ciclo inicial

8/8/2019 Ciclo inicial

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Belo Horizonte2004

Caderno

CICLO INICIALDE ALFABETIZAO

Orientaes para a organizao doCiclo Inicial de Alfabetizao


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A coleofaz parte da estratgia de preparao

dos professores para atuarem no ensino fundamental que, apartir de 2004, passou a ter a durao de nove anos.

A implantao do ensino fundamental de 9 anos,organizado em ciclos nos anos iniciais com nfase naalfabetizao e no letramento, na rede estadual e na maioria dosmunicpios do Estado de Minas, constitui-se em poderosaferramenta para elevao da qualidade da educao pblica, poissignifica a universalizao da pr-escola no mbito do ensinofundamental. Com mais tempo para ensinar e mais tempo paraaprender, a escola ter condies de planejar seu trabalho epropiciar experincias pedaggicas e culturais a todas ascrianas de modo a garantir a aprendizagem significativa.

Agradeo equipe do Ceale (Centro de Alfabetizao,Leitura e Escrita) da Faculdade de Educao da UFMG queelaborou esta coleo. Sou grata tambm s professorasalfabetizadoras* da Rede Pblica Escolar que participaram degrupos de discusso, partilhando suas experincias profissionaiscom a equipe do Ceale.

Orientaes para a Organizao do CicloInicial de Alfabetizao

* Ana Clia Costa Conrado, Ana Maria Prado Barbosa,Bernadete do Carmo Gomes Ferreira, Dirlene Aparecida Chagas Guimares,Maria Lcia Nogueira Ribeiro, Maria Terezinha Pessoa Vieira de Aquino,

Maura Lcia de Almeida, Nancy Fernandes Rodrigues de Souza,Rita de Cssia Pinheiro Quaresma, Rosa Maria Lacerda,Rosngela Presoti Versieux, Rosngela Rodrigues de Arajo Prado,Soraya do Valle.

Vanessa Guimares PintoSecretria de Educao


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Este caderno integra a Coleo ,

elaborada para auxiliar as escolas das redes pblicas do Estado de Minas Gerais na

organizao do CicloInicial de Alfabetizao.

A Coleo composta dosseguintes cadernos:

Caderno 2: Alfabetizando

Caderno3:Preparandoaescolaeasaladeaula

Caderno 4: Acompanhandoe avaliando

Para que a Coleo possa, de fato, auxiliar na organizao do Ciclo Inicial de

Alfabetizao, a sua colaborao muito importante. Escreva, dando suas sugestes e

fazendo suascrticas.

Orientaes para o Ciclo Inicial de Alfabetizao

Caderno1: Ciclo Inicialde Alfabetizao!

!

!

!

Entre em contato conosco:

SEE/SD/SED/DEIFAv. Amazonas, 5855 - GameleiraBelo Horizonte/MGCEP: 30.510-000Fax: 31 [email protected]

Universidade Federal de Minas GeraisFaculdade de Educao/CEALEProjeto Ciclo Inicial de Alfabetizao

Av. Antnio Carlos, 6627 Campus PampulhaBelo Horizonte / MGCEP: 31.270-901Fax: 31 3499 53 [email protected]


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APRESENTAO

A rede de ensino do Estado de Minas Gerais implantou o Ensino Fundamental de nove

anos. Dividiu esse ensino em dois grandes ciclos de aprendizado. H o Ciclo Inicial de

Alfabetizao, com durao de trs anos e voltado para o atendimento s crianas de seis, sete

e oito anos. E h o Ciclo Complementar de Alfabetizao, que atende s crianas de nove e dez

anosetemaduraodedoisanos.

Muitos educadores professores, supervisores e diretores devem estar se

perguntando:

Como trabalharcomesse novo sistema?

Que atividades propor para os diferentes Ciclos?

Que habilidades ou capacidades deve-se buscar desenvolver em cada um dessesmomentosda Educao Fundamental?

Como trabalhar com as crianas de seis anos que passaro a ingressar no primeiro ano do

CicloInicial de Alfabetizao?

Alm disso, muitos professores, supervisores e diretores devem tambm estar se

perguntando:

Porquemodificar(mais uma vez) a organizao do EnsinoFundamental?

Explicar as razes que orientaram essa nova forma de organizao do EnsinoFundamental o objetivo deste Caderno. Discutir, com os educadores, como organizar

pedagogicamente o Ciclo Inicial de Alfabetizao, para fazer com que toda criana tenha

!

!

!

!

!

Posteriormente, uma outra

coleo abordar o Ciclo

Complementar de

Alfabetizao.

assegurado o seu direito de aprender a lngua escrita, o objetivo

dos demais cadernos.

Cada um desses cadernos integra a coleo denominada

. Seu tema central Orientaes para o Ciclo Inicial de Alfabetizao

a organizao do trabalho, na escola e na salade aula, para a alfabetizao das crianas.Por essa razo, concentra sua ateno no primeiro ciclo da Educao fundamental. Seu

objetivo central discutir, com os educadores, instrumentos pedaggicos a serem

compartilhados entre as escolas para a elaborao, a execuo e a avaliao de seus projetos

para o ensino inicial da lngua escrita, da alfabetizao.

A foi apresentada e discutida, em sua verso preliminar, em um evento

exclusivamente destinado a essa finalidade, denominado

, organizado pela Secretaria de Estado da Educao, em

parceria com o Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita da Faculdade de Educao/UFMG(CEALE). O Congresso foi realizado no perodo de 2 a 5 de dezembro de 2003, em Belo

inicial

Coleo

Ensino Fundamental de Nove anos:

Congresso Estadual de Alfabetizao

7..........

Ciclo Inicial de Alfabetizao.............


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Horizonte, com a participao de 1800 educadores mineiros. A dinmica do evento possibilitou

o envolvimento dos participantes com conferncias, palestras, discusses em grupo e em

plenria, resultando em inmeras contribuies para a ampliao desta proposta, a ser

compartilhada com todos os educadores envolvidos com o Ciclo Inicial de Alfabetizao do

EstadodeMinasGerais.

Essa Coleo constituda de quatro cadernos:

Este Caderno apresenta e problematiza os fatores que justificam a reorganizao do

Ensino Fundamental no Estado e a nfase que nesse processo se d alfabetizao. No

Caderno, voc examinar e discutir respostas s questes sobre o porqu e o para que da

proposta de ciclos de alfabetizao.

Nos diferentes momentos do Ciclo Inicial de Alfabetizao, o que ensinar? Que

habilidades ou capacidades devem ser desenvolvidas? Nesse Caderno, voc analisar e

debater essas habilidadese capacidadese suadistribuioao longo dos trs anos do Ciclo.

A organizao da escola para o difcil trabalho de alfabetizao o tema desse

Caderno. Nele, so apresentados critrios e instrumentos relativos seleo de professores

alfabetizadores, ao planejamento da sala de aula, de sua rotina e das atividades a serem

realizadas e seleo dos mtodos e livrosde alfabetizao.

Como diagnosticar o conhecimento dos alunos? Como avali-los? Como avaliar a

escola? Que respostas dar aos problemas de ensino e de aprendizagem detectados pelo

diagnstico e pela avaliao? O Caderno apresenta instrumentos para auxiliar a responder a

essas perguntas.

At aqui, foram apresentadas as finalidades desta Coleo e sua estrutura. Nas duas

sees seguintes, voc poderconhecere analisarcomo a Coleo foi elaborada.

Caderno 1: Ciclo Inicialde Alfabetizao

Caderno2: Alfabetizando

Caderno3:Preparandoaescolaeasaladeaula

Caderno 4: Acompanhando e avaliando

Como a Coleo foi elaborada?

Atendendo a demanda da SEE-MG, esta Coleo foi

elaborada por uma equipe de professores do Centro deAlfabetizao, Leitura e Escrita (CEALE). O Centro um rgo da

A noo de letramento

discutida mais frente.

..........Ciclo Inicial de Alfabetizao

.........8


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O debate terico-

metodolgico da rea da

alfabetizao ser

apresentado nas sees

seguintes.

referncia, mas de tornar suas mais relevantes contribuies

operacionais e passveis de ser implementadas pelos

educadores.

A Coleo deveria assumir uma atitude equilibrada em relao

s que caracterizam opolarizaes tericas e metodolgicas

!

Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), que desenvolve

projetos depesquisa e ao educacional nareada alfabetizao e do .

Para elabor-la, a equipe baseou-se em trspressupostos principais:

A Coleo deveria assumir um carter predominantemente , de modo a fornecer aos

educadores instrumentos para auxili-los no planejamento, no acompanhamento e na

avaliao da alfabetizao. O Brasil e o Estado de Minas Gerais j contam com ricos

referenciais curriculares. No seria o caso de propor mais um documento geral de

letramento

prtico!

estado atual das discusses sobre alfabetizao. Isso significa evitar a defesa de apenas

uma proposta terico-metodolgica, como, por exemplo, uma das que se fundamentam em

mtodos de base fnica ou uma das que se orientam por pressupostos construtivistas. Mais

relevante seria a reavaliao ou o redimensionamento das questes terico-

metodolgicas, no atual contexto poltico-pedaggico e luz de nossas atuais

necessidades, para que as principais contribuies dessas diferentes perspectivas da

alfabetizao possam ser incorporadas.

A Coleo deveria basear-se na experincia e no saber acumulados pelos professoresalfabetizadores, que enfrentam cotidianamente os desafios da alfabetizao e do

respostaspositivasa esses desafios.

Tendo em vista esses pressupostos, a equipe do CEALE utilizou trs grandes

conjuntos de fontespara a elaborao da Coleo:

A documentao oficial produzida nos ltimos anos, no Brasil, na qual se incluem, entre

outros documentos, o (1998), que

define vrios eixos de formao e capacidades a eles relacionadas, e os

(1997), que sistematizam objetivos para o ensino da lngua,

definindo categorias de contedos (conceituais, procedimentais e atitudinais) em funo de

vrios eixos didticos.

Estudos e pesquisas nacionais e internacionais sobre a alfabetizao, produzidos com

base em diferentes perspectivas tericas.

A experincia de um grupo de alfabetizadores da rede pblica do Estado, que discutiu sua

prtica de ensino com a equipe do CEALE, evidenciando problemas e dificuldades, e

apresentando as solues dadas a esses problemas. A experincia desse grupo foi

ampliada coma participao no referido Congresso, a ela se agregando as contribuies de

representantes dasescolas pblicas do Estadode Minas Gerais.

Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil

Parmetros

Curriculares Nacionais

!

!

!

!

9............



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Alm desta Coleo, a

SEE-MG est preparando

outros subsdios para

implementao dos ciclos

de alfabetizao. Eles

dizem respeito a dimenses

como a formao do

alfabetizador, seu estatuto

profissional, suas condiesde trabalho e a avaliao

desta proposta.

Apresentamos, at aqui, as finalidades e a estrutura desta

Coleo, o processo de sua elaborao e consolidao final.

preciso, agora, examinar:

Uma menina chamada Dbora nos ajudar a responder a

essas questes.

tem 12 anos. Ela est numa turma equivalente 4

srie da educao fundamental. Foi reprovada duas vezes. Ela l e

escreve com tanta dificuldade que no se considera alfabetizada.

Numa entrevista coma supervisora de sua escola, ela disse:No sei

escrever direito; quando fao alguma coisa, fao errado. Na mesma

entrevista, quando indagada sobre as pessoas que, em sua casa,

sabem ler e escrever, ela respondeu que todos sabiam, menos ela e

suairm.Suairmtemdezanoseestnaterceirasrie.

Dbora vive na regio metropolitana de Belo Horizonte, na

periferia de uma das vrias cidades que compem a metrpole. Sua

Dbora

Dbora a

!

!

!

porque a reorganizao do Ensino Fundamental foi necessria?

por que enfatizara alfabetizao?

porque elaboraresta Coleo?

famlia pobre e, s vezes, passa por perodos difceis. Mas seus pais so alfabetizados e, de

acordo com ela, sua me anota as coisas para no ficar devendo e seu pai costuma escrever

as contas. De outras pessoas que, na vizinhana usam a escrita, Dbora lembra-se de uma

vizinha que escreve para saber o que faz no servio e as coisas que est precisando em casa.

Dbora j sabe que a escrita representa sons da lngua, o que um passo muito

importante em seu processo de alfabetizao. Ela escreve e l corretamente muitas palavras:

algumas porque decorou sua forma; outras porque so mais simples. Por exemplo, num ditado,

escreveu corretamente caneta e caderno, dentre outras palavras.

Mas Dbora faz tambm erros estranhos de escrita, que no condizem com seusacertos: ela troca sempre, por exemplo, o P pelo T, duas letras muito diferentes graficamente e

O caso de Dbora baseia-se

em diferentes casos reais de

crianas com dificuldades

no aprendizado da leitura e

da escrita. Mas a maior

parte das informaes foi

extrada de casos relatados

e analisados pela professora

Ana Maria Prado Barbosa.

Ela atua como docente e

como supervisora na rede

de ensino do Estado.

! Aps o Congresso, a equipe do CEALE reformulou a Coleo, que a Secretaria de Estado

de Educao agora apresenta a toda a rede de ensino.

A do Ciclo Inicial de Alfabetizao ser acompanhada ao longo dos

anos de 2004, 2005 e 2006. Por meio desse acompanhamento, novas reformulaes podero

ser feitasna Coleo, para queelase torne umareferncia efetiva no trabalhodasescolas.

implementao


.......10


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que representam sons muito diferentes, escrevendo latis, em vez de lpis; latiseira, em vez

de lapiseira. Dbora tambm escreve de maneira pouco previsvel outras palavras: zir, em

vez de giz, sena, emvez de semana, trino, emvez de tio.

Na leitura, a lentido, a hesitao e a necessidade de decompor cada slaba mostram

como, para ela, difcil decodificar palavras. To difcil que, lendo textos, o sentido de palavras

e passagens se perde. Dbora manifesta vrias dificuldades na leitura: no consegue ler

globalmente as palavras; slabas pouco comuns (e, em geral, mais difceis para um aprendiz)

terminam por exigir um grande dispndio de tempo e de energia, como em ele te, ti ,

le e coe .

Com certeza, Dbora j sabe muitas coisas importantes sobre a lngua escrita. Mas

deveria saber muito mais aos doze anos, na 4 srie: em razo de suas dificuldades na

codificao e na decodificao de palavras, apresenta srias limitaes para escrever e ler

textos; apresenta srias limitaes para usar a escrita na escola para aprender novos

contedos e para desenvolver novas habilidades.

A supervisora da escola de Dbora estava fazendo uma complementao de seu curso de

Pedagogia. E Dbora se correspondeu com um dos professores da supervisora. Na

primeira carta,ela escreveu,coma ajuda da supervisora:

fan gre

o lho

a

Na primeira carta, o

professor disse a Dbora

para desculp-lo pela letra

ruim. Foi por isso que ela

respondeu que no era para

se preocupar com a sua

letra.

Eugostei da cartaescrevadadi novo

oi

brigada t ela carta ce voc m ondou

para min voc deve ser legau

descute pela

com a letre

um abrao

Dbora

[pela] [que] [mandou]

[...]

[noprecisadesepreocupar]

[desculpe]

[letra]

No pre siza desipre

acuta

Na mesma turma de Dbora, outras crianas apresentam dificuldades parecidas: h o

William, h o Jhonatan. William l, mas escreve com muitas dificuldades. Jhonatan, como

Dbora, l e escreve comdificuldade.

Como eles, mais da metade das crianas de 4 srie manifesta tantas dificuldades que

no pode ser considerada alfabetizada, ou alfabetizada funcionalmente. Descobrimos isso em

2003.

11..........



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Educacionais Ansio Teixeira (INEP). A segunda a do Programa

Internacional de Avaliao de Estudantes (PISA), desenvolvida pela

Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico

(OCDE) eenvolvendo .

E os resultados no so nada bons. De acordo com os

dados do PISA, a proficincia em leitura de estudantes brasileiros dequinze anos significativamente inferior de todos os outros pases

participantesda avaliao.

De acordo com os dados do SAEB, na avaliao realizada

em 2001 (divulgada em 2003), apenas 4,48% dos alunos de 4 srie

do Ensino Fundamental possuem um nvel de leitura adequado ou

superior ao exigido para continuarseus estudos.

Uma parte deles apresenta um desempenho situado no

nvel intermedirio: 36,2%, segundo o SAEB, esto comeando a

diferentes pases

a

32 pases participaram do

PISA, dentre eles Coria do

Sul, Espanha, EUA,

Federao Russa, Frana,

Mxico, Portugal e Brasil.

desenvolver as habilidades de leitura, mas ainda aqum do nvel exigido para a 4 srie (p. 8). A

grande maioria se concentra, desse modo, nos estgios mais elementares de

desenvolvimento: 59% dos alunos da 4 srie apresentam acentuadas limitaes em seu

aprendizado da leitura e da escrita. Dito de outra forma: cerca de 37% dos alunos esto no

estgio de construo de suas competncias de leitura (o que significa que tm

a

a

crtico

Qualidade da Educao:

uma nova leitura do

desempenho dos estudantes

da 4 srie do Ensino

Fundamental. Braslia:

MEC/INEP. Abril 2003.

Analfabetismo na escola!?

Em 2003, os jornais e as revistas noticiaram o fracasso da escola brasileira em fazer

comqueseus alunosse alfabetizem,aprendendo a ler e a escrever.

As notcias foram a propsito da divulgao dos resultados de duas avaliaes dashabilidades de leitura de crianas e jovens brasileiros. A primeira a do Sistema de Avaliao

da Educao Bsica, o SAEB, desenvolvida pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas

Trata-se do trabalho

realizado por Alicia

Bonamino, Carla Coscarelli

e Creso Franco (Avaliao

e letramento: concepes de

aluno letrado subjacentes

ao SAEB e ao PISA.

,

Campinas, vol. 23, n. 81, p.

91-113, dez. 2002). A

comparao foi feita com

os dados do SAEB 1999.

As citaes foram extradasda pgina 103.

Educao e Sociedade

dificuldades graves para ler) e 22% esto abaixo desse nvel, no

estgio (o que significa quenosabemler).

Segundo o SAEB, as crianas no estgio crtico se

caracterizam pelo fato de no serem leitores competentes, por

lerem de forma truncada, apenas frases simples (p. 8). As crianas

no estgio muito crtico, por sua vez, so aquelas que no

desenvolveram habilidades de leitura. No foram alfabetizadas

adequadamente. No conseguem responder aos itens da

prova(p.8).

Uma comparao, feita por , entre os

resultados no SAEB de alunos do Ensino Fundamental (4 e 8

sries) e do Ensino Mdio (3 ano), tambm desalentadora: o

aumento da proficincia em leitura de uma para outra srie

muito crtico

pesquisadoresa a

o


.......12


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bastante modesto, o que significa uma aquisio ainda muito restrita de novas habilidades e

competnciasem lngua portuguesa ao longo da escolaridade bsica.

A concluso uma s e assustadora: um nmero expressivo de estudantes no

aprende a lerna escola brasileira; essa escola produz um grande contingente de analfabetos ou

de - quer dizer, pessoas que, emboradominem as habilidades bsicas do ler e do escrever, no so

capazes de utilizar a escrita na leitura e na produo de textos na

vida cotidiana ou na escola, para satisfazer s exigncias do

aprendizado.

Pode-se compreender, assim, por que o Estado de Minas

Gerais est ampliando a durao do Ensino Fundamental. Pode-se

compreender tambm por que d tanta importncia alfabetizao,

denominando os dois ciclos do primeiro segmento desse ensino

como ciclos de alfabetizao. Isso no significa, evidentemente, que

os outros contedos da instruo no sejam importantes (a mesma

avaliao do SAEB mostra que o desempenho dos alunos de 4 srie

analfabetos funcionais

a

em Matemtica tambm se concentra nos estgios e ). Isso tampouco

significa que o carter formativo da escola esteja sendo abandonado. Significa apenas que,

tendo em vista a natureza da alfabetizao para o aprendizado dos demais

contedos escolares, o domnio da leitura e da escrita deve, neste momento, ser destacado,

ganhar maior visibilidade e concentrar os esforos de gestores e educadores. preciso fazer

comqueaescolaalfabetizesuascrianas.

Mas, por que muitas crianas no tm se alfabetizado? A constatao de que a escola

(que tem como uma de suas principais funes alfabetizar as crianas) vem produzindo,

paradoxalmente, analfabetos e analfabetos funcionais gerou um intenso debate nas escolas,

nas universidades, nas secretarias de Educao, na imprensa. Nesse debate, duas principais

possibilidades de explicao desse fracasso tm sido levantadas:

para uns, o sistema de ciclos e a adoo do sistema de progresso continuada o principal

fator;

para outros, a responsabilidade do fracasso recai na escolha e adoo de mtodos

inadequados de alfabetizao.

Discutir essas diferentes possibilidades de explicao pode nos ajudar a tomar

decises a respeito de como buscar modificar nosso fracasso em alfabetizar. o que faremos

nas prximassees.

muito crtico crtico

instrumental

!

!

Aqui voc encontra uma

definio de

. Essa definio

retomada mais frente.

analfabeto

funcional

Por que ampliar a durao

do ensino fundamental? Por

que organizar seu primeiro

segmento em ciclos dealfabetizao? Aqui voc

encontra uma resposta.

13..........



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15/26

dezenove anos relativas a crianas e jovens que esto ou estiveram na escola apresentam

uma reduo expressiva nos ltimos anos: entre 1996 e 2001, os percentuais de analfabetos

nessafaixadeidadecaempelametade,isto,decercade14%paracercade7%.

Mais importante, avanamos (mesmo que lentamente), ao mesmo tempo em que

aumentamos nossas expectativas em relao alfabetizao, quer dizer, ao mesmo tempo em

que progressivamente ampliamos o nosso conceito de alfabetizao, em resposta a novos

problemas, colocados pelomundo contemporneo.

O (2001) apresenta a definio de

alfabetizao. Ela o ato ou efeito de alfabetizar, de ensinar as primeiras letras. Assim, uma

pessoa alfabetizada entendida como aquela que domina as primeiras letras, que domina as

habilidadesbsicas ou iniciais do lere do escrever.

A ampliao do conceito de alfabetizao

Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa estrita

15..........

Conseguimos, tambm, na dcada passada, reduzir os

percentuais de analfabetismo entre crianas e jovens em idade

escolar: as taxas de analfabetismo nas faixas etrias de dez a

Ver, a respeito, o

.

Braslia: INEP, 2003.

Mapa do

analfabetismo no Brasil

Um exemplo: voc capaz de ler global e instantaneamente

(de uma s vez, sem analisar cada elemento) a primeira

porque alfabetizado. Outro exemplo: voc capaz de

decodificar, analisando seus elementos (letra, slaba), a segunda

(embora elanoexista), porquevoc alfabetizado.

palavra ao

lado

palavraaoladoAVLATONPLAN

CASA


As mesmas desigualdades tambm se manifestam em matria de escolarizao: s

no final da dcada passada, o Pas conseguiu universalizar o acesso escola, embora em

muitos estados persistampercentuais expressivos de crianas fora da escola.

Sabemos sobre que parcelas da populao incidem o analfabetismo e o fracasso

escolar. Sabemos quais grupos sociais no tm acesso escolarizao. Os dados do SAEBso exemplares: o fracasso na alfabetizao maior entre as crianas que vivem em regies

que possuem piores indicadores sociais e econmicos; entre as crianas que trabalham, entre

as crianas negras. Quer dizer, o problema do analfabetismo, na escola ou fora dela, parte de

um problema maior, de natureza : o da desigualdade social, o da injustia social, o da

excluso social.

Assim, as dificuldades que enfrentamos no presente no so, em certa medida,

dificuldades novas. Fazem parte de uma dificuldade antiga e persistente em nosso Pas: a de

assegurarmos a todos os brasileiros a igualdade de acesso a bens econmicos e culturais,

neles compreendidos a alfabetizao e o domnio da lnguaescrita.

Mas os mesmos dados que mostram a difcil herana que nos foi legada e as

dimenses de nosso desafio mostram tambm que, ainda que muito lentamente, avanamos.

Ao longo de todo o sculo passado, conseguimos incluir novas parcelas da populao no

mundo da escrita. ramos cerca de 18% de alfabetizados, quase no final do sculo XIX; no

inciodo sculoXXI, somos quase 83%.

poltica


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A ressignificao do conceito de alfabetizao nos Censos

... at os anos 40 do sculo passado, os questionrios do Censo indagavam, simplesmente,

se a pessoa sabia ler e escrever, servindo, como comprovao da resposta afirmativa ou

negativa, a capacidade de assinatura do prprio nome. A partir dos anos 50 e at o ltimo

Censo (2000), os questionrios passaram a indagar se a pessoa era capaz de ler e escrever

um bilhete simples, o que j evidencia uma ampliao do conceito de alfabetizao: j no se

considera alfabetizado aquele que apenas declara saber ler e escrever, genericamente, mas

aquele que sabe usar a leitura e a escrita para exercer uma prtica social em que a escrita

necessria.

Essa ampliao do conceito revela-se mais claramente em estudos censitrios

desenvolvidos a partir da ltima dcada, em que so definidos ndices de alfabetizados

funcionais (e a adoo dessa terminologia j indica um novo conceito que se acrescenta ao de

alfabetizado, simplesmente), tomando como critrio o nvel de escolaridade atingido ou a

concluso de um determinado nmero de anos de estudo ou de uma determinada srie (em

geral, a quarta do ensino fundamental), o que traz, implcita, a idia de que o acesso ao mundo

da escrita exige habilidades para alm do apenas aprender a ler e a

escrever. Ou seja: a definio de ndices de alfabetismo funcional

utilizando-se, como critrio, anos de escolaridade, evidencia o

reconhecimento dos limites de uma avaliao censitria baseada

apenas no conceito de alfabetizao como saber ler e escrever ou

saber ler um bilhete simples, e a emergncia de um novo conceito,

que incorpora habilidades de uso da leitura e da escrita

desenvolvidas durante alguns anosde escolarizao.

Ao longo do sculo passado, porm, esse conceito de

alfabetizao foi sendo progressivamente ampliado, em razo de

necessidades sociais e polticas, a ponto de j no se considerar

alfabetizado aquele que apenas domina as habilidades de

codificao e de decodificao,mas aquele que sabe usar a leitura e

a escrita para exercer uma prtica social em que a escrita

necessria.

A definio entre aspas

de Magda Soares(Alfabetizao: a

ressignificao do conceito.

.

Revista de Educao de

Jovens e Adultos. RaaB, n.

16, julho 2003, p. 10-11).

Alfabetizao e Cidadania

Essa ampliao se manifesta, por exemplo, nos Censos (cujos dados utilizamos

acima). Leia o texto abaixo, de Magda Soares, sobre como os Censos foram progressivamente

ampliando seu conceito de alfabetizao:

O trecho foi extrado do

mesmo artigo da educadora,

citado acima.

Alfabetizao: a

ressignificao do conceito.

Alfabetizao e Cidadania.

Revista de Educao de

Jovens e Adultos. RaaB, n.16, julho 2003, p. 10-11.

Em sntese: alfabetizao, em seu sentido estrito, designa, na leitura, a capacidade de

decodificar os sinais grficos, transformando-os em sons, e, na escrita, a capacidade de

codificaros sons da lngua, transformando-os em sinaisgrficos.


.......16


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17..........

A ampliao do conceito de alfabetizao se manifesta tambm na escola. At muito

recentemente, considerava-se que a entrada da criana no mundo da escrita se fazia apenas

pela alfabetizao, pelo aprendizado das primeiras letras, pelo desenvolvimento das

habilidades de codificao e de decodificao. O uso da lngua escrita, em prticas sociais de

leitura e escrita, seria uma etapa posterior alfabetizao, devendo ser desenvolvido nassries seguintes.

Desde meados dos anos 80, porm, concepes psicolgicas, lingsticas e

psicolingsticas de leitura e escrita vm mostrando que, se o aprendizado das relaes entre

as letras e os sons da lngua uma condio do uso da lngua escrita, esse uso tambm

uma condio da alfabetizao ou do aprendizado das relaes entre as letrase os sons da

lngua.Essa idia se manifesta

tambm em muitas outrasprticas pedaggicas

realizadas antes, durante e

depois da alfabetizao,

como, por exemplo, a

leitura em voz alta pelo

professor, a redao de

textos coletivos em que o

docente serve de secretrio

ou escriba, o contato com

textos que circulam na

sociedade e no apenas com

textos produzidos para a

explorao das relaes

entre letras e sons.

Talvez tenha-se manifestado, primeiramente, na

defesa da criao, em sala de aula, de um .

Metodologicamente, a criao desse ambiente se

concretizaria na busca de levar as crianas em fase da alfabetizao

a usar a lngua escrita, mesmo antes de dominar as primeiras

letras, organizando a sala de aula com base na escrita (registro de

rotinas, uso de etiquetas para organizao do material, emprego de

q ua dr os p ar a c o nt r ol ar a f r eq nc i a, p or e xe mp l o) .

Conceitualmente, a defesa da criao de um ambiente alfabetizadorestaria baseada na constatao de que saber para que a escrita

serve (suas funes de registro, de comunicao distncia, por

exemplo) e saber como usada em prticas sociais (organizar a sala

de aula, fixar regras de comportamento na escola, por exemplo)

essa idia

ambiente alfabetizador

auxiliariam a criana em sua alfabetizao. Auxiliariam por dar significado e funo

alfabetizao; auxiliariam por criar a necessidade da alfabetizao, auxiliariam, por fim, por

favorecera explorao, pela criana, do funcionamento da lnguaescrita.

A necessidade desse conhecimento sobre os usos e as funes da lngua escrita seriaparticularmente relevante para crianas de famlias com restrita explorao da cultura escrita e

de suas diversas prticas, ou seja, que no teriam muitas oportunidades de manusear textos,

de participar de situaes de leitura e produo de textos.

Assim, alfabetizar no se reduziria ao domnio das primeiras letras. Envolveria

tambm saber utilizar a lngua escrita nas situaes em que esta necessria, lendo e

produzindo textos. para essa nova dimenso da entrada na cultura

escrita que se cunhou uma nova palavra, . Ela serve para

designar o conjunto de conhecimentos, atitudes e capacidadesnecessriospara usar a lnguaem prticas sociais.

letramento

Aqui se aborda o conceitode letramento.



18/26

Por meio desse conceito, a escola ampliou, assim, o seu conceito de alfabetizao. O

que boa parte dos dados do SAEB mostra que muitas crianas, embora alfabetizadas, no

so letradas (ou manifestam diferentes graus de analfabetismo funcional). Em outras palavras,

no so capazes de utilizar a lngua escrita em prticas sociais, particularmente naquelas que

se do na prpria escola, no ensino e no aprendizado de diferentes contedos e habilidades deescrita.

As dificuldades que enfrentamos hoje na alfabetizao so agravadas tanto pelo

passado (a herana do analfabetismo e das desigualdades sociais), quanto pelo presente (a

ampliao do conceito de alfabetizao e das expectativas da sociedade em relao a seus

resultados).

O que fazer em resposta a essas dificuldades? Resolveremos o problema pela

alterao do sistema de ciclos e da promoo contnua? Resolveremos pela adoo de um

nico mtodo?

Tem-se alegado, com certa freqncia, que o sistema de ciclos de aprendizagem,

implantado na ltima dcada em diferentes redes pblicas de ensino, seria o grande

responsvel pelos resultados desastrosos com que hoje deparamos. Tambm se tem alegado

que a no-reprovao de alunos, bem como os diferentes programas de correo de fluxo damatrcula desenvolvidos pelas redes de ensino teriam contribudo, diretamente, para o

analfabetismo escolar.

Com certeza, o sistema de ciclos traz novos problemas para a escola e pede novos

modos de atuao tanto dos gestores das redes de ensino quanto dos profissionais da

educao, sejam eles diretores ou supervisores. Mas o problema da aprendizagem da leitura e

da escrita no, de forma alguma, novo,apesardosprogressos feitosnasltimas dcadas.

Um problema dos ciclos?

Isso fica claro quando analisamos sobre a matrculanassries iniciais do Ensino Fundamental, em meadosda dcada de

80, ou seja, antes da implantao desses diferentes programas. As

estatsticas dessa poca mostram que, de cada mil crianas que

iniciavam a 1 srie, menos da metade chegava 2 ; menos de um

tero conseguia atingir a 4 srie, e menos de um quinto conseguia

dados

a a

a

concluir esse nvel de Ensino. Quer dizer: no havia analfabetos na escola ou sua presena

no era percebida porque, em funo justamente da repetncia, eles se concentravam na 1

srie, ou porque, em razo da evaso, eles abandonavam a escola (ou, dependendo do pontode vista, dela eram expulsos).

a

Os dados estatsticos foram

extrados do trabalho de

Magda Becker Soares

( : uma

perspectiva social. So

Paulo: tica, 1986).

Linguagem e escola


.......18


19/26

19..........

Os argumentos contra os ciclos de aprendizagem, alm disso, esto baseados num

pressuposto inadequado: o de que a maior parte da rede escolar se organize com base nesse

sistema e no na seriao. No o que ocorre. Segundo os dados do Censo Escolar de 2002,

apenas 20,9% das matrculas do Ensino Fundamental foram

cobertas por escolas assim organizadas. Em outros termos, cerca de80% das matrculas foram oferecidas por escolas organizadas pelo

sistema seriado.

A progresso continuada e os diferentes programas de

correo de fluxo tampouco podem ser responsabilizados. A evaso,

primeiramente, um problema que continua a ocorrer na escola

Os dados do Censo Escolar

esto disponveis no site do

INEP (www.inep.gov.br),

nos links Sinopse da

Educao Bsica e

EdudataBrasil.

fundamental: 10,4% dos alunos abandonaram a escola pblica em 2002 (para se ter um termo

de comparao, na rede privada, apenas1% dosalunos abandonoua escola em 2002).

A repetncia, em segundo lugar, est longe de ser uma questo resolvida: de cada dez

alunos do Ensino Fundamental, dois repetiram a srie em 2001 e 2002. Na primeira srie

(momento em que se realiza a alfabetizao), os percentuais so mais altos: 31,6%. Como se

v, mesmo em ndices menores que na dcada de 80, a escola brasileira uma escola que

reprova percentuais expressivos de alunos e que contribui, em certa medida, para sua

desistncia.

Tudo isso no significa que a implantao dos ciclos de aprendizagem no seja

problemtica. Muitas vezes, ela feita sem a necessria adeso dos professores. Com

freqncia, ela no acompanhada de medidas que favoream o trabalho coletivo do

professor, que possibilitem o desenvolvimento de estratgias de superviso e

acompanhamento dos professores, bem como de apoio a seu trabalho. Muitas vezes, os ciclos

so implantados apenas como uma soluo para diminuio das taxas de reprovao, sem

uma preocupao efetiva com a aprendizagem.

Alm desses problemas, a organizao em ciclos, por ampliar o tempo dos

aprendizados, pode conduzir a uma diluio ou uma procrastinao de metas e objetivos a

serem atingidos gradativamente ao longo do processo de escolarizao. Do mesmo modo, oprincpio da progresso continuada pode tambm, se mal concebido e mal aplicado, resultar

numa ausncia de compromisso com o desenvolvimento sistemtico de habilidades e

conhecimentos.

Talvez a residam muitos dos problemas que atribumos aos ciclos: em sua

implementao, muda-se o modo de organizao escolar, mas no se criam mecanismos para:

a) , diagnosticar os problemas de ensino-aprendizagem; b) fazer face a eles, por

meio de processos dinmicos de reagrupamento; c) alterar procedimentos de ensino que se

mostrarem inadequados para os alunos em dificuldade. Na maior parte das vezes, cadaprofessor continua fazendo sozinho trabalho, com turma, com modo de ensinar,

com expectativasem relao shabilidadesa serem dominadas por alunos.

coletivamente

seu sua seu

suas seus



20/26

Assim, o sistema de ciclos atende de modo mais adequado ao desenvolvimento daalfabetizao e do letramento, submetendo o tempo da escola ao tempo dessas

aprendizagens, afirmando o aprendizado em oposio reteno.

Tambm para pesquisadores, os ciclos, se adequadamente implementados, possuem

um conjunto de implicaes positivas:

Os problemas de implementao, entretanto, no impedem

reconhecer a para a

ampliao das possibilidades de aprendizagemdos alunos.

importncia da organizao em ciclos

A partir daqui, voc

encontra uma justificava

para a adoo dos ciclos de

alfabetizao.

Eu participei do Congresso Mineiro de Educao em 1983 como

professora de alfabetizao. Eu me lembro que uma das nossas

reivindicaes era aquele um ano... Naquela poca era o mtodo

global [de alfabetizao]. No dava tempo... Um ano era pouco... O

menino era retido... A, no incio do ano ele comeava tudo de

novo. Quando em 1985 foi implementado o Ciclo Bsico no foi

realmente uma coisa assim... imposta. Quem trabalhou na poca

lembra que realmente isso foi reivindicao dos professores

alfabetizadores.

Em relao alfabetizao, suas conseqncias positivas so apontadas por

professores e educadores. A respeito da implantao do Ciclo Bsico de Alfabetizao em

Minas Gerais, uma professora e supervisora de So Joo Del Rey d o seguinte depoimento,

em que argumenta que o sistema de ciclos foi uma reivindicao dos prprios professores

alfabetizadorese evidencia a importncia do ciclo para a alfabetizao:O depoimento da

professora foi citado por

Cludia Fernandes e Creso

Franco no trabalho Sries

ou ciclos? O que acontece

quando os professoresescolhem? (In: FRANCO,

Creso.

.

Porto Alegre: Artmed,

2001. p. 55-68.) A citao

do depoimento da

professora est na

pgina 58.

Avaliao, ciclos e

promoo na educao

Implicaes positivas da organizao por ciclos

1. Cria a necessidade de se repensar o sentido da escola, dasprticas avaliativas, dos contedos curriculares, do trabalho

pedaggico e da prpria organizao escolar;

2. Agiliza o fluxo de um maior nmero de alunos, contribuindo

para a diminuio do desperdcio de recursos financeiros.

Pode tambm gerar a necessidade de expanso da oferta

dassriesfinaisdo EnsinoFundamental e Mdio;

3. Descongestiona o sistema, possibilitando o acesso

populaoescolarizvel quese encontra fora da escola(...);

O trecho sobre as

implicaes positivas dos

ciclos de autoria de

Jefferson Mainardes (Aorganizao da escolaridade

em ciclos: ainda um desafio

para os sistemas de ensino.

In: FRANCO, Creso.

A

.

Porto Alegre: Artmed, 2001.

p. 35-54). O trecho utilizado

est na pgina 48.

valiao, ciclos e

promoo na educao


.......20


21/26

21..........

A organizao em ciclos possui, portanto, diferentesimplicaes positivas. em razo dessas implicaes e das

reivindicaes dos professores alfabetizadores que Minas Gerais

voltar a adotar o sistema de ciclos para o primeiro segmento do

Ensino Fundamental.

Alm disso, ao incluir a

faixa etria de seis anos, o sistema adotado amplia o direito dessa

criana a uma escolarizao mais extensa e a uma alfabetizao

ressignificada com a nfase que vem sendo assumida nestaproposta. Historicamente, o marco de entrada da criana na escola

bsica - fixado em torno de sete anos - sempre se regulou pela

concepo de prontido para a aprendizagem da escrita e da leitura,

avaliada por testes classificatrios. As atuais exigncias de

democratizao do acesso escola pblica de qualidade se

no Ciclo Inicial de Alfabetizao

4. Garante aos alunos maior permanncia na escola, elevando assim as mdias de

escolaridade, em termosde anos de estudo;

5. Exige a destinao de maiores recursos para a educao, a fim de garantir

condies adequadas;6. Implica mudanasnas concepes e prticas pedaggicas;

7. Implica igualmente mudana de atitude dos , que deixariam de se preocupar

apenas com a aprovao, passando a se interessarem, tambm, pelo conhecimento

que seus filhos estariam adquirindo na escola, bem como pela necessidade de

assumir a responsabilidade da freqncia escola no perodo regular e nos perodos

destinados ao reforo ou recuperao.

pais

Por causa da importncia da

presena e da participao

dos pais na escola, oCaderno 3 apresenta

sugestes para envolv-los

na alfabetizao.


Como ser visto nos

prximos Cadernos, a

organizao do Ciclo Inicial

de Alfabetizao no se faz

por faixa etria, mas simpor ano de escolaridade no

Ensino Fundamental, sendo

o primeiro ano designado

como Fase Introdutria e os

dois seguintes como Fase I

e Fase II, respectivamente.

acompanham de demandas bastante complexas: a permanncia das crianas de camadas

populares nessa escola e a ampliao de suas oportunidades de acesso cultura escrita, pois

tais oportunidades j so precocemente vivenciadas por camadas sociais mais favorecidas.Isso implica o direito daquelas crianas alfabetizao e ao letramento, em processos de

aprendizagem que assegurem progressivas capacidades e habilidades, como se procurar

evidenciar no Caderno 2 desta Coleo.

Para isso, o importante no se submeter a aprendizagem exclusivamente ao

processo de maturao ou desenvolvimento, previamente determinado por testes,

acreditando-se que as aprendizagens vivenciadas pelas crianas so capazes de produzir

processos de desenvolvimento e novas possibilidades de avano em suascapacidades.


22/26

Esses mtodos de base fnica cuja utilizao vem sendo

defendida recentemente no se identificam com o j conhecido

mtodo fnico de alfabetizao. Os mtodos de base fnica mais

recentes propem metodologias de ensino baseadas no necessriodesenvolvimento da , na anlise da relao

entre letras ou grafemas e sons ou fonemas da lngua, bem como

no desenvolvimento da fluncia em leitura,

conscincia fonolgica

do vocabulrio e da

compreenso.

Seria timo que os problemas da alfabetizao no Pas

pudessem ser resolvidos por um mtodo seguro e eficaz. Mas as

metodologias de ensino, por si mesmas, no so suficientes para

assegurar resultados positivos, pois dependem sempre do

professor, de sua sensibilidade para interpretar as necessidades dos

alunos - particularmente daqueles que apresentam dificuldades no

processo de aprendizagem. Dependem tambm de uma

organizao coletiva da escola e das redes de ensino, por meio das

quais so definidos os patamares mnimos de aprendizagem numa

srie ou ciclo, estabelecidas formas de diagnstico e desenvolvidos

processos de interveno.

Alm disso, os argumentos dos defensores brasileiros do

retorno aos mtodos de base fnica baseiam-se em um pressuposto

inadequado: o fato de os programas curriculares de estados e

municpios, bem como de os Parmetros Curriculares Nacionais

adotarem fundamentos ligados a teorias construtivistas ou ao

conceito de letramento no significa que as metodologias

decorrentes desses fundamentos tenham sido adotadas

efetivamente, nassalas de aula.

Um bom indicador de que essas metodologias no foram

adotadas so os padres de deescolha de livros didticos

A conscincia fonolgica

pressupe a compreenso

de que a escrita se organiza

como seqncia de sons,

diferenciados conforme a

posio ocupada por letras

e slabas nas palavras. As

rimas, por exemplo, podem

ser percebidas nesse nvelde conscincia e facilitam

estratgias de inferncias e

generalizaes para novas

construes de palavras.

A principal associao

internacional de alfabetizao

e letramento, a International

Reading Association (IRA)

defende a multiplicidade de

mtodos para o ensino inicial

da leitura e da escrita (

, IRA, 1999.

Using

multiple Methods of

beginning reading

instruction

Esses dados sobre a escolha de

livros de alfabetizao so

analisados em BATISTA,

Antnio Augusto Gomes

(Org.).

.

Relatrio de pesquisa. Braslia:SEF/MEC, 2002.

O professor e a escolha

do livro didtico (1998-2001)


.......22

Um problema de mtodo?

Tem-se tambm alegado que o analfabetismo escolar tem

como base principal a implantao de metodologias de ensino

baseadas no construtivismo e no conceito de letramento. Por essarazo, defende-se a utilizao de mtodos de base fnica,

organizados em torno da explorao sistemtica das relaes entre

letra e som, isto , entre o sistema fonolgico do portugus e seu

sistema ortogrfico.


23/26

23..........

alfabetizao no Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD). Como se sabe, so os

professores e as escolas que escolhem, nesse Programa, os livros que utilizaro. Desde o

PNLD 1998, os livros mais solicitados ao MEC pelas escolas so justamente aqueles que se

organizam em torno de princpios do mtodo silbico, baseado na explorao das ditas famlias

silbicas, compostas inicialmente apenas por vogais, depois por slabas consideradascomplexas, passando, antes, pelas consideradas simples. Mesmo que o mtodo silbico se

distancie, em diferentes aspectos, das novas concepes fnicas, estas esto baseadas numa

gradual e sistemtica explorao das relaes entre grafemas e fonemas. Assim, no se trata

de pedir um retorno aos mtodos de base fnica. Eles so, de fato, aqueles presentes nas

escolas.

Mas aqueles que defendem o mtodo como explicao para o analfabetismo escolar

poderiam ter razo em uma coisa (embora no utilizem esse argumento): o discurso de base

construtivista ou fundamentado na concepo de letramento, por ter-se tornado hegemnico,

tem inibido o desenvolvimento de outras perspectivas metodolgicas e tem contribudo, em

certa medida, para a perda da especificidade da alfabetizao.

Evidentemente, a perspectiva construtivista trouxe diferentes e importantes

contribuies para a alfabetizao. Algumas dessas contribuies so apontadas, em um

artigo, porMagda Soares. Segundo ela, o construtivismo

... alterou profundamente a concepo do processo de construo

da representao da lngua escrita, pela criana, que deixa de ser

considerada como dependente de estmulos externos para

aprender o sistema de escrita, concepo presente nos mtodos

de alfabetizao at ento em uso, hoje designados tradicionais

- e passa a sujeito ativo capaz de progressivamente (re)construir

esse sistema de representao, interagindo com a lngua escrita

em seus usos e prticas sociais, isto , interagindo com material

para ler, no com material artificialmente produzido para

aprender a ler; os chamados para a aprendizagempr-requisitos

Este trecho foi retirado do

mesmo artigo de Magda

Soares:

: as muitas

facetas, apresentado na 26

Reunio Anual da ANPED.

GT Alfabetizao, Leitura e

Escrita. Poos de Caldas, 7

de outubro de 2003.

Letramento e

alfabetizao

da escrita, que caracterizariam a criana pronta ou madura para ser alfabetizada -

pressuposto dos mtodos tradicionais de alfabetizao - so negados por uma viso

interacionista, que rejeita uma ordem hierrquica de habilidades, afirmando que a

aprendizagem se d por uma progressiva construo do conhecimento, na relao da

criana com o objeto lngua escrita; as dificuldades da criana, no processo de

construo do sistema de representao que a lngua escrita - consideradas

deficincias ou disfunes, na perspectiva dos mtodos tradicionais - passam a ser

vistas comoerros construtivos, resultado de constantes reestruturaes.



24/26

Em primeiro lugar, dirigindo-se o foco para o processo de construo do sistema

de escrita pela criana, passou-se a subestimar a natureza do objeto de conhecimento em

construo, que , fundamentalmente, um objeto lingstico constitudo, quer se

considere o sistema alfabtico quer o sistema ortogrfico, de relaes convencionais e

freqentemente arbitrrias entre fonemas e grafemas. Em outras palavras, privilegiando a

faceta psicolgica da alfabetizao, obscureceu-se sua faceta lingstica fontica e

fonolgica.

Em segundo lugar, derivou-se da concepo construtivista da alfabetizao uma

falsa inferncia, a de que seria incompatvel com o paradigma conceitual psicogentico aproposta de mtodos de alfabetizao. De certa forma, o fato de que o problema da

aprendizagem da leitura e da escrita tenha sido considerado, no quadro dos paradigmas

conceituais tradicionais, como um problema sobretudo metodolgico contaminou o

conceito de mtodo de alfabetizao, atribuindo-lhe uma conotao negativa: que,

quando se fala em mtodo de alfabetizao, identifica-se, imediatamente, mtodo com

os tipos tradicionais de mtodos sintticos e analticos (fnico, silbico, global, etc.),

como se esses tipos esgotassem todas as alternativas metodolgicas para a

aprendizagem da leitura e da escrita. Talvez se possa dizer que, para a prtica daalfabetizao, tinha-se, anteriormente, um mtodo, e nenhuma teoria; com a mudana de

concepo sobre o processo de aprendizagem da lngua escrita, passou-se a ter uma

teoria, e nenhummtodo.

Acrescente-se a esses equvocos e falsas inferncias o tambm falso

pressuposto, decorrente deles e delas, de que apenas atravs do convvio intenso com o

material escrito que circula nas prticas sociais, ou seja, do convvio com a cultura escrita,

a criana se alfabetiza. A alfabetizao, como processo de aquisio do sistema

convencional de uma escrita alfabtica e ortogrfica, foi, assim, de certa formaobscurecida pelo letramento, porque este acabou por freqentemente prevalecer sobre

aquela, que,como conseqncia, perde sua especificidade. Este trecho foi retirado do

artigo

: as muitas

facetas, apresentado na

26 Reunio Anual da

ANPED. GT

Alfabetizao, Leitura e

Escrita. Poos de Caldas,7 de outubro de 2003.

Letramento e

alfabetizao


.......24

Apesar dessas contribuies, necessrio reconhecer que a perspectiva

construtivista e os estudos baseados no letramento conduziram a diferentes equvocos. Leia,

no texto a seguir, um outro trecho do artigo de Magda Soares sobre esses equvocos:

A necessidade de articular os processos de e de

ser retomada no Caderno 2. importante enfatizar que tais processos

devem ser desenvolvidos de forma simultnea e indissocivel. O

no deve ser compreendido como um processo ou estgio preparatrio

que antecede a alfabetizao ou como um conjunto de atividades pertinentes

apenas a uma classe inicial de alfabetizao.

alfabetizao letramento

letramento


25/26

25..........

Mas tudo isso s possvel se atentarmos para dois conjuntos de fatores no

analisados aqui e que tambm condicionam nosso fracasso em alfabetizar.

preciso que as redes de ensino enfrentem trs problemas que tm evitado enfrentar:

o professor alfabetizador precisa ser um dos mais capacitados da escola (ele precisa, portanto,

de uma adequada formao); precisa tambm ser um dos mais valorizados da escola (ele

precisa, portanto, de um estatuto diferenciado); necessrio reorganizar a escola e os tempos

destinados ao trabalho coletivo, em equipes de professores e coordenadores (o professor no

o dono de sua sala, mas algum que responde, com o conjunto da escola, pela alfabetizao desuascrianas).

Os demais cadernos desta

coleo fornecem

instrumentos para esse

conjunto de tarefas.


discriminar que conhecimentos e habilidades devem ser dominados pela criana em diferentes

etapas do ciclo. Para isso, fundamental, tambm, que as escolas possuam instrumentos

compartilhados para diagnosticar e avaliar os alunos e o trabalho que realiza; fundamental,

por fim, que, coletivamente, as escolas desenvolvam mecanismos para reagrupar, mesmo que,

provisoriamente, os alunos que no alcanam os conhecimentos e habilidades em cada etapa

do processo, utilizando novos procedimentos metodolgicos e diferentes materiais didticos

baseados ou no em mtodos fnicos, inspirados ou no em fundamentos construtivistas,

calcados ou noem mtodos ideovisuais ou globais.

Em primeiro lugar, as redes de ensino e as escolas devem

definir quais so as capacidades mnimas a serem atingidas em

diferentes momentos desse primeiro ciclo; extremamente

contraprodutivo esperar que s ao final do terceiro ou do segundo

ano do ciclo o aluno esteja alfabetizado e ponto final. necessrio

A questo metodolgica da alfabetizao possui, assim, de fato, um peso importante

no nosso fracasso em alfabetizar. Esse fracasso, entretanto, reside, em certa medida, na

ausncia de um equilbrio entre essas diferentes perspectivas terico-metodolgicas. Como se

defendeu anteriormente, o letramento uma condio para a alfabetizao, para o domnio das

correspondncias entre grafemas e fonemas; mas a alfabetizao e a explorao sistemticadessas relaesgrafo-fonmicas so tambm uma condio para o letramento.

Do mesmo modo, o conhecimento das hipteses feitas pelas crianas no aprendizado

da lngua escrita uma condio fundamental para o seu aprendizado; mas a anlise e a

explorao gradual e sistemtica dascaractersticas formais da lngua escrita so tambmuma

condiofundamental da alfabetizao.

A escola pblica brasileira mudou, aps a implantao do sistema de ciclos. E nela no

possvel continuar a trabalhar como se fosse a mesma escola de antes. O problema da

alfabetizao inicial tem de ser resolvido no primeiro ciclo de aprendizagem. Mas no vai ser a

escolha de um mtodo, por si mesma, que resolvero problema.

O que fazer?


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preciso que os professores alfabetizadores se conscientizem de que as crianas das

escolas pblicas, em sua maior parte expostas a processos de excluso social, so capazes de

aprender: no possuem deficincias cognitivas, no possuem deficincias lingsticas,

culturais, comportamentais.

nossa responsabilidade individual, nossa responsabilidade poltica, assegurar aessas crianas o domnio da lnguaescrita.


ciclo inicial

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