteúdos básicos, conteúdos específicos referentes série do Ensino
médio na disciplina de biologia.
Os Desafios Contemporâneos serão inseridos no Plano de Trabalho
Docente sempre partindo dos Conteúdos Básicos da Biologia.
CONTEÚDOS BÁSICOS PARA A DISCIPLINA DE BIOLOGIA NO ENSINO MÉDIO
1ª SÉRIE AULAS SEMANAIS: 02
CONTEÚDO
ESTRUTURANTE
CONTEÚDOS
BÁSICOS CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
Organização dos
Seres Vivos
Biodiversidade
Mecanismos
Biológicos
Classificação dos seres
vivos:
critérios taxonômicos e
filogenéticos
- O que é Biologia;
- Principais divisões da
Biologia;
- Composição química dos
seres vivos; - Reprodução;
- Evolução; - Metabolismo;
-Irritabilidade; - Ciclo vital;
- Níveis de organização dos
seres vivos
-Teoria celular,
mecanismos celulares
biofísicos e bioquímicos.
- Estudo da Célula
- Estrutura e composição
celular;- composição química
da célula;
- O Citoplasma;
- Retículo endoplasmático;
- Ribossomos;
- Complexo de Golgi;
- Lisossomos;
- Vacúolos;
- Plastos; - Fotossíntese;
– Mitocôndrias; -Respiração
celular: Anaeróbia e Aeróbia;
- Núcleo celular; - Cromatina;
- Cromossomos;- Divisão
celular; - Mitose;- Meiose;
-Cromossomos, genes e DNA;
Manipulação
Genética
Mecanismos
Biológicos
-Transmissão das
Características
hereditárias.
- Organismos
Geneticamente
Modificados.
- Duplicação do DNA;
-Síntese de RNA: Transcrição
genética; - O código genético;
-Síntese de proteínas:
tradução
- Histologia; - Conceito de
Tecido;- Tecidos Animais;
- Tecido Epitelial; Conjuntivo;
Muscular e Nervoso;
- Transgenia em animais.
- Mecanismos de
desenvolvimento
Embriológico.
- Gametogênese
- Reprodução Assexuada e
sexuada;
- Reprodução Humana;
- Aparelho reprodutor masculino
e Aparelho reprodutor feminino;
- Embriologia.
2ª SÉRIE AULAS SEMANAIS: 02
CONTEÚDO
ESTRUTURANTE
CONTEÚDOS
BÁSICOS CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
Organização dos
Seres Vivos
Organização dos
Seres Vivos
Biodiversidade
Classificação dos
Seres Vivos: critérios
taxonômicos e
Filogenéticos.
- Critérios básicos
- Grupos taxonômicos
- Regras de nomenclatura
Classificação dos
Seres Vivos: critérios
taxonômicos e
Filogenéticos.
- Vírus;
- Reino monera;- Reino protista;
- Algas;- Reino Fungi;
- Reino Animália;
- Caracterização e fisiologia dos
grandes grupos animais;
- Poríferos;- Cnidários;
- Platelmintos; -Nematelmintos;
- Anelídeos;- Moluscos;
- Artrópodes; - Insetos; -
Crustáceos; - Aracnídeos;
- Diplópodes; - Quilópodes;
- Equinodermos;
- Cordados;
-Protocordados;
- Vertebrados;
- Peixes;- Anfíbios; - Répteis;
- Aves; - Mamíferos.
- Reino Plantae;- Briófitas
- Pteridófitos-Espermatófitos
Transgenia em plantas
Manipulação
Genética
Mecanismos
Biológicos
-Organismos
Geneticamente
Modificados.
- Sistemas biológicos:
anatomia, morfologia,
fisiologia.
-digestão;-respiração;
- circulação;- excreção;
-locomoção;-órgãos
dos sentidos;- sistema endócrino;
- sistema nervoso;
3ª SÉRIE
AULAS SEMANAIS: 02
CONTEÚDO
ESTRUTURANTE
CONTEÚDOS
BÁSICOS CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
Mecanismos
Biológicos
Biodiversidade
- Transmissão das
características
hereditárias.
- Núcleo celular; - Estrutura do DNA;
Genes. (Revisão)
- Transmissão das
Características
Hereditárias.
-Teorias evolutivas.
- Introdução à Genética
- Conceitos da Genética
- Histórico da Genética
- Terminologia Genética
- Alelos dominantes e recessivos
- A primeira lei de Mendel
- Codominância
- Heredogramas
- Diibridismo
- A segunda lei de Mendel
- Interação gênica
- Teoria cromossômica da Herança
- Genética do Sistema ABO
- Genética do Sistema RH
- Herança ligada ao sexo
- Daltonismo
- Hemofilia.
- Herança restrita e influenciada pelo
sexo
- Aberrações cromossômicas
- Origem do Universo;
- Teoria do Big-Bang;
- Origem da Terra;
- Origem da vida;
-Evolução pré-biológica;
Biodiversidade
Manipulação
Genética
- Abiogênese;
- Biogênese.
-Histórico das ideias evolucionistas
- Teoria evolucionista de Lamarck
- Teoria evolucionista de Darwin e
Wallace
- Moderna teoria da evolução;
- Evolução do Homem;
-Dinâmica dos
ecossistemas:
relações entre os
seres vivos e a
interdependência
com o ambiente.
- Importância da ecologia
- Os componentes estruturais de um
ecossistema;
- Cadeia e rede alimentar;
- Os níveis tróficos;
- Habitat e nicho ecológico;
- Fluxo de energia e ciclo da matéria;
- Relações intraespecíficas;
- Relações interespecíficas;
- Ecologia de populações;
- A dinâmica das comunidades;
- Ecossistemas aquáticos;
- Biomas terrestres;
- Organismos
Geneticamente
Modificados.
Transgenia e seu impacto no
ambiente.
5 METOLOGIA
A busca do conhecimento é talvez, a principal das características que
diferenciam o ser humano dos demais seres vivos existentes na Terra, portanto é
esta característica que movimenta nossa espécie no sentido de não se conformar
com a situação do meio onde vive, e assim leva a interagir com o meio a fim de
modificá-lo para adequá-lo às suas necessidades.
Desta forma, é imprescindível que as ciências naturais sejam trabalhadas de
forma a incentivar o educando a perceber a necessidade de refletir sobre sua
situação, como espécie animal, perante o mundo dos seres vivos e suas inter-
relações com o ambiente físico e químico.
Então, se Biologia é o estudo dos seres vivos, sua função como disciplina é
estar em sintonia com a incessante busca do saber, empreitada pelo ser humano, e
isto pode ser conseguido utilizando-se de formas variadas no desenvolver dos
conteúdos; através de aulas expositivas pode-se ter a finalidade de realizar uma
explanação geral a cerca dos conteúdos e também utilizá-las para sanar dúvidas e
discutir variados temas.
Sendo a Biologia uma ciência em constante evolução, torna-se necessário à
utilização de textos atuais publicados em revistas, jornais e periódicos que servirão
de material de apoio para debates e pesquisas a cerca de temas que estão em
evidencia e de caráter polêmico.
Quando se refere ao estudo da vida, sem dúvida alguma, nos remete a um
campo imenso, pois nós, Seres Vivos, estamos imersos em um mundo vivo, assim
para ver e analisar conceitos biológicos nada mais lógico e concreto que se
utilizarem trabalhos de campo, na contemplação e discussão das mais variadas
manifestações de vida. Grandes são os acervos, tanto bibliográficos como em
vídeos sobre temas ligados às ciências biológicas, que de forma alguma podem ser
menosprezados, portanto a utilização de vídeos torna-se um instrumento
indispensável.
A Biologia não é uma disciplina isolada, mas um conjunto de ciências,
portanto é dever do docente desta área, esclarecer ao aluno que o aprendizado de
biologia é um exercício que dura toda a vida e que constantemente surgem
descobertas e hipótese novas que incrementam esta ciência, portanto todo o
trabalho desenvolvido deve ser visando a fomentar no educando a principal
característica que nos diferencias dos demais seres vivos, ou seja, a incessante
busca do conhecimento.
A disciplina de Biologia no Ensino Médio deve, acima de tudo, oportunizar ao
educando uma maior aplicação dos conhecimentos dessa área, no seu cotidiano.
Isso implica em buscar estratégias e metodologias para que este ensino supere a
fragmentação, a memorização de nomenclaturas técnicas e o agregado de
informações desconexas, desvinculados da realidade do aluno.
A sala de aula, por sua vez, deve ser um espaço construtivo de
conhecimento e de interações constantes com o saber historicamente produzido,
onde professor e aluno sejam pesquisadores que formulem suas próprias questões,
procurem evidências não confirmadas, lancem hipóteses, consultem fontes
bibliográficas, realizem experimentos e elaborem conceitos, ações estas
efetivamente próprias de um ensino ativo.
O desenvolvimento do conhecimento biológico, em sala de aula, é o ensino
da organização da vida, em construção contínua e permanente, em que se dinamiza
com o trabalho pedagógico, a apreensão do conhecimento mediante novas
operações do pensamento e novas aplicações do conhecimento trabalhado, em que
as experiências e o saber de cada um sejam enriquecidos.
O aprofundamento destas questões é uma oportunidade para o
estabelecimento do diálogo interdisciplinar, em que as especificidades das diversas
disciplinas são compreendidas na ação docente, sendo esta um espaço de formação
continuada do professor e do seu avanço inteligível em relação à sua área de
atuação, às suas relações sociais e intervenções em seu meio.
Resumindo o conhecimento biológico trabalhado no Ensino Médio, tem
características próprias, requerendo, além do desenvolvimento pedagógico
anteriormente descrito, a capacidade de abstração conceitual como condição
necessária para o educando elaborar generalizações, proposições e esquemas
explicativos adequados à sua compreensão das coisas, podendo interferir no seu
entorno e aplicar, conscientemente, os conhecimentos apreendidos, nas suas
práticas, em benefício de si próprio e da sociedade.
Visando essa inter-relação adotamos os seguintes encaminhamentos
metodológicos:
Aulas expositivas e dialogadas;
Debates e discussões em grupo e troca de experiências;
Pesquisas bibliográficas e de campo;
Aulas práticas em laboratório;
Uso de mapas, modelos e peças anatômicas;
Elaboração e aplicação de diferentes tipos de esquemas (em árvore,
em chaves, mapas conceituais, diagramas ADI, etc.)
Uso de vídeos da TV escola, TV Paulo Freire e outros vídeos
educativos;
Elaboração e aplicação de jogos educativos;
Produção e elaboração de apresentações em slides para uso na TV
multimídia;
Apresentação de seminários pelos alunos sobre conteúdos aplicados
em sala de aula;
Aulas dirigidas no laboratório de informática com acesso a Internet e
recursos de multimídias;
Uso dos recursos que a TV multimídia dispõe;
Aulas com retroprojetores;
Elaboração e uso de transparências para retroprojetor;
Visitas orientadas e passeios ecológicos;
Leitura, análise, interpretação e elaboração de diversos textos para
dinamizar desenvolver o vocabulário e ampliar o conhecimento linguístico do aluno.
Estamos fazendo ajustes para nos adequar a legislação vigente: Lei
13381/01n- História do Paraná; Lei 11769/08 Música; Lei 10639/03 – História e
cultura afro-brasileira, Lei 11645/08 - História e Cultura dos Povos Indígenas, Lei
9795/99 – Política Nacional de Educação Ambiental, Lei 14037/03. Quanto a Lei
14037/03 – Código Estadual de proteção aos Animais, consideramos estar de
acordo, tendo em vista que foram abolidas às práticas com animais. Serão ainda
observados os seguintes documentos da demanda Desafios Educacionais
Contemporâneos: Cidadania e Educação Fiscal, Educação em/para os Direitos
Humanos, Enfrentamento à Violência na Escola, Prevenção ao Uso Indevido de
Drogas.
6 AVALIAÇÃO
A avaliação é uma atividade constante na vida de todas as pessoas, somos
avaliados a todo instante por nossos semelhantes, seja através de nossas ações,
comportamentos atitudes, etc. Na escola o processo de avaliação é também
imprescindível para que o aluno e o professor possam quantificar e analisar se esta
ou não ocorrendo o aprendizado. A avaliação muitas vezes está sendo usada
meramente como um instrumento para classificar os alunos, aferir resultados e
tentar quantificar os conhecimentos assimilados pelos alunos, o que muitas vezes
mostra-se ineficiente, uma vez que as avaliações usadas tendem a não
contemplarem todos os aspectos necessários de serem avaliados.
No que tange ao processo de avaliação é primordial que se busque analisar
as questões que são de extrema importância, ou seja, avaliar o que? Que resultados
esperam obter com a avaliação? É, portanto muito importante, definir se avaliamos
para diagnosticar como esta ocorrendo o processo ensino-aprendizagem ou se
avaliamos para quantificar e promover ou não os educandos.
Assim é necessário estabelecer parâmetros para uma avaliação mais
competente e que realmente demonstre o grau de sucesso que tanto professor
como aluno está alcançando. Assim a avaliação deve ser um processo contínuo,
sistemático que forneça um diagnóstico da aprendizagem do aluno, em que este se
identifique, compreenda e formule conceitos através de textos e objetivos; a
avaliação deve ser orientadora, pois deve permitir ao aluno conhecer os erros e
corrigi-los, priorizando assim a retomada de conceitos pendentes de forma
diferenciada de modo a suprir dificuldades, tornando o aluno parte efetiva do
processo ensino e aprendizagem.
Também, obedecendo às normas vigentes, é preciso que haja uma
quantificação através de atribuições de notas aos resultados demonstrados com as
avaliações, portanto esta quantificação da avaliação será executada através da
realização de provas escritas, trabalho de pesquisa, tarefas realizadas em classe,
trabalho grupo e também seminários. Enfim, a avaliação como instrumento analítico
prevê um conjunto de ações pedagógicas pensadas e realizadas ao longo do ano
letivo, de modo que professores e alunos se tornam observadores dos avanços e
dificuldades, a fim de superarem os obstáculos existentes, para tanto, faremos uso
dos seguintes instrumentos de avaliação:
Provas orais e escritas;
Debates;
Pesquisas orientadas individuais;
Pesquisas orientadas em grupo;
Testes;
Atividades avaliativas;
Seminários e conferências;
Produção e apresentação de cartazes, maquetes ou outras produções
que demonstrem a apreensão do aluno sobre o conteúdo trabalhado e em
campanhas de saúde cujos temas estejam relacionados à saúde, ao meio ambiente
ou qualquer outro Desafio Contemporâneo;
Produção de textos individuais e coletivos;
Trabalhos realizados em Feiras de ciências e culturais;
Produção e apresentação de miniprojetos;
Elaboração de relatórios a partir de aulas práticas em laboratórios de
informática e de ciências.
Quanto à recuperação concomitante será aplicada uma vez ao final de cada
Bimestre e substituirá a média bimestral. Seguindo mesmos critérios adotados pelas
demais disciplinas e de acordo com o regimento interno do Colégio.
Quanto a Adaptação/flexibilização curricular será analisada em cada caso;
seguindo as sugestões propostas pela interprete (no caso dos surdos) e pela
professora da sala de recursos nos demais casos.
BIBLIOGRAFIA UTILIZADA NA CONTRUÇÃO DA PROPOSTA PEDAGÓGICA
CARVALHO, Wanderley. Biologia em foco. Vol. único São Paulo, FTD 2002. DIAS, Paschoarelli Diarone, Biologia viva, vol. único, São Paulo: Moderna, 1996. Diretrizes Curriculares de Biologia para o ensino médio – SEED: 2008. LOPES, S. Bio vol. Único São Paulo: Saraiva 2006. LAURENCE, J. Vol. Único/ Biologia: Editora Nova Geração, 2008. ODUM, E. Ecologia Rio de Janeiro: Guanabara, 1988. PAULINO, Wilson Roberto. Biologia – série novo ensino médio vol. único São Paulo, Ática, 2009. PEZZI, A; GOLDAK, D.MATTOS, N. Biologia: Citologia, embriologia e histologia. Vol.1 São Paulo 1. Ed. FTD, 2010. PEZZI, A; GOLDAK, D.MATTOS, N. Biologia: Seres Vivos, Anatomia e Fisiologia Humanas. Vol.2 São Paulo 1. Ed. FTD, 2010 PEZZI, A; GOLDAK, D.MATTOS, N. Biologia: Genética, Evolução e Ecologia. Vol.3 São Paulo 1. Ed. FTD, 2010 PPP - Projeto Político Pedagógico – Colégio Estadual José de Anchieta. União da Vitória – PR, 2011.