colÉgio estadual antonio josÉ reis ensino …6).pdf colÉgio estadual antonio josÉ reis ensino...

COLÉGIO ESTADUAL ANTONIO JOSÉ REIS

ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

Rua Ernesto Dalla Costa, 356 Jardim Belo Horizonte

Fone/Fax (45) 2526337 [email protected] Toledo Paraná

PLANO DE ENSINO

1 – IDENTIFICAÇÃO

Estabelecimento Colégio Estadual Antônio José Reis Ano Letivo: 2014Área de Ensino Parte DiversificadaCurso Ensino Fundamental – Anos FinaisDisciplina LEM – Língua Estrangeira ModernaCarga horária 80 h/aula Ano 6º A – B – C – D - E Matutino e

VespertinoRegime Anual

Professora Zilda Gonçalves da Silva BorgesRozália Naomi IijimaMaristela BertoldiAna Cristina de Sarro Devequi

2 – OBJETIVOS DA DISCIPLINA

2.1– Gerais :A aprendizagem da Língua Inglesa não é só um exercício intelectual de aprendizagem de formas e estruturas linguísticas em um código diferente; é assim, uma experiência de vida, pois amplia as possibilidades de se agir discursivamente no mundo. O papel educacional da Língua Inglesa é importante, desse modo, para o desenvolvimento integral do indivíduo, devendo seu ensino proporcionar ao aluno essa nova experiência de vida. Experiência que deveria significar uma abertura para o mundo, tanto o mundo próximo, quanto o mundo distante, em outras culturas.Pretende-se assim que o aluno cada vez mais desenvolva o senso crítico, analisando as informações que recebe, trocando opiniões, comparando, discutindo, somando experiências, fazendo sempre uma ligação com o seu mundo, dessa forma, promovendo o seu próprio crescimento.É importante também destacar que a LEM é hoje vista como um direito de todo cidadão, é parte integrante da formação de todo aprendiz, o que implica um compromisso da escola com esse processo. Atualmente a LEM é necessária para se compreender outros discursos que chegam por meio das várias formas de comunicação e também para atuar no mundo do trabalho e da tecnologia, para dar prosseguimento aos estudos...Tanto a língua materna quanto a língua estrangeira encara o desafio de fornecer aos indivíduos um instrumento de ação no mundo, desenvolver a consciência crítica e ser capaz de dialogar com o mundo contemporâneo multicultural em que estão inseridos. Espera-se que ao término do Ensino Fundamental, o aluno tenha uma compreensão teórica e de conhecimentos necessários para uma compreensão mais profunda da Analise do Discurso como Prática Social, utilizando a língua para construir significados no mundo social. Dessa forma, a LEM tem a incumbência de proporcionar ao aluno:

• A utilização da língua materna como apoio para a construção de significados na Língua Inglesa, Identificar a comunicação como formação profissional, acadêmica ou pessoal, a partir de conheci-mentos de um mundo pré-existente no aluno.Aprender a engajar no discurso por meio da Língua Inglesa,Capacitar o aluno a compreender e a produzir enunciados corretos no idioma;Atingir um nível de competência linguística, capaz de permitir-lhe acesso a informações de vários ti-pos, ao mesmo tempo em que contribua para a sua formação geral enquanto cidadão,Ser capaz de usar o novo idioma em situações reais de comunicações,Conscientizar o aluno do papel da Língua Inglesa como Língua Internacional,Compreender de que forma, determinada maneira de expressão pode ser literalmente interpretada em razão de aspectos sociais e/ ou culturais,Compreender em que medidas esses enunciados refletem a forma de pensar, agir e sentir de quem os produz,Dominar as estratégias verbais e não-verbais que entram em ação para compensar falhas na comuni-cação,Utilizar aspectos como coerência e coesão na produção em Língua Inglesa (oral e escrita),Levar o aluno a entender, falar, ler e escrever de acordo com a situação e necessidade atual,Utilizar outras habilidades comunicativas e interpretativas de modo a poder atuar em diversas situa-ções.

3 – CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

Conteúdos básicos Conteúdos específicos

Discurso como prática social

1º BIMESTREGênero discursivo

Estão inclusos na fala e na escrita de um

tipológico das práticas sociais. Variam de

acordo com a esfera de circulaçãoLeitura

• Interpretação textual, observando:conteúdo temáticointerlocutoresfonteintertextualidadeinformatividadeintencionalidademarcas linguísticasidentificação do

argumento principal e dos argumentos secundários

− as particularidades (lexicais, sintáticas e textuais) do texto em

1st Bimester Book 1

Unit 1 and Unit 2 Tema: Greetings Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening) Texto informativo, histórico, HQ (Monica’s gang / Maurício de Sousa / Baldo, Snoopy and Garfield), diálogos, midiático. Compreensão e interpretação do texto,

Linguagem do texto, Leitura expressiva do texto.

Escrita/Funções sintáticas: (writing)− Produção de pequenas frases

- Onomatopéia− Some sports− Greetings and expressions− Conhecendo pessoas − Subject pronouns− Long and short formas TO BE (I'm – I am)− Verbs like/ love− Pen pal− Poster magic words− Note / bilhete− Possessive adjectives

registro formal e informal

− texto verbal e não verbal (história em quadrinho...)

Escrita/Funções Sintáticas

Adequação ao gênero: conteúdo temático elementos composicionais− marcas linguísticas− Procedimentos e

marcas linguísticas típicas da conversação (entonação, repetições, pausas...)

− variedades linguísticas

− Intencionalidade do texto

− Papel do locutor e do interlocutor

− Particularidade de pronuncia

OralidadeAdequação ao gênero: conteúdo temático elementos composicionais− marcas linguísticas− Procedimentos e





− Particularidade de pronuncia.

− Emoticons− Expressões da net

Oralidade (speaking)− A língua em foco/Participação oral− Falar sobre si próprio, cumprimentos, apresentações,

locais de origem,






• Interpretação textual, observando:conteúdo temático

2º BIMESTRE

Unit 3 and Unit 4 Tema: Around the World / As sete maravilhas do mundo antigo

Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening) Texto midiático, mapa mundi, flyer, profile, post card, diálogo.

− Compreensão e interpretação do texto,− Linguagem do texto, Leitura expressiva do texto.

interlocutoresfonteintertextualidadeinformatividadeintencionalidademarcas linguísticasidentificação do


− as particularidades (lexicais, sintáticas e textuais) do texto em registro formal e informal















Escrita/Funções sintáticas: (writing)− Produção de pequenas frases− Vocabulários novos− Verb to be – interrogative and negative− Countries and Nationalities− Colors− Flags− Materiais escolares− Preços (dollar-cent)− School Subjects− Prepositions of places− Article A / An− There to be – is - are

Membros da família− Números (16 a 100)− Profissões− adjetivos− frutas− Personal pronouns (plural e singular)− verb to be− This / that− Plural forms

Oralidade (speaking)− A língua em foco/Participação oral− Apresentar membros da família, pedindo

esclarecimentos, perguntar e responder sobre profissões, descrever sentimentos, aceitar e recusar ofertas e falar sobre frutas.

















OralidadeAdequação ao gênero:

Unit 5 and Unit 6Tema: Aninals and Foods

Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening) Texto carta, HQ, informativo, midiático, gráficos, receita, análise de obra de arte...


Escrita/Funções sintáticas: (writing)− Produção de pequenas frases− Vocabulários novos− Animais domésticos e selvagens− Descrição de animais− Some adjectives− Plural of nouns− Obra: VERTMNUS – Giuseppe Arcimboldo− Foods− Heaulty foods− Fruits and vegetables− Aálise de gráficos− Recipe− Imperative form− Some and any

Oralidade (speaking)− A língua em foco/Participação oral− Pedir e dar informações, usar expressions e perguntar e

responder sobre lugares.

conteúdo temático elementos composicionais− marcas linguísticas− Procedimentos e

















marcas linguísticas típicas da

Unit 7 and Unit 8 Tema: Family and Music. .Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening) Texto informativo,fotos, tickets, gráficos, HQ (Simosons and Baldo), biografia.


Escrita/Funções sintáticas: (writing)− Produção de pequenas frases− Vocabulários novos− Descrição de pessoas− Broken family / problems− Family tree− Writing (your family)− Análise de gráfico (formação familiar)− Genitive case− Estilos musicais− Band: Pearl Jam− Musical instruments− Rimas / rhyme− Can (abilty X permission)

Oralidade (speaking)− A língua em foco/Participação oral− Descrever pessoas, expressar opinião, falar sobre

habilidades, expressar sobre bandas e músicas

conversação (entonação, repetições, pausas...)











3.1 HISTÓRIA E CULTURA AFRO BRASILEIRA E INDÍGENAA Lei 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que inclui no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro Brasileira,” nos faz repensar e reavaliar nossos conhecimentos e posturas frente a uma sociedade que muitas vezes se faz desumana/ excludente e não solidária. Nessa concepção, devemos abordar práticas direcionadas a não aceitação de estereótipos, os quais muitas vezes já estão enraizados nos modelos da “antiga” sociedade e também contemporânea. Desta forma, ser agentes transformadores, numa comunidade que valorize todas as culturas, raças, etnias, religiões, formando cidadãos capacitados, críticos, justos, assumindo posturas que abarquem a dignidade, responsabilidade e igualdade entre os povos, independentemente de classe social. Que os mesmos estejam dispostos a transformarem o contexto os quais estão inseridos, utilizandose da democracia em prol do bem comum e de uma cultura de paz.

Conteúdo 1º BIMESTRE

The native american and the white man

Objetivo Mostrar aos alunos a importância do povo indígena tanto na cultura brasileira quanto na cultura americana.


African mask

Objetivo Conhecer a arte e cultura africana aplicada nas máscaras usadas em seus rituais e danças.

Conteúdo 3º BIMESTREAfrican flags

−Objetivo

Apropriarse do significado das cores das bandeiras da Africa.


African folktale characters

Objetivo Mostrar aos alunos que o folclore brasileiro teve influência do folclore africano.

3.2 EDUCAÇÃO AMBIENTAL

Atualmente as questões ambientais e a sua crise se impõem perante a sociedade. É necessário estimular

um processo de reflexão e tomada de consciência dos aspectos sociais que envolvem as questões ambientais

emergentes para que se desenvolva uma maior compreensão crítica por parte de educadores e educandos.

Assim, almejase incentivar a comunidade escolar a adotar uma posição mais consciente e participativa na

utilização e conservação dos recursos naturais , contribuindo para a diminuição contínua das disparidades

sociais e do consumismo desenfreado.

No entanto, o desafio que se coloca é de formular uma Educação Ambiental que seja crítica e

inovadora. A Lei 9.795 de 27 de abril de 1999, em seu artigo primeiro relata “entendese por educação

ambiental os processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais,

conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de

uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade”. E em seu artigo segundo faz

referencia a necessidade de estar presente em todas as modalidades e níveis de ensino.

O Estado do Paraná visa implementar a lei 9.795/99 e promover o desenvolvimento da Educação

Ambiental em um processo permanente de formação e de busca de informação voltada para a preservação

do equilíbrio ambiental, para a qualidade de vida e para a compreensão das relações entre homem e o meio

biofísico, bem como para os problemas relacionados a estes fatores. A partir de uma compreensão crítica e

histórica das questões relacionadas ao meio ambiente, por meio do tratamento pedagógico e orientados pelas

Diretrizes Curriculares da rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná, possa se construir a

identidade da Educação Ambiental na escola pública.

3.3 EDUCAÇÃO FISCAL

O artigo 3º da Constituição Federal, Dec.n° 1143/99, Portaria n° 413/02, estabelece como objetivos

fundamentais da República Federativa do Brasil construir uma sociedade livre, justa e solidária. Sendo assim

para que seja justa é preciso que as desigualdades sociais sejam reduzidas.

A escola em sua prática social deve motivar o aluno a não ser um mero receptor de conhecimentos

estanques, buscando base para discutir assuntos relacionados a vida financeira do nosso país, bem como da

comunidade em que se vive.

É preciso ter noção dos gastos públicos pois envolve a vida do cidadão num todo com seus direitos

cívis e políticos.

3.4 ENFRENTAMENTO A VIOLÊNCIA CONTRA A CRIANÇA E O ADOLESCENTE

A compreensão da violência no contexto e no cotidiano escolar exige uma fundamentação teórica

articulada com a sociedade contemporânea e seus desdobramentos sociais e históricos. Portanto é necessário

conhecer e estudar a questão da violência no contexto escolar e fora fora dele.

O combate à violência deve buscar primordialmente suas raízes, que obviamente se encontram além

dos limites da escola, que acima de tudo precisa assumir sua missão legal e constitucional de promover, junto

aos educandos o pleno desenvolvimento da pessoa e seu preparo para o exercício da cidadania e não se tornar

mais um foco de opressão e desrespeito aos direitos fundamentais de crianças e adolescentes.

3.5 PREVENÇÃO AO USO INDEVIDO DE DROGAS

A prevenção ao uso indevido de drogas, baseado na lei L.F n° 9795/99, Dec. 4201/02, no âmbito das

escolas públicas estaduais, pode ser entendida como um processo complexo e desafiador que requer uma

abordagem desprovida de preconceitos e discriminações, bem como ser fundamentada teoricamente, por meio

de conhecimentos científicos.

3.5 SEXUALIDADE HUMANA

Diferentemente das indagações sobre as causas da homossexualidade, presentes nos outros campos, a

abordagem do tema pela escola, neste trabalho, parte do ponto de que ela existe, seja de uma maneira ou de

outra.

Aprendemos a viver em sociedade e para a sociedade na escola, é nela que o aluno conhece seus

direitos e deveres, manifesta suas opiniões, aceita as diferenças do outro, e o professor é o mediador de todo

esse conhecimento que está sendo construído. As ações educativas nas escolas são importantes para

favorecer o fortalecimento da educação sexual, tendo como alvo principal a desmistificação de assuntos

ligados à homossexualidade, potencializando a possibilidade de relações humanas mais igualitárias.

3. 6 EDUCAÇÃO TRIBUTÁRIA

Justificase a necessidade do tema exposto considerando a necessidade de promover a educação para a

cidadania, baseado na lei Dec.n° 1143/99, Portaria n° 413/02, o despertar da consciência do cidadão para a

função sócioeconômica do tributo, o incentivo ao acompanhamento da aplicação dos recursos públicos pela

sociedade e a criação das condições para uma relação harmoniosa entre o Estado e o cidadão.


Direitos da criança e do adolescente ECA

Objetivo Mostrar aos alunos a importância de se conhecer os seus direitos e as suas obrigações como criança e adolescente..


Educação fiscal e tributária – Livro= O bairro de Marcelo (Ruth Rocha)

Objetivo Conhecer os diversos estabelecimentos comerciais existentes em nosso bairro e seus usos. Iniciar o conhecimento sobre tributos e qual é a sua função e a sua importância para nosso bairro e também para a nossa cidade.

Conteúdo 3º BIMESTRE Sexualidade – As diferenças psicológicas entre homem x mulher Prevenção de drogas – O que são drogas?

Objetivo Mostrar que homem e mulher são seres humanos bem diferenças em suas atitudes. _ Conhecer o que são as drogas e quais as formas de impedílas que entre em nossas vidas.


- Educação Ambiental – Água

Objetivo

Conscientizar os alunos e toda comunidade escolar que não há vida sem água, por isso precisamos cuidar desta fonte riquíssima em nossas vidas.

4 – ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

Considerando o aspecto formativo da Língua Inglesa anteriormente citada, a proposta metodológica de trabalho será a abordagem comunicativa e a análise do discurso, as quais envolverão o interdiscurso e o intradiscurso, produzindo sentidos entre os interlocutores do texto por meio da leitura, oralidade e escrita. Esta concepção de ensino/aprendizagem em Língua Inglesa, está centrada no aluno, seus objetivos e necessidades. O trabalho de Língua Inglesa em sala de aula precisa partir do entendimento do papel das línguas nas sociedades, além de informativa, possibilita a ampliação do conhecimento, a expressão e transformação nos modos de conhecer o mundo e de construções de novos significados. O texto é um a amplitude de discussão sobre como pensar e agir criticamente, respeitar as diferenças sociais e culturais, crenças e valores, analisar e refletir sobre fenômenos lingüísticos e culturais, o qual somos sujeitos que faz parte deste processo. Esta proposta de trabalho será conduzida com o auxílio de vídeos (filmes, propagandas...), gravador (músicas, textos extras, exercícios orais e escritos...), dicionários (pesquisas), revistas, (pesquisas e recortes...), livros didáticos e internet para pesquisas etc..., podendo através destes materiais reforçar ou abranger conteúdos de outras disciplinas, enfatizando aspectos da interdisciplinaridade. Mostrar-se-á ao aluno que não é necessário compreender o significado de cada palavra ou estrutura do texto de LE para produzir-lhe sentido. O importante é atribuir sentido ao contexto, pois a leitura é um processo de negociação de sentidos. E esse sentido não é garantido somente pela gramática, mas pelo conhecimento de mundo que o aluno apresenta. Cabe ao professor criar estratégias para que os sujeitos percebam a heterogeneidade da Língua, por isso podemos dizer que um único texto apresenta várias possibilidades de leitura. Não é o texto que determina a leitura, mas sim o sujeito que o lê. E para que haja maior motivação por parte dos alunos, é interessante trabalhar com textos que apresentam maior número de palavras cognatas (transparentes), principalmente para turmas iniciantes. Isso pode auxiliar o aluno a perceber que é possível ler um texto de LE sem muito conhecimento da língua. Para o ensino fundamental o professor deve usar a Língua Materna para poder inferir a Língua Inglesa, mostrando o conhecimento normativo e o conhecimento linguístico da língua estudada. Sempre valorizando o conhecimento de mundo e as experiências dos alunos. Dando-lhes oportunidade para expor o que já sabe por meio de discussões aos temas abordados, formulando hipóteses, construindo expectativas de sentido e intertextualidade. A forma como o professor conduz essa leitura em sala de aula produz significados mais ou menos problematizadores, ou, mais ou menos significativos. Ou seja, deve despertar no aluno interesse em buscar novos conhecimentos. A produção escrita em língua estrangeira deve partir de construção de FRASES, a um PARÁGRAFO, a um POEMA, a uma CARTA, e que as mesmas sejam o mais natural possível, buscar leitores dentro e fora da escola. O aluno deve ser instigado pelo professor a buscar respostas aos seus questionamentos e anseios relacionados ao ensino/aprendizagem. A abordagem comunicativa, juntamente com a análise do discurso, visa integrar a oralidade e a escrita, pois o importante é que o aluno faça uso da Língua Inglesa sem inibição, de forma descontraída. E para tanto, o ensino será conduzido de forma útil e agradável. O ensino da história e cultura afro-brasileira e africana dentro da LEM será abordado através do gênero musical Blues, que sem dúvida é um ritmo complexo e apaixonante que nasceu na África e floresceu na América, em meados do século XX. Além de se trabalhar os textos e as músicas, poder-se-á fazer apresentações de talentos musicais da própria comunidade escolar envolvendo o Blues. O objetivo principal aqui é mostrar a influência dos negros na cultura dos norte-americanos e, consequentemente, em nossas práticas culturais. Outra forma de se abordar essa temática é fazer uma pesquisa sobre as celebridades e políticos americanos que são negros ou afrodescendentes, por exemplo: Michel Jackson, Martin Lutter King, Obama, Will Smith… O estudo abordará a autobiografia, caricaturas…

5 – CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

A avaliação subsidia o professor com elementos para uma reflexão contínua sobre sua prática, sobre a criação de novos instrumentos de trabalho e a retomada de aspectos que devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como adequados para o processo de aprendizagem individual ou de todo o grupo. Na aprendizagem da LEM, o aluno deve ser envolvido no processo de avaliação, uma vez que também é construtor do conhecimento. Seu esforço precisa ser reconhecido através de ações como o fornecimento de “feedback”, ou seja, funciona como se fosse um investimento onde futuramente haverá um retorno, um avanço do conhecimento que foi construído juntamente com o corpo escolar. A avaliação proporciona ao aluno mostrar seu desempenho e o entendimento da construção de significados como parte integrante da aprendizagem. É fundamental haver coerência entre o ensino e a avaliação, partes inseparáveis do mesmo processo. É preciso considerar as diferentes naturezas da avaliação (diagnóstica, somativa, (sendo 8,0 de prova e 2,0 de trabalhos) e formativa) que se articulam com os objetivos específicos e conteúdos, respeitando as diferenças individuais. As recuperações de conteúdos e de notas serão feitas paralelamente ao trabalho desenvolvido no decorrer de cada bimestre. É importante a diversidade nos formatos de avaliações, de modo a oferecer diferentes oportunidades para que o aluno demonstre seu progresso. A avaliação será feita contemplando as várias formas para diagnosticar a evolução do que foi abordado com o aluno, ou seja, pode ser desenvolvida pela: leitura e interpretação de textos; participação nas aulas; atividades em sala e em casa; listening, reading, writing e speaking; testes escritos e orais; trabalhos individuais ou em grupo: apresentação de trabalhos em sala de aula; produção de frases e pequenos textos; auto-avaliação etc. A avaliação é flexível, podendo ser adequada conforme o nível de complexidade do conteúdo e com diferenças entre cada educando.

6 – RECURSOSLivro Didático (Coleção English for Teen, rádio, TV multimídia, Paraná digital, revistas, Cards, dicionários, receitas, cds de músicas...

7 BIBLIOGRAFIA INDICADA

MURPHY, Raymond. Essencial Grammar in Use. New York – USA; Cambridge University Press, 2000.

KILNER, Mariana & Rosana Amancio. Vontade de saber Inglês São Paulo-SP: FTD, 2012 (1ª Impressão)*. Vol. 6º ano, 7º ano, 8º ano e 9º ano. LD7.2 – BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARAZEVEDO, Ana. DUFF, Marisol. Grand Slam Combo. São Paulo-SP; Logman, 2004.

BACCARIN, Marcelo Costa. Globetrotter. São Paulo – SP; Macmillan, 2001.

DIRETRIZES CURRICULARES DA REDE PÚBLICA DE EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESTADO DO PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação – SEED. Curitiba-pr. 2006.

FARACO, Carlos Alberto. Linguagem & Diálogo. As idéias lingüísticas do Círculo de Backhti, SP: 2003

FILHO, Almeida. Dimensões Comunicativas no Ensino de Línguas. Campinas: SP. Pontes, 2002.

FOUCAULT, M. A ordem do discurso. SP: Loyola, 1996.

BAKHTIN, M. Estética da Criação Verbal. SP: Martins Fontes, 1992.

BRANDÃO, H.N. Introdução à Analise do Discurso. 6ª ed. Campinas:SP. Unicamp, 1997.

8 – APROVAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA:

_________________________________________

Toledo, 06 de Fevereiro de 2014.





PLANO DE ENSINO


Estabelecimento Colégio Estadual Antônio José Reis Ano Letivo: 2014Área de Ensino Parte DiversificadaCurso Ensino Fundamental – Anos FinaisDisciplina − LEM – Língua Estrangeira ModernaCarga horária 80 h/aula Ano 7º A-B-C- D Matutino e Vespertino Regime AnualProfessora Zilda Gonçalves da Silva Borges

Rozália Naomi IijimaMaristela BertoldiAna Cristina de Sarro Devequi

2 – OBJETIVOS DA DISCIPLINA

2.1– Gerais :A aprendizagem da Língua Inglesa não é só um exercício intelectual de aprendizagem de formas e

estruturas linguísticas em um código diferente; é assim, uma experiência de vida, pois amplia as possibilidades de se agir discursivamente no mundo. O papel educacional da Língua Inglesa é importante, desse modo, para o desenvolvimento integral do indivíduo, devendo seu ensino proporcionar ao aluno essa nova experiência de vida. Experiência que deveria significar uma abertura para o mundo, tanto o mundo próximo, quanto o mundo distante, em outras culturas.Pretende-se assim que o aluno cada vez mais desenvolva o senso crítico, analisando as informações que recebe, trocando opiniões, comparando, discutindo, somando experiências, fazendo sempre uma ligação com o seu mundo, dessa forma, promovendo o seu próprio crescimento.É importante também destacar que a LEM é hoje vista como um direito de todo cidadão, é parte integrante da formação de todo aprendiz, o que implica um compromisso da escola com esse processo. Atualmente a LEM é necessária para se compreender outros discursos que chegam por meio das várias formas de comunicação e também para atuar no mundo do trabalho e da tecnologia, para dar prosseguimento aos estudos...Tanto a língua materna quanto a língua estrangeira encara o desafio de fornecer aos indivíduos um instrumento de ação no mundo, desenvolver a consciência crítica e ser capaz de dialogar com o mundo contemporâneo multicultural em que estão inseridos. Espera-se que ao término do Ensino Fundamental, o aluno tenha uma compreensão teórica e de conhecimentos necessários para uma compreensão mais profunda da Analise do Discurso como Prática Social, utilizando a língua para construir significados no mundo social. Dessa forma, a LEM tem a incumbência de proporcionar ao aluno:

• A utilização da língua materna como apoio para a construção de significados na Língua Inglesa, Identificar a comunicação como formação profissional, acadêmica ou pessoal, a partir de conheci-mentos de um mundo pré-existente no aluno.Aprender a engajar no discurso por meio da Língua Inglesa,Capacitar o aluno a compreender e a produzir enunciados corretos no idioma;Atingir um nível de competência linguística, capaz de permitir-lhe acesso a informações de vários ti-pos, ao mesmo tempo em que contribua para a sua formação geral enquanto cidadão,Ser capaz de usar o novo idioma em situações reais de comunicações,Conscientizar o aluno do papel da Língua Inglesa como Língua Internacional,Compreender de que forma, determinada maneira de expressão pode ser literalmente interpretada em razão de aspectos sociais e/ ou culturais,Compreender em que medidas esses enunciados refletem a forma de pensar, agir e sentir de quem os produz.Dominar as estratégias verbais e não-verbais que entram em ação para compensar falhas na comuni-cação,Utilizar aspectos como coerência e coesão na produção em Língua Inglesa (oral e escrita),Levar o aluno a entender, falar, ler e escrever de acordo com a situação e necessidade atual,Utilizar outras habilidades comunicativas e interpretativas de modo a poder atuar em diversas situa-ções.





Estão inclusos na fala e na escrita de um tipológico

1st Bimester Book 2

Unit 1 and Unit 2 Tema: Book genres and Celebrates

das práticas sociais. Variam de acordo com a

esfera de circulaçãoLeitura








− variedades linguísticas− Intencionalidade do

texto− Papel do locutor e do

interlocutor − Particularidade de

pronunciaOralidade





Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening)

− Texto informativo, histórico, HQ, midiático,

− obra artística, book cover, clássicos da literatura infantil, poster.


Escrita/Funções sintáticas: (writing)− Produção de pequenas frases− Vocabulários novos− Review: to be− Present Continuouns− Dias da Semana− Months of the year− Dias do mês / Números ordinais− Datas Comemorativas− Artigos− Prepositions of time−−

Oralidade (speaking)− A língua em foco/Participação oral− Falar sobre datas comemorativas do Brasil e dos

Estados Unidos, descrição oralmente sobre livros que já são conhecidos e analisar as capas.


pronuncia.Discurso como prática social















pronunciaOralidade


Unit 3 and Unit 4

Tema: Prevention Campaign (heauth) Flyer andSports

Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening) Texto midiático, panfletos/flyer, informativo, pictogramas, flags and comic strip.entrevista, filme, diálogo, cultural


Escrita/Funções sintáticas: (writing)− Produção de pequenas frases− Vocabulários novos− Have / has− Object Pronouns− Adverbs of Frequency− Simple Present− Tipos de doenças− Text 1: Dengue− Text 2: The Human Body− Text 3: Who Needs a Flu Vaccine?− Análise de Pictogramas− Tipos de esportes− Países e Nacionalidades− Hours− Rotina −

Oralidade (speaking)− A língua em foco/Participação oral− Falar sobre a importância das campanhas de

prevenção de doenças, expressar sobre os sintomas das enfermidades. Falar sobre esportes no geral e sobre o esporte favorito.





pronuncia.













Unit 5 and Unit 6Tema: The dream job (professions) and Oscar (indústria cinematográfica). Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening) Texto Informativo, midiático, Sinopse / filmes , Emoticons e Gêneros cinematográfico.


Escrita/Funções sintáticas: (writing)− Produção de pequenas frases− Vocabulários novos− Warm up (The dream job)− Professions− Text 1: What's your dream?− Text 2: Job Opportunity / classified− Curriculum / preencher formulário− Text 3: When I grow up: Kid's dream

jobs− Simple Present− Personagens de filmes− Gêneros cinematográficos− Identificar filmes− Text 4: Toy Story 3− Making invitations / Would−

Oralidade (speaking)− A língua em foco/Participação oral− Falar sobre sobre o Oscar, reconhecer e

identificar filmes e gêneros cinematográficos.− Expressar sobre profissões.




pronunciaOralidade






pronuncia.Discurso como prática social










Adequação ao gênero: conteúdo temático

Unit 7 and Unit 8Tema: Pontos turísticos nacionais e internacionais, travels and Weather. Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening) Textos: Guide, maps, places, tourist points, informativo, cartão postal, pictures, weather forecast, comic strip, narrativo, email and e maps. (localização).

−− Compreensão e interpretação do texto,− Linguagem do texto, Leitura expressiva do texto.

Escrita/Funções sintáticas: (writing)− Produção de pequenas frases− Vocabulários novos− Public places− Text 1: The proper way to give road

directions− Articles− Direções− Prepositions− Estações do ano− Clima− Verb to be− Simple Past− Text 2: Weather Forecast− Text 3: My first trip to Canary Island− Text 4: Rainy days at Disney World−−

Oralidade (speaking)− A língua em foco/Participação oral− Perguntar e dar respostas sobre lugares turísticos

e direções.

elementos composicionais− marcas linguísticas− Procedimentos e





pronunciaOralidade






pronuncia.

− Expressar sobre clima e estações do ano.

3.2 HISTÓRIA E CULTURA AFROBRASILEIRA E INDÍGENA.A Lei 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que inclui no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro Brasileira,” nos faz repensar e reavaliar nossos conhecimentos e posturas frente a uma sociedade que muitas vezes se faz desumana/ excludente e não solidária. Nessa concepção, devemos abordar práticas direcionadas a não aceitação de estereótipos, os quais muitas vezes já estão enraizados nos modelos da “antiga” sociedade e também contemporânea. Desta forma, ser agentes transformadores, numa comunidade que valorize todas as culturas, raças, etnias, religiões, formando cidadãos capacitados, críticos, justos, assumindo posturas que abarquem a dignidade, responsabilidade e igualdade entre os povos, independentemente de classe social. Que os mesmos estejam dispostos a transformarem o contexto os quais estão inseridos, utilizandose da democracia em prol do bem comum e de uma cultura de paz.



Objetivo 1º BIMESTRE Mostrar aos alunos a importância do povo indígena tanto na cultura brasileira quanto na cultura americana.


African mask

Objetivo 2º BIMESTRE Conhecer a arte e cultura africana aplicada nas máscaras usadas em seus rituais e danças.

Conteúdo 3º BIMESTREAfrican flags

−Objetivo 3º BIMESTRE

Apropriarse do significado das cores das bandeiras da Africa.

−














































outra.






3. 6 EDUCAÇÃO TRIBUTÁRIA E EDUCAÇÃO FISCAL







Objetivo 1º BIMESTRE Mostrar aos alunos a importância de se conhecer os seus direitos e as suas obrigações como criança e adolescente..


Educação fiscal e tributária – Reflexão sobre o desenvolvimento e urbanização e o papel dos cidadãos para a melhoria da cidade.

Objetivo 2º BIMESTRE Conscientizar os alunos que para que a nossa cidade tenha um bom desenvolvimento e preciso particiar contribuindo com nossos impostos e participando das contruções das leis.

Conteúdo 3º BIMESTRE Sexualidade – Livro: O Seminarista – Bernardo Guimarães Prevenção de drogas – A s causas e as consequências das drogas

Objetivo 3º BIMESTRE Mostrar aos alunos que para ser padre é necessário fazer um voto de “Celibato” com a igreja. _ Conhecer o que são as drogas e quais as suas causas e consequências na vida de uma pessoa.


- Educação Ambiental – A separação do lixo e as lixeiras coloridas

Objetivo 4º BIMESTRE

Conscientizar os alunos e toda comunidade é responsável pela separação do lixo.


Considerando o aspecto formativo da Língua Inglesa anteriormente citada, a proposta metodológica de trabalho será a abordagem comunicativa e a análise do discurso, as quais envolverão o interdiscurso e o intradiscurso, produzindo sentidos entre os interlocutores do texto por meio da leitura, oralidade e escrita. Esta concepção de ensino/aprendizagem em Língua Inglesa, está centrada no aluno, seus objetivos e necessidades. O trabalho de Língua Inglesa em sala de aula precisa partir do entendimento do papel das línguas nas sociedades, além de informativa, possibilita a ampliação do conhecimento, a expressão e transformação nos modos de conhecer o mundo e de construções de novos significados. O texto é um a amplitude de discussão sobre como pensar e agir criticamente, respeitar as diferenças sociais e culturais, crenças e valores, analisar e refletir sobre fenômenos lingüísticos e culturais, o qual somos sujeitos que faz parte deste processo. Esta proposta de trabalho será conduzida com o auxílio de vídeos (filmes, propagandas...), gravador (músicas, textos extras, exercícios orais e escritos...), dicionários (pesquisas), revistas, (pesquisas e recortes...), livros didáticos e internet para pesquisas etc..., podendo através destes materiais reforçar ou abranger conteúdos de outras disciplinas, enfatizando aspectos da interdisciplinaridade. Mostrar-se-á ao aluno que não é necessário compreender o significado de cada palavra ou estrutura do texto de LE para produzir-lhe sentido. O importante é atribuir sentido ao contexto, pois a leitura é um processo de negociação de sentidos. E esse sentido não é garantido somente pela gramática, mas pelo conhecimento de mundo que o aluno apresenta. Cabe ao professor criar estratégias para que os sujeitos percebam a heterogeneidade da Língua, por isso podemos dizer que um único texto apresenta várias possibilidades de leitura. Não é o texto que determina a leitura, mas sim o sujeito que o lê. E para que haja maior motivação por parte dos alunos, é interessante trabalhar com textos que apresentam maior número de palavras cognatas (transparentes), principalmente para turmas iniciantes. Isso pode auxiliar o aluno a perceber que é possível ler um texto de LE sem muito conhecimento da língua. Para o ensino fundamental o professor deve usar a Língua Materna para poder inferir a Língua Inglesa, mostrando o conhecimento normativo e o conhecimento linguístico da língua estudada. Sempre valorizando o conhecimento de mundo e as experiências dos alunos. Dando-lhes oportunidade para expor o que já sabe por meio de discussões aos temas abordados, formulando hipóteses, construindo expectativas de sentido e intertextualidade. A forma como o professor conduz essa leitura em sala de aula produz significados mais ou menos problematizadores, ou, mais ou menos significativos. Ou seja, deve despertar no aluno interesse em buscar novos conhecimentos. A produção escrita em língua estrangeira deve partir de construção de FRASES, a um PARÁGRAFO, a um POEMA, a uma CARTA, e que as mesmas sejam o mais natural possível, buscar leitores dentro e fora da escola. O aluno deve ser instigado pelo professor a buscar respostas aos seus questionamentos e anseios relacionados ao ensino/aprendizagem. A abordagem comunicativa, juntamente com a análise do discurso, visa integrar a oralidade e a escrita, pois o importante é que o aluno faça uso da Língua Inglesa sem inibição, de forma descontraída. E para tanto, o ensino será conduzido de forma útil e agradável. O ensino da história e cultura afro-brasileira e africana dentro da LEM será abordado através do gênero musical Blues, que sem dúvida é um ritmo complexo e apaixonante que nasceu na África e floresceu na América, em meados do século XX. Além de se trabalhar os textos e as músicas, poder-se-á fazer apresentações de talentos musicais da própria comunidade escolar envolvendo o Blues. O objetivo principal aqui é mostrar a influência dos negros na cultura dos norte-americanos e, consequentemente, em nossas práticas culturais. Outra forma de se abordar essa temática é fazer uma pesquisa sobre as celebridades e políticos americanos que são negros ou afrodescendentes, por exemplo: Michel Jackson, Martin Lutter King, Obama, Will Smith… O estudo abordará a autobiografia, caricaturas…

5 – CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

A avaliação subsidia o professor com elementos para uma reflexão contínua sobre sua prática, sobre a criação de novos instrumentos de trabalho e a retomada de aspectos que devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como adequados para o processo de aprendizagem individual ou de todo o grupo.

Na aprendizagem da LEM, o aluno deve ser envolvido no processo de avaliação, uma vez que também é construtor do conhecimento. Seu esforço precisa ser reconhecido através de ações como o fornecimento de “feedback”, ou seja, funciona como se fosse um investimento onde futuramente haverá um retorno, um avanço do conhecimento que foi construído juntamente com o corpo escolar. A avaliação proporciona ao aluno mostrar seu desempenho e o entendimento da construção de significados como parte integrante da aprendizagem. É fundamental haver coerência entre o ensino e a avaliação, partes inseparáveis do mesmo processo. É preciso considerar as diferentes naturezas da avaliação (diagnóstica, somativa, (sendo 8,0 de prova e 2,0 de trabalhos) e formativa) que se articulam com os objetivos específicos e conteúdos, respeitando as diferenças individuais. As recuperações de conteúdos e de notas serão feitas paralelamente ao trabalho desenvolvido no decorrer de cada bimestre. É importante a diversidade nos formatos de avaliações, de modo a oferecer diferentes oportunidades para que o aluno demonstre seu progresso. A avaliação será feita contemplando as várias formas para diagnosticar a evolução do que foi abordado com o aluno, ou seja, pode ser desenvolvida pela: leitura e interpretação de textos; participação nas aulas; atividades em sala e em casa; listening, reading, writing e speaking; testes escritos e orais; trabalhos individuais ou em grupo: apresentação de trabalhos em sala de aula; produção de frases e pequenos textos; auto-avaliação etc. A avaliação é flexível, podendo ser adequada conforme o nível de complexidade do conteúdo e com diferenças entre cada educando.

6 – RECURSOSLivro Didático (Coleção English for Teen, rádio, TV multimídia, Paraná digital, revistas, Cards, dicionários, receitas, cds de músicas...


MURPHY, Raymond. Essencial Grammar in Use. New York – USA; Cambridge University Press, 2000.

KILNER, Mariana & Rosana Amancio. Vontade de saber Inglês São Paulo-SP: FTD, 2012 (1ª Impressão)*. Vol. 6º ano, 7º ano, 8º ano e 9º ano. LD

7.2 – BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARAZEVEDO, Ana. DUFF, Marisol. Grand Slam Combo. São Paulo-SP; Logman, 2004.









_________________________________________






PLANO DE ENSINO


Estabelecimento Colégio Estadual Antonio José Reis Ano Letivo: 2014Área de Ensino Parte DiversificadaCurso Ensino Fundamental – Anos FinaisDisciplina LEM – Língua Estrangeira ModernaCarga horária 80 h/aula Ano 8º A – B - C Matutino e Vespertino Regime AnualProfessora Zilda Gonçalves da Silva Borges


2 – OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA

A aprendizagem da Língua Inglesa não é só um exercício intelectual de aprendizagem de formas e estruturas linguísticas em um código diferente; é assim, uma experiência de vida, pois amplia as possibilidades de se agir discursivamente no mundo. O papel educacional da Língua Inglesa é importante, desse modo, para o desenvolvimento integral do indivíduo, devendo seu ensino proporcionar ao aluno essa nova experiência de vida. Experiência que deveria significar uma abertura para o mundo, tanto o mundo próximo, quanto o mundo distante, em outras culturas.Pretende-se assim que o aluno cada vez mais desenvolva o senso crítico, analisando as informações que recebe, trocando opiniões, comparando, discutindo, somando experiências, fazendo sempre uma ligação com o seu mundo, dessa forma, promovendo o seu próprio crescimento.É importante também destacar que a LEM é hoje vista como um direito de todo cidadão, é parte integrante da formação de todo aprendiz, o que implica um compromisso da escola com esse processo. Atualmente a LEM é necessária para se compreender outros discursos que chegam por meio das várias formas de comunicação e também para atuar no mundo do trabalho e da tecnologia, para dar prosseguimento aos estudos...Tanto a língua materna quanto a língua estrangeira encara o desafio de fornecer aos indivíduos um instrumento de ação no mundo, desenvolver a consciência crítica e ser capaz de dialogar com o mundo contemporâneo multicultural em que estão inseridos. Espera-se que ao término do Ensino Fundamental, o aluno tenha uma compreensão teórica e de conhecimentos necessários para uma compreensão mais profunda da Analise do Discurso como Prática Social, utilizando a língua para construir significados no mundo social. Dessa forma, a LEM tem a incumbência de proporcionar ao aluno:

• A utilização da língua materna como apoio para a construção de significados na Língua Inglesa, Identificar a comunicação como formação profissional, acadêmica ou pessoal, a partir de conheci-mentos de um mundo pré-existente no aluno.Aprender a engajar no discurso por meio da Língua Inglesa,Capacitar o aluno a compreender e a produzir enunciados corretos no idioma;Atingir um nível de competência linguística, capaz de permitir-lhe acesso a informações de vários ti-pos, ao mesmo tempo em que contribua para a sua formação geral enquanto cidadão,Ser capaz de usar o novo idioma em situações reais de comunicações,Conscientizar o aluno do papel da Língua Inglesa como Língua Internacional,Compreender de que forma, determinada maneira de expressão pode ser literalmente interpretada em razão de aspectos sociais e/ ou culturais,Compreender em que medidas esses enunciados refletem a forma de pensar, agir e sentir de quem os produz,Dominar as estratégias verbais e não-verbais que entram em ação para compensar falhas na comunica-ção,Utilizar aspectos como coerência e coesão na produção em Língua Inglesa (oral e escrita),Levar o aluno a entender, falar, ler e escrever de acordo com a situação e necessidade atual,Utilizar outras habilidades comunicativas e interpretativas de modo a poder atuar em diversas situa-ções






tipológico das práticas sociais. Variam de acordo

com a esfera de circulaçãoLeitura












OralidadeAdequação ao gênero: conteúdo temático

1st Bimester Book 3

Unit 1 and Unit 2 Tema: Style and Works of art Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening) Textos: Informativo, cultural, midiático, diálogos, HQ, obras artisticas (quadros), guide.


Escrita/Funções sintáticas: (writing)− Produção de pequenas frases− Vocabulários novos− Análise: capa de revista− Roupas feminina e masculina− Uniformes escolares− Clothes− Preços− Comparative form of adlectives (irregular

forms)− Análise de obras de arte− Descrição de pinturas− Art materials− Some artists− Superlative form of adjectives

Oralidade (speaking)− A língua em foco/Participação oral− Falar sobre roupas, comparar adjetivos, expor sua

opinião sobre obras de arte e conhecer alguns artistas.

elementos composicionais− marcas linguísticas− Procedimentos e


















Unit 3 and Unit 4 Tema: Acessible buildings and childhood

Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening) Textos: Cultural , HQ, diálogo, informativo, placas de trânsito e anúncios de jornal.


Escrita/Funções sintáticas: (writing)− Produção de pequenas frases− Vocabulários novo− Placas− Partes da casa− Anúncios / classificados− Talk show− Simple past / rules− Cartoons Walt Disney− Biography Walt Disney− Characters Walt Disney− Histórias de alguns filmes e desenhos da

Walt Disney− Some children intertainement− Text: When I was a child (Mat Connolley)− Crenças− Simple past – irregular verbs− Fatos de ontem e hoje

Oralidade (speaking)− A língua em foco/Participação oral− Expressar opinião, comentar sobre seu

conhecimento sobre Walt Disney, sonhos e desejos.




















Escrita/Funções

Unit 5 and Unit 6 Tema: Comic Strip (Scott Stantis) and Eating habits

Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening) Textos: midiático, informativo, HQ


Escrita/Funções sintáticas: (writing)− Produção de pequenas frases− Vocabulários novos− Social net work / text− MSN – Skipe – Gtalk – Chat – Podcast− Linguagem da Net− Emoticons− Social network – profile− Past continuous and Simple Past− Foods− Food pyramid− Nutrition facts− Food groups− Favorite foods− Substantivos contáveis e incontáveis− Physical exercises− Food servings− Menu− HQ Mark Tatulli− Quantifers / how many – how much− There + Tobe− Famous city and theirs nicknames

− Simple Past− Irregular verbs

SintáticasAdequação ao gênero: conteúdo temático elementos composicionais− marcas linguísticas− Procedimentos e












Oralidade (speaking)− A língua em foco/Participação oral− Falar sobre alimentação saudável, preferências

alimentícias, atividades físicas, saúde.







argumento principal e dos argumentos

Unit 7 and Unit 8

Tema: Pop culture and our planet Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening) Textos: HQ, diálogos, informativo, conscientização, cultural.


Escrita/Funções sintáticas: (writing)− Produção de pequenas frases− Vocabulários novos− Movie characters and singers – texts− Synopsis – Tintin in Tibet ( As aventuras

de Tintin)− Pop icons− TV influence− Tabloid future – going to− Present continuouns− Recycle− Global warming

secundários− as particularidades

(lexicais, sintáticas e textuais) do texto em registro formal e informal















− Will – futuro simples− May – might

Oralidade (speaking)− A língua em foco/Participação oral− Expressar opiniões sobre nosso planeta, falar

sobre reciclagem, socializar conhecimentos sobre alguns filmes e sobre a influência da TV.

3.3 HISTÓRIA E CULTURA AFROBRASILEIRA E INDÍGENAA Lei 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que inclui no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro Brasileira,” nos faz repensar e reavaliar nossos conhecimentos e posturas frente a uma sociedade que muitas vezes se faz desumana/ excludente e não solidária. Nessa concepção, devemos abordar práticas direcionadas a não aceitação de estereótipos, os quais muitas vezes já estão enraizados nos modelos da “antiga” sociedade e também contemporânea. Desta forma, ser agente transformadores, numa comunidade que valorize todas as culturas, raças, etnias, religiões, formando cidadãos capacitados, críticos, justos, assumindo posturas que abarquem a dignidade, responsabilidade e igualdade entre os povos, independentemente de classe social. Que os mesmos estejam dispostos a transformarem o

contexto os quais estão inseridos, utilizandose da democracia em prol do bem comum e de uma cultura de paz.



Objetivo 1º BIMESTRE Mostrar aos alunos a importância do povo indígena tanto na cultura brasileira quanto na cultura americana.


Foods from Ghana


Conhecer as comidas comuns e exóticas de Gana.

Conteúdo 3º BIMESTRE Black American inventors (Garret / Morgan Semafóro / Jan Matzeliger) shoe

Objetivo 3º BIMESTRE Mostrar a importância da invenção de alguns objetos e a história dos seus inventores.


Afroamerican famous


Conscientizar os alunos que somos todos iguais e temos as mesmas oportunidades na vida.










ambiental os processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroe valores sociais,






outra.















Educação fiscal e tributária – Texto: A velha Contrabandista (Estanislaw Ponte Preta)


Conscientizar os alunos que contribuir com os impostos e obedecer as leis do nosso país e uma obrigação de todo cidadão.

Conteúdo 3º BIMESTRE Sexualidade – Texto: O Primeiro Beijo (Clarice Lispector) Prevenção de drogas – Tensão em Família / De quem é a culpa?

Objetivo 3º BIMESTRE Mostrar aos alunos que todos os seres humanos um dia se apaixona e que isso é um fato normal, porém é necessário tratálo com naturalidade. _ Conhecer o que são as drogas e quais as formas de impedílas que entre em nossas vidas.


- Educação A mbiental – Chuva ácida

Objetivo 4º BIMESTRE Conscientizar os alunos que a chuva ácida pode acontecer e quais seriam as consequências desse fenômeno nosso planeta.


Considerando o aspecto formativo da Língua Inglesa anteriormente citada, a proposta metodológica de trabalho será a abordagem comunicativa e a análise do discurso, as quais envolverão o interdiscurso e o intradiscurso, produzindo sentidos entre os interlocutores do texto por meio da leitura, oralidade e escrita. Esta concepção de ensino/aprendizagem em Língua Inglesa, está centrada no aluno, seus objetivos e necessidades. O trabalho de Língua Inglesa em sala de aula precisa partir do entendimento do papel das línguas nas sociedades, além de informativa, possibilita a ampliação do conhecimento, a expressão e transformação nos modos de conhecer o mundo e de construções de novos significados. O texto é um a amplitude de discussão sobre como pensar e agir criticamente, respeitar as diferenças sociais e culturais, crenças e valores, analisar e refletir sobre fenômenos linguísticos e culturais, o qual somos sujeitos que faz parte deste processo. Esta proposta de trabalho será conduzida com o auxílio de vídeos (filmes, propagandas...),

gravador (músicas, textos extras, exercícios orais e escritos...), dicionários (pesquisas), revistas, (pesquisas e recortes...), livros didáticos e internet para pesquisas etc..., podendo através destes materiais reforçar ou abranger conteúdos de outras disciplinas, enfatizando aspectos da interdisciplinaridade. Mostrar-se-á ao aluno que não é necessário compreender o significado de cada palavra ou estrutura do texto de LE para produzir-lhe sentido. O importante é atribuir sentido ao contexto, pois a leitura é um processo de negociação de sentidos. E esse sentido não é garantido somente pela gramática, mas pelo conhecimento de mundo que o aluno apresenta. Cabe ao professor criar estratégias para que os sujeitos percebam a heterogeneidade da Língua, por isso podemos dizer que um único texto apresenta várias possibilidades de leitura. Não é o texto que determina a leitura, mas sim o sujeito que o lê. E para que haja maior motivação por parte dos alunos, é interessante trabalhar com textos que apresentam maior número de palavras cognatas (transparentes), principalmente para turmas iniciantes. Isso pode auxiliar o aluno a perceber que é possível ler um texto de LE sem muito conhecimento da língua. Para o ensino fundamental o professor deve usar a Língua Materna para poder inferir a Língua Inglesa, mostrando o conhecimento normativo e o conhecimento linguístico da língua estudada. Sempre valorizando o conhecimento de mundo e as experiências dos alunos. Dando-lhes oportunidade para expor o que já sabe por meio de discussões aos temas abordados, formulando hipóteses, construindo expectativas de sentido e intertextualidade. A forma como o professor conduz essa leitura em sala de aula produz significados mais ou menos problematizadores, ou, mais ou menos significativos. Ou seja, deve despertar no aluno interesse em buscar novos conhecimentos. A produção escrita em língua estrangeira deve partir de construção de FRASES, a um PARÁGRAFO, a um POEMA, a uma CARTA, e que as mesmas sejam o mais natural possível, buscar leitores dentro e fora da escola. O aluno deve ser instigado pelo professor a buscar respostas aos seus questionamentos e anseios relacionados ao ensino/aprendizagem. A abordagem comunicativa, juntamente com a análise do discurso, visa integrar a oralidade e a escrita, pois o importante é que o aluno faça uso da Língua Inglesa sem inibição, de forma descontraída. E para tanto, o ensino será conduzido de forma útil e agradável. O ensino da história e cultura afro-brasileira e africana dentro da LEM será abordado através do gênero musical Blues, que sem dúvida é um ritmo complexo e apaixonante que nasceu na África e floresceu na América, em meados do século XX. Além de se trabalhar os textos e as músicas, poder-se-á fazer apresentações de talentos musicais da própria comunidade escolar envolvendo o Blues. O objetivo principal aqui é mostrar a influência dos negros na cultura dos norte-americanos e, consequentemente, em nossas práticas culturais. Outra forma de se abordar essa temática é fazer uma pesquisa sobre as celebridades e políticos americanos que são negros ou afrodescendentes, por exemplo: Michel Jackson, Martin Lutter King, Obama, Will Smith… O estudo abordará a autobiografia, caricaturas…

5 – CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

A avaliação subsidia o professor com elementos para uma reflexão contínua sobre sua prática, sobre a criação de novos instrumentos de trabalho e a retomada de aspectos que devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como adequados para o processo de aprendizagem individual ou de todo o grupo. Na aprendizagem da LEM, o aluno deve ser envolvido no processo de avaliação, uma vez que também é construtor do conhecimento. Seu esforço precisa ser reconhecido através de ações como o fornecimento de “feedback”, ou seja, funciona como se fosse um investimento onde futuramente haverá um retorno, um avanço do conhecimento que foi construído juntamente com o corpo escolar. A avaliação proporciona ao aluno mostrar seu desempenho e o entendimento da construção de significados como parte integrante da aprendizagem. É fundamental haver coerência entre o ensino e a avaliação, partes inseparáveis do mesmo processo. É preciso considerar as diferentes naturezas da avaliação (diagnóstica, somativa, (sendo 8,0 de provas e 2,0 de trabalhos) e formativa) que se articulam com os objetivos específicos e conteúdos, respeitando as diferenças individuais.

As recuperações de conteúdos e de notas serão feitas paralelamente ao trabalho desenvolvido no decorrer de cada bimestre. É importante a diversidade nos formatos de avaliações, de modo a oferecer diferentes oportunidades para que o aluno demonstre seu progresso. A avaliação será feita contemplando as várias formas para diagnosticar a evolução do que foi abordado com o aluno, ou seja, pode ser desenvolvida pela: leitura e interpretação de textos; participação nas aulas; atividades em sala e em casa; listening, reading, writing e speaking; testes escritos e orais; trabalhos individuais ou em grupo: apresentação de trabalhos em sala de aula; produção de frases e pequenos textos; auto-avaliação etc. A avaliação é flexível, podendo ser adequada conforme o nível de complexidade do conteúdo e com diferenças entre cada educando.

6 – RECURSOS

Livro Didático (Coleção English for Teen, rádio, TV multimídia, Paraná digital, revistas, Cards, dicionários, receitas, cds de músicas...


7.1 BÁSICAMURPHY, Raymond. Essencial Grammar in Use. New York – USA; Cambridge University Press, 2000.


7.2 – BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARAZEVEDO, Ana. DUFF, Marisol. Grand Slam Combo. São Paulo-SP; Logman, 2004.









_________________________________________






PLANO DE ENSINO


Estabeleciment Colégio Estadual Antonio José Reis Ano Letivo: 2014Área de Ensino Parte DiversificadaCurso Ensino Fundamental – Anos FinaisDisciplina LEM – Língua Estrangeira ModernaCarga horária 80 h/aula Ano 9º A-B-C Matutino e Vespertino Regime AnualProfessora Zilda Gonçalves da Silva Borges


2 – OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA

A aprendizagem da Língua Inglesa não é só um exercício intelectual de aprendizagem de formas e estruturas linguísticas em um código diferente; é assim, uma experiência de vida, pois amplia as possibilidades de se agir discursivamente no mundo. O papel educacional da Língua Inglesa é importante, desse modo, para o desenvolvimento integral do indivíduo, devendo seu ensino proporcionar ao aluno essa nova experiência de vida. Experiência que deveria significar uma abertura para o mundo, tanto o mundo próximo, quanto o mundo distante, em outras culturas.Pretende-se assim que o aluno cada vez mais desenvolva o senso crítico, analisando as informações que recebe, trocando opiniões, comparando, discutindo, somando experiências, fazendo sempre uma ligação com o seu mundo, dessa forma, promovendo o seu próprio crescimento.É importante também destacar que a LEM é hoje vista como um direito de todo cidadão, é parte integrante da formação de todo aprendiz, o que implica um compromisso da escola com esse processo. Atualmente a LEM é necessária para se compreender outros discursos que chegam por meio das várias formas de comunicação e também para atuar no mundo do trabalho e da tecnologia, para dar prosseguimento aos estudos...Tanto a língua materna quanto a língua estrangeira encara o desafio de fornecer aos indivíduos um instrumento de ação no mundo, desenvolver a consciência crítica e ser capaz de dialogar com o mundo contemporâneo multicultural em que estão inseridos. Espera-se que ao término do Ensino Fundamental, o aluno tenha uma compreensão teórica e de conhecimentos necessários para uma compreensão mais profunda da Analise do Discurso como Prática Social, utilizando a língua para construir significados no mundo social. Dessa forma, a LEM tem a incumbência de proporcionar ao aluno:

• A utilização da língua materna como apoio para a construção de significados na Língua Inglesa, Identificar a comunicação como formação profissional, acadêmica ou pessoal, a partir de conhecimen-tos de um mundo pré-existente no aluno.Aprender a engajar no discurso por meio da Língua Inglesa,Capacitar o aluno a compreender e a produzir enunciados corretos no idioma;Atingir um nível de competência linguística, capaz de permitir-lhe acesso as informações de vários ti-pos, ao mesmo tempo em que contribua para a sua formação geral enquanto cidadão,Ser capaz de usar o novo idioma em situações reais de comunicações,Conscientizar o aluno do papel da Língua Inglesa como Língua Internacional,Compreender de que forma, determinada maneira de expressão pode ser literalmente interpretada em razão de aspectos sociais e/ ou culturais,Compreender em que medidas esses enunciados refletem a forma de pensar, agir e sentir de quem os produz.Dominar as estratégias verbais e não-verbais que entram em ação para compensar falhas na comunica-ção,Utilizar aspectos como coerência e coesão na produção em Língua Inglesa (oral e escrita),

Levar o aluno a entender, falar, ler e escrever de acordo com a situação e necessidade atual,Utilizar outras habilidades comunicativas e interpretativas de modo a poder atuar em diversas situa-ções.















− variedades

1st Bimester Book 4

Unit 1 and Unit 2 Tema: Camping trip, Inventors and Technology Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening) Textos: midiático, publicitário, informativo e histórico, diálogo, folder, book cover, mapas, schedule.


Escrita/Funções sintáticas: (writing)− Produção de pequenas frases− Vocabulários novos− Expressions− Text 1: Campings tips, Camping chores

(afazeres), Camp brochure− Reflexive pronouns− Inventions (objetos)− Text 2: Technologies− Obsolete technologies− Objetod antigos− Some inventions− Twext 3: Weel− Relative clauses− História do jeans− Interrogative word

Oralidade (speaking)− A língua em foco/Participação oral− Dialogar sobre acampamento, socializar sobre os

grandes inventores da história e expressar opinião e falar sobre objetos antigos.

linguísticas− Intencionalidade do

texto− Papel do locutor e

do interlocutor − Particularidade de

pronunciaOralidade
















Unit 3 and Unit 4 Tema: Learning a foreign language and Respect everbody.

Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening) Textos: Midiático, diálogo, texto nãoverbal, depoimento, passaporte.


Escrita/Funções sintáticas: (writing)− Produção de pequenas frases− Vocabulários novo− Text 1: International Students and Students

abroad (intercâmbio)− Text 2: The rise of the polyglots and English

is global so why learn Arabic?− Must – have to and should− Sensações / dores− Pictures (diferentes pessoas)− Text 3: The dream tree and Diversity and

inclusion− Modal verbs

Oralidade (speaking)− A língua em foco/Participação oral− Dar opiniões sobre os textos lidos e justificálas,

falar sobre sentimentos/dores/emoções, socializar sobre a Diversidade Cultural.



















• Interpretação textual, observando:conteúdo temáticointerlocutoresfonteintertextualidade

Unit 5 and Unit 6 Tema: Road safety and News

Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening) Textos: Note, placas de trânsito, informativo, jornal, tira, midiático.


Escrita/Funções sintáticas: (writing)− Produção de pequenas frases− Vocabulários novos− Signs / placas de trânsito− Text 1: The car Car safety features to look

out for

informatividadeintencionalidademarcas linguísticasidentificação do

















− Car equipament (seat belt, air bag....)− Car parts− Road experiênces− Text 2: Road rules & Driving in Belgium− Text 3: Hands free – System− Past participle− Newspaper (classified ads – weather forecast

– puzzle corner horoscope)− Headline of the article− Parts of a newspaper − Text 4: School Newspaper Contents Ideas− Text 5: What’s the harm in eletronic during

school?− Letter to the leitor− Comic strip – Editor of letters− School radio news− Present perfect− Already / yet

Oralidade (speaking)− A língua em foco/Participação oral− Expressar sentimento e opinião e falar sobre os

assuntos que são abordados em um jornal, expressar opinião sobre a seguança ao dirigir um carro.

















OralidadeAdequação ao gênero: conteúdo temático elementos composicionais

Unit 7 and Unit 8

Tema: Overcoming Challenges (desability) and Dealing with emoticons (autoajuda). Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening) Textos: publicitário, midiático, informativo e histórico, análise da capa e contracapa de um livro (selfhel book).


Escrita/Funções sintáticas: (writing)− Produção de pequenas frases− Vocabulários novos− Inventors− Types of desability− Instrumentos que ajudam os deficiêntes− Paralympic Sports− Brazilian paralympic Athletes− Paralympic games− For / since− Selfhelp book / livro de autoajuda− Feelings/ sentimentos/emoções− Article : Why am I in such a bad mood?− Conditional sentences (tipo 1 e tipo 2)− Regular and irregular verbs (tabela e regras)

Oralidade (speaking)− A língua em foco/Participação oral− Expressar opinião, perguntar e responder sobre

pessoas com deficiências fisícas.

− marcas linguísticas− Procedimentos e






3.4 HISTÓRIA E CULTURA AFROBRASILEIRA E INDÍGENAA Lei 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que inclui no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro Brasileira,” nos faz repensar e reavaliar nossos conhecimentos e posturas frente a uma sociedade que muitas vezes se faz desumana/ excludente e não solidária. Nessa concepção, devemos abordar práticas direcionadas a não aceitação de estereótipos, os quais muitas vezes já estão enraizados nos modelos da “antiga” sociedade e também contemporânea. Desta forma, ser agentes transformadores, numa comunidade que valorize todas as culturas, raças, etnias, religiões, formando cidadãos capacitados, críticos, justos, assumindo posturas que abarquem a dignidade, responsabilidade e igualdade entre os povos, independentemente de classe social. Que os mesmos estejam dispostos a transformarem o contexto os quais estão inseridos, utilizandose da democracia em prol do bem comum e de uma cultura de paz.



Objetivo 1º BIMESTRE Mostrar aos alunos a importância do povo indígena tanto na cultura brasileira quanto na cultura americana


Afro brazilian


Conscientizar os alunos que somos todos iguais e temos as mesmas oportunidades na vida.


Martin Lutter King history

Objetivo 3º BIMESTRE Mostrar a importância da figura de Martin L. King para a população negra mundial.


Blue history

Objetivo 4º BIMESTRE Mostrar a importância dos africanos na história da música, na cultura e na sociedade.













outra.















Educação fiscal e tributária – Música: Pacato Cidadão

Objetivo 2º BIMESTRE Conscientizar os alunos que contribuir com os impostos e obedecer as leis do nosso país e uma obrigação de todo cidadão.

Conteúdo 3º BIMESTR Sexualidade – O Complexo de Édipo ( A Síndrome do pai ausente) Prevenção de drogas – Carta de um viciado

Objetivo 3º BIMESTRE Mostrar que homem e mulher são seres humanos bem diferenças em suas atitudes. _ Mostrar aos alunos que a droga na vida de uma pessoa afeta toda a família e que “ela” é um caminho sem volta.


- Educação A mbiental – Texto: A Cleaner Planet (Quadro de decomposição do lixo na natureza)


Conscientizar os alunos e toda comunidade é responsável pelo lixo que produz e por é necessário dar o destino correto para eles.


Considerando o aspecto formativo da Língua Inglesa anteriormente citada, a proposta metodológica de trabalho será a abordagem comunicativa e a análise do discurso, as quais envolverão o interdiscurso e o intradiscurso, produzindo sentidos entre os interlocutores do texto por meio da leitura, oralidade e escrita. Esta concepção de ensino/aprendizagem em Língua Inglesa, está centrada no aluno, seus objetivos e necessidades. O trabalho de Língua Inglesa em sala de aula precisa partir do entendimento do papel das línguas nas sociedades, além de informativa, possibilita a ampliação do conhecimento, a expressão e transformação nos modos de conhecer o mundo e de construções de novos significados. O texto é um a amplitude de discussão sobre como pensar e agir criticamente, respeitar as diferenças sociais e culturais, crenças e valores, analisar e refletir sobre fenômenos linguísticos e culturais, o qual somos sujeitos que faz parte deste processo.

Esta proposta de trabalho será conduzida com o auxílio de vídeos (filmes, propagandas...), gravador (músicas, textos extras, exercícios orais e escritos...), dicionários (pesquisas), revistas, (pesquisas e recortes...), livros didáticos e internet para pesquisas etc..., podendo através destes materiais reforçar ou abranger conteúdos de outras disciplinas, enfatizando aspectos da interdisciplinaridade. Mostrar-se-á ao aluno que não é necessário compreender o significado de cada palavra ou estrutura do texto de LE para produzir-lhe sentido. O importante é atribuir sentido ao contexto, pois a leitura é um processo de negociação de sentidos. E esse sentido não é garantido somente pela gramática, mas pelo conhecimento de mundo que o aluno apresenta. Cabe ao professor criar estratégias para que os sujeitos percebam a heterogeneidade da Língua, por isso podemos dizer que um único texto apresenta várias possibilidades de leitura. Não é o texto que determina a leitura, mas sim o sujeito que o lê. E para que haja maior motivação por parte dos alunos, é interessante trabalhar com textos que apresentam maior número de palavras cognatas (transparentes), principalmente para turmas iniciantes. Isso pode auxiliar o aluno a perceber que é possível ler um texto de LE sem muito conhecimento da língua. Para o ensino fundamental o professor deve usar a Língua Materna para poder inferir a Língua Inglesa, mostrando o conhecimento normativo e o conhecimento linguístico da língua estudada. Sempre valorizando o conhecimento de mundo e as experiências dos alunos. Dando-lhes oportunidade para expor o que já sabe por meio de discussões aos temas abordados, formulando hipóteses, construindo expectativas de sentido e intertextualidade. A forma como o professor conduz essa leitura em sala de aula produz significados mais ou menos problematizadores, ou, mais ou menos significativos. Ou seja, deve despertar no aluno interesse em buscar novos conhecimentos. A produção escrita em língua estrangeira deve partir de construção de FRASES, a um PARÁGRAFO, a um POEMA, a uma CARTA, e que as mesmas sejam o mais natural possível, buscar leitores dentro e fora da escola. O aluno deve ser instigado pelo professor a buscar respostas aos seus questionamentos e anseios relacionados ao ensino/aprendizagem. A abordagem comunicativa, juntamente com a análise do discurso, visa integrar a oralidade e a escrita, pois o importante é que o aluno faça uso da Língua Inglesa sem inibição, de forma descontraída. E para tanto, o ensino será conduzido de forma útil e agradável. O ensino da história e cultura afro-brasileira e africana dentro da LEM será abordado através do gênero musical Blues, que sem dúvida é um ritmo complexo e apaixonante que nasceu na África e floresceu na América, em meados do século XX. Além de se trabalhar os textos e as músicas, poder-se-á fazer apresentações de talentos musicais da própria comunidade escolar envolvendo o Blues. O objetivo principal aqui é mostrar a influência dos negros na cultura dos norte-americanos e, consequentemente, em nossas práticas culturais. Outra forma de se abordar essa temática é fazer uma pesquisa sobre as celebridades e políticos americanos que são negros ou afrodescendentes, por exemplo: Michel Jackson, Martin Lutter King, Obama, Will Smith… O estudo abordará a autobiografia, caricaturas…

5 – CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

A avaliação subsidia o professor com elementos para uma reflexão contínua sobre sua prática, sobre a criação de novos instrumentos de trabalho e a retomada de aspectos que devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como adequados para o processo de aprendizagem individual ou de todo o grupo. Na aprendizagem da LEM, o aluno deve ser envolvido no processo de avaliação, uma vez que também é construtor do conhecimento. Seu esforço precisa ser reconhecido através de ações como o fornecimento de “feedback”, ou seja, funciona como se fosse um investimento onde futuramente haverá um retorno, um avanço do conhecimento que foi construído juntamente com o corpo escolar. A avaliação proporciona ao aluno mostrar seu desempenho e o entendimento da construção de significados como parte integrante da aprendizagem. É fundamental haver coerência entre o ensino e a avaliação, partes inseparáveis do mesmo processo. É preciso considerar as diferentes naturezas da avaliação (diagnóstica, somativa, (sendo 8,0 de

prova e 2,0 de trabalhos) e formativa) que se articulam com os objetivos específicos e conteúdos, respeitando as diferenças individuais. As recuperações de conteúdos e de notas serão feitas paralelamente ao trabalho desenvolvido no decorrer de cada bimestre. É importante a diversidade nos formatos de avaliações, de modo a oferecer diferentes oportunidades para que o aluno demonstre seu progresso. A avaliação será feita contemplando as várias formas para diagnosticar a evolução do que foi abordado com o aluno, ou seja, pode ser desenvolvida pela: leitura e interpretação de textos; participação nas aulas; atividades em sala e em casa; listening, reading, writing e speaking; testes escritos e orais; trabalhos individuais ou em grupo: apresentação de trabalhos em sala de aula; produção de frases e pequenos textos; auto-avaliação etc. A avaliação é flexível, podendo ser adequada conforme o nível de complexidade do conteúdo e com diferenças entre cada educando.

6 – RECURSOS

Livro Didático (Coleção English for Teen, rádio, TV multimídia, Paraná digital, revistas, Cards, dicionários, receitas, cds de músicas...


7.1 BÁSICAMURPHY, Raymond. Essencial Grammar in Use. New York – USA; Cambridge University Press, 2000.


7.2 – COMPLEMENTARAZEVEDO, Ana. DUFF, Marisol. Grand Slam Combo. São Paulo-SP; Logman, 2004.









________________________________________ Toledo, 06 de Fevereiro de 2014.

colÉgio estadual antonio josÉ reis ensino …6).pdf colÉgio estadual antonio josÉ reis ensino...

Documents