Coleção EcoParte 2 - Água. A fonte da vida

Caderno de atividades com planos de aulas para os segmentos educacionais:Educação Infantil e Ensino Fundamental I e II.

Coleção EcoParte 2 - Água. A fonte da vida

Caderno de atividades com planos de aulas para os segmentos educacionais:Educação Infantil e Ensino Fundamental I e II.

Índice Pág.

Plano de Aula 1 - Educação Infantil ............................................................................... 3

Atividade 1 - Educação Infantil ...................................................................................... 7

Plano de Aula 2 - Ensino Fundamental I ........................................................................8

Atividade 2 - Ensino Fundamental I ..............................................................................12

Plano de Aula 3 - Ensino Fundamental II ......................................................................13

Atividade 3 - Ensino Fundamental II ............................................................................ 17

Água é vida. Já aprender é o ato que nos faz evoluir e viver melhor. Agora, junte as duas coisas eleve para a sala de aula. O primeiro resultado são alunos mais conscientes da sua relação com esteimportante recurso natural.E a médio e longo prazo o próprio planeta é favorecido, pois passa a contar com cidadãos que sabemo que a água significa para qualquer um dos seus ecossistemas.Para colaborar neste processo, apresentamos a segunda parte da Coleção Eco: Água. A Fonte davida. Como na primeira parte – Solo. A base da vida –, há um filme e um caderno de atividades comsugestões de planos de aula direcionados a alunos de Educação Infantil e Ensino Fundamental I e II.O filme possui uma introdução para os professores e uma aventura muito especial voltada para osalunos, que agora vai tratar de bacias hidrográficas, mananciais e sobre como melhorar as formasde utilização da água.O caderno de atividades possui planos de aula que ampliam e diversificam os conteúdos do filme,colocando os alunos no lugar de protagonistas da sua aprendizagem através da produção dediferentes portadores de textos (jogo, cartão-postal e dicionário), que vinculam o conhecimentoescolar com a produção social.Para abordar o tema Água, foram escolhidos três artistas. O primeiro é Raoul Dufy, que possui umaforma singular de pintar, misturando representação pictórica com outras técnicas. Aldemir Martins,um artista que ultrapassa os limites da realidade. E Rubens Matuck, que através de sua arte levantaimportantes questões sobre o meio ambiente.A dica é reunir os alunos e exibir o filme antes de serem iniciadas as propostas do caderno deatividades. A Faber-Castell acredita ser este um projeto que, juntamente com a sua capacidadepedagógica, cria condições necessárias para uma sensível mudança de atitude nos alunos e um futuromais promissor para o nosso planeta. Aguarde a terceira parte da Coleção Eco, com maisinformações e sugestões de atividades, desta vez sobre o elemento Ar. Até lá!

Tema: ÁguaQuestão desencadeadora:Como cuidar da água do planeta para que ela não falte?Segmento Educacional: Educação InfantilDisciplinas relacionadas: Ciências Naturais, Geografia

e Língua Portuguesa

PropostaA proposta deste estudo é produzir com os alunosum Jogo de Percurso (jogo de tabuleiro) comquestões importantes sobre o uso, o não desperdícioe a preservação da água.O principal objetivo deste trabalho é que as criançaspossam ter acesso a informações importantes sobrea temática da água de forma significativa e lúdica epossam aprender como agir em relação a estaimportante questão ambiental.

Primeiros PassosPara dar início à seqüência, proponha a seguintequestão para os alunos: Se quisermos que a água

que consumimos não falte, como poderemos agir no nosso dia-a-dia para conservá-la?

Os alunos deverão falar sobre o que significa fazer um bom uso da água para queela não falte. Outras questões poderão nortear as reflexões dos alunos: Por quepoderá faltar água no futuro? De onde vem a água que consumimos? Por quecom tanta água na Terra existe o perigo dela faltar? etc.

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As etapas desta seqüência prevêem a participação dos alunos em atividades de conversa, leitura e estudo, com a ajuda do professor, discussão e produção de regras para um jogo de percurso sobre como cuidar da água do nosso planeta.

Objetivos de Aprendizagem• Interessar-se pelo mundo social e natural em que vivem.• Saber formular perguntas sobre o tema.• Propor, criar e imaginar soluções para possíveis problemas sobre a questão do uso,

desperdício e preservação da água.• Conhecer e valorizar as fontes de informação de acesso ao conhecimento.• Saber representar e saber falar sobre os conteúdos estudados.• Estabelecer relações entre o tema estudado e sua própria vida.• Valorizar a preservação do meio ambiente.• Socializar os conhecimentos construídos de forma lúdica.

Passos Metodológicos

1) Água: de onde vem e para onde vai!

• A fim de desencadear uma primeira conversa e verificar quais as idéias que os alunos possuem sobre o tema, proponha que todos falem sobre como utilizamos a água em nosso dia-a-dia. Organize uma lista com as respostas de todos.

• A seguir, pergunte aos alunos se eles sabem de onde vem a água que usamos. Anote as diferentes hipóteses em um cartaz para compará-las após a leitura e o estudo que será realizado. Incentivar os alunos e valorizar suas idéias originais é fundamental para saber como pensam e para ajudá-los a avançar em seus conhecimentos.

• Será determinante para o sucesso do estudo que sejam lidos para os alunos muitos textos informativos sobre a temática. Aqui vale a máxima: quanto mais, melhor.

2) Colecionando informações e curiosidades sobre a água

• Ao mesmo tempo em que estarão estudando o assunto, será importante combinar com o grupo o que farão com tudo o que aprenderem. Leve para a classe algum jogo de percurso ou tabuleiro conhecido dos alunos ou um jogo novo para lhes apresentar e proponha a idéia de fazerem um jogo parecido sobre o estudo da água. Ao mesmo tempo em que estudam, será determinante para o sucesso da seqüência que os alunos se familiarizem com esses jogos de regras para poderem elaborar e selecionar o que julgarem importante.

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• Selecione e apresente aos alunos textos informativos, vídeos e outras fontes de informações para que saibam mais sobre o uso da água.É fundamental destacar e dar forma às informaçõesmais importantes para que possam organizar posteriormente questões relevantes para o jogo.

• As informações e aprendizagens das crianças podem ser transformadas em curiosidades do tipo:Você sabia que muita água é desperdiçada nas plantações quando se rega os canteiros em horas de muito sol?

• Discuta sobre as informações e procure ao máximo dar visibilidade a elas.

3) Elaborando o Jogo de Percurso

• Com um jogo de percurso, liste o que observarem: formato dos tabuleiros, ilustrações, regras,materiais utilizados etc.

• Discuta para quê serve jogar: se divertir, ganhar, aprender coisas etc.• Coletivamente revise as principais temáticas discutidas para a construção do manual do jogo.• Decidam o nome que o jogo poderá ter e seu objetivo.• Selecione as informações que farão parte do jogo e decida com seus alunos as regras do jogo.

Por exemplo: De manhã, ao escovar os dentes, você teve o cuidado de fechar a torneira e assim fez uma economia importante. Parabéns, avance 3 casas.Depois do almoço, ao escovar os dentes, você se distraiu e deixou a torneira aberta.Quanto desperdício... fique 1 rodada sem jogar.Lavar a calçada com a mangueira de água ao invés de varrer é um desperdício grande de água,que não pode ser gasta assim... volte 3 casas.

• Leia, discuta e proponha que elaborem os desenhos que possam ilustrar o tabuleiro em relação à temática.

• Discuta com os alunos como poderá ser a socialização do jogo com as demais turmas da escola.

A idéia da socialização do jogo é apenas uma maneira de apresentar os conhecimentos construídos a partir da pesquisa realizada pelos alunos.

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Materiais que poderão ser utilizados

Organize uma busca de informações nas mais variadas fontes: internet, conversa com especialistas (técnicos, biólogos, geógrafos etc.), textos de divulgação científica, jornais, revistasespecializadas ou não, livros didáticos, enciclopédias, panfletos, textos literários; fotos, vídeos egravuras; ida à biblioteca e sala de leitura; mapas e globo terrestre (para verificarem a quantidadede água no mundo), observação e registro da própria natureza e das situações diárias de utilização da água.

Sugestões de encaminhamento

• Procure explorar com seus alunos a dimensão prática do uso da água.• Outra possibilidade é a elaboração de cartazes sobre o estudo da água para serem expostos nos

lugares da escola onde há consumo de água – pátio, banheiros, refeitório, etc.

Propostas de avaliação da atividade

A fim de acompanhar a produção de cada aluno ao longo das atividades, é importante observar se ele é capaz de:

• Envolver-se nos estudos e interessar-se pela temática.• Participar de discussões sobre o tema.• Interessar-se pelos assuntos da natureza relacionados à água e pela questão do bom uso dela.• Fazer perguntas relacionadas ao tema.• Trabalhar colaborativamente.• Falar e expor sobre os assuntos estudados.• Registrar os assuntos estudados em forma

de textos ditados para o professor e desenhos.

Conteúdos trabalhados

• A água no planeta.• A água e seu consumo.• Os problemas decorrentes da falta de cuidado.

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Orientações para o professor:• Para se preparar para essa atividade, observe a aquarela do Jacaré, realizada por Rubens Matuck, do livro Olha o Bicho, de José

Paulo Paes. Observe, na pintura em aquarela, as pinceladas, as manchas de cor, a transparência, a luz, a linha. Experimente, antesde propor às crianças, fazer a sua própria pintura em aquarela.

Etapas:1) Apreciação de obras de Rubens Matuck• Observe as pinceladas, manchas de cor, transparência, luz e linha.• Explique às crianças como utilizar o Lápis de Cor Aquarelável Faber-Castell para obter o efeito de Aquarela.

2) Execução do trabalho• Organize as mesas para execução do trabalho.• Disponibilize os materiais para que seja de fácil acesso para os alunos.• Proponha que pintem animais, flores e pessoas com o Lápis de Cor Aquarelável. Depois, umedeça o pincel com água e passe-o

sobre as áreas dos desenhos para obter o efeito de Aquarela.• Deixe as pinturas secarem na posição horizontal.• Exponha as pinturas dos alunos e aprecie, enfatizando as soluções encontradas por cada um. É importante contextualizar aexposição, apresentando a imagem apreciada, complementada com um pequeno texto explicativo, que os alunos podem ditar parao professor.

Orientações para o professor utilizar com os alunos:• Observar as pinceladas, manchas de cor, transparência e luz na Aquarela de Rubens Matuck.• Fazer um desenho com o Lápis de Cor Aquarelável, umedecendo o pincel com água e passando-o sobre as áreas do desenho para

obter o efeito de aquarela.• Observar na pintura como está aparecendo a combinação de manchas de cor, as pinceladas, a transparência, a luz e a linha.• Deixar secar na posição horizontal.• Tomar cuidado para não deixar escorrer e mudar o resultado da pintura.

Material utilizado:• Lápis de Cor Aquarelável Faber-Castell• Papel para desenho• Pincéis médio e fino• Pote para água

Tema: Água

Proposta: Pintura em aquarela

Segmento Educacional: Educação Infantil

Disciplina: Artes

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Tema: ÁguaQuestão desencadeadora:Como podemos melhorar as formas de utilização da água?Segmento Educacional: Fundamental I (1ª a 4ª série)Disciplinas relacionadas: Ciências Naturais, Geografiae Língua Portuguesa

PropostaProduzir com os alunos uma Coletânea de Cartões-Postaisilustrados com a Declaração Universal dos Direitos da Água.O principal propósito deste estudo é socializar com a comunidade escolar e fora dela os direitos e deveres detodos em relação ao uso consciente da água.

Primeiros PassosInicie propondo a seguinte questão para seus alunos: Se a água é um bem de todos,como podemos ajudar a conservá-la?

Os alunos deverão discutir como podemos fazer um bom uso da água, tanto do ponto de vista dos deveres relacionados à preservação, quanto aos direitos de sua utilização.

Objetivos de Aprendizagem• Conhecer a Declaração Universal dos Direitos da Água.• Refletir sobre alguns aspectos sociais relacionados ao bom uso da água.• Discutir as relações existentes entre o uso da água e as necessidades de preservação ambiental.

As etapas desta seqüência prevêem a participação dos alunos em atividades dediscussão e produção de cartões-postais ilustrados com desenhos relativos aos tópicos

da Declaração Universal dos Direitos da Água.

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• Trabalhar com uma terminologia específica da área de Ciências da Natureza.

• Compreender que o uso da água está relacionado às diversas áreas do conhecimento.

• Saber transmitir os conteúdos estudados relacionando texto e imagem.

• Registrar os conhecimentos mais significativos.• Participar das discussões coletivas, comparti-

lhando opiniões e ouvindo os colegas.• Valorizar a preservação do meio ambiente.• Socializar os conhecimentos construídos de forma

clara e acessível ao maior número de pessoas possível.

Passos Metodológicos

1) Água: utilização e conservação

• Para desencadear a discussão e verificar quais as idéiasque os alunos possuem, proponha que todos falem sobre quais são as várias formas queutilizamos a água em nosso dia-a-dia. Organize uma lista com as respostas.

• A seguir, pergunte aos alunos se eles sabem como a água surge na Natureza.Anote as hipóteses dos alunos.

Incentivar os alunos a valorizar suas idéias originais é fundamental para saber como pensam e para ajudá-los a avançar em seus conhecimentos.

• Para concluir esta etapa, faça a seguinte pergunta: Se a água é tão importante, se todos temos que ajudar a preservá-la, como poderíamos divulgar em nossa escola e para a comunidade idéias que ajudem as pessoas a utilizá-la de forma adequada? Discuta as possibilidades de realizar uma campanha na escola (cartazes, folhetos, entre outros) e convide-os a pensar sobre a possibilidade de produzirem uma coletânea de cartões-postais.

O registro de cada idéia é muito importante para a sistematização do que é trabalhado e estudado. Será importante que todos

façam anotações em seus cadernos.

2) Declaração dos Direitos Universais da Água

• Apresente o documento elaborado pela ONU intitulado Declaração dos Direitos Universais da Água, discutindo cada tópico. É provável que você deva auxiliar na“tradução”de alguns itens, aproximando a linguagem do texto-fonte ao universo dos alunos.

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"Declaração Universal dos Direitos da Água"

1. A água faz parte do patrimônio do planeta. Cada continente, cada povo, cada nação, cada região, cada cidade, cada cidadão, é plenamente responsável aos olhos de todos.

2. A água é a seiva de nosso planeta. Ela é condição essencial de vida de todo vegetal, animal ou ser humano. Sem ela não poderíamos conceber como são a atmosfera, o clima, a vegetação, a cultura ou a agricultura.

3. Os recursos naturais de transformação da água em água potável são lentos, frágeis e muito limitados. Assim sendo, a água deve ser manipulada com racionalidade, precaução e parcimônia.

4. O equilíbrio e o futuro de nosso planeta dependem da preservação da água e de seus ciclos. Estes devem permanecer intactos e funcionando normalmente para garantir a continuidade da vida sobre a Terra. Este equilíbrio depende, em particular, da preservação dos mares e oceanos, por onde os ciclos começam.

5. A água não é somente herança de nossos predecessores; ela é, sobretudo, um empréstimo aos nossos sucessores. Sua proteção constitui uma necessidade vital, assim como a obrigação moral do homem para com as gerações presentes e futuras.

6. A água não é uma doação gratuita da natureza; ela tem um valor econômico: precisa-se saber que ela é, algumas vezes, rara e dispendiosa e que pode muito bem escassear em qualquer região do mundo.

7. A água não deve ser desperdiçada, nem poluída, nem envenenada. De maneira geral, sua utilização deve ser feita com consciência e discernimento para que não se chegue a uma situação de esgotamento ou de deterioração da qualidade das reservas atualmente disponíveis.

8. A utilização da água implica em respeito à lei. Sua proteção constitui uma obrigação jurídica para todo homem ou grupo social que a utiliza. Esta questão não deve ser ignorada nem pelo homem nem pelo Estado.

9. A gestão da água impõe um equilíbrio entre os imperativos de sua proteção e as necessidades de ordem econômica, sanitária e social.

10. O planejamento da gestão da água deve levar em conta a solidariedade e o consenso em razão de sua distribuição desigual sobre a Terra.

Após a leitura, discuta sobre as circunstâncias em que tal documento foi elaborado.(Em 22 de março de 1992, a ONU – Organização das Nações Unidas instituiu o

"Dia Mundial da Água", uma data importante na luta em defesa da preservação da Natureza.Mais dados podem ser acessados nos endereços de sites indicados no fim deste material).

É interessante aprofundar a discussão pesquisando quais os objetivos e como funciona a Organização das Nações Unidas, em especial suas comissões responsáveis pela preservação ambiental.

3) Elaborando a Coletânea de Cartões-Postais ilustrados com a Declaração Universal dos Direitos da Água

• Leve para a classe diversos cartões-postais e peça para que os alunos também contribuam trazendo os seus cartões para serem apreciados e analisados. Listem o que observarem.

• Discuta a função dos cartões-postais (levar coletâneas de selos poderá ser outra boa situação paracomparar as possibilidades destes portadores textuais e seus alcances).

• Organize os alunos em grupos e distribua um ou mais itens da Declaração Universal dos Direitos da Água. Solicite que leiam, discutam e elaborem um ou mais desenhos que possam ilustrar os postais.

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• Depois de decididas as ilustrações, componha os postais utilizando pedaços de cartolina ou outropapel de boa resistência. Para cada item da Declaração um postal será produzido com um desenhoe um dos itens por escrito.

• Discuta como pode ser a socialização dos postais com as demais turmas da escola. Outra possibili-dade é a organização de uma exposição dos postais em toda a escola – lembrando a todos que odia 22 de março é o Dia Mundial da Água.

Cabe esclarecer que a idéia desta socialização é apenas uma maneira de apresentaros conhecimentos construídos a partir da pesquisa realizada pelos alunos.

Materiais que poderão ser utilizados• A fim de ampliar as possibilidades de discussão, organize uma busca de informações nas mais

variadas fontes: internet, conversa com especialistas (biólogos, geógrafos, museólogos,arqueólogos etc.), textos de divulgação científica, jornais, revistas especializadas ou não, livrosdidáticos, enciclopédias, panfletos, textos literários.

• Fotos, vídeos e gravuras.• Ida à biblioteca e sala de leitura.• Observação e registro da própria natureza e das situações diárias de utilização da água.

Sugestões de encaminhamentoProcure explorar com seus alunos a dimensão social do uso da água, apontando para os fatores derisco em razão da não disponibilização da água para populações inteiras.Outra possibilidade é a elaboração de uma lista de deveres e direitos sobre a água.Envie os postais para os alunos de outras escolas.

Propostas de avaliação da atividadeA fim de acompanhar a produção de cada aluno ao longo dasatividades, é importante observar se ele é capaz de:• Participar de discussões sobre o tema.• Interessar-se pelos assuntos da natureza e pela questão dos

direitos e deveres sobre o bom uso da água.• Fazer perguntas relacionadas ao tema.• Trabalhar colaborativamente.• Dar explicações sobre os elementos estudados.• Saber registrar os elementos debatidos em forma de textos e

desenhos.

Os conteúdos trabalhados• Política de utilização da água.• Preservação ambiental.• Bom uso dos recursos hídricos.

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Orientações para o professor:• Utilize a imagem da aquarela A Recepção, do artista francês Raoul Dufy, para apreciar com os alunos. Observe as pinceladas,

as manchas de cor, as linhas, a transparência e a luz.• Experimente fazer a sua própria pintura em aquarela. • Depois de seca, faça detalhes com a Canetinha Hidrográfica.

Etapas:1) Apreciação das pinturas aquarelas de Raoul Dufy• Pergunte aos alunos o que representa a cena observada.• Observe como são as roupas das pessoas. Conte que essa pintura foi realizada entre 1933 e 1935 e que o artista representava

a vida moderna daquela época em Paris.• Observe as pinceladas, manchas de cor, transparência, luz e linha.• Explique às crianças como utilizar a Canetinha Hidrográfica e o Lápis de Cor Aquarelável Faber-Castell para obter o efeito de Aquarela.

2) Execução do trabalho• Organize as mesas para execução do trabalho.• Disponibilize os materiais para que seja de fácil acesso para todos os alunos.• Proponha que façam uma galeria de personagens com o Lápis de Cor Aquarelável e utilize as Canetinhas Hidrográficas para

criar detalhes, depois de seca a pintura.• Converse sobre os personagens que irão criar, pensem na roupa, no cabelo, no tipo físico.• Deixe secar as pinturas na posição horizontal.• Exponha as pinturas no mural da classe ou no corredor da escola. É importante contextualizar a exposição, apresentando a

imagem apreciada, complementada com diferentes textos produzidos pelos alunos (biografia, curiosidades, legendas e placasde identificação das obras expostas).

• Aprecie com os alunos as soluções encontradas por cada um.

Orientações para o professor utilizar com os alunos:• Observar as pinceladas, manchas de cor, transparência, luz e linha na aquarela de Raoul Dufy.• Imaginar o personagem que quer criar, sua roupa, o cabelo, o tipo físico.• Fazer um desenho com o Lápis de Cor Aquarelável, umedecendo o pincel com água e passando-o sobre as áreas do desenho para

obter o efeito de aquarela.• Observar na pintura a combinação de manchas de cor, as pinceladas, a transparência e a luz.• Deixar secar na posição horizontal.• Tomar cuidado para não escorrer e mudar o resultado da pintura.• Utilizar a Canetinha Hidrográfica para criar detalhes.

Material utilizado:• Lápis de Cor Aquarelável Faber-Castell• Canetinha Hidrográfica Lavável Faber-Castell• Papel para desenho• Pincéis médio e fino• Pote para água

Tema: Água

Proposta: Criação de personagens

Segmento Educacional: Ensino Fundamental I (de 1ª a 4ª série)

Disciplina: Artes

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Tema: ÁguaQuestão desencadeadora:Como ocorre o ciclo da água?Segmento Educacional: Fundamental II (5ª a 8ª série)Disciplinas relacionadas: Ciências Naturais, Geografiae Língua Portuguesa

PropostaA proposta deste plano de trabalho é elaborar umDicionário Ilustrado a partir das pesquisasrealizadas pelos alunos sobre a necessidade daágua para a manutenção da vida.

Primeiros PassosProponha a seguinte questão: Onde podemos encontrar água em nosso planeta?

Os alunos realizarão uma série de pesquisas sobre o ciclo da água e em quais estados físicos podemos encontrá-la na Natureza.Organizadas as informações principais,eles redigirão os principais conceitos e os ilustrarão.

As etapas desta seqüência prevêem a elaboração de definições e registros sob a forma de desenho a partir dos quais se possa tematizar

o conteúdo relacionado ao ciclo da água.

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Objetivos de Aprendizagem• Realizar uma pesquisa dirigida.• Reconhecer como ocorre o funcionamento do Ciclo da Água.• Exercitar a capacidade de observação de fenômenos naturais.• Discutir as relações existentes entre o Ciclo da

Água e as necessidades de preservação ambiental.• Trabalhar com uma terminologia específica da área

de Ciências da Natureza.• Registrar os conhecimentos através de desenhos

e textos escritos.• Participar das discussões coletivas compartilhando

opiniões e ouvindo colegas.• Valorizar a preservação do meio ambiente.

Passos Metodológicos

1) Para início de conversa

• Discuta sobre a necessidade para a Ciência de se realizar um registro preciso dos fenômenos naturais que são observáveis, apontando que essa é uma tarefa fundamental para o pensamento científico. Para isso, discuta com seus alunos sobre:

• Como os cientistas descrevem aquilo que observam na Natureza?• Por que é necessário que todos utilizem uma mesma “língua” para essa descrição?• O que aconteceria se cada um contasse sobre um fenômeno natural de uma maneira

diferente da dos outros?Depois, proponha que os alunos registrem suas idéias. Uma outra opção é realizar esse mesmo registro coletivamente, isto é, o professor vai anotando na lousa as idéias que forem de consenso da turma.

Nesse início, o professor não deve se preocupar em direcionar as respostas das crianças. Lembre-se que esse é o primeiro contato que algumas

terão com a discussão sobre a necessidade de se realizar um registro preciso para traduzir os fenômenos naturais.

2) Como funciona um dicionário científico

• Proponha que os alunos, em pequenos grupos, investiguem como se organiza um dicionário.A sugestão é que seja disponibilizado para esse contato inicial o maior número de dicionáriospossível. O critério de diversidade também é importante, de maneira que não se restrinjam aosdicionários de Língua Portuguesa. As Enciclopédias e Glossários também podem ser consultados.

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Verifique antecipadamente, caso haja uma biblioteca na Escola, qual o acervo disponível para otrabalho. Caso contrário, veja a possibilidade de realizar essa etapa na Biblioteca Municipal(para isso, organize a visita agendando-a previamente).

• Os alunos devem folhear todo o material, atentos para reconhecer quais são as características fundamentais deste tipo de porta-textos. Para tanto, vale a pena fornecer alguma espécie de roteiro de observações que contenha questões que os auxiliem na manipulação dos Dicionários e demais textos. Algumas perguntas que podem fazer parte desse roteiro:Como se organizam as palavras em um dicionário?No geral, como estão redigidas as definições?Há exemplos depois das definições?Há abreviações? Quais são seus usos?Como você acha que deveria ser um dicionário científico?

3) Pesquisando o tema

• Defina qual conteúdo relacionado ao Ciclo da Água deverá ser trabalhado. Como esse é um dos conteúdos mais escolarizados no campo das Ciências, há muita informação disponível em livros didáticos. Uma aula expositiva pode ser um bom ponto de partida para apresentar generi-camente os aspectos envolvidos na observação dos fenômenos relacionados ao Ciclo da Água. Apesquisa deve ser realizada em pequenos grupos para que os alunos possam trocar informaçõese se apoiar mutuamente na seleção de informações relevantes sobre o tema.Três grandes problemas devem ser especialmente tratados nessa pesquisa:• O que é e como ocorre o Ciclo da Água?• Qual sua relação com a manutenção das variadas formas de vida?• Que relações existem entre o Ciclo da Água e a preservação ambiental?

4) Escrevendo o Dicionário

• De posse das informações recolhidas, os alunos agora definem quais são os termos que farão parte de seus Dicionários. O critério da escolha pode e deve ser discutido com o professor, a fim de problematizar junto com os alunos que dados são os mais importantes a serem dicionarizados.

O professor deve garantir, ao mesmo tempo em que propõe os termos mais relevantes, um espaço para que os alunos selecionem livremente as palavras

que queiram dicionarizar, para permitir alguma liberdade na pesquisae não formatar demais o produto final.

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5) Ilustrando o Dicionário

• Selecionados os termos que farão parte do Dicionário, é o momento de escolher o que ilustrar.Para isso, defina com a turma que palavras podem ter como suporte alguns desenhos.

• Agora, mãos à obra: proponha que cada grupo ilustre seu Dicionário.• Para finalizar prepare uma manhã ou tarde de lançamento do Dicionário Ilustrado.

A idéia deste lançamento é apenas uma maneira de apresentar os conhecimentos construídos a partir da pesquisa realizada pelos alunos.

Materiais que poderão ser utilizados• Para a pesquisa, buscar informações em diferentes fontes: internet, conversa com especialistas

(biólogos, geógrafos, museólogos, arqueólogos etc.), textos de divulgação científica, jornais,revistas especializadas ou não, livros didáticos, enciclopédias, atlas, panfletos, textos literários.

• Fotos, vídeos e gravuras.• Ida à biblioteca e sala de leitura.• Observação e registro da própria natureza.

Sugestões de encaminhamento• Uma possibilidade de diversificar a discussão sobre a elaboração de um Dicionário pode ser a

pesquisa na Internet de Dicionários on-line, principalmente os mais especializados.• Os Dicionários feitos pelos alunos podem ser doados à Biblioteca da Escola e servir de fonte para

futuras pesquisas.

Propostas de avaliação da atividadeA fim de acompanhar a produção de cada aluno ao longo das atividades, é importante observar se ele é capaz de:• Organizar-se coletivamente para a pesquisa.• Interessar-se pelos assuntos da natureza.• Fazer perguntas relacionadas ao tema.• Trabalhar colaborativamente.• Dar explicações sobre os elementos estudados.• Saber registrar os elementos coletados em forma de textos e desenhos.

Os conteúdos trabalhados• Ciclo da água.• Preservação ambiental.• Seres vivos.

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Material utilizado:• Lápis de Cor Aquarelável Faber-Castell• Canetinha Hidrográfica Lavável Faber-Castell• Lápis Grafite Faber-Castell• Borracha Faber-Castell• Apontador Faber-Castell• Papel para desenho

• Pincéis médio e fino• Pote para água• Fio de nylon• Cola • Tesoura

Tema: Água

Proposta: Construção de uma cena do fundo do mar

Segmento Educacional: Ensino Fundamental II (de 5ª a 8ª série)

Disciplina: Artes

Orientações para o professor:• Para se preparar para essa atividade, observe a aquarela Linguado Verde – 1966 de Aldemir Martins. Explore a luz,

a transparência, os padrões gráficos (linhas e formas), as cores e o formato do peixe. • Utilize a imagem desta obra para fazer a apreciação com os alunos.• Combine antecipadamente com os alunos a confecção de uma caixa com uma cena do fundo do mar.• Peça aos alunos que tragam caixas de papelão: de sapato ou um pouco maior.• Pesquise com eles imagens do fundo do mar e dados biográficos do artista Aldemir Martins.Etapas:1) Apreciação da aquarela Linguado Verde de Aldemir Martins• Oriente os alunos para que observem as texturas criadas com padrões gráficos: linhas, formas, luz, cor, transparência

e o formato do peixe.• Observe as imagens do fundo do mar trazidas pelos alunos. 2) Execução do trabalho• Organize as mesas para execução do trabalho.• Proponha que façam o projeto da caixa do fundo do mar, utilizando-a como se fosse uma televisão com a parte aberta voltada

para o aluno.• Distribua papel para forrar a caixa externamente e peça que colem o papel já colorido na parte externa para dar acabamento.• Recortem o papel para desenho conforme o tamanho de cada lado e do fundo da caixa.• Pintem os papéis que serão o fundo e as duas laterais com o Lápis de Cor Aquarelável para que representem o fundo do mar,

com plantas, animais e pedras; A lateral debaixo será o chão do mar e a de cima será a água.• Após secar a pintura, utilize a Canetinha Hidrográfica para a criação dos detalhes.• Em outro papel para desenho faça os peixes, pinte-os com o Lápis de Cor Aquarelável, deixe-os secar e recorte-os.• Cole os peixes no interior da caixa.• Faça um furo na lateral de cima da caixa para amarrar diversos fios de nylon, cada um com um peixe. Pendure a caixa.• Faça uma roda de comentários sobre todo o processo de criação dos alunos e aprecie as soluções encontradas.• Exponha as caixas do fundo do mar e convide outras turmas de alunos para visitar a exposição.Orientações para o professor utilizar com os alunos:• Pesquisar imagens do fundo do mar.• Observar os diferentes formatos de peixes e algas.• Observar os padrões gráficos do peixe criado por Aldemir Martins.• Pesquisar na Internet sobre a vida do artista Aldemir Martins.• Observar na pintura como está aparecendo a combinação de manchas de cor, as pinceladas, a transparência e a luz.

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SITES DE REFERÊNCIA

www.faber-castell.com.brwww.ciencia.org.brwww.uniagua.org.brwww.onu-brasil.org.brwww.itaucultural.org.brwww.ecolnews.com.br/direitos_da_agua.htmwww.fiocruz.br/biosseguranca/Bis/infantil/ambiente.htmwww.amigodaagua.com.br/atitude.html

BIBLIOGRAFIA BÁSICA PARA O PROFESSOR

• Atlas Ilustrado dos Oceanos, ed. Martins Fontes• BRANCO, Samuel Murgel. Água: origem e preservação. São Paulo, ed. Moderna, 1993• Coleção Ciência Divertida, ed. Melhoramentos• Coleção Perguntas e Respostas, ed. Ática• Coleção Os Elementos, ed. Scipione• Coleção Primeira Enciclopédia, ed. Maltese• Coleção SOS Planeta Terra, ed. Melhoramentos• Coleção Vamos Explorar Ciências, ed. Ática• MAGOSSI, L. R., BONACELLA, P. H. Poluição das águas. São Paulo, ed. Moderna, 1990• MICHEL, François, LARVOR, Yves. O Livro da Água - vida, ciência, ecologia. ed. Melhoramentos• Terra, Planeta Água."Clube da Árvore - Livro do Professor". Souza Cruz, Florianópolis, SC, 1993

CRÉDITOS

Coordenação pedagógica: Lourdes Atié

Jornalista responsável: Barbara Guidalli (JP 27192RJ)

Elaboração: Eliane Mingues, Heloisa Pacheco, Ricardo Barreto, Sueli Furlan

Colaboração: Daniel Helene e Simone Burse

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sua volta.

Disponível em estojos de

12, 24 e 36 cores.

JumboAs Hidrográficas Jumbo

são ideais para crianças

na fase pré-escolar. Elas

facilitam a pega e a

organização. Sua ponta

resistente e macia permite

fazer dois tipos de traços.

Ideal para desenhar, pintar

e também fazer cartazes.

Até as mães já aprovaram:

as Hidrográficas Jumbo

não abrem dentro da

mochila e não mancham o

uniforme.

Disponível em estojos de 6

e 12 cores.

Colour GripA Linha de Hidrográficas

Colour Grip, com exclusivas

esferas antideslizantes,

oferece maior controle e

firmeza, e colabora com o

desenvolvimento da

coordenação motora fina das

crianças. Além disso, tem

formato triangular e

ergonômico, que facilita a

pega e o uso, tornando o ato

de escrever, desenhar e pintar

muito mais confortável.

A Linha de Hidrográficas

Colour Grip é uma revolução

que faz as crianças se

preocuparem apenas em

soltar a imaginação.

Disponível em estojos de 12 e

24 cores.

Com as Canetinhas Laváveis Faber-Castell, a criatividade não tem limites. Além das cores vivas e marcantes,

elas não mancham o uniforme dos alunos. Com liberdade, escrever, desenhar e pintar fica ainda mais gostoso!

E agora também com etiquetas exclusivas para colocação do nome da criança.

Canetinhas Laváveis Faber-Castell. Muita criatividade e nenhuma mancha.

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Qualidade, Meio Ambiente e Responsabilidade Social

A Faber-Castell recebeu certificados nacionais e internacionais referentes à qualidade de seus produtos,segurança das crianças e respeito ao meio ambiente. Entre os compromissos permanentes da Faber-Castellestão: foco na satisfação dos consumidores, clientes e comunidade; cumprimento da legislação sobreconduta social, proteção ambiental e defesa do consumidor; melhora contínua da qualidade de seus produtose serviços; gestão eficaz do sistema de qualidade ambiental e social; valorização, transparência e respeito norelacionamento com todos os seus públicos.

A.W. Faber-Castell S.A.Rua 1º de Maio, 61 - CEP 13560-911 - São Carlos - SPTel.: (16) 2106-1000

• Inmetro: garante que o produto está de acordo com as normas brasileiras de qualidade e atende aos mais altos padrões de segurança e confiabilidade.

• Garante que o produto está de acordo com a EN71: norma européia de metodologiade análise que verifica a ausência de metais pesados.

• ACMI (Art & Creative Material Institute): órgão do governo norte-americano quecontrola qualidade, não-toxicidade e desempenho de materiais artísticos.

• ISO 9001: certificado concedido às empresas que possuem o sistema de gestão dequalidade conforme a norma internacional ISO 9001:2000.

• ISO 14001: certificado concedido às empresas que possuem o sistema de gestão ambiental conforme a norma internacional ISO 14001.

• Empresa Amiga da Criança: selo concedido às empresas pelo comprometimentofirmado com a Fundação Abrinq, abrangendo os temas: combate ao trabalho infantil,educação, saúde, direitos civis e investimento social na criança, expressos em dez compromissos.

• Empresa que Educa: selo do programa de capacitação de jovens para o trabalho doSenac. Oferecemos espaço para a realização de Estações de Vivências que proporcionam ao jovem condições de exercitar o seu aprendizado.

• Sala dos Professores:visite no site www.faber-castell.com.br