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COLÉGIO ESTADUAL HORÁCIO RIBEIRO DOS REIS PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO - 2015 CASCAVEL – PR- 2015 1

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COLÉGIO ESTADUAL HORÁCIO RIBEIRO DOS REIS

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO - 2015

CASCAVEL – PR- 2015

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Sumário

1 - APRESENTAÇÃO................................................................................................4

2 - IDENTIFICAÇÃO..................................................................................................4

3 - HISTÓRICO DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO.........................................6

4 - CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR.........................................9

4.1 - Bairro .........................................................................................................................9

4.2 - Família.............................................................................................................10

4.3 - Professores......................................................................................................12

4.4 - Funcionários....................................................................................................14

4.5 - Alunos..............................................................................................................15

5 - DOS RECURSOS PEDAGÓGICOS..................................................................17

5.1 - Biblioteca Escolar............................................................................................17

5.2 – Laboratório de ciências .................................................................................17

5.3 - Recursos Tecnológicos – laboratório de informática......................................18

5.4 - Sala de Apoio Pedagógico..............................................................................19

5.5 - Sala Multifuncionals.........................................................................................19

5.6 - Celem...............................................................................................................20

6 – DA IMPLANTAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS …..............21

7 - OBJETIVOS GERAIS DO ESTABELECIMENTO.............................................23

8 - JUSTIFICATIVA.................................................................................................23

9 - PRESSUPOSTOS TEÓRICOS FILOSÓFICOS................................................25

10 - DAS PROPOSTAS...........................................................................................29

10.1 - Dos Educadores............................................................................................29

10.2 - Dos Funcionários...........................................................................................30

10.3- Plano De Ação dos Docentes.........................................................................32

10.4- Formação Continuada....................................................................................35

10.5 – Da organização da Hora Atividade...............................................................36

10.6 - Da Inclusão Educacional...............................................................................36

10.7 - Da cultura afro-brasileira e africana..............................................................37

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10.8 - Dos estudos sobre o Paraná.........................................................................38

10.9 – Dos desafios educacionais contemporâneos …..........................................38

11 – DO ESTÁGIO NÃO OBRIGATÓRIO …........................................................ 38

11.1 – Justificativa …............................................................................................. 38

11.2 – Objetivos......................................................................................................39

11.3 – Atividades de estágio …............................................................................. 40

12 – DAS INSTÂNCIAS COLEGIADAS............................................................... 40

12.1 - Do Conselho Escolar.....................................................................................40

12.2 - Da APMF.......................................................................................................41

12.3 - Do Grêmio Estudantil....................................................................................42

12.4 - Do Conselho de Classe.................................................................................43

12.5 – Do processo de integração família/escola...................................................44

13 - AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS.......................................44

13.1 - Concepção.....................................................................................................44

13.2 - Procedimentos e Critérios:............................................................................46

13.3 - Recuperação de Estudo................................................................................46

13.4 – Regime de progressão parcial.....................................................................47

14 - AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL.......................................................................48

14.1 - Concepção de Avaliação...............................................................................48

15 - BIBLIOGRAFIA CONSULTADA.....................................................................49

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1 - APRESENTAÇÃO

O P.P.P. - Projeto Político Pedagógico de uma instituição é o documento

que norteia as ações da escola no sentido da organização do trabalho

pedagógico. Deve seguir especialmente a legislação vigente, as orientações da

mantenedora, no nosso caso, a Secretaria de Estado da Educação, bem como as

Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná. Seu conteúdo é bastante abrangente

pois reúne dados o mais completos possíveis acerca da realidade da comunidade

atendida no estabelecimento, explicitando quem é o aluno, o funcionário, o

professor da escola, seu contexto familiar, social, econômico, religioso e cultural,

de forma que suas necessidades sejam atendidas no planejamento curricular e

consequentemente na prática pedagógica diária.

A construção de um P.P.P. sólido, realizado de forma coletiva, contando

com todos os interessados, é a chave para a construção de uma gestão

democrática, na qual todos possam se manifestar sobre seus interesses,

necessidades, desejos e que a decisão sobre a melhor forma de conduzir a

educação seja função de todos e não de apenas algumas pessoas fechadas em

seus gabinetes. Nesse sentido, consta também do P.P.P. a organização das

instâncias colegiadas como o Conselho Escolar, a Associação de Pais, Mestres e

Funcionários e o Grêmio Estudantil, na tentativa de que se tornem em reais

formas de abertura à participação de toda a comunidade.

2 - IDENTIFICAÇÃO

Identificação da instituição

Formulário 01

– Denominação da instituição

Colégio Estadual Horácio Ribeiro - Ensino Fundamental, Médio e

EJA2 – Endereço completo

Rua Andrea Galafassi, nº 600

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3 – Bairro/Distrito

Jardim União

4 – Município

Cascavel

5 – NRE

Cascavel6 – CEP

85.803-170

7 –Caixa Postal

--------------

8 – DDD

(45)

9 – Telefone

3324-9857

10 – Fax

3325-1624

11 – E-mail

[email protected]

12 – Site

www.cschoracioreis.seed.pr.gov.br13 – Entidade mantenedora

Governo do Estado do Paraná

Em 2015, a organização do Ensino Fundamental e Médio é seriada. A partir

de 2012, com a implantação simultânea no Estado do Paraná do Ensino

Fundamental de Nove anos, os anos finais dessa modalidade passaram a se

chamar 6º, 7º, 8º e 9º anos. O Ensino Médio continua seriado no período diurno e

EJA – educação de Jovens e Adultos no período noturno.

A EJA segue as determinações da Secretaria de Estado da Educação, com

turmas apenas coletivas, por disciplinas.

CURSOS AUTORIZADOS – RECONHECIDOS

1 – Cursos Autorizados Número das AutorizaçõesEnsino Fundamental 3929/1988Ensino Médio 4552/1996Educação de Jovens e Adultos4456/2007

2 – Cursos ReconhecidosEnsino Fundamental 3373/1990Ensino Médio 2870/1999Educação de Jovens e Adultos

– Ensino Médio

5641/2013

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3. HISTÓRICO DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO

O Colégio Estadual Horácio Ribeiro dos Reis, foi criado e autorizado a

funcionar pela Res. 3929/89 da SEED de 14/12/1988, situado à rua André de

Barros e teve seu início em 1999 atendendo 664 alunos de 1ª a 8ª série.

O prédio foi construído pela prefeitura Municipal em convênio com a

Fundepar, composto de 6(seis) salas de aulas e a parte administrativa.

Em 1990 a Escola já atendia 748 alunos, distribuídos em 19 turmas e

funcionava em 4 períodos. Manhã, tarde, intermediário/noite e noite.

O processo de reconhecimento deu-se pela Resolução 3.373/90 de

06/11/1990. Em 1991 implantou-se o Ciclo Básico de Alfabetização de 2 (dois)

anos amparado pelo decreto 2.545/88 do Governo do Estado do Paraná.

Em 1992 foi instituído o Conselho Escolar e nomeados pelo Secretário

Estadual de Educação pela Resolução nº 2.683/92 de 13 de agosto de 1992,

publicado em diário oficial em 11 de setembro do mesmo ano.

Em 1993 a Escola já atendia 923 alunos neste ano foi autorizado o

funcionamento do Programa de Educação Especial, área de deficiência mental,

sob a forma de Classe Especial, pela Resolução nº 3.575/93 de 30 de junho de

1993, pois a Escola tinha muitos alunos com necessidade de atendimento especial

inclusos no ensino regular.

Em 1996 deu-se início da construção de um novo prédio com mais 12

salas de aula, sala para Educação Artística, Laboratório de Ciências, Biologia,

Química e Física, sala de Informática, sala de uso múltiplo, uma quadra

poliesportiva e mais parte administrativa.

Em 1997, com a liberação do novo prédio, foi implantado o Ensino Médio,

antigo 2º grau, com o curso de Educação Geral, autorizado a funcionar pela

Resolução nº 4.552/96 da SEED em 03/12/1996. Sua implantação foi gradativa

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com 7 turmas de 1ª série com um total de 256 alunos. Neste ano a Escola passou

a denominar-se Colégio Estadual Horácio Ribeiro dos Reis - Ensino de 1º e 2º

graus.

Neste ano iniciou o atendimento a Educação Infantil com três (3) turmas

de Pré-escolar, com total de noventa (90) alunos.

Em fevereiro de 1997, deu-se a implantação do Ciclo Básico – 4 anos.

Ciclo Básico de Alfabetização, continuada de 4 anos. Ainda neste ano implantou-

se o Programa de Correção Idade/Série, Projeto Pais para alunos de 5ª a 8ª série

com defasagem escolar a Educação Jovens e Adultos (supletivo de 1ª a 4ª série)

em convênio com a prefeitura, o PAC (supletivo de 5ª a 8ª série) em convênio com

a Cesvel.

Possuía 1.730 (um mil setecentos e trinta alunos), 73 (setenta e três)

professores, (01) uma diretora, (1) uma diretora-auxiliar, (2) duas pedagogas

(Orientação Educacional).

No ano de 1998 e 1999 com a implantação do Projeto Pais – defasagem

idade/série oportunizou a esta escola abrandar a defasagem idade/série

ocasionados pela evasão e repetência escolar.

No ano de 1999 houve a primeira conclusão de curso de Educação Geral,

onde concluíram 154 (cento e cinquenta e quatro) alunos dos quais um

considerável número prestou vestibular e vários deles foram aprovados.

A partir de 2001 a Prefeitura Municipal de Cascavel, assumiu o ensino de

1ª a 4ª série. O Colégio Estadual Horácio Ribeiro dos Reis passou a funcionar

somente no Prédio novo a rua Andrea Galafassi oferecendo Ensino Fundamental

de 5ª a 8ª séries e Ensino Médio Regular e Ensino Médio –EJA, autorizado e

reconhecido pela Res.nº 1748/01.

Atualmente (2015) oferta as séries finais do Ensino Fundamental do 6º ao

9º ano, Ensino Médio diurno, Educação de Jovens e Adultos no período noturno,

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Sala de Apoio escolar para 6º ano, Língua Espanhola, Sala Multifuncionals,

Projeto de Astronomia, Aulas Especializadas de Treinamento Esportivo e

parcerias com o poder público municipal como a Orquestra de Flauta Doce e o

Projeto Transformar. Os alunos estão assim distribuídos:

– 455 alunos no Ensino Fundamental nos períodos matutino e

vespertino;

– 314 alunos no Ensino Médio; período matutino;

– 55 alunos nos cursos de Espanhol, períodos intermediário-

tarde/noturno e vespertino respectivamente;

– 26 alunos de Sala Multifuncional, período matutino e vespertino;

– 28 alunos nas Salas de apoio de Português e Matemática, período

matutino;

– 213 alunos na Educação de Jovens e Adultos – período noturno;

– 77 professores, que atuam nos períodos: matutino, vespertino e

noturno.

– 49 alunos do projeto de vôlei/treinamento esportivo;

– 33 alunos do projeto de astronomia/iniciação científica.

Ressaltamos que, no período noturno, o colégio oferta a Educação de

Jovens e Adultos desde 1997.

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4 - CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE

4.1 - BAIRRO

O Colégio Estadual Horácio Ribeiro dos Reis está localizado no bairro

Nova Cidade – Jardim União, ao sul de Cascavel.

O terreno do bairro é acidentado com ligeiro declínio. As ruas, em sua

maioria asfaltadas, mas ainda consta no bairro ruas sem asfaltamento. Algumas

possuem meio fio sem acesso para cadeirantes, calçadas em más condições de

conservação ou inexistente, dificultando a acessibilidade.

O Colégio foi construído ao lado de dois conjuntos habitacionais,

planejados, com casas, na horizontal. Está bem servido de água tratada, fornecida

pela Sanepar e possui sistema de esgoto desde o ano de 2010. A coleta de lixo é

realizada por uma empresa terceirizada e existe a coleta seletiva de reciclados

uma vez na semana. O número de habitações vem crescendo consideravelmente,

em virtude novos conjuntos. No entanto, a escola continua com a mesma

capacidade de atendimento.

O bairro possui um terminal rodoviário de transporte coletivo com alguns

ônibus adaptados para cadeirantes.

A qualidade do ar é boa, pois não há fábricas nas proximidades, apesar

das poucas árvores, já que não há projeto de arborização.

Próximo ao Colégio funciona um Posto de Saúde Público que presta

atendimento básico de Clínico Geral, Ginecologia e Obstetrícia, Pediatria e

Serviço de Assistência Social. Ao lado do Posto de Saúde existe um Ambulatório

dentário, que atende a população do bairro com seus serviços.

A Universidade Estadual do Oeste do Paraná (Unioeste) está localizada

no bairro, aproximadamente a três quadras do Colégio. Entre seus cursos estão

os de Odontologia, Fisioterapia e Enfermagem, que oferecem serviços à

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população local, mediante laudo médico e auxiliam o desenvolvimento de

Projetos, ligados a essas áreas.

Ao lado do Posto de Saúde funciona um CMEI, Centro Municipal de

Educação Infantil, que atende aproximadamente 100 crianças de 0 a 4 anos,

divididos em Berçário, Maternal I, Maternal II e Pré I.

A Escola Municipal Maria dos Prazeres Neres da Silva, está localizada ao

lado do Colégio, e oferece Educação Fundamental para alunos dos cinco anos em

diante oferecendo as séries iniciais Pré II e do 1º ao 5º anos).

Perto da Escola e do Colégio funciona uma unidade da Pastoral da

Criança, oferecendo atendimento a crianças, jovens, adultos e idosos e um salão

da Associação de Moradores do bairro.

No ano de Dois Mil e Quatro (2004) foi construído no bairro, pela prefeitura

municipal, um Centro Poliesportivo, com uma quadra de areia, uma quadra de

futsal e uma pista de skate, entregue a população no final do referido ano, sendo

este o único espaço de lazer para a população do bairro. Em 2010 a Prefeitura

construiu nesse Centro Poliesportivo, uma Capela Mortuária para atender a

comunidade local e a pista de skate foi destruída. Foi construída também nesse

local uma academia da melhor idade.

4.2 - FAMÍLIA

Os pais dos alunos que frequentam esta escola, são em sua maioria,

moradores deste bairro e das proximidades, Nova Cidade, Faculdade, Santa

Catarina, Santa Felicidade e de Área Rural. Os pais que moram em conjuntos

habitacionais, (80%) possuem casa própria, adquirida através de convênio com a

Cohapar.

Segundo pesquisa realizada pela equipe pedagógica e direção junto aos

alunos, os dados levantados apontam para as seguintes características dessa

comunidade escolar:

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* Os pais ou responsáveis são trabalhadores e a maioria ganha entre

um (1) a três (3) salários mínimos, sendo que grande parte tem mais de uma

pessoa que trabalha na família.

* Cerca de 80% dos entrevistados respondeu que moram em casa

própria, com pai e mãe. Constou da pesquisa também uma quantidade

significativa de alunos que moram com a mãe e irmãos, tendo o pai ausente, ou

com avós ou outros.

* A religião predominante é a católica. No entanto, outras religiões

estão presentes como as evangélicas. Existem também famílias ateias ou não

praticantes.

* A expectativa dos pesquisados com relação à escola é predominada

pelo acesso ao conhecimento. Também constou a busca pelo certificado e as

possíveis vantagens financeiras.

* A escolarização é bastante variada, incluindo analfabetos e pós-

graduados. A maioria respondeu que, a respeito da escolaridade dos pais ou

responsáveis, gira entre Ensino Fundamental incompleto ou completo e Ensino

Médio completo.

A maior parte dos pais e/ou responsáveis vêm à escola somente nas

reuniões de entrega de boletins. A frequência dessas pessoas tem aumentado

significativamente nos últimos anos, especialmente devido à política de abertura à

comunidade, dentro da perspectiva de gestão democrática.

A parte administrativa foi construída longe das salas de aula do último

bloco, dificultando a visualização e o acompanhamento do que ocorre. Além disso,

não há inspetor de alunos, o que auxiliaria na segurança dos mesmos. No entanto,

pensando nisso, foi investido num sistema de câmeras especialmente nos locais

de entrada e saída, aumentando a sensação de segurança da comunidade na

escola.

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4.3 - Professores

Segundo dados do ano letivo de 2015, os professores que atuam nesta

instituição são setenta e sete (77), sendo que todos tem formação pedagógica

com Licenciatura Plena e a grande maioria tem alguma especialização. Dos 77

professores, apenas 49 fazem parte do Quadro Próprio do Magistério (QPM).

Desses, 07 fizeram ou estão cursando o PDE oferecido pelo Governo do Estado.

Todos os anos, recebemos muitos professores em regime PSS, o que dificulta o

trabalho, uma vez que são professores temporários, que atuam em vários

estabelecimentos e que sempre estão trocando de escola pela necessidade de se

ampliar a carga horária ou ter contratos mais longos. Desta forma, a troca de

professores tem sido constante.

Estes profissionais sentem necessidade de aprimoramento profissional ao

longo de sua carreira docente, porém os baixos salários e a longa jornada de

trabalho dificulta em partes essa realização. Alguns alegam não dispor de tempo

necessário para participar de cursos e eventos que proporcionem atualização de

conhecimentos. É de fundamental importância para a formação continuada dos

profissionais, os cursos promovidos pela Secretaria de Estado da Educação, como

oficinas, reuniões técnicas, jornada pedagógica, grupos de estudos aos sábados,

grupos de estudos on-line, PDE, Núcleo e DEB itinerante. No entanto, a maioria já

não é mais ofertada pela Secretaria. Apesar do pouco tempo, se envolvem

bastante no desenvolvimento de projetos e experiências, sendo o planejamento

dessas atividades realizadas por vezes fora do horário remunerado de trabalho

dos professores.

Conscientes da necessidade da formação continuada para seu

aperfeiçoamento profissional solicitam que se trabalhe especialmente nas

reuniões pedagógicas os temas: Metodologias e Técnicas de Ensino, Função

Social da Escola na Atualidade, Avaliação e as formas de Registro, Conselho de

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Classe, Metodologias Práticas de Laboratório, Estudo do desenvolvimento

cognitivo e flexibilização curricular.

QUADRO DE PROFESSORES (QPM)

NomeCapacitação Máx. (Licenciatura)

ADALGIZA PEREIRA DA SILVA LICENCIATURA PLENAADRIANI ANGELA ALVES PÓS-GRADUAÇÃOALESSANDRA ARAUJO PÓS-GRADUAÇÃOANDRÉ FERNANDO SIEZEMEL PÓS-GRADUAÇÃOANDREIA DA NOBREGA PÓS-GRADUAÇÃOANDRÉIA MARQUES PÓS- GRADUAÇÃOCÉLIA SILVANA LUNELLI PÓS-GRADUAÇÃOCLEONICE ADRIANE WINCK BATISTA PÓS-GRADUAÇÃOCLEONICE BOARETO RODRIGUES PÓS-GRADUAÇÃODANIELE LOPES GOMES PÓS-GRADUAÇÃODEMÓSTENES DE AGUIAR FORLIN PÓS-GRADUAÇÃODENISE APARECIDA FILIMBERTI FROZA PÓS-GRADUAÇÃODORIVAL SESSO JUNIOR PDEEDINEI BACCIN PDEELAINE APARECIDA DONATONI PÓS-GRADUAÇÃOELAINE GOMES NOGUEIRA PÓS-GRADUAÇÃOENÉAS JOSÉ CORBARI PÓS-GRADUAÇÃOFERNANDA GREGOL VERONEZE PÓS-GRADUAÇÃOGILBERTO COMIRAN PÓS-GRADUAÇÃOGIORDANA GALVAN LUBE PÓS-GRADUAÇÃOGISLAINE COLMAN LICENCIATURA PLENAGRACILENE GISELE SCHREINER PÓS-GRADUAÇÃOHERMAN CHRISTHOPHER JUNKES LICENCIATURA PLENAINEZ CATARINA DALLELASTE PÓS-GRADUAÇÃOIONE JUSSARA PASTRE PÓS-GRADUAÇÃOIZABEL CRISTINA DE OLIVEIRA PÓS-GRADUAÇÃOJANAÍNA DE CAMARGO PÓS-GRADUAÇÃOJAQUELINE MORITZ PÓS-GRADUAÇÃOJOAO HENRIQUE GUARIENTI DALMASO PDEJOSE CARLOS BATISTA LICENCIATURA PLENAJOSEFINA PEREIRA DE SOUZA PDEJOSEMARA ALVES DE MORAIS QUINTINO PDELUCIANA MENDES VIEIRA PÓS-GRADUAÇÃOLUCI LOURDES CHASSOT PÓS-GRADUAÇÃOLUCILEY DE FATIMA MARQUES PDEMAIKE DANIELI PERON PÓS-GRADUAÇÃOMARIA APARECIDA BOSCARIOL LICENCIATURA PLENA

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MARIA AUXILIADORA DE MIRANDA PDEMARIA DO CARMO DO NASCIMENTO PÓS-GRADUAÇÃOMARIA SALETE CALIXTO PÓS-GRADUAÇÃOMARISE GOMES REJES PÓS-GRADUAÇÃONEIVA MARIA AMARAL RISSI PÓS-GRADUAÇÃORITA RENI COSMO PDEROSÂNGELA MONTEIRO DE OLIVEIRA PÓS-GRADUAÇÃOROSENILDE LONGEN PÓS-GRADUAÇÃOROSMARY DE SOUZA STREILLING RIBEIRO PDESILVANA APARECIDA CHERONE DA LUZ LICENCIATURA PLENASILVANIA LUCIA MAGRI ZANELLA PÓS-GRADUAÇÃOVALERIA SWIECH LIEVORE PÓS-GRADUAÇÃO VERA LUCIA BALBINOTTI PÓS-GRADUAÇÃOZILDA DE OLIVEIRA MOTA PDE

4.4 - Funcionários

Esta instituição conta com dezoito (18) profissionais de apoio, sendo dez

(10) Agentes Educacionais I e oito (08) Agentes Educacionais II.

Destes profissionais, seis (06) possuem Ensino Superior, cinco (05) Pós

Graduação, 10 (dez) tem Ensino Médio completo e um (01) possui o Ensino

Fundamental incompleto.

O serviço prestado por estes profissionais é essencial para o bom

andamento da escola, tanto nas funções administrativas, burocráticas,

organizacionais, como nas de apoio ou de serviços como de limpeza e

conservação.

Estes profissionais estão conscientes da necessidade de continuar se

aperfeiçoando e sugerem que sejam realizados no estabelecimento cursos de

capacitação profissional, desenvolvendo temas relacionados diretamente com

suas funções. Os funcionários da Secretaria sentem necessidade de melhorar

seus conhecimentos na Legislação Escolar Brasileira, pois a qualidade do seu

trabalho depende do conhecimento das mesmas.

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QUADRO DE FUNCIONÁRIOS

Nome CH Semanal Escola

Função

ANA APARECIDA DO NASCIMENTO 40 AGENTE EDUCACIONAL IICATARINA STARKE 40 AGENTE EDUCACIONAL IELIZÂNGELA PIVA DA SILVA 40 AGENTE EDUCACIONAL IEONICE DE OLIVEIRA MENDONÇA 40 AGENTE EDUCACIONAL IFABIANA P. V. MATTÉ 40 AGENTE EDUCAIONAL IIJOAO DE DAVID 40 AGENTE EDUCACIONAL ILUANA PAULA LEONARDI 40 AGENTE EDUCACIONAL IIMARCELINA MOTTER DE OLIVEIRA 40 AGENTE EDUCACIONAL IMARIA DOS SANTOS DE DAVID 40 AGENTE EDUCACIONAL IMARILENE LONGONI 40 AGENTE EDUCACIONAL IIMARLI AP. F. COLACO BERTELONI 40 AGENTE EDUCACIONAL INELMA LOBO GARCIA 40 AGENTE EDUCACIONAL IINEURA DOS SANTOS 40 AGENTE EDUCACIONAL IPAULO ROBERTO URBAN 40 AGENTE EDUCACIONAL IIRENATA LOPES ORIENTE 40 AGENTE EDUCACIONAL IIROSELI VALTER ANTUNES 40 AGENTE EDUCACIONAL ISCHEILA CRISTINA DE OLIVEIRA 40 AGENTE EDUCAIONAL IITANIA KRZYZANIAK GIACOMINI 40 AGENTE EDUCACIONAL II

4. 5 - Alunos

Os alunos que estudam neste estabelecimento de ensino frequentam o

Ensino Fundamental, 6º ao 9º Ano, Ensino Médio Regular no período matutino e

Educação de Jovens e Adultos (EJA), no período Noturno. Frequentam também

as Salas de Apoio e Multifuncional, bem como os cursos de Língua Italiana e

Espanhola, as aulas do projeto de astronomia/iniciação científica, projeto de

vôlei/treinamento esportivo, as aulas de Flauta Doce e o Projeto Transformar que

oferece aulas de Saxofone, Flauta Transversa e Clarinete, ofertadas em parceria

com a Prefeitura de Cascavel.

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A grande maioria dos alunos moram no bairro ou em bairros vizinhos.

Nossa escola recebe também alunos oriundos da zona rural e que se utilizam do

transporte escolar oferecido pela Prefeitura Municipal em convênio com o Governo

Estadual.

São filhos de pais trabalhadores que ganham entre um (01) a três (3)

salários mínimos. Uma pequena porcentagem tem pais desempregados e passam

por dificuldades financeiras.

A partir de 2012 os alunos que ingressaram no colégio, já ingressaram

com nova designação das séries/turmas e assim o Ensino Fundamental passou a

ser chamado de ano e não mais série. Muitos dos alunos que ingressam no

colégio, apresentam dificuldades de aprendizagem, por defasagem de conteúdos

ou por apresentarem algum tipo de deficiência. Algumas vezes são diagnosticadas

e outras vezes, é necessário passar por avaliação com o profissional

especializado do colégio. Para alguns, essas dificuldades os acompanham ao

longo do período de escolarização como demonstram as taxas de reprovação e

evasão, principalmente no primeiro ano de ensino médio, que é o início de uma

nova etapa de estudos. Essas dificuldades persistem ao longo do período de

escolarização devido às condições em que estão inseridos: salas de aulas

superlotadas, falta de material de apoio didático-pedagógico adequado, falta de

acompanhamento da família, deficiência na formação inicial dos profissionais. A

existência da Sala Multifuncional vem amenizar esse problema, mas não

soluciona.

Entre os alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem estão os

com necessidades especiais, inseridos no ensino regular.

Os alunos com necessidades especiais são atendidos nesta escola desde

o início do seu funcionamento. Entre eles estão Dislexos, TDAH – Transtorno e

Deficit de Atenção com Hiperatividade, TDAH com comorbidade e Distúrbio de

Conduta, DI - Deficiente Intelectual, TFEs, Transtorno Funcional Específico, das

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áreas de matemática e português, ou os dois casos, Distúrbio de Aprendizagem,

Transtorno de Aprendizagem sem outra especificação e Transtorno de

Comportamento.

Alguns alunos do Ensino Fundamental estão com distorção idade/série,

pois a idade destes está entre dez (10) e quinze (15) anos. A idade dos alunos do

Ensino Médio Regular diurno está na idade prevista entre 14 e 17 anos, com

poucas exceções.

Os alunos que frequentam a Educação de Jovens e Adultos são na

maioria adultos, porém alguns possuem idade inferior a dezoito (18) anos,

encaminhados pelo Ministério Público e/ou que não se encaixam mais no ensino

regular diurno.

A maioria dos alunos que frequentam o ensino noturno trabalha ou estão

em busca de emprego. Eles veem na escola a possibilidade de continuar

estudando, pois a maioria pretende fazer vestibular e ingressar no ensino superior

como forma de melhoria nos rendimentos, especialmente.

5 - DOS RECURSOS PEDAGÓGICOS

5.1 - Biblioteca Escolar

Consta em nosso Regimento Escolar Seção IV a função da biblioteca:

Art. 39 - a biblioteca constitui-se em espaço pedagógico, cujo acervo estará à

disposição de toda comunidade escolar. A biblioteca funciona em sala própria, embora

pequena para o tamanho do acervo. Este espaço é fundamental numa escola em que se

prioriza o acesso ao conhecimento. Desta forma, nossa biblioteca é bastante dinâmica,

com projetos de leitura, procurando estimular este hábito nos alunos. É bastante utilizada

pelos professores como fonte de pesquisa, ressaltando aqui a importância do acervo da

Biblioteca do Professor. Ainda é pequena a frequência de pais ou ex-alunos pois não

existe ainda um projeto de estímulo a isso.

5.2 – Laboratório de Ciências

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Este Estabelecimento de Ensino possui um espaço próprio para

laboratório de ciências/física/química/biologia.

As bancadas e instalações (exemplo: torneira), foram já implantados na

construção do colégio, porém alguns materiais de uso para experimentos foram

adquiridos em convênio com a SEED (módulo escolar) e outros pela própria

APMF. Também a Unioeste (Universidade Estadual do Oeste do Paraná)

colaborou com nosso laboratório, catalogando vários animais e plantas que fazem

parte do acervo do laboratório de Ciências/Biologia. Neste sentido, os professores

deste Estabelecimento, também possuem enorme parcela de colaboração doando

diversos exemplares de animais, o que enriquece enormemente a aprendizagem

do educando.

Nos últimos anos muitos materiais foram enviados ao laboratório pela

Secretaria de Educação do Estado, como microscópio, vidrarias e outros

materiais. Porém, sempre se faz necessário a reposição, pois no manuseio dos

alunos, pela falta de experiência acabam danificando muitos deles.

Os materiais e instalações existentes estão em conformidade com a

proposta pedagógica da Escola, enriquecendo o currículo escolar com práticas e

experimentos científicos, tornando-se um recurso indispensável para estas

disciplinas.

5.3 – Recursos tecnológicos – laboratório de Informática

O laboratório de informática tornou-se essencial nos últimos anos, devido

ao fortalecimento do uso da tecnologia e os equipamentos disponibilizados pelo

Estado como os computadores, impressoras e televisão pendrive. É um recurso

indispensável para que professores e alunos se preparem para a sociedade do

conhecimento em um contexto moderno e dinâmico, garantindo um melhor

desempenho no futuro profissional e também no acesso à cultura produzida pela

humanidade.

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A utilização dos equipamentos é realizada mediante agendamento com o

responsável pelo setor. A sala também é disponibilizada para a comunidade

escolar para pesquisa em contra turno escolar, seguindo agendamento prévio.

Essa sala possui computadores do Programa Paraná Digital e Proinfo. São 37

aparelhos disponibilizados para uso dos professores, alunos e comunidade.

Também existe multimídia e lousa digital nesta sala. A manutenção é feita quase

que totalmente pela escola e pelo funcionário responsável, o que traz inúmeros

problemas de ordem financeira e técnica, diminuindo muitas vezes, o número de

equipamentos disponíveis para o trabalho pedagógico.

5.4 – SALA DE APOIO PEDAGÓGICO

É um recurso pedagógico que auxilia nas defasagens de aprendizagem

dos alunos da 6º Ano em Língua Portuguesa e Matemática. Os alunos são

atendidos em contra turno e frequentam as aulas duas vezes por semana. São

atendidos somente alunos que frequentam o ensino regular vespertino. Os alunos

do período matutino não tem esse apoio pedagógico ofertado pela mantenedora.

O professor da sala regular apura as necessidades de cada aluno e o

encaminha à equipe pedagógica para que seja inserido na Sala de Apoio. Neste

ano, os alunos da Sala de Apoio, a partir do segundo semestre, terão matrícula

regular no sistema SERE, que poderá ser modificada a cada bimestre. É

necessária uma constante troca de informações entre os professores para que se

verifique a melhora na aprendizagem e que se determine assim, o momento em

que esse aluno será dispensado desta atividade. A comunicação entre

professores e equipe por vezes se torna falha pela falta de contato destes

profissionais que frequentemente trabalham em períodos diferentes, não se

encontrando para trocar informações.

5.5 – SALA MULTIFUNCIONAL

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É um serviço de apoio especializado para alunos de 6º ao 9º Ano do

Ensino Fundamental e também para alunos do ensino médio, que apresentam

dificuldades de aprendizagem ou atraso acadêmico significativo e, para alunos

egressos da educação especial que apresentam distúrbios de aprendizagem e/ou

deficiência mental e necessitam de apoio especializado complementar para obter

sucesso no processo de aprendizagem na classe comum.

A sala Multifuncional funciona no período matutino e vespertino e atende

alunos que frequentam o ensino regular no período da tarde e da manhã. Assim

que o professor ou a equipe pedagógica percebe ou recebe a informação de que

determinado aluno tem ou teria alguma dificuldade, é encaminhado para o

profissional da Sala Multifuncional para que possa avaliá-lo e decidir sobre sua

participação na sala. Há constante troca de informações com os professores do

ensino regular sobre o desempenho e dificuldades do aluno, bem como dicas

sobre como proceder com ele em sala de aula e a flexibilização curricular. Isso

acontece geralmente nos Conselhos de Classe e Reuniões Pedagógicas, nas

quais os professores de Sala Multifuncional normalmente participam.

5.6 - CELEM

O Celem (Centro de Língua Estrangeira Moderna)foi criado com o objetivo

de ofertar ensino plurilinguístico para alunos da rede estadual de educação básica.

Nesta escola a opção no Celem foi pela Língua Espanhola por se tratar de

um idioma falado pela maioria dos países que fazem fronteira com o Brasil e por

ser o idioma oficial de nossos parceiros no Mercosul.

O interesse dos alunos pelo aprendizado de outra língua, se deve ao fato

de que esse tipo de conhecimento abre portas profissionais e culturais, dando

oportunidades de trabalho bem como de troca de informações e aprendizado de

outras culturas. Aliado ao uso da tecnologia, amplia significativamente a forma de

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acesso e utilização da internet pois, possibilita o uso de ambientes baseados em

outras línguas.

As aulas são ofertados nos períodos: intermediário/tarde e noturno, duas

vezes por semana, com turma de 25 alunos em média. Uma porcentagem das

vagas (10%) é reservada para a comunidade em geral. As inscrições são feitas na

secretaria, por ordem de chegada.

6 - DA IMPLANTAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS

(Resolução nº 03/2005 - CNE/CEB)

A partir do ano de 2012, foi implantado de forma simultânea, em toda a rede

pública estadual do Estado do Paraná, o ensino fundamental de nove anos. Desta

forma, conforme o Parecer CEE/CEB nº 407/11, da Câmara de Educação Básica

do Conselho Estadual de Educação, para os anos finais do Ensino Fundamental

foram feitas algumas considerações:

– que as séries finais do Ensino Fundamental de 08 anos correspondem aos anos finais do Ensino Fundamental de 09 anos, quanto à idade/série/ano;

– que não haverá alterações significativas na Proposta Pedagógica, no que diz respeito a conteúdos e Matriz Curricular, ressalvando-se que os encaminhamentos metodológicos serão revistos na perspectiva das necessidades dos sujeitos no processo de ensino aprendizagem;

– as Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná, documento construído pela Secretaria de Estado da Educação, apresenta o mesmo material para 5ª série e para o 6º ano e assim para as séries/anos subsequentes, fato que não implica alterações na Matriz Curricular e Conteúdos.

– O Parecer nº 721/07 – CEE/PR apresenta tabela, deixando claro a

correspondência de idade entre os dois regimes, inclusive para os casos de

retenção de alunos e/ou transferências recebidas de outro regime;

Considerando a aprovação (instrução nº 008/2011 - SUED/SEED)

EF 8 anos - 2011 EF 8 anos - 2012 EF 9 anos - 2012

4ª série 5ª série 6º ano

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5ª série 6ª série 7º ano

6ª série 7ª série 8º ano

7ª série 8ª série 9º ano

8ª série - -Considerando a retenção

EF 8 anos - 2011 EF 9 anos - 2012

5ª série retido 6º ano

6ª série retido 7º ano

7ª série retido 8º ano

8ª série retido 9º ano

O Parecer CEE/CEB nº 407/11, diz ainda que

“ (…) não houve o repensar das propostas pedagógicas por muitas instituições de ensino e a ampliação do ensino fundamental foi reduzida ao acréscimo de 01 (um) ano para sua integralização.

Assim, há que se resgatar o indispensável diálogo com as instituições de ensino que ofertam os anos iniciais do ensino fundamental (1º ao 5º ano) para a construção de proposta pedagógica adequada à normatização para implantação com nove anos de duração (...)”

Tais considerações deixam claro que, basicamente há apenas uma

alteração na nomenclatura, passando de série para ano. Cabe especialmente às

escolas dos anos iniciais, a mudança e discussão acerca dos Projetos Políticos

Pedagógicos, uma vez que a alteração foi relativa a essa fase escolar. Nos anos

finais, o que é nosso caso, a mudança diz respeito à metodologia, uma vez que

receberemos crianças que tiveram acesso a um ano a mais de escolarização, o

que corresponde à antiga pré-escola. Desta forma, pressupõe-se que esses

alunos virão com mais conteúdos, mais experiência no ensino formal e portanto,

mais preparados para acompanhar o desenvolvimento dos conteúdos inerentes

aos Anos Finais do Ensino Fundamental.

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7 - OBJETIVOS DO ESTABELECIMENTO

– Construir coletivamente as diretrizes básicas e a linha de atuação da

comunidade escolar, retomando e modificando constantemente, sempre que se

fizer necessário, não perdendo de vista o embasamento teórico-filosófico que

norteia a Educação no Estado do Paraná.

– Promover a integração de toda equipe para alcançar o objetivo maior

da escola que é a aprendizagem dos alunos.

– Buscar aprofundamento teórico – metodológico com a finalidade de

melhorar a prática educativa.

– Refletir sobre a prática de avaliação realizada na escola, com a

finalidade de buscar formas de superação de práticas tradicionais.

– Promover um processo permanente de reflexão e discussão dos

problemas da escola com vistas de construir ações para a superação dos

mesmos, através de encontros, debates, reuniões, grupos de estudo, entre outros.

– Comprometer o coletivo do estabelecimento, professores, pais,

funcionários, alunos e demais comunidade, na construção de ações para solução

dos problemas detectados, instituindo um processo de avaliação constante, na

perspectiva da gestão democrática.

8 - JUSTIFICATIVA

A LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação 9.394/96, traz em seus

artigos 2 e 3 os princípios e fins da Educação Nacional:

Art. 2º A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.

Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:

I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

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II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber;

III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;

IV - respeito à liberdade e apreço à tolerância;

V - coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;

VI - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;

VII - valorização do profissional da educação escolar;

VIII - gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e da legislação dos sistemas de ensino;

IX - garantia de padrão de qualidade;

X - valorização da experiência extraescolar;

XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.

Também sobre o direito à Educação Básica, nas perspectivas da L.D.B.

9.394/96, a escola tem a finalidade de desenvolver o educando, assegurar-lhe a

formação comum, indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe

meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores (art. 21).

Para atender a estes princípios, as escolas têm autonomia para organizar-

se de modo a criar oportunidades de acesso a todos (crianças, jovens e adultos),

e garantindo a todos as condições para permanecer na escola e

consequentemente aprender.

Diante disso, a escola refletirá constantemente sobre sua prática escolar

desenvolvida em conjunto com os educandos e certificar-se-á de que as

experiências educativas que estão ocorrendo favorecem a formação do cidadão

crítico, responsável e solidário.

Para garantir a formação desse cidadão, a escola romperá com práticas

pedagógicas excludentes que ainda existem em seu interior. É sabido, que estas

práticas são responsáveis por muitos dos problemas e dificuldades persistentes

até hoje.

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Portanto, é necessário romper com estas práticas e instituir na escola a

postura do acolhimento, da valorização dos saberes, do respeito à diversidade e

da tolerância. Isso implica promover situações de aprendizagens significativas,

articulando-as com o meio e com as necessidades reais dos nossos educandos.

Desta forma esta escola justifica a instituição de uma sistemática

constante de reflexão sobre a prática escolar desenvolvida e sobre a relevância do

saber que está sendo produzido. Se este saber está servindo para a emancipação

do cidadão ou apenas contribuindo para a manutenção das desigualdades já

existentes em nossa sociedade.

Eis nosso desafio!

9- PRESSUPOSTOS TEÓRICOS FILOSÓFICOS

O homem, por natureza, é um ser incompleto, mas em constante processo

de crescimento. Isso o diferencia dos animais, pois possui a capacidade de ser

sujeito da própria ação. Somente ele tem condições de dar significado ao seu agir

de forma histórica e através da mediação do mundo, em comunhão com outros

homens, faz com que somente o homem se eduque.

O homem educado é um ser capaz de adquirir, construir e reconstruir

conhecimentos, de ter acesso à herança cultural da humanidade.

Nesse sentido, a educação como apropriação do conhecimento histórico

acumulado, como processo pela qual as novas gerações assimilam experiências,

valores legados pelas gerações é inerente ao próprio homem e o acompanha

durante toda sua história, tornando-se um bem social estratégico tanto para a

pessoa quanto para a sociedade.

Entretanto, o processo educativo na antiguidade era extremamente simples.

Os responsáveis pela educação eram os pais ou membros mais velhos da família

que se responsabilizavam pela transmissão do conhecimento acumulado aos

filhos ou membros mais jovens da comunidade.

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Na sociedade moderna, com o desenvolvimento do conhecimento, bem

como a velocidade e o dinamismo que esse saber se renova, tornou-se impossível

que uma pessoa ou comunidade se responsabilizasse pela transmissão do

conhecimento; houve então a necessidade de se criar instituições que se

responsabilizassem pela tarefa de educar.

Surgem então as instituições, entre elas a escola, cuja especificidade é

precisamente a transmissão/assimilação do saber de forma sistemática e

organizada.

A escola é uma construção social fortemente condicionada pelos diferentes

momentos históricos, sociais e culturais. Por esse motivo é essencial que se

construa coletivamente um Projeto Político Pedagógico que oriente as ações da

escola sem perder de vista seus objetivos.

O Projeto Político Pedagógico de um estabelecimento se materializa na

medida em que se cumpre com o compromisso firmado junto à comunidade, no

sentido de assumir a função social da escola. Desta forma, este Projeto busca

alicerçar o trabalho escolar de modo a orientar suas ações sempre rumos à

construção de “uma sociedade justa, onde as oportunidades sejam iguais para

todos” (DCE 2008 p.14).

Orientados por esse pensamento, não consideramos a escola somente como

espaço de reprodução das desigualdades sociais, embora isso esteja presente na

escola. Tampouco como escola redentora. Segundo esta visão, a escola

resolveria todos os problemas da humanidade. Através dela, a sociedade se

modificaria completamente. Não compartilhamos dessa visão. Consideramos que

a escola pode sim interferir na sociedade. No entanto, ela também é condicionada

pelos elementos sociais. Este espaço escolar, desta forma, se transforma num

espaço de discussão e construção de possibilidades transformadoras da

sociedade.

Destaca-se, então, sua principal função, a de transmissão cultural e

formação do cidadão para a democracia.

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O desafio da escola atual é de não formar a pessoa apenas para o trabalho,

mas também para a cidadania, como sujeito histórico e transformador da

sociedade.

Nesse sentido, a opção teórica desse estabelecimento não poderia ser

outra senão a abordagem Materialista Histórico Dialética, pois entendemos que

somente este conjunto de ideias orienta adequadamente o nosso pensamento

rumo aos objetivos propostos aqui.

O trabalho pedagógico realizado na escola se fundamenta na concepção de

ensino e aprendizagem que considera o contexto histórico como elemento

norteador para a compreensão do momento vivido, inter-relacionando-o com

passado e futuro, numa perspectiva dialética. Tal opção pedagógica se

fundamenta no compromisso filosófico da escola com a classe trabalhadora e a

proposta de emancipação desta.

Coerentes com a opção filosófica, a escola adota como opção pedagógica

as teorias com base materialista: Pedagogia Progressista e Pedagogia Histórico

Crítica. Estas concepções priorizam aspectos sociais, políticos e culturais, na

perspectiva de transformação social. Nesse sentido, autores como Demerval

Saviani, Vítor Paro, Miguel Arroyo, Gaudêncio Frigotto, entre tantos outros, são

base para nossos estudos.

A opção pela teoria psicológica sóciohistórica de Vygotsky, auxilia no

entendimento das condições histórico sociais como fundamentais para a

ampliação do conhecimento, valorizando as funções psicológicas superiores.

Este conhecimento se traduz através dos conteúdos explícitos na proposta

curricular de cada disciplina (Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná) que

estão em consonância com as opções teóricas deste estabelecimento.

A educação que buscamos está alicerçada nas novas formas de

organização do trabalho escolar, enfatizando o fortalecimento da equipe escolar,

da gestão democrática, coletiva e da corresponsabilidade do grupo.

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A gestão democrática na escola se fortalece através dos Conselhos

Escolares, no qual sua autonomia e identidade se fortalecem pela construção do

seu próprio projeto de trabalho.

No âmbito escolar, a autonomia reflete o compromisso com a aprendizagem

dos alunos que é concebida como um processo de assimilação/apreensão de

determinados conhecimentos, atitudes e valores, organizados e orientados em

processo de ensino.

Na sala de aula, a autonomia tem como princípio, além da capacidade

didática do professor, seu compromisso com os alunos, fazendo do seu trabalho

cotidiano de ensinar um permanente voto de confiança na capacidade de todos

para aprender. Por esse motivo, a autonomia depende da qualificação permanente

dos que trabalham na escola.

Assumir esse compromisso é instituir mecanismos de avaliação como

prática de acompanhamento. A avaliação democrática deve favorecer o

desenvolvimento da capacidade do aluno de apropriar-se de conhecimentos

científicos sociais e tecnológicos produzidas historicamente e deve ser resultante

de um processo coletivo de avaliação diagnóstica.

A avaliação desenvolvida nesse enfoque passa a ser um instrumento a

serviço da aprendizagem dos alunos e estará direcionada para o diagnóstico da

qualidade dos resultados atingidos, bem como para reorientar o trabalho

pedagógico, sem perder de vistas os objetivos gerais da escola.

Na tarefa de reorganização da prática educativa deve estar presente o

Conselho de Classe, que se apresenta como uma instância colegiada e com

possibilidades de superação das relações fragmentadas e autoritárias da escola.

Diante dessa concepção o Conselho de Classe passa a ser uma instância

colegiada de avaliação permanente do aluno e das práticas pedagógicas. Assim

ele será como um instrumento de possibilidades de transformação da escola,

como espaço de geração de ideias e como espaço educativo.

As práticas avaliativas no âmbito de um projeto educativo deve voltar-se

para a emancipação humana e isso implica romper com o existente para avançar.

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Diante disso é desafio para as escolas criar condições para gerar outra

forma de organização do trabalho pedagógico, que contribua efetivamente para a

formação integral do educando e possibilite sua participação na sociedade com

direito à cidadania.

10 - DAS PROPOSTAS

10.1 - DOS EDUCADORES

Diante do mundo globalizado, das múltiplas mudanças ocorridas e da

velocidade em que o conhecimento é produzido atualmente, a educação torna-se

muito complexa, e com ela a profissão da docência.

As mudanças ocorridas requerem um profissional diferente, comprometido

no campo do conhecimento científico, pedagógico e cultural. Nesse propósito, a

competência técnica individual dos educadores precisa estar cotidianamente a

serviço do coletivo da escola, cujo desafio é zelar pela aprendizagem dos alunos,

independente das condições sociais, econômicas e culturais (Diretrizes

Curriculares do Paraná e LDB 9394/96).

Desse modo, os educadores optam por adotar a linha teórica do

Materialismo Histórico Dialético, que aliada à perspectiva sóciohistórica de

Vigostky, bem como da pedagogia histórico crítica, trabalham para promover

constantemente os valores da justiça, fraternidade, solidariedade e o bem comum,

assumindo assim coletivamente o processo educativo com o intuito de:

* Refletir constantemente sobre a prática pedagógica a fim de verificar se

está de acordo ou não com os anseios da comunidade escolar;

* Atentar que o currículo trabalhado seja aberto e flexível (método, conteúdo

e avaliação), de modo a contemplar a participação de todos os alunos,

considerando seus conhecimentos prévios e suas necessidades individuais.

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* Está interessado que a prática educativa possibilite o acesso à educação

formal transformando os saberes vivenciados em conhecimentos

científicos;

* Que a sala de aula atenda a diversidade cultural valorizando cada

educando, respeitando os diferentes tempos necessários à aprendizagem

de cada um;

* Considerar que os saberes adquiridos na vivência cotidiana são pontos de

partida para se adquirir conhecimentos mais elaborados;

* Priorizar a qualidade do processo educativo, adequando o tempo escolar ás

necessidades educativas do educando;

* Mediar o conhecimento e os indivíduos favorecendo o acesso á cultura e á

elaboração dos saberes pelos próprios sujeitos com práticas significativas;

* Adotar a flexibilização curricular para os educandos com defasagens

acentuadas no conhecimento;

* Valorizar a vivência democrática na escola, comprometendo-se com a

superação de preconceitos e desigualdades, rumo ao diálogo entre grupos

sociais diversos e interesses divergentes e sobretudo assumir como valor

fundamental o interesse coletivo na melhoria de todas as pessoas;

* Tornar a escola mais atrativa/interessante, dando sentido e significado à

aprendizagem.

Dessa forma o trabalho dos educadores será a busca permanente do

conhecimento no sentido de possibilitar o exercício da tolerância, do diálogo, do

respeito e da solidariedade colocando a ação educativa acima de mera

“transmissão/assimilação” de conteúdos, querendo formar um cidadão autônomo,

crítico e altamente responsável não só com os que compõe seu grupo social, mas

sim com a humanidade e a natureza.

10.2 - DOS FUNCIONÁRIOS

Historicamente falando, a presença crescente dos funcionários na escola

é um tanto recente. Por isso, há pouco tempo começamos a refletir sobre a função

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educativa dos funcionários. Contudo, cada vez mais a presença ativa destes

profissionais está se tornando indispensável numa escola cujo projeto de

educação esteja dentro de uma gestão democrática.

Partindo desse princípio é que se alterou a nomenclatura para as funções

administrativas e organizacionais da escola. Verificando que esta equipe de

funcionários também influencia o processo educativo como um todo. A atual

designação é “Agente Educacional I” que engloba o antigo Serviços Gerais,

Inspetor de alunos, Cozinheira. Para as funções de apoio à biblioteca, laboratórios

e secretaria, adotou-se o termo “Agente Educacional II”. Estes termos definem

melhor os aspectos educativos dos funcionários das escolas.

A escola é um lugar privilegiado onde se produz aprendizagem

compartilhada e colaborativa.

Hoje em dia, todos tem responsabilidades sociais, uma vez que a

educação também se dá por meio de relações entre as pessoas, que direta ou

indiretamente contribuem através das atitudes vivências e práticas.

Dessa forma os funcionários desta escola auxiliam o processo educativo

quando participam e colaboram ativamente no planejamento das ações educativas

da escola, quando se integram aos alunos e professores, auxiliando-os em vários

aspectos: conservação do patrimônio, do meio-ambiente, das relações entre

alunos, ajudando-os na compreensão e solução de problemas pessoais.

Diante disso os funcionários construíram o seguinte plano de ação:

* Participar das atividades de elaboração e de acompanhamento da

Proposta Político Pedagógica da escola;

* Sugerir e participar de atividades de estudo proporcionados pela escola;

* Refletir sobre o trabalho realizado e buscar formas de aperfeiçoamento,

participando de projetos que enriqueçam a prática realizada e favoreça o

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trabalho educativo contribuindo significativamente na educação dos alunos

que frequentam esta escola;

* Participar ativamente dos projetos desenvolvidos para enriquecer a prática

realizada e favorecer o trabalho educativo, contribuindo significativamente

na educação dos alunos que frequentam esta escola;

* Realizar atividades específicas, juntamente com a equipe pedagógica e os

professores, para tratar de determinados assuntos, como: o uso correto da

biblioteca, do laboratório de informática e de ciências, o cuidado com as

paredes, carteiras, cadeiras, plantas, materiais diversos tais como pratos e

talheres, banheiro, etc.

* Na biblioteca: Projeto de leitura. Atividades que envolvam os alunos para

estimular o hábito de leitura: confecção de livros temáticos, painéis,

contação de histórias e outros;

* Na secretaria: Preservação do patrimônio imaterial: fotografar, filmar os

eventos e acontecimentos diversos do colégio, construindo um arquivo de

forma a preservar a história da escola;

* Agente Educacional I: Conscientizar os alunos quanto a produção do lixo e

o seu destino correto, reciclagem, limpeza do ambiente e preservação

ambiental.

10.3 - PLANO DE AÇÃO DOS DOCENTES

* Reunião Pedagógica e Semana Pedagógica: para aprofundar e explicitar a

pedagogia histórico-crítica e o materialismo histórico dialético, opção teórica

da rede estadual de Educação no Paraná, bem como planejar ações para

sua viabilização. Ocorrerá durante o ano letivo, conforme o calendário

escolar.

* Acompanhamento individualizado para diagnosticar as dificuldades de

aprendizagem dos alunos e encaminhá-los para a Sala de Apoio (alunos de

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sexto/sétimo ano) e sala Multifuncional (alunos com necessidades

especiais) de todas as séries.

* Fortalecimento do Grêmio Estudantil: a partir da eleição dos representantes

de turma e formação de comissão pré-eleição, com a finalidade de

implementar e exercitar a consciência democrática na escola,

comprometendo-os com o bem comum e com os interesses da maioria e

incentivar a participação de alunos nos Conselhos de Classe e Conselho

Escolar.

* Mostra Cultural: Possibilitar aos alunos oportunidade de demonstrarem

seus trabalhos artísticos, dando visibilidade às manifestações culturais

presentes na sociedade, expressando seus conhecimentos em diferentes

linguagens. A mostra é realizada no final do primeiro semestre.

* Festa Junina ou Festa da Cultura Popular – realizada em junho/julho, visa

manter as tradições populares brasileiras, suas danças, roupas, comidas

típicas, realizar estudo e pesquisa específicos sobre o tema.

* Mostra Científica: Este evento proporciona aos educandos condições de

iniciação a pesquisa científica e a construção da autonomia intelectual. É

realizada anualmente no segundo semestre.

* Mostra da Cultura Afro-brasileira e Contracultura – realizada em novembro,

tem como objetivo pesquisar e dar visibilidade às manifestações culturais

afro-brasileiras e das minorias, especialmente àquelas excluídas da

indústria cultural; Cada disciplina trabalhará os conteúdos referentes à

cultura afro-brasileira e indígena, dentro do planejamento curricular. As

disciplinas de Língua Portuguesa, História e Geografia trabalharão o

resgate histórico destas culturas, culminando com uma apresentação

cultural envolvendo toda a comunidade escolar; (Leis Federais 10.639/2003

e 11.645/2008)

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* Atividades voltadas aos pais e alunos: Trabalho de prevenção ao uso de

drogas lícitas ou ilícitas. Desenvolver a consciência do prejuízo que estas

drogas causam a saúde. O tema será desenvolvido pelos professores da

escola durante o ano letivo, buscando ajuda de entidades especializadas

como as UBS - Unidades Básicas de Saúde e outras. (Lei Estadual nº

17650/2013)

* Trabalho de prevenção e conscientização sobre o Bullyng em todas as

séries; respeito as diversidades étnico-raciais e de gênero, doenças

sexualmente transmissíveis, saúde mental, gravidez na adolescência e

outras. Para isso, serão oportunizadas para todas as turmas palestras com

profissional especializado através do PSE – Programa de Saúde na Escola.

(Leis Federais: 13.061/2014; 12.288/2010; 12.073/2009;)

* Assembleia geral: para informar os pais sobre as normas gerais da escola e

coletar sugestões para o aperfeiçoamento da prática educativa. Realizada

no início do ano letivo e no decorrer do ano conforme necessidade da

escola pela Direção.

* Reuniões bimestrais com os pais: para informar os pais sobre o

desempenho escolar dos filhos, suas dificuldades, questões de

responsabilidade e convívio social.

* Grupo de astronomia: Voltado para todos os alunos, com o propósito de se

atender preferencialmente os alunos em situação de risco ou com

dificuldades no desenvolvimento cognitivo, emocional e social. Tem como

objetivo conhecer, experimentar e teorizar questões fundamentais de

astronomia, enriquecendo o currículo.

* Orquestra de Flauta Doce: programa de fomento musical, realizado em

parceria com a Secretaria Municipal de Cultura. Aberto a toda a

comunidade a partir dos 9 anos. Tem como objetivo proporcionar o acesso

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à cultura musical e artística, daqueles historicamente excluídos do processo

de criação cultural.(Parecer CNE/CEB nº12/2013)

* Projeto de vôlei/Hora Treinamento: Voltado para todos os alunos, com o

propósito de se atender preferencialmente os alunos em situação de risco

ou com dificuldades no desenvolvimento cognitivo, emocional e social.

10.4 - FORMAÇÃO CONTINUADA

1. De acordo com LDB 9.394/96, os sistemas de ensino deverão promover a

valorização dos profissionais de educação, assegurando-lhes

aperfeiçoamento profissional continuado e período reservado a estudo,

planejamento e avaliação, incluído na carga horária de trabalho.

2. Diante da exigência da LDB, da mudança no perfil e na incumbência dos

professores e a necessidade de continuar aprendendo para atender os

desafios da sociedade atual as escolas e os professores atualizar-se-ão

frente às novas demandas.

3. A escola é lugar privilegiado para a formação profissional. A formação

continuada vem de encontro aos anseios da sociedade e ao mundo do

trabalho. É preciso achar formas de continuar aprendendo sempre e

desenvolver-se profissionalmente.

4. A escola como espaço de formação planejará as atividades de acordo

com a necessidade de seus profissionais e comunidade.

5. Dessa forma a capacitação continuada nesta escola será realizada

através de participação nas Reuniões Pedagógicas, Formação em Ação e

Semana Pedagógica.

6. Grupos de Estudo Descentralizados oferecidos pela SEED com objetivo

de ler, analisar, interpretar e contextualizar as ideias contidas nas diretrizes

do Paraná.

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7. Reuniões Pedagógicas, previstas no calendário para aprofundamento

teórico na pedagogia histórico-crítica e materialismo histórico dialético.

8. Encontros Sistemáticos para reflexão e replanejamento de acordo com

as necessidades detectadas.

10.5 - ORGANIZAÇÃO DA HORA ATIVIDADE

A hora atividade está organizada de forma individual, por professor,

conforme horário de trabalho de cada um. Os professores utilizam o horário da

hora-atividade para replanejamento (conforme necessidade), preparação de

aulas, correção de atividades dos alunos, atendimento a alunos e pais e também

para estudo e aprofundamento.

10.6 - DA INCLUSÃO EDUCACIONAL

A Inclusão Educacional é um desafio a ser enfrentado por todos os

profissionais da educação. O desafio está em criar e garantir condições para que

todos os educandos possam manter-se na escola e aprender. Dessa forma é

necessário desenvolver-se na escola ações que respondam às necessidades

educativas de todos.

No planejamento do professor: flexibilização curricular, utilização de

estratégias metodológicas e recursos que respondam as necessidades individuais

de todos os alunos, dos que apresentam dificuldades de aprendizagem ou não. A

flexibilização curricular irá respeitar os ritmos e estilos de aprender de cada um,

independente das diferenças culturais, econômicas e cognitivas.

Recuperação paralela: atender os alunos que não se apropriam totalmente

dos conteúdos trabalhados na sala de aula, ocorre imediatamente após a

identificação da dificuldade apresentada.

Nas disciplinas: desenvolvimento de temas em sala de aula que contribuam

com a formação de pessoas mais sensíveis e solidárias, dando condições aos

alunos de tomarem consciência das dificuldades e do esforço enfrentado pelas

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pessoas com necessidades especiais e excluídos de serem aceitos e valorizados

na sociedade. Os temas trabalhados possibilitam ainda diminuir as diferenças,

ressaltar e valorizar a capacidade que todas as pessoas possuem de desenvolver

seu potencial e seu senso crítico, desde que tenham as oportunidades

necessárias.

Sala de Apoio Pedagógico: atender alunos que frequentam o 6º Ano do

Ensino Fundamental e apresentam dificuldades de aprendizagem por defasagem

de conteúdo.

Sala Multifuncional: atender alunos com necessidades educativas especiais

por apresentarem deficiência física ou mental temporária ou permanente que

comprometa seu desenvolvimento escolar.

Esses serviços pedagógicos têm por objetivo possibilitar o acesso à

complementação do currículo comum à todos os alunos, bem como diminuir a

evasão e repetência. Nem todos os educandos se desenvolvem da mesma forma

e com as mesmas condições acadêmicas formais dos demais educandos,

necessitando de propostas curriculares alternativas àquelas desenvolvidas pela

escola regular, a fim de garantir o processo de aprendizagem. A capacitação

continuada é uma necessidade, pois dará condições aos professores de

buscarem novos caminhos para a superação de práticas excludentes e

construção de espaços inclusivos a fim de atender às necessidades de todos os

cidadãos, inclusive aqueles que apresentam necessidades educativas especiais.

10.7 - DA CULTURA AFRO-BRASILEIRA, AFRICANA E INDÍGENA

O currículo desta escola está organizado para atender às determinações da

lei 9394/96 Artº. 26 de incluir o ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e

Africana em todas as disciplinas do ensino fundamental e médio, como conteúdo

complementar. (Leis Federais 10.639/2003 e 11.645/2008)

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A inclusão do ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana tem

como objetivo valorizar devidamente a história e a cultura do povo negro na

perspectiva de ampliar o conhecimento para diversidade cultural, racial, social e

econômica brasileira. (Parecer nº 003/2004 pg. 21)

10.8 - DOS ESTUDOS SOBRE O PARANÁ

O estudo sobre o Paraná está incluído nas disciplinas de História Geral e

Geografia do ensino fundamental e médio como conteúdo complementar e como

projeto nas demais disciplinas.

10.9 - DOS DESAFIOS EDUCACIONAIS CONTEMPORÂNEOS

A contemporaneidade exige da Educação muito mais do que os conhecimentos

formais abordados no currículo tradicional.

Temas como Educação Ambiental, Educação Fiscal, Educação para a

Diversidade Étnica e Sexual, Educação para o Trânsito, Educação Indígena,

Prevenção ao uso de drogas e à violência, Educação Sexual, são essenciais para

a formação do indivíduo. Desta forma, constantemente estes assuntos tem sido

abordados em nossas capacitações e por consequência nas Propostas

Pedagógicas Curriculares, como forma orientar e de fortalecer esses

conhecimentos junto aos nossos alunos.

11 - ESTÁGIO NÃO OBRIGATÓRIO

11.1 – Justificativa:

Considerando que o trabalho na forma de estágio ou não, constitui-se numa

parte importante no processo de formação educacional do ser humano, dentro dos

parâmetros legais estabelecidos pela Lei Ferderal No 11.788, de 25 de setembro

de 2008, a Instrução No 006/2009 – SUED/SEED e a Deliberação No 02/09 a

escola poderá fazer o encaminhamento dos alunos regularmente matriculados que

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desejam exercer o direito de realização de estágio remunerado. Porém, como a

preocupação central da escola não deve ser o fornecimento de mão de obra para

o mercado de trabalho dos próprios estagiários, a escola precisa observar se as

atividades laborais não trazem prejuízos para os alunos estagiários no processo

de sua formação acadêmica.

Conceber o trabalho como princípio educativo pressupõe oferecer

subsídios, a partir das diferentes disciplinas, para se analisar as relações de

contradições sociais, as quais se explicam a partir das relações de trabalho. Isto

implica em oferecer instrumentos conceituais ao aluno para analisar as relações

de produção, de dominação, bem como as possibilidades de emancipação do

sujeito a partir do trabalho. O trabalho é a do homem, pois é o meio pelo qual nos

relacionamos com a natureza e a transformamos em bem, não é uma atividade

isolada, através dele entramos em contato um com os outros e construímos uma

relação de interesses.

Formar para o mundo do trabalho, portanto, requer acesso aos

conhecimentos produzidos historicamente pelo conjunto da humanidade, a fim de

possibilitar ao futuro trabalhador se apropriar das etapas do processo de forma

conceitual e operacional. Isto implica em ir para além de uma forma técnica que

secundariza o conhecimento necessário para se compreender o processo de

produção em sua totalidade. Os conhecimentos escolares são a via para se

analisar esta dimensão contraditória do trabalho, permitindo ao estudante e futuro

trabalhador atuar no mundo do trabalho de forma autônoma, consciente e crítica.

11.2 – Objetivos:

O estágio deve fazer parte do Projeito Político Pedagógico da escola, além

de integrar o itinerário formativo do educando.

O estágio visa ao aprendizado de competências próprias da atividade

profissional e a contextualização curricular, objetivando o desenvolvimento do

educando para a vida cidadã e para o trabalho, contribuindo assim para a

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formação do educando no desenvolvimento de atividades relacionadas ao mundo

do trabalho que oportunize concebê-lo como ato educativo.

Representa a complementação da formação profissional de seus alunos

além do intercâmbio estabelecido com a instituição que oferece o estágio,

ocorrendo troca de informações entre ambos.

11.3 - Atividades de Estágio:

Atividades que possibilitem:

* a integração social;

* o uso de novas tecnologias;

* produção de textos;

* aperfeiçoamento do domínio do cálculo;

* aperfeiçoamento da oralidade;

* compreensão das relações de trabalho, tais como: planejamento, organização e

realizações de atividades que envolvam rotina administrativa, documentação

comercial e rotinas afins.

12. INSTÂNCIAS COLEGIADAS

12. 1 – CONSELHO ESCOLAR

O Conselho Escolar é um órgão colegiado de natureza consultiva,

deliberativa, avaliativa e fiscal formado por todos os segmentos da escola

professores, especialistas, funcionários, pais, alunos e representantes da

comunidade, obedecendo o princípio da representação paritária.

São atribuições do Conselho Escolar deliberar sobre:

* Diretrizes e metas da escola;

* Solução para problemas de natureza administrativa e pedagógica;

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* Integração Escola – Família – Comunidade;

* Analisar projetos propostos por todas as categorias que compõem a

comunidade escolar, no sentido de avaliar sua necessidade e aprovar se for

o caso;

* Apreciar e aprovar o plano de aplicação e prestação de contas dos recursos

financeiros da escola;

* Deliberar sobre outros assuntos encaminhados pela direção pertinentes ao

âmbito da administração da escola;

* Realizar a prestação de contas a comunidade através de boletins

informativos das despesas realizadas pela escola.

* Mobilizar a comunidade a participar da escola através de Assembleias,

Reuniões e atividades de entretenimento.

* Realizar em conjunto com a APMF atividades de entretenimento, para os

pais dos alunos, como Festa Junina;

* Solicitar da SEED que realize a reforma física do prédio conforme projeto

encaminhado a mantenedora;

* Auxiliar à APMF a prover recursos para a escola a fim de ajudar no

desenvolvimento de projetos educativos, através de festas e contribuições.

12. 2 - DA APMF

A Associação de Pais, Mestres e Funcionários é um órgão colegiado de

apoio a instituição escolar que tem por objetivo a integração entre a família,

educadores e escola.

A APMF é uma entidade privilegiada para fazer acontecer a participação

efetiva dos pais na escola. Contribuir de forma fundamental para a melhoria da

qualidade do ensino através da democratização das discussões e do apoio efetivo

voltado ao atingimento dos objetivos da escola (Guia de Gestão – 2002).

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Considerando a importância e a relevância do trabalho realizado pelos

componentes da APMF, estes se ropõe realizar: atividades com o Conselho

Escolar que estimulem a participação efetiva dos pais na escola:

* Promover palestras para pais e alunos em parceria com os acadêmicos da

Unioeste que venham contribuir para a formação pessoal das pessoas. Os

temas trabalhados serão: Drogas Lícitas e ilíctas e Doenças Sexualmente

Transmissíveis e temas afins.

* Promover junto com o Conselho Escolar atividade de entretenimento para

os pais dos alunos a fim de motivá-los a participar de outros eventos

realizados na escola.

* Reunir-se com o Conselho Escolar para acompanhar e analisar o

desenvolvimento da proposta pedagógica da escola, e sugerir alterações

quando se fizer necessário.

12.3 - DO GRÊMIO ESTUDANTIL

O Grêmio estudantil é uma organização sem fins lucrativos e que

representa o interesse dos estudantes. Tens fins cívicos, culturais, educacionais,

desportivos e sociais. O Grêmio é o órgão máximo de representação dos

estudantes da escola. Um grêmio atuante, auxilia na defesa de direitos e

interesses e ensina ética e cidadania na prática. Ele permite que os alunos

discutam, criem e fortaleçam inúmeras possibilidades de ação, tanto no próprio

ambiente escolar como na comunidade. O Grêmio é também um importante

espaço de aprendizagem, cidadania, convivência, responsabilidade e de luta por

direitos.

Em nossa escola, as eleições acontecem logo no início do ano letivo, a

partir das eleições dos representantes de turma e da formação da comissão

eleitoral, seguindo um estatuto próprio, aprovado pelo coletivo dos estudantes. A

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eleição para represetantes do Grêmio Estudantil ocorre a cada dois anos, com

alunos de todos as séries, exceto dos terceiros anos.

12. 4 - DO CONSELHO DE CLASSE

O Conselho de Classe, segundo Dalben, é uma instância colegiada e

interdisciplinar de avaliação do processo ensino/aprendizagem e de todos

envolvidos.

No entanto, essa organização coletiva é bastante complexa e desafiante.

Normalmente, essa prática não acontece de forma satisfatória, ele costuma ser

apenas um momento coletivo de professores, pedagogos e direção com a

finalidade principal de analisar o processo de aprendizagem com o intuito de

promovê-los ou não para as séries seguintes. Sempre orienta-se o trabalho para

que haja discussões em torno dos encaminhamentos possíveis e não só focando

nos problemas. Nosso Conselho é organizado da seguinte forma: quatro

momentos são reservados para esse fim, durante o ano letivo. Um primeiro pré-

conselho é realizado por volta do mês de abril, no intuito de se fazer um

levantamento das dificuldades dos alunos, seguindo uma ficha elaborada para

esse fim. Após esse pré-conselho, é realizada uma reunião de pais/responsáveis

para que estes tenham conhecimento dos dados. No fim do primeiro semestre, é

feita uma entrega de boletins e reunião geral com os pais, incluindo um debate

sobre um tema escolhido. O mesmo processo é realizado durante o segundo

semestre. Realizamos também como parte das avaliações, uma avaliação

institucional, na qual todos os profissionais da escola participam do processo,

avaliando e sendo avaliados, incluindo os alunos para com os professores.

Todo esse processo nos dá orientações para as ações a serem tomadas,

com vistas ao sucesso do processo de ensino-aprendizagem.

Entendemos que é preciso aprimorar constantemente essa prática. Para

isso o assunto sempre é abordado em nossos momentos de formação e reuniões

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pedagógicas, possibilitando a busca de novos encaminhamentos que contribuam

com a construção de propostas alternativas e que o Conselho de Classe se

transforme em uma instância coletiva e reflexiva das ações educativas da escola,

com a participação efetiva de todos os envolvidos, professores, alunos e pais.

12.5 - DO PROCESSO DE INTEGRAÇÃO FAMÍLIA/ESCOLA

A família, como alicerce da educação informal de toda a comunidade,

precisa estar em contato permanente com a Escola. E esta pode também oferecer

momentos de formação e informação aos responsáveis e pais, auxiliando no

processo educativo familiar. Essa troca constante de experiências e

conhecimentos, aprimora o processo educativo, promove a integração entre os

agentes educacionais, faz com que o aluno e a família se transformem em sujeitos

do processo, podendo interferir, dar sugestões, avaliar os serviços prestados.

Desta forma, compreendendo no calendário escolar é contemplado uma

semana destinada para ser realizada ações de integração entre família e escola. A

Gestão Democrática verdadeira possibilita uma real participação de toda a

comunidade nas atividades escolares, incluindo nos processos decisórios, é que

se proporciona momentos constantes de participação da comunidade, como por

exemplo Mostra Cultural, Mostra Científica, Avaliação por questionário, Conselho

Escolar e APMF e Reunião de Pais para entrega de boletins e também para

formação e debate. Todo esse processo está elencado em seus lugares

específicos nesse documento. (Vide Plano de Ação)

13. AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS

13.1 - Concepção

A avaliação se constitui num meio para instrumentalizar o educador a

alcançar seu maior objetivo: a aprendizagem. No entanto, o que se pratica na

escola é a avaliação como “fim” educativo. Estuda-se não para se apropriar do

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conhecimento e sim para alcançar uma determinada “nota”. Isso faz com que os

estudantes usem meios considerados ilícitos para se alcançar esse fim: a cola, por

exemplo. E faz também com que professores “facilitem” a aquisição da nota, ou

dificultem sua obtenção, sendo então, objeto de negociações entre aluno,

professor e até mesmo a família. Na realidade o que se tem é o exame que,

conforme Luckesi, tem como objetivo aprovar ou reprovar, é pontual, pois as

respostas precisam ser dadas no momento, é classificatório, seletivo, estático e

antidemocrático, entendemos que a avaliação deve apresentar algumas

características bem diferentes das citadas anteriormente. Ela deve ser:

* Diagnóstica: levantando-se a situação dos indivíduos, este conhecimento

pode subsidiar novos procedimentos levando à melhoria da qualidade de

ensino;

* Processual: é parte de um todo. Aprende-se até mesmo com a avaliação.

Os resultados não são definitivos, fazem parte do processo;

* Inclusiva: Incluir o educando no processo educativo, orientá-los e

acompanhá-los para que superem suas dificuldades, utilizando-se o tempo

que for necessário;

* Democrática: Para todos, deve ajudar no processo ensino-aprendizagem,

levando-se em consideração a cada educando e suas possibilidades

individuais, garantindo que a aprendizagem se efetive;

* Dinâmica: serve como elemento de auxílio para outros encaminhamentos

pedagógicos;

Vários mecanismos avaliativos serão aplicados de forma a superar essa

visão equivocada da avaliação e se construa um real processo avaliativo.

Os educadores devem utilizar vários instrumentos avaliativos (no mínimo

três diferentes) tais como: provas objetivas, provas dissertativas, pesquisas

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individuais, pesquisas em grupos, seminários, debates, relatórios, auto-avaliação e

observação.

Munidos destes materiais, o professor atribuirá uma nota que mensurará o

conhecimento apreendido, a fim de verificar se o aluno apresentou a

aprendizagem necessária, ou não.

É vedada a avaliação em que os educandos sejam submetidos a uma

única oportunidade de aferição, ou a um único instrumento avaliativo. O processo

de avaliação em nossa escola ocorre de forma semestral. Todas as avaliações

terão o valor máximo de 10,0 pontos.

13.2 - Procedimentos e Critérios:

* As avaliações utilizarão técnicas e instrumentos diversificados, sempre com

a finalidade educativa;

* As avaliações serão contínuas e cumulativas, devendo ser registradas entre

três e seis notas por disciplina no semestre, sendo os resultados

convertidos em uma média expressa numa escala de zero (0,0) a dez

(10,0) no semestre;

* Para todos os educandos que não atingirem a aprendizagem necessária ou

desejada, é oportunizada a recuperação de estudo que ocorre de forma

paralela, bem como também é ofertada para todos os alunos, independente

de ter obtido nota superior à mínima necessária.

13.3 - Recuperação de Estudo

A recuperação será realizada paralelamente aos trabalhos do ano letivo,

de forma que o aluno possa ter oportunidades para obter a apropriação do

conhecimento. Sendo a recuperação paralela direito de todos os educandos,

independente do nível de apropriação apresentado.

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A recuperação de estudos será realizada por meio de exposição

dialogada dos conteúdos de novas atividades significativas e de novos

instrumentos de avaliação, conforme descrito no regimento escolar.

A recuperação de estudos paralela, será sempre com o mesmo valor da

avaliação e os mesmos conteúdos a serem recuperados, preferencialmente com

um instrumento diferenciado. Todos os alunos terão o direito de realizar essa

segunda avaliação. O professor deverá sempre optar pela nota mais alta.

O trabalho escolar não irá resumir-se à obtenção de notas ou à realização

das avaliações. Esse processo se faz necessário para que haja uma melhor

adaptação de alunos transferidos tanto de outras escolas para esta quanto os

desta escola para outras, assim como de professores oriundos de outras escolas

que também se utilizam desse sistema, por ser uma exigência legal. Os

alunos com necessidades especiais serão avaliados pelo desenvolvimento do seu

potencial, não em função de sua deficiência, nem em comparação com outros

alunos.

QUINZENA DE AVALIAÇÃO

A cada semestre, uma das avaliações realizadas pelo professor em sua

disciplina, será concentrada em uma quinzena específica. O objetivo deste

processo, é auxiliar na organização do educando, de sua família, bem como como

ampliar o sentimento de responsabilidade com a atividade escolar, e a disciplina

necessária ao bom desempenho.

13.4 - REGIME DE PROGRESSÃO PARCIAL

A matrícula com Progressão Parcial é aquela por meio da qual o educando,

não obtendo aprovação final em até três disciplinas em regime seriado, poderá

cursá-las subsequente e concomitantemente às séries seguintes. Este

estabelecimento não oferece o regime de progressão parcial. As transferências

recebidas de educandos com dependência em até três disciplinas serão aceitas e

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deverão ser cumpridas mediante plano especial de estudos. Este plano será

elaborado anualmente pelos professores específicos das disciplinas pendentes e a

equipe pedagógica, procurando contemplar os conteúdos necessários à série

específica, sempre visando a aprendizagem. Será usada a hora-atividade do

professor para atender às dúvidas desses alunos, bem como para a elaboração do

plano.

14. AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

14.1 - Concepção de Avaliação

A avaliação é parte integrante e fundamental do processo educativo.

Através dela é possível saber como está a aprendizagem dos alunos e obter

indícios para refletir e melhorar a prática pedagógica.

Por meio da avaliação descobre-se se os objetivos propostos foram

atingidos, e quais os desvios e acertos, e como reorganizar as ações que se

fizerem necessárias. Por isso, não deve acontecer em momentos isolados, mas

durante todo o percurso realizado.

Pela avaliação é possível garantir a qualidade do desempenho de todos

os participantes envolvidos no processo educativo da escola (pais, alunos,

professores, especialistas, etc), o que implica consciência crítica e capacidade de

ação do saber e da formação do cidadão.

E por considerar a avaliação como parte integrante de um projeto

educativo de qualidade, esta escola opta em realizar a Avaliação Institucional

através de paradas sistemáticas para analisar o desenvolvimento do trabalho

educativo realizado através de:

* Encontros periódicos dos profissionais: a fim de buscar aprofundamento,

partilhar preocupações e anseios, analisar e trocar experiências.

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* Reuniões periódicas: com alunos, nas turmas, para consultar as

expectativas frente ao trabalho educativo realizado, através de

questionário próprio.

* Questionário: aplicado anualmente, on-line, a fim de obter informações

sobre o nível de satisfação em relação ao ensino-aprendizagem e o

desempenho dos profissionais da escola. Participam desse processo

todos os alunos, funcionários, professores e os pais/responsáveis.

* SAEB e ENEM: Utilizar os resultados apontados para analisar o

desempenho dos alunos e criar condições para educandos e educadores

ampliarem seu conhecimento.

A avaliação institucional é um instrumento valioso para a construção e

implementação de mudanças necessárias das políticas e das práticas

educacionais.

A avaliação Institucional vinculada ao objetivo desta escola possibilita ao

coletivo da escola a reflexão, identificação dos fatores que facilitam ou dificultam o

processo democrático e a tomar consciência dos rumos e comprometimentos com

ações inovadoras que visem ao avanço e a melhoria da educação oferecida aos

nossos educandos.

A avaliação do Projeto Político Pedagógico é fundamental para todo esse

processo, pois é o documento norteador de toda prática pedagógica. Desta forma,

será realizada conforme as necessidades durante o ano. No entanto, sempre será

retomada nas discussões realizadas durante a Semana Pedagógica no início do

ano letivo.

15. BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

BALBEN, A.I.L.de F. Dimensões subjetivos na prática dos conselhos de

classe. Campinas, SP: Papirus, 1995

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FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à Prática

Educativa. São Paulo: Ed. Paz e Terra, 1996.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem na escola. Salvador:

Malabares Comunicação e Eventos, 2003

MEIRELES, Cecília. Problemas na Literatura Infantil. 3ª Edição. Rio de Janeiro.

Nova Fronteira, 1984.

SEED – A Educação Especial no Paraná, 2006.

SEED – Diretrizes Curriculares Para Educação Especial Para Construção de

Currículos Inclusivos, 2006.

SEED- Diretrizes Curriculares na Rede Pública de Ensino de Educação

Básica do Estado do Paraná 2005.

VASCONCELOS, Celso dos Santos. Panejamento: Plano de Ensino –

Aprendizagem e Projeto Educativo. 1995.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro . Ensino e avaliação: uma relação intrínseca à

organização, Campinas, SP: Papirus, 1996

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