colaboração precisa se
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Formar os alunos no século XXI
COLABORAÇÃO PRECISA-SE
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Formar para o séc. XXI
Competências:
-Escola
-Profissão
-Vida
Literacia da
Informação e
dos Media
TIC
Literacia
tecnológica e
digital Criatividade
e inovação
Pensamento
crítico e
resolução de
problemas
Comunicação e
colaboração
Literacia da
leitura
O que ensinamos?
Como ensinamos?
Suficiente?
Adequado?
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Num mundo saturado de
informação temos de preparar os
alunos para fazerem uso dela
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TRANSPORTATION TRANSFORMATION
Fundamental para os professores
Alunos Grande facilidade na manipulação da tecnologia
Acesso cada vez mais generalizado
Dificuldades em usar a tecnologia e a informação para aprender
Plágio
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TIC
Literacia
tecnológica
e digital
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Professores
Alunos
Mudar práticas
Ensaiar novos métodos e processos
Valorizar a criatividade
Debater as questões éticas
Propor desafios criativos *
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CRIATIVIDADE ≠ CAPACIDADES
ARTÍSTICAS
Por exemplo, um problema pode ser resolvido de forma criativa.
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Colocar questões que suscitem diferentes tipos
de resposta
Usar estratégias que estimulem
o pensamento crítico
Sugestões de Ross Todd 6)
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Tipos de pergunta Tipos de resposta
- Sobre factos
Resposta expositiva (organização das ideias, clareza, autenticidade e rigor dos factos apresentados, referência às fontes)
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Tipos de pergunta Tipos de resposta
- Sobre motivos e
modos (Porquê? Como?)
Resposta explicativa (explicação das causas de um acontecimento, do modo de funcionamento de um aparelho,...)
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Tipos de pergunta Tipos de resposta
-Sobre opiniões questões polémicas problemas
Resposta crítica (argumentação, discussão de opiniões ou factos, pontos de vista sustentados em factos relevantes, apresentação lógica)
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Tipos de pergunta Tipos de resposta
-Sobre factos ou situações em paralelo
Resposta analítica (comparação, análise, identificação de aspectos comuns e divergentes, associações,...)
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Tipos de pergunta Tipos de resposta
-Sobre um conjunto de ideias já apresentadas
Resposta sintética/conclusiva (conclusões, pontos de vista pessoais, perspetivas) Exemplos
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Respostas sintéticas / conclusivas
• Depois do que falámos, eu prevejo que…
• Com base nisto, acho que …
• A partir do que analisámos, suspeito que…
• Penso que isto quer dizer que….
• Concluo que…
• Em resultado do que aconteceu, é possível que…
• Faz sentido / Não faz sentido que... •
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Tipos de pergunta Tipos de resposta
-Sobre a própria aprendizagem Exemplos
Resposta reflexiva (O que aprendi? Que implicações vai ter esta aprendizagem?)
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Questões para induzir respostas reflexivas
• O que aprendi sobre este assunto? • Quais são as minhas ideias mais importantes? • Que conclusões consegui tirar do que aprendi? • Quais as consequências para mim do que
aprendi? • Sobre que outros assuntos gostaria de
investigar? • O que teria feito de maneira diferente? • Que dificuldades encontrei durante esta
tarefa? •
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Situação actual
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Fim das ACND
Mudança de enfoque das
competências para os
conteúdos
Consequências?
Tendência para acentuar o isolamento,
para andarmos por caminhos que
não se encontram.
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Encontrar cruzamentos
e convergências.
Alguns exemplos
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Planear módulos ou unidades em colaboração
• Plano de unidade
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Formas de a BE liderar o processo de colaboração
Num mundo em que quase tudo é digital, o professor e o professor bibliotecário têm de rever o seu modo de estar.
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Esquema de Alec Couros (2006) [traduzido] 2)
Usar a Web 2.0 de forma crítca
Seleccionar as ferramentas com base em critérios
Dá ao professor
oportunidade de intervir e
ajudar?
Ajuda os alunos a passarem da informação ao conhecimento?
Permite-nos coligir
evidências do progresso e da aprendizagem
dos alunos?
Encoraja a aprendizagem
autêntica?
Promove o pensamento
crítico?
Critérios propostos por RossTodd 6)
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Objectivo: Aprender ativamente um conteúdo curricular / Avaliar páginas web
BIBLIOTECA ESCOLAR •Formação do professor da disciplina e dos alunos no uso do Google Docs •Organização de uma aula sobre avaliação de páginas web •Preparação e dinamização do Google jockey com o professor da disciplina • Verificação, com os alunos, de se aplicaram bem o que aprenderam sobre avaliação de páginas web
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PROFESSOR DA DISCIPLINA • Pedir aos alunos que pesquisem no Google informações interessantes sobre o conteúdo em estudo (Google jockey) • Disponibilizar uma grelha de registo no Google Docs • Orientar os alunos na apresentação das “descobertas” • Organizar o debate sobre a qualidade das mesmas • Orientar a comparação entre o que os alunos encontraram na net e o manual
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ALUNOS
Na Biblioteca Escolar: •Aceder ao Google e pesquisar sobre o conteúdo em causa •Registar as informações encontradas e o respetivo endereço na grelha disponibilizada pelo professor no Google Docs • Apresentar as “descobertas” e participar na discussão e na sistematização • Verificar se selecionou bem as páginas web a que recorreu •
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Objectivo: Melhorar os resultados dos alunos numa disciplina
BIBLIOTECA ESCOLAR •Formação aos professores da disciplina nas ferramentas que forem necessárias (wikispaces, google sites, slideshare, partilha de fotos e vídeos, hotpotatoes, podcasts...) •Criação de uma wiki ou de um site editável por todos •Apoio à manutenção da wiki ou site •Divulgação dos melhores trabalhos no site ou wiki •Colaboração na identificação de RED G
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COORDENADOR DA DISCIPLINA E PROFESSORES
•Organização da wiki ou site por unidades do programa •Produção, discussão e partilha de conteúdos (ex: súmulas das unidades em formato multimedia) •Selecção de RED para cada tópico •Propostas de trabalhos a realizar pelos alunos (caça ao tesouro,
webquest, ...)
•Discussão com os alunos dos critérios de avaliação G
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ALUNOS Em casa ou na Biblioteca Escolar: •Aceder ao site ou wiki •Rever os conteúdos •Realizar as actividades/ jogos/ visitas virtuais/ ... propostas pelos professores •Fazer uma das tarefas e enviá-la ao professor no prazo previsto •Auto-avaliar a sua aprendizagem G
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OBJECTIVO: Promover o pensamento crítico e a colaboração recorrendo ao blogue
Desafios que o professor/BE podem lançar, através do blogue da turma/disciplina ou da BE:
• Pedir aos alunos que expliquem o melhor possível ... coisas novas que tenham aprendido nessa semana;
• Colocar no blogue um vídeo/ texto/ podcast/ apresentação e pedir aos alunos opiniões sobre o que leram/ viram/ ouviram;
• Pedir aos alunos que escrevam ... perguntas suscitadas pelo que leram/ viram/ ouviram;
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OBJECTIVO: Promover o pensamento crítico e a colaboração recorrendo ao blogue
Desafios que o professor/BE podem lançar, através do blogue da turma/disciplina ou da BE: •Coligir as perguntas mais significativas para promover a
pesquisa no sentido de obter respostas
• Promover a discussão das respostas
• Incentivar os alunos a comentarem sempre os contributos dos colegas
•Publicar no blogue um vídeo ou podcast com a exposição sobre um determinado conteúdo e reservar a aula para esclarecimento de dúvidas e discussão.
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Estamos “no fim de uma era.” É como se estivéssemos a cair de um penhasco sem saber se o pára-quedas se vai abrir. […] não temos outra opção … senão adaptarmo-nos ao novo desafio. Não se trata de um problema técnico. É um problema de adaptação—que requer verdadeira inovação. A necessidade de parar com a prática tradicional nunca foi tão vital. […] Os alunos aborrecem-se com a natureza entediante da memorização mecânica e das preparações para os testes. Há um conjunto novo de competências que emergiram como "new basics."
Zmuda 7)
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Etapas do processo de pesquisa
• Enunciar problemas ou temas de investigação
• Planear estratégias de pesquisa
• Identificar fontes e recursos de informação
• Analisar e selecionar a informação
• Organizar e registar a informação
• Interpretar, sintetizar e apresentar os resultados
• Avaliar o processo e o produto da aprendizagem.
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BIBLIOGRAFIA
1) C4LPT – Centre for Learning & Performance Technologies. Acessível em http://c4lpt.co.uk/Directory/
2) Couros, Alec (2006). Examining the open movement: Possibilities and implications for education. Acessível em http://www.educationaltechnology.ca/couros/publication_files/research/Dissertation-Couros-FINAL-06-WebVersion.pdf
3) Kuhlthau, Carol; Maniotes, Leslie; Kaspari, Ann (2007). Guided inquiry: Learning in the 21st century. Westport, Connecticut: Libraries Unlimited.
4) Loertscher, David V. Et al. The School Learning Commons Knowledge Building Center . Acessível em https://sites.google.com/site/schoollearningcommons/
5) Summerford, Sue. Web 2.0 for the Classroom Teacher - An Internet Hotlist on Web 2.0. Acessível em http://www.kn.pacbell.com/wired/fil/pages/listweb20s.html
6) Todd, Ross (2010). Fostering Inquiry Through Web 2.0: Powering Up Minds and Powering Up Machines. Acessível em http://www.handsonlit.com/programme/ross-todd/ross-todd---guided-inquiry-and-web-20
7) Zmuda, Allison. The end of an era…falling off a cliff. School Library Monthly/volume XXVII, nr 1/Setembro-Outubro 2010
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