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UNIVERSIDADE DO MINHO

CICLO DE ESTUDOS CONDUCENTE AO GRAU DE MESTRE EM ENSINO DE INGLÊS E DE

FRANCÊS NO ENSINO BÁSICO

DOSSIÊ PARA A DIRECÇÃO GERAL DO ENSINO SUPERIOR

ESCOLAS PROPONENTES:

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO E PSICOLOGIA (IEP)

INSTITUTO DE ESTUDOS DA CRIANÇA (IEC)

INSTITUTO DE LETRAS E CIÊNCIAS HUMANAS (ILCH)

[MARÇO DE 2007]

Mestrado em Ensino de Inglês e de Francês no Ensino Básico 2

DOSSIÊ PARA A DIRECÇÃO GERAL DO ENSINO SUPERIOR

PEDIDO DE REGISTO DE CRIAÇÃO DO CICLO DE ESTUDOS CONDUCENTE

AO GRAU DE MESTRE EM ENSINO DE INGLÊS E DE FRANCÊS NO ENSINO

BÁSICO

(De acordo com o artº 35º do Decreto-Lei nº 74/2006, de 24 de Março, sobre graus académicos e diplomas do ensino

superior, com o Decreto Lei 43/2007, de 22 de Fevereiro, DR nº 38, 1ª série, sobre o Regime Jurídico de Habilitação

Profissional para a Docência, e com o Despacho nº 7287-C/2006, publicado no DR nº 65, 2ª série, de 31 de Março de

2006)

DGES DIRECÇÃO GERAL DO ENSINO SUPERIOR MINISTÉRIO DA CIÊNCIA, TECNOLOGIA E ENSINO SUPERIOR


[A]

RESOLUÇÃO SU-XX/2007

Sob proposta do Instituto de Educação e Psicologia, do Instituto de Estudos da Criança e do Instituto de Letras

e Ciências Humanas;

Ouvido o Conselho Académico, nos termos da alínea g) do nº 2 do artigo 24º dos Estatutos da Universidade do

Minho;

Ao abrigo do disposto no nº 1 do artigo 7º da Lei nº 108/88, de 24 de Setembro; no nº 1 do artigo 1º do Decreto-Lei nº 155/89, de 11 de Maio; no Decreto-Lei nº 42/2005, de 22 de Fevereiro; e no nº 2 do artigo 20º dos Estatutos da Universidade do Minho:

O Senado Universitário da Universidade do Minho, em sessão plenária de 26 de Março de 2007, determina:

1º (Criação de curso)

É criado o Ciclo de Estudos Conducente ao Grau de Mestre em Ensino de Inglês e de Francês no Ensino Básico, de acordo com a presente resolução.

2º

(Organização do curso) O Ciclo de Estudos Conducente ao Grau de Mestre em Ensino de Inglês e de Francês no Ensino Básico, adiante simplesmente designado por Ciclo de Estudos, organiza-se pelo sistema europeu de unidades de crédito (ECTS).

3º (Estrutura curricular)

A estrutura curricular do Ciclo de Estudos consta em anexo à presente Resolução.

4º (Plano de estudos)

O plano de estudos do Ciclo de Estudos será fixado por despacho do Reitor, sob proposta do Conselho Académico, a publicar na II série do Diário da República.

5º (Habilitações de acesso)

1 — Podem candidatar-se ao ingresso no Ciclo de Estudos Conducente ao Grau de Mestre em Ensino de Inglês e de Francês no Ensino Básico aqueles que satisfaçam, cumulativamente, as seguintes condições:

a) Sejam titulares de uma habilitação académica superior nos termos das alíneas a) a c) do nº 1 do artigo 17º do Decreto-Lei nº 74/2006, de 24 de Março, ou reúnam as condições a que se refere a alínea d) do nº 1 do mesmo artigo; b) Tenham obtido, quer no quadro da habilitação académica a que se refere a alínea anterior, quer em outros ciclos de estudos do ensino superior, os créditos mínimos de formação em Inglês e Francês (100 créditos em Inglês e 60 créditos em Francês) fixados no anexo ao Decreto-Lei nº 43/2007, de 22 de Fevereiro. 2 — Podem ainda candidatar-se a este Ciclo de Estudos aqueles que apenas tenham obtido 75% dos créditos fixados para esta especialidade. Neste caso, a inscrição nas unidades curriculares das componentes de didácticas específicas e de iniciação à prática profissional, incluindo a prática de ensino supervisionada, fica condicionada à obtenção dos créditos em falta.



6º

(Condições de acesso) 1 - O acesso ao Ciclo de Estudos fica condicionado à aprovação na prova de domínio escrito e oral da

Língua Portuguesa, prevista no artigo 10º do Decreto-Lei nº 43/2007, de 22 de Fevereiro. 2 - A matrícula e inscrição no Ciclo de Estudos estão sujeitas a limitações quantitativas a fixar anualmente

por Despacho Reitoral. 3 - O despacho a que se refere o nº 2 deste artigo estabelecerá o número mínimo de inscrições

indispensável ao funcionamento do Ciclo de Estudos.

7º (Certificado do curso)

1 - Os alunos que obtenham aprovação nas unidades curriculares que integram o Plano de Estudos do Curso de Mestrado e no Estágio têm direito a uma carta magistral que certifica o grau de Mestre.

2 – Têm direito a um diploma de especialização os alunos que terminem com aproveitamento o Curso de Mestrado.

8º (Início do funcionamento)

O início do funcionamento do Ciclo de Estudos será fixado por despacho do Reitor depois de verificada a existência de recursos humanos e materiais à sua concretização. Universidade do Minho, em XX de XX de 2007 O Presidente do Senado Universitário,

António Guimarães Rodrigues



ANEXO

Plano de Estudos

SEMESTRE ÁREA CENTÍFICA DEPARTAMENTO

UNIDADES CURRICULARES

HORAS (TOTAL)

HORAS (CONTACTO)

CRÉDITOS

SEAE Análise Sociológica da Educação

140 50 5

CEC Psicologia da Criança 140 50 5 Educação

Ped Correntes Fundamentais da Pedagogia

140 50 5

Didáctica do Inglês ME

Metodologia do Ensino do Inglês no Ensino Básico

280 80 10

S1

Inglês EINA Língua e Cultura Inglesas no Ensino Básico

140 50 5

Subtotal

840 280 30

CTE/ CEC Currículo e Avaliação 140 55 5 Educação

CEC Educação Especial no Ensino Básico

140 50 5

Didáctica do Francês ME

Metodologia do Ensino do Francês no Ensino Básico

280 50 10

Prática Profissional CEC

Contextos Pedagógicos da Escola Básica

140 55 5

S2

Francês EF Língua e Cultura Francesas para o Ensino Básico

140 51 5

Subtotal

840 261 30

Educação Ped+FC/CEC Opção (*) 140 50 5

S3 Didáctica do Inglês/ Didáctica do Francês

ME

Avaliação e Concepção de Materiais Didácticos de Línguas Estrangeiras

280 80 10

Subtotal

420 130 15

S3 e S4 Prática Profissional ME/CEC/EINA/EF Estágio Profissional 1260 369 45

Subtotal 1260 369 45

TOTAL 3360 1040 120

Estágio Profissional: 3.º semestre: Módulo 1:Intervenção Psicossocial em Contexto Escolar (DCEC/5ECTS); Observação de Práticas da Educação em Línguas Estrangeiras (DME/5ECTS); Envolvimento Parental e Comunitário na Escola Básica (DCEC/5ECTS) 4º semestre: Módulo 2: Seminário de Inglês e de Francês no Ensino Básico (DEINA, DEF/5ECTS); Módulo 3: Intervenção Pedagógica (DME/25ECTS) (*) Opção Ética e Deontologia da Prática Docente (DPed +DFil e Cult) Tecnologia Educativa (DCTE) Organização Pedagógica da Educação Básica (DCEC)



ANEXO A

RESOLUÇÃO SU-XX/2007

1. Área científica do Curso

Ensino de Inglês e de Francês

2. Duração normal do Curso

4 semestres

3. Número de unidades de crédito necessário para a obtenção do grau

120 créditos (ECTS)

4. Áreas Científicas e distribuição das unidades de crédito

Áreas científicas obrigatórias

Educação 25 créditos (ECTS)

Didáctica do Inglês e do Francês 30 créditos (ECTS)

Estudos Ingleses e Franceses 10 créditos (ECTS)

Prática Profissional 50 créditos (ECTS)

Áreas Científicas Opcionais

Educação 5 créditos (ECTS)

5. Taxa de matrícula e propinas

Estes montantes serão fixados pelo Conselho Académico nos termos dos Estatutos da Universidade do Minho.



[B]

FORMULÁRIO

1. Estabelecimento de ensino:

Universidade do Minho

2. Unidade orgânica (faculdade, escola, instituto, etc.):

3. Curso:

4. Grau ou diploma:

5. Área científica predominante do Curso:

Ensino de Inglês e de Francês

6. Número de créditos, segundo o sistema europeu de transferência de créditos, necessário à

obtenção do grau ou diploma:

7. Duração normal do Curso:

8. Opções, ramos, ou outras formas de organização de percursos alternativos em que o Curso se

estruture (se aplicável):

Mestrado em Ensino de Inglês e de Francês no Ensino Básico

Mestrado

120 ECTS

4 Semestres



9. Áreas científicas e créditos que devem ser reunidos para a obtenção do grau ou diploma:

«Mestre em Ensino de Inglês e de Francês no Ensino Básico»

QUADRO N.º1

CRÉDITOS ÁREA CIENTÍFICA SIGLA OBRIGATÓRIOS OPTATIVOS

Educação EDU 25 5

Didáctica do Inglês e do Francês DI/DF 30 -

Estudos Ingleses e Franceses EI/EF 10 -

Prática Profissional PP 50 -

TOTAL 115 5

(1) Indicar o número de créditos das áreas científicas optativas, necessários para a obtenção do grau ou diploma.

10. Observações:



11. Plano de estudos: UNIVERSIDADE DO MINHO

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO E PSICOLOGIA/ INSTITUTO DE ESTUDOS DA CRIANÇA/ INSTITUTO DE LETRAS E CIÊNCIAS HUMANAS CICLO DE ESTUDOS CONDUCENTE AO GRAU DE MESTRE EM ENSINO DE INGLÊS E DE FRANCÊS NO ENSINO BÁSICO

QUADRO N.º 2

TEMPO DE TRABALHO (HORAS) UNIDADES CURRICULARES ÁREA CIENTÍFICA TIPO

TOTAL CONTACTO CRÉDITOS OBSERVAÇÕES

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)

Análise Sociológica da Educação EDU S1 140 T: 15; TP: 30; OT: 5; Tot: 50 5

Correntes Fundamentais da Pedagogia EDU S1 140 T: 15; TP: 30; OT: 5; Tot: 50 5

Psicologia da Criança EDU S1 140 TP: 45; OT: 5; Tot: 50 5

Metodologia do Ensino do Inglês no Ensino Básico DI S1 280 TP: 75; OT: 5; Tot: 80 10

Língua e Cultura Inglesas para o Ensino Básico EI S1 140 TP: 45; OT: 5; Tot: 50 5

Currículo e Avaliação EDU S2 140 TP: 45; OT: 10; Tot: 55 5

Educação Especial no Ensino Básico EDU S2 140 TP: 45; OT: 5; Tot: 50 5

Contextos Pedagógicos da Escola Básica PP S2 140 TP: 45; OT: 10; Tot: 55 5

Metodologia do Ensino do Francês no Ensino Básico DF S2 280 TP: 75; OT: 5; Tot: 80 10

Língua e Cultura Francesas para o Ensino Básico EF S2 140 T: 15; TP: 30; OT: 16; Tot: 61 5

Organização Pedagógica da Educação Básica EDU S3 140 TP: 45; OT: 5; Tot: 50 5 Optativa

Ética e Deontologia da Prática Docente EDU S3 140 T: 15; TP: 30; OT: 5; Tot: 50 5 Optativa

Tecnologia Educativa EDU S3 140 T: 15; TP: 30; OT: 3; Tot: 48 5 Optativa

Avaliação e Concepção de Materiais Didácticos de Línguas Estrangeiras DI/DF S3 280 TP: 25; S: 50; OT: 5; Tot: 80 5

Estágio Profissional PP S3 e S4 1260 TC: 15; S: 180; OT: 19; E: 155; Tot: 369 45


[C]

[C1] Descrição e Fundamentação

a) Objectivos do Ciclo de Estudos

Face à recente reestruturação das Licenciaturas em Ensino, no âmbito do Processo de Bolonha, e em consonância

com o Decreto-Lei nº 74/2006, de 24 de Março, que aprova o regime jurídico dos graus e diplomas do ensino

superior, e com o Decreto Lei nº 43/2007 de 22 de Fevereiro, que aprova o regime jurídico da habilitação

profissional para a docência, propõe-se a criação de um Mestrado em Ensino de Inglês e de Francês no Ensino

Básico alicerçado em dimensões consideradas centrais da competência profissional do professor de Inglês e de

Francês no Ensino Básico. Estas dimensões decorrem da concepção do professor como "um profissional capaz de

se adaptar às características e desafios das situações singulares em função das especificidades dos alunos e dos

contextos escolares e sociais" em que actua.

Neste entendimento, são objectivos do Ciclo de Estudos, por referência principal à educação em línguas

estrangeiras no ensino básico:

1. Equacionar e interpretar problemas culturais, sociais, económicos e políticos contemporâneos, manifestando

abertura a diversas áreas do saber e construindo uma visão crítica do conhecimento e da realidade.

2. Promover o conhecimento das perspectivas teóricas relevantes para a compreensão dos fenómenos educativos,

particularmente no âmbito dos estudos da criança e da educação básica.

3. Promover o conhecimento das disciplinas escolares, reflectindo criticamente sobre o significado do seu projecto,

nomeadamente no quadro do currículo escolar.

4. Promover conhecimentos sobre a organização do ambiente educativo na sala de aula de modo a desenvolver a

aprendizagem participativa das crianças e adolescentes.

5. Aprofundar o conhecimento disciplinar e pedagógico relevante para o desempenho profissional no ensino de

línguas estrangeiras no ensino básico.

6. Fundamentar um posicionamento crítico face a instrumentos reguladores das práticas pedagógicas no ensino de

línguas estrangeiras no ensino básico (currículos, programas, manuais...), de forma a tomar opções

fundamentadas, ajustadas aos contextos e orientadas para o desenvolvimento global do aluno, promotor da

sua autonomia.

7. Propor estratégias de diferenciação pedagógica em função da diversidade dos alunos (diversidade cultural e

linguística, experiências anteriores, estilos de aprendizagem, expectativas, necessidades...), como forma de

garantir aprendizagens significativas para todos.

8. Promover o uso criterioso dos recursos adequados ao ensino e à aprendizagem de línguas estrangeiras no

ensino básico.

9. Valorizar a avaliação do ensino e da aprendizagem de línguas estrangeiras com recurso a diversas fontes e

instrumentos, envolvendo os alunos na regulação sistemática do processo de comunicação e aprendizagem

das línguas estrangeiras.

10. Fomentar atitudes de trabalho colaborativo, com outros professores, outros profissionais do apoio à criança e

demais actores educativos, na construção, desenvolvimento e avaliação de projectos educativos e curriculares,


assim como em actividades de gestão, organização e administração da escola, procurando envolver as

famílias e a comunidade sempre que relevante.

11. Valorizar a participação no desenho, desenvolvimento, avaliação e disseminação de projectos que propiciem a

compreensão e a mudança das práticas educativas.

12. Promover a participação no debate público sobre as questões da educação, em lugares e modalidades de

diversa ordem.

13. Promover o desenvolvimento de competências de aprendizagem, o espírito crítico e inventivo, a curiosidade

intelectual, a abertura à diversidade, o trabalho colaborativo, a auto-estima e a autoconfiança, numa

perspectiva de formação permanente.

14. Promover as competências necessárias para a formulação e desenvolvimento de um projecto educativo

integrado que compreenda as diversas aprendizagens curriculares relevantes.

15. Promover o conhecimento dos diferentes modelos pedagógicos na educação básica, sustentado na

investigação existente neste domínio e na observação de contextos e práticas concretos.

b) Organização do Ciclo de Estudos

A fim de possibilitar a consecução dos objectivos previstos, o ciclo de estudos tem a duração de dois anos lectivos a que

correspondem 120 ECTS, distribuídos pelos quatro semestres. O desenvolvimento de competências na área de

Formação Educacional Geral tem expressão em 6 unidades curriculares de 5 créditos cada uma, num total de 30

créditos: 3 unidades no primeiro semestre, nos domínios educacionais da Sociologia, Pedagogia e Psicologia da

Criança; 2 unidades no segundo semestre, nos domínios do Currículo e da Educação Especial; 1 unidade no 3º

semestre, onde os alunos podem optar entre três domínios – Ética e Deontologia, Tecnologia Educativa e Organização

Pedagógica. O desenvolvimento de competências na área das Didácticas Específicas (Didáctica do Inglês e do Francês)

tem expressão em 3 unidades curriculares de 10 créditos cada uma, nos semestres 1, 2 e 3, num total de 30 créditos.

O desenvolvimento de competências nas Áreas de Docência (Estudos Ingleses e Franceses) tem expressão em 2

unidades curriculares de 5 créditos cada uma, nos semestres 1 e 2. O desenvolvimento de competências na área de

Iniciação à Prática Profissional inclui 1 unidade curricular de 5 créditos no segundo semestre, do domínio dos Estudos

Sócio-Educativos e Currículo da Educação Básica, e um Estágio Profissional com 45 créditos, desenvolvido ao longo do

segundo ano do Ciclo de Estudos. A unidade curricular de Estágio Profissional convoca saberes de Didáctica Específica,

Áreas de Docência e Formação Educacional Geral, direccionando-se principalmente ao desenho, desenvolvimento e

avaliação de um projecto de intervenção supervisonada no ensino e aprendizagem de Inglês e de Francês no Ensino

Básico, no qual se dá destaque à observação de práticas educativas e à articulação entre investigação e ensino. Na

supervisão desse projecto colaboram os orientadores cooperantes das escolas e outros elementos da comunidade

escolar, favorecendo-se uma perspectiva colegial, dialógica e reflexiva dos processos de construção de competências

profissionais. Do Estágio Profissional é elaborado um Relatório, principalmente centrado no projecto de intervenção

supervisionada desenvolvido, o qual é objecto de defesa pública e aprovação de um júri.

Com esta organização procurou-se responder às exigências profissionais que os futuros mestres irão enfrentar,

facultando-lhes uma visão ampla (que deverão continuar a aprofundar numa lógica de aprendizagem ao longo da vida)


das problemáticas e contextos profissionais nos quais ficarão habilitados a exercer actividade profissional e a intervir

numa perspectiva transformadora.

c) Projecto Educativo, Científico e Cultural:

O Instituto de Educação e Psicologia (IEP), o Instituto de Estudos da Criança (IEC) e o Instituto de Letras e Ciências

Humanas (ILCH) são três unidades orgânicas (Escolas) da Universidade do Minho que têm por finalidade assegurar a

investigação, a formação, o ensino e outros serviços especializados no âmbito da Educação e da Psicologia, no primeiro

caso, dos Estudos da Criança, no segundo caso, e das Letras e Ciências Humanas, no terceiro, sendo hoje, nos seus

respectivos domínios, uma referência nacional e internacional.

Os Projectos Educativos do IEP, do IEC e do ILCH baseiam-se num modelo de qualidade partilhado pela Universidade

do Minho, para o qual contribuem diversas iniciativas, entre elas, a promoção e acompanhamento de processos

regulares de avaliação interna e externa do ensino/aprendizagem; a elaboração de planos anuais de formação dos seus

docentes; o apoio no desenvolvimento e implementação de projectos inovadores no âmbito da qualidade do

ensino/aprendizagem; a valorização da formação dos estudantes, através do acompanhamento do desempenho

académico, da promoção da aquisição de competências extracurriculares, do reconhecimento e certificação formal

nacional e internacional e da formação adquirida, e a realização de estudos dirigidos à melhoria da qualidade.

No âmbito da reestruturação da oferta educativa decorrente do processo de Bolonha, a UM tem investido na criação de

novas condições de funcionamento dos cursos em termos de instalações (nomeadamente na abertura de espaços de

trabalho para os estudantes) e de horário de funcionamento (recorrendo a regimes pós-laborais), promovendo também

o recurso progressivo às oportunidades de ensino-aprendizagem através da utilização de sistemas e práticas de e-

learning.

Relativamente à formação de professores, a UM, desde o seu início, adoptou um modelo original de formação,

conhecido por “modelo integrado”, tendo graduado milhares de professores de um alargado número de áreas

disciplinares, com destaque para as línguas. Relativamente à formação inicial de educadores e professores, várias são

as licenciaturas que conferem habilitação para a docência, em áreas tão diversas como a educação de infância, o 1º

ciclo do EB, e Matemática, Biologia-Geologia, Física-Química, História, Português, Português-Alemão, Português-Francês,

Português-Inglês e Inglês-Alemão, para o ensino básico e secundário. Desde 2000, o número de escolas e jardins-de-

infância envolvidos anualmente na prática pedagógica/ estágio destas licenciaturas é de aproximadamente 120,

mobilizando cerca de 150 orientadores cooperantes e acolhendo estudantes em número superior a 400.

A aposta da UM na formação de professores, também por meio dos três institutos que agora propõem este Ciclo de

Estudos, estendeu-se à formação pós-graduada que, iniciada em 1983, conheceu, sobretudo após meados dos anos

90, um assinalável incremento ao nível de cursos de especialização e cursos de mestrado prioritariamente orientados

para o desenvolvimento profissional dos professores, incluindo os domínios da supervisão pedagógica, da didáctica

específica, da área da especialidade, da formação para o exercício de funções especializadas e da formação

educacional geral. A UM oferece hoje um leque alargado de Cursos de mestrado orientados para a qualificação de

educadores e professores, seja na componente de formação educacional geral, didáctica específica, supervisão

pedagógica e especialidade.


A UM possui ainda experiência consolidada na formação contínua, quer como entidade formadora, promovendo

inúmeras acções de formação em diferentes áreas e modalidades, quer em colaboração com os Centros de Formação

de Associação de Escolas e outras entidades, estando envolvidos os seus docentes em diversas actividades como

formadores, consultores e avaliadores externos. Neste âmbito da formação, tem dado particular atenção à qualificação

das escolas e orientadores cooperantes, nomeadamente, oferecendo acções e cursos de formação (contínua, pós-

graduada e especializada) em condições especiais de acesso para os supervisores e demais professores das escolas

cooperantes, e proporcionando o acesso a centros de recursos, laboratórios e bibliotecas aos professores das escolas

cooperantes. Há, pois, um forte investimento da UM neste sector, envolvendo inclusivamente um esforço financeiro e

logístico considerável no apoio à formação e participação dos orientadores cooperantes nas actividades de estágio.

Toda esta prática de formação inicial, pós-graduada e contínua é suportada por investigação realizada nos Centros de

Investigação (no caso do IEP, o Centro de Investigação em Educação [CIEd] e o Centro de Investigação em Psicologia

[CIPsi], avaliados externamente com Muito Bom e Excelente, respectivamente); no caso do IEC, o Centro de

Investigação em Formação de Profissionais de Educação da Criança (CIFPEC), no qual está incluído o Centro de

Investigação em Literacia e Bem Estar da Criança (LIBEC), e o Centro de Estudos da Criança (CESC), com avaliação de

Bom e “Fair”, respectivamente; no caso do ILCH, Centro de Estudos Humanísticos [CEHUM] avaliado com Muito Bom).

No CIEd (estrutura de carácter permanente, de natureza interdisciplinar que, no âmbito do Instituto de Educação e

Psicologia, visa a promoção e a coordenação da investigação científica em Educação e domínios afins) estão envolvidos

68 investigadores efectivos que, simultaneamente, exercem a docência no quadro dos cursos de graduação e pós-

graduação no âmbito do IEP.

Participam ainda nos projectos de investigação em desenvolvimento no CIEd cerca de 460 investigadores externos

pertencentes a outras instituições do ensino superior ou a realizar pós-graduações na Universidade do Minho. Os

investigadores externos estrangeiros são maioritariamente do Brasil e dos Países Africanos de Língua Oficial Portuguesa.

Os investigadores integram-se nas sete linhas de investigação estabelecidas de acordo com o Plano de Investigação do

Centro, a saber: A Construção teórica e prática do currículo em contextos formais, não formais e informais; Educação

em Ciências, sociedade e desenvolvimento; Educação, tecnologia e comunicação; Ensino Superior: imagens e práticas;

Instituições, organizações e contextos educativos: políticas, racionalidades e práticas; Literacias – práticas e discursos

em contextos educativos; Pedagogia, filosofia e história da educação. Cada uma, por sua vez, integra Projectos

Colectivos e Individuais pelos quais se visa o desenvolvimento de dimensões específicas da linha de que fazem parte.

No triénio 2004-2006, o montante de financiamento externo atribuído a projectos inscritos no CIEd foi de cerca de

500.000 Euros. Entre as entidades financiadoras contam-se a Fundação para a Ciência e Tecnologia (FCT), o Fundo

Europeu de Desenvolvimento Regional/ Programa Operacional da Sociedade do Conhecimento (Feder/POS_C), o

Programa Operacional Sociedade da Informação / Fundo Social Europeu (POSI/FSE), o programa de Iniciativa

Comunitária da CE INTERRREG, ICCTI/CAPES e o Instituto Alemão de Educação de Adultos.

No seguimento de uma política estabelecida nos últimos anos, o CIEd procura criar as melhores condições para o

desenvolvimento da investigação através do financiamento de projectos, da aquisição de livros e revistas especializadas,

do apoio à organização de congressos e outros encontros de natureza científica, da promoção de conferências e

seminários. Sendo uma das vertentes essenciais da acção de CIEd a divulgação dos resultados da investigação que os

seus membros realizam, este procura apoiar a publicação em revistas científicas de referência. O próprio Centro acolhe


a Revista Portuguesa de Educação que integra o catálogo LATINDEX e está indexada às plataformas REDALYC e

SCIELO.

No âmbito do IEC, o CIFPEC tem uma natureza interdisciplinar, utilizando perspectivas pedagógicas, organizacionais,

curriculares e sócio-educativas para estudar as diversas vertentes da actividade de profissionais de educação da criança.

De modo a promover a investigação colaborativa, inclui dimensões de intervenção no terreno e de difusão em encontros

profissionais e científicos. A investigação incide em contextos de trabalho e de formação ligados aos grupos de

profissionais da educação formal, nomeadamente, do ensino básico e da educação de infância, bem como de outros

profissionais que trabalham com crianças em ATL's, Creches, ludotecas, Bibliotecas, Centros de Recursos e

Associações. Como no campo educativo intervêm outros profissionais, como psicólogos, assistentes sociais, educadores

sociais, animadores culturais, enfermeiros, etc., a investigação incide, também, nas práticas e contextos de parceria

educativa. As linhas/áreas de investigação deste Centro são: Ensino Superior, Formação e Desenvolvimento

Profissional; Associações, Municípios e Parcerias; Pedagogia da Infância; Educação Especial e Tecnologias de

Informação e Comunicação e, relativamente ao LIBEC, as áreas são: Biologia e Saúde; Educação Ambiental; Educação

Física, Lazer e Recreação; Literatura Infantil e Educação para a Literacia; Matemática Elementar; e Mundos Sociais da

Infância. Neste Centro de investigação (CIFPEC) estão envolvidos 35 investigadores efectivos que, simultaneamente,

exercem a docência no âmbito dos cursos de graduação e pós-graduação do Instituto de Estudos da Criança.

O Centro de Estudos da Criança, designado por CESC, caracteriza-se por uma estrutura interdisciplinar e pela vertente

construtivista que imprime ao estudo de problemáticas ligadas ao desenvolvimento e educação da criança que se

perspectivam a partir da Psicologia, da Educação Artística, do Currículo e Formação de Professores e das Didácticas da

Língua Portuguesa e das Ciências da Natureza. Os projectos desta unidade de investigação inscrevem-se nas suas duas

linhas de investigação: – Contextos e Processos de Desenvolvimento e Aprendizagem e Estudos Artísticos, reunindo 21

investigadores efectivos e 20 investigadores associados. A política de captação de investigadores de outros pólos de

ensino superior seguida nestes últimos anos tem-se reforçado através da participação de doutorados e de jovens

investigadores, consolidando projectos e dando origem à realização de encontros, seminários de formação e congressos

de âmbito nacional e internacional. Para a divulgação da actividade científica dos seus investigadores contribui ainda a

celebração de um acordo editorial com a Livraria Almedina e o acompanhamento científico à edição de obras

apresentadas a concurso. O financiamento de projectos tem sido essencialmente feito a partir dos programas nacionais

e europeus de apoio a projectos na área das ciências sociais e humanas, como sejam SOCRATES-ERASMUS,

POCTI/FEDER, FCT e Fundação Calouste Gulbenkian.

Nas linhas de investigação destes Centros de Investigação ligados ao IEC estão em curso vários projectos colectivos e

individuais, nacionais e estrangeiros. Além dos investigadores efectivos, participam nesses projectos centenas de

investigadores externos de várias instituições de ensino superior ou a realizar pós-graduações na Universidade do Minho

e também investigadores estrangeiros, maioritariamente do Brasil.

O financiamento destes Centros provém da FCT e de outras fontes de financiamento externo. É de referir,

especificamente, o Projecto “Internet@EB1 – Acompanhamento do uso educativo da Internet nas Escolas Básicas do 1º

ciclo do distrito de Braga”, com um financiamento anual de 390 000 euros.

O Centro de Estudos Humanísticos da Universidade do Minho (CEHUM) enquadra as actividades de investigação dos

vários Departamentos e Secções do Instituto de Letras e Ciências Humanas, através das seguintes linhas de acção:

Ciências da Linguagem, Ciências da Literatura, Filosofia e Cultura.


Este Centro de Estudos é especializado em Teoria da Literatura/Literatura Comparada, Semiótica/ Linguística, Línguas

e Literaturas, Filosofia e Culturas. Como biblioteca especializada que é, prevê um certo perfil de leitor; é, assim,

sobretudo utilizado por professores, doutorandos e mestrandos, e/ou alunos em fases adiantadas dos seus cursos. Está

equipado com material informático para pesquisa e empréstimo, tendo bases de dados próprias e ligação em rede às

Bibliotecas e Porbase.

Quer o CIEd, quer o CIFPEC (que inclui o LIBEC) e o CESC, quer o CEHUM possuem o seu próprio serviço editorial,

com várias colecções, no contexto das quais se publicam os resultados da investigação nele realizada. Cumpre-se, por

este meio, uma outra dimensão da missão da Universidade do Minho relativa à disseminação do conhecimento.

Actualmente, todas as teses produzidas estão disponíveis em formato digital na base de dados de livre acesso

RepositoriUM. Através das reuniões científicas que promove, a UM em geral, e os Institutos de Educação e Psicologia,

de Estudos da Criança e de Letras e Ciências Humanas, em particular, têm também criado condições para a divulgação

do conhecimento produzido, com particular atenção dada às áreas de qualificação profissional para a docência.

No seio das actividades de formação e investigação, o IEP, o IEC e o ILCH desenvolvem intensa actividade cultural em

articulação com os núcleos de estudantes, com os grupos de investigadores e com as Unidades Culturais da UM

através de iniciativas como o lançamento de livros, a realização de palestras, a organização de workshops, concertos e

outros eventos abertos também à comunidade.

[C2] Adequação dos Recursos Humanos

Os três Institutos proponentes do Ciclo de Estudos possuem 129 doutores, dos quais 15 são professores catedráticos,

28 são professores associados e 76 professores auxiliares. Na sua maioria, estes docentes têm estado envolvidos na

formação inicial de professores, através da leccionação de diversas disciplinas nas Licenciaturas em Ensino Básico (1º

ciclo) e Ensino de Professores de Línguas Estrangeiras para o 3º ciclo e Ensino Secundário, agora reestruturadas ou

criadas para o 1º ciclo de estudos. Esta intervenção na formação de professores não se reduz, contudo, à participação

na formação inicial, uma vez que uma grande parte da sua actividade integra também a leccionação na formação pós-

graduada de professores, quer em Cursos de Mestrado quer em Cursos de Especialização, nos quais a Universidade do

Minho tem desde há longos anos investido.

No desenvolvimento desta oferta formativa no campo da formação de professores, a Universidade do Minho tem

realizado um significativo investimento na qualificação dos seus recursos humanos em diferentes áreas de

conhecimento. Estes factos permitiram um progressivo acréscimo da qualidade da formação, como as sucessivas

avaliações aos cursos de formação de professores foram revelando. A este facto não foi certamente alheio o

investimento realizado numa investigação educacional qualificada, como as sucessivas avaliações realizadas pela

Fundação para a Ciência e a Tecnologia têm vindo a demonstrar.

A par da docência, faz igualmente parte das funções dos professores dos Institutos proponentes a orientação da

investigação conduzida para a elaboração das dissertações de mestrado e de doutoramento tanto na área da

especialidade como no domínio da educação, um grande número das quais toma os contextos, processos e conteúdos

educativos como seus objectos.

Juntamente com as actividades docentes e de orientação de investigação, os docentes do IEP, do IEC e do ILCH

desenvolvem investigação própria integrada em redes de investigação nacionais e internacionais e, no seu âmbito, são


autores de textos de natureza diversa: comunicações, artigos científicos e livros. Para além da considerável investigação

produzida na área de especialidade e no domínio da educação por parte de docentes da UM ligados à formação de

professores, cumpre destacar a investigação produzida na didáctica específica e na prática profissional (estágio), ao

nível da formação inicial, contínua e especializada em todos os graus de ensino. Os docentes directamente afectos ao

Ciclo de Estudos encontram-se listados no Anexo 1 deste formulário.

Particularmente relevantes na concretização deste Ciclo de Estudos, ao nível dos recursos humanos, são também os

professores cooperantes que, nas escolas, assegurarão o desenvolvimento da componente de Iniciação à Prática

Profissional, no quadro dos protocolos entre a Universidade do Minho e os estabelecimentos de ensino, na continuação

de uma política de relacionamento que, em larga medida, antecipou as disposições incluídas no Decreto-Lei 43/2007,

de 22 de Fevereiro. O primeiro protocolo de cooperação no âmbito dos estágios pedagógicos em educação em línguas

estrangeiras (e outras áreas de docência) data de 1999.

A experiência acumulada pela UM na formação de professores e supervisão pedagógica constitui uma garantia de

qualidade e uma base ampla para a constituição de uma rede de escolas cooperantes estável e um conjunto de

orientadores especializados, com grande experiência e competências de ensino e supervisão, muitos deles com

formação pós-graduada na área de docência e/ou especializada em formação de formadores e supervisão pedagógica.

Desenvolvendo a Universidade do Minho, desde 1991, cursos de formação pós-graduada em supervisão, hoje são já

mais de 20% os orientadores cooperantes que possuem mestrado ou especialização, grande parte em Supervisão

Pedagógica; cerca de 30% já frequentaram outras acções de formação especializada em supervisão pedagógica

promovidas pela UM, a maioria nos cursos de línguas.

A listagem dos agrupamentos/ escolas que recebem actualmente estágios da UM no âmbito de protocolos de

cooperação encontra-se no Anexo 2, tendo a maioria manifestado interesse na sua continuidade.

[C3] Adequação dos Recursos Materiais

Em termos de recursos materiais, o Instituto de Educação e Psicologia, o Instituto de Estudos da Criança e o Instituto de

Letras e Ciências Humanas possuem estruturas, equipamentos e recursos adequadas para acolher o Ciclo de Estudos.

Especificamente, o IEP e o IEC ocupam um edifício recente com espaços laboratoriais novos, dotados de mobiliários e

equipamentos adequados e actualizados, com boas condições de trabalho (extra aula) para os alunos – laboratórios,

salas de informática e espaços para trabalho em grupo. Para além da Biblioteca Geral da Universidade do Minho

(BGUM), os mestrandos dispõem de uma biblioteca especializada em Ciências da Educação (BCE) e uma outra em

Estudos da Criança (BIEC), que reúne um acervo de monografias e periódicos único no país, e que se encontram

integradas nas novas instalações.

No que se refere ao ILCH, o Ciclo de Estudos funcionará com as disponibilidades actuais aumentadas no âmbito da

ocupação de um novo piso. No início do ano lectivo de 2007/08, contará, na totalidade, com espaços e equipamentos

como, entre outros, laboratórios de línguas; salas de recursos multimédia; salas de interpretação de conferências e de

tradução especializada; equipamento de produção audiovisual e de produção. A nível bibliográfico, este Instituto integra

o Centro de Estudos Humanísticos, que dispõe de um acervo bibliográfico rico e actualizado relativamente às áreas de

docência e de Filosofia e Cultura.


[C4] Enquadramento do ciclo de estudos na rede de formação nacional

O Mestrado em Ensino de Inglês e de Francês no Ensino Básico surge no contexto nacional da reestruturação

dos cursos realizada na sequência do processo de Bolonha e encontra-se legalmente enquadrado pelas disposições e

normativos que regulam tanto os graus académicos e diplomas do ensino superior como as condições necessárias para

a obtenção de habilitação profissional para a docência no Ensino Básico.

Mas, se este Mestrado exprime, assim, o entendimento dos processos de formação de professores discutidos a

nível nacional, a que o Decreto Lei nº 43/2007 de 22 de Fevereiro vem dar forma legal, nele há também a expressão

do capital científico e pedagógico acumulado pela Universidade do Minho ao longo dos seus trinta anos de intervenção

neste campo.

[D]

Fundamentação do número de créditos atribuído a cada unidade curricular

Tendo em consideração os objectivos do Mestrado em Ensino de Inglês e de Francês no Ensino Básico, o Perfil de

formação definido no Decreto-Lei nº 240/2001 de 30 de Agosto e o Decreto Lei nº 43/2007, de 22 de Fevereiro que

aprova as condições necessárias para a obtenção de habilitação profissional para a docência, atribuíram-se, num

quadro de valorização do desenvolvimento dos conhecimentos, competências e atitudes relativas ao ensino das Línguas

Inglesa e Francesa, 10 créditos a cada uma das três Unidades Curriculares da componente de formação Didácticas

Específicas, no caso do presente Ciclo de Estudos: Metodologia do Ensino do Inglês no Ensino Básico; Metodologia do

Ensino do Francês no Ensino Básico; Avaliação e Concepção de Materiais Didácticos de Línguas Estrangeiras. A igual

atribuição de 5 créditos às Unidades Curriculares da área científica Educação (Correntes Fundamentais da Pedagogia;

Análise Sociológica da Educação, Psicologia da Criança; Currículo e Avaliação; Educação Especial no Ensino Básico,

obrigatórias, e Ética e Deontologia da Prática Docente; Tecnologia Educativa; Organização Pedagógica da Educação

Básica, em opção) que cobrem a componente de Formação Educacional Geral, releva do reconhecimento da sua igual

importância para uma sólida e abrangente aquisição de conhecimentos e desenvolvimento de competências

indispensáveis para um desempenho profissional teoricamente sustentado. Com a atribuição de 5 créditos a cada uma

das Unidades Curriculares da área científica dos Estudos Ingleses e Franceses (Língua e Cultura Inglesas para o Ensino

Básico e Língua e Cultura Francesas para o Ensino Básico), da componente de formação Área de Docência, visa-se

assegurar, como também previsto pelas orientações legais, a orientação e ajustamento da formação académica às

exigências das disciplinas que os formandos vão leccionar.

O reconhecimento da importância da componente Iniciação à Prática Profissional, conduziu à imputação de 50 créditos,

distribuídos pela Unidade Curricular “Contextos Pedagógicos da Escola Básica” (5 créditos), pela qual se visa

proporcionar aos formandos experiências e vivências de problemáticas dos contextos reais da acção docente, e pela

Unidade Curricular “Estágio Profissional”, à qual foram atribuídos 45 créditos como forma de garantir as melhores

condições para o desenvolvimento supervisionado do complexo de dimensões estruturantes da prática profissional.

Sendo o Estágio Profissional particularmente relevante no âmbito de uma formação profissionalizante, são chamadas a

cooperar neste domínio as áreas científicas relevantes para estes profissionais, nomeadamente, as relativas à Formação

Educacional Geral, às Didácticas Específicas e aos estudos Ingleses e Franceses da Área da Docência.


Tratando-se de um Ciclo de Estudos novo, as decisões tomadas no que respeita à definição do número de créditos das

unidades curriculares do plano de estudos são função da conceptualização de cada unidade curricular, na base da qual

esteve a realização de encontros colectivos com os docentes envolvidos no Ciclo de Estudos, nomeadamente no interior

dos departamentos, para a identificação de domínios de formação a considerar, tendo em conta perfis profissionais

relevantes. Com o intuito de averiguar a percepção dos alunos relativamente à adequação do número de créditos

atribuídos a cada unidade curricular, foi ainda administrado um questionário onde a designação e o número de créditos

correspondentes aparecem discriminados. O questionário foi administrado a um grupo de 45 alunos do 5º ano de

diferentes licenciaturas em Ensino (cerca de 25% do total de alunos estagiários da UM). Optou-se por inquirir alunos

estagiários pelo seu maior conhecimento do actual plano de estudos e das exigências da profissão docente, em

comparação com alunos de anos curriculares anteriores. Foi pedido aos alunos que, face a cada uma das unidades

curriculares do plano de estudos, manifestassem a sua opinião relativamente à adequação do número de créditos

atribuído, escolhendo uma de três opções de resposta: “Excessivo”, “Adequado” e “Insuficiente”. Os resultados obtidos

revelam que pelo menos 65% dos inquiridos considerou adequado o número de créditos atribuído a cada uma das

unidades curriculares do presente plano de estudos.

[E]

Fundamentação do número total de créditos

Este Ciclo de Estudos corresponde a 120 créditos, distribuídos por quatro semestres curriculares, e dará lugar à

obtenção do grau de Mestre. Da conjugação dos seus objectivos e do perfil de formação definido, considera-se que a

estrutura estabelecida é adequada, uma vez que garante uma formação ampla e sólida, essencial para a docência das

disciplinas da área de docência.

Tratando-se de um Mestrado profissionalizante cujo Estágio, por um lado, requer uma adequada e sólida preparação

científica e, por outro lado, exige uma duração relativamente alargada, a fim de permitir o conhecimento adequado das

instituições em que o profissional vai intervir (escolas do Ensino Básico) e o desenvolvimento de competências

relevantes num professor de Inglês e de Francês, definiu-se para a Unidade Curricular correspondente o número

máximo de créditos previsto na lei para este ciclo de estudos.

Nesse quadro, os 120 créditos encontram-se distribuídos pelas diferentes áreas científicas envolvidas que integram as

componentes de formação previstas pelo Decreto-Lei 43/2007, de 22 de Fevereiro, a saber: Didáctica das Línguas

Inglesa e Francesa, 30 créditos obrigatórios (Didácticas Específicas); Educação, 25 créditos atribuídos a unidades

curriculares obrigatórias e 5 a unidades opcionais (Formação Educacional Geral); Estudos Ingleses e Franceses, 10

créditos obrigatórios (Área de Docência); Prática Profissional, 50 créditos obrigatórios, dos quais 45 estão atribuídos ao

Estágio Profissional (Iniciação à Prática Profissional).

[F]

Demonstração da adequação da organização do ciclo de estudos e metodologias de ensino

(a) em relação à aquisição de competências

Vivendo-se hoje numa era da informação e da comunicação, do conhecimento e da aprendizagem, na qual se jogam


forças e lógicas conflituais, exige-se do professor um conjunto alargado de conhecimentos, capacidades, atitudes e

valores que lhe permitam desempenhar um papel relevante na construção de uma escola reflexiva e na formação de

cidadãos informados, críticos e actuantes. Assim, também o professor deve ser um profissional informado, crítico e

actuante, capaz de reconstruir o seu pensamento e acção ao longo da vida. Ensinar implicará, desta perspectiva,

estruturar, monitorizar e avaliar aprendizagens socialmente relevantes, no quadro do desenvolvimento integral dos

indivíduos e da sua inclusão plena na escola e na sociedade.

O presente Ciclo de Estudos, proposto no âmbito das reestruturações decorrentes do Processo de Bolonha, tem como

um dos seus princípios organizativos e pedagógicos a promoção de uma formação baseada no desenvolvimento de

competências profissionais, em quatro dimensões estruturantes da actividade do professor de Línguas Estrangeiras no

Ensino Básico: dimensão profissional, social e ética; dimensão de desenvolvimento do ensino e da aprendizagem;

dimensão da participação na escola e de relação com a comunidade; dimensão de desenvolvimento profissional ao

longo da vida. A operacionalização destas dimensões faz-se no quadro de uma visão da educação em Línguas

Estrangeiras como espaço de transformação pessoal e social, defendendo-se uma concepção do professor de Inglês e

de Francês como intelectual critico e prático reflexivo.

Neste quadro de referência, identifica-se de seguida um conjunto de competências-chave que integram o perfil de

professor definido para o Ciclo de Estudos, tomando em consideração o Decreto-Lei nº 240/2001, de 30 de Agosto,

tomado como referência pelo Decreto-Lei nº 43/2007, de 22 de Fevereiro:

(a) Equaciona e interpreta problemas culturais, económicos e políticos contemporâneos, manifestando abertura a

diversas áreas do saber e construindo uma visão crítica e multidisciplinar do conhecimento e da realidade.

(b) Perspectiva o sistema educativo, a escola e a sala de aula como espaços de intervenção ética e cívica, de formação

inclusiva e de intervenção social, no quadro de uma educação para a cidadania democrática e para a construção

de sociedades mais sustentáveis.

(c) Conhece a(s) disciplina(s) que lecciona (duma perspectiva histórica e epistemológica), reflectindo criticamente sobre

o seu valor social e as relações que estabelece(m) com outros saberes, nomeadamente no quadro do currículo

escolar.

(d) Conhece perspectivas teóricas relevantes à compreensão dos fenómenos educativos, nomeadamente no âmbito da

sociologia, psicologia, pedagogia, desenvolvimento curricular, tecnologia educativa e didácticas específicas.

(e) Posiciona-se criticamente face a instrumentos reguladores das práticas pedagógicas (legislação, currículos,

programas, manuais…), de forma a tomar opções fundamentadas, ajustadas aos contextos e orientadas para o

desenvolvimento global do aluno, promotor da sua autonomia.

(f) Promove aprendizagens curriculares relevantes no quadro epistemológico das áreas de conhecimento que lecciona e

das respectivas didácticas, numa perspectiva multi/interdisciplinar.

(g) Adopta estratégias de diferenciação pedagógica em função da diversidade dos alunos (quadros de referência,

experiências anteriores, estilos de aprendizagem, expectativas, interesses, necessidades…), como forma de

garantir aprendizagens significativas para todos.

(h) Mobiliza, de forma criteriosa, linguagens e suportes diversificados de apoio ao ensino e à aprendizagem,


promovendo o desenvolvimento global do aluno e a sua autonomia, e avaliando o seu impacto nas

aprendizagens realizadas.

(i) Estimula nos alunos o desenvolvimento de competências de aprendizagem, o espírito crítico e inventivo, a

curiosidade intelectual, a abertura à diversidade, o trabalho colaborativo, a auto-estima e a autoconfiança.

(j) Promove uma prática curricular integrada e participada, contemplando as diversas aprendizagens curriculares

relevantes, através do envolvimento dos alunos em processos de construção do conhecimento, negociação

pedagógica e gestão de situações problemáticas.

(l) Avalia o ensino e a aprendizagem com recurso a diversas fontes e instrumentos, envolvendo os alunos na regulação

(planificação, monitorização e avaliação) sistemática do processo de comunicação e aprendizagem das línguas

estrangeiras.

(m) Reflecte criticamente sobre dimensões pedagógicas, éticas e sociais da sua prática, apoiando-se na experiência, na

investigação (sua e de outros) e em outros recursos de desenvolvimento profissional.

(n) Participa no desenho, desenvolvimento, avaliação e disseminação de projectos que propiciem a compreensão e a

mudança das práticas educativas, nomeadamente no sentido da melhoria das práticas de ensino e de

aprendizagem na educação básica.

(o) Colabora com outros professores, outros profissionais de apoio à criança e demais actores educativos na

construção, desenvolvimento e avaliação de projectos educativos e curriculares, assim como em actividades de

gestão pedagógica, procurando envolver as famílias e a comunidade, sempre que relevante.

(p) Participa no debate público sobre as questões da educação, em lugares e modalidades de diversa ordem,

comprometendo-se activamente na constituição de comunidades críticas.

(q) Envolve-se no seu desenvolvimento pessoal e profissional, numa perspectiva de formação permanente.

Estas competências deverão ser desenvolvidas por referência ao quadro conceptual, estratégico e axiológico que,

nacional e internacionalmente, se defende hoje para a educação em Línguas Estrangeiras no Ensino Básico. Na

conceptualização desse quadro assumem particular relevo as políticas de educação linguística propostas pelo Conselho

da Europa, designadamente através do documento intitulado Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas:

Aprendizagem, Ensino, Avaliação (2001), no qual se subscrevem os princípios do respeito e valorização da diversidade

linguística e cultural, e da promoção da comunicação como estratégia de intercompreensão, cooperação e mobilidade,

no quadro mais geral da construção de uma cidadania democrática e de sociedades mais sustentáveis.

O plano curricular do Ciclo de Estudos está organizado de modo a promover o desenvolvimento das competências

enunciadas, integrando nas áreas científicas e unidades curriculares que o estruturam as componentes de formação

previstas no actual regime jurídico da habilitação profissional para a docência (Formação Educacional Geral, Didácticas

Específicas, Iniciação à Prática Profissional, Formação Cultural, Social e Ética, Formação em Metodologias de

Investigação Educacional e Formação na Área de Docência), e prevendo um contacto progressivo dos alunos com a

realidade escolar mediante actividades que lhes permitam compreendê-la e intervir nela de forma fundamentada e

crítica. No que diz respeito ao estágio profissional, realizado no segundo ano do Ciclo de Estudos, a formação dos


alunos estrutura-se em três eixos: compreensão do contexto de intervenção pedagógica, aprofundamento de

competências disciplinares e intervenção pedagógica. A opção por uma estrutura multidisciplinar que articula

contributos das áreas da didáctica específica, da especialidade, dos estudos sócio-educativos e da psicologia da

educação visa assegurar que a intervenção pedagógica supervisionada, realizada nas escolas cooperantes, possa, de

facto, constituir uma acção fundamentada e crítica, equacionada e problematizada sob ângulos conceptuais diversos, de

modo a que sejam desenvolvidas competências profissionais de pensamento e acção adequadas à complexidade das

situações educativas.

Aceitando o pressuposto de que o saber educativo do professor de Línguas Estrangeiras no Ensino Básico se deve

apoiar em qualificações culturais, éticas, científicas, pedagógicas, organizacionais e técnicas que lhe permitam

desenvolver uma acção consciente, deliberada e responsável nos contextos da prática profissional, o currículo de

formação proposto prevê o desenvolvimento daquelas qualificações através de metodologias orientadas pelos princípios

da reflexividade, autodirecção, criatividade e inovação, conferindo lugar de destaque à investigação, não só como fonte

de conhecimento, mas também como modo de conhecer e intervir. Neste sentido, as unidades curriculares do Ciclo de

Estudos prevêem a diversificação da tipologia de horas de contacto e de trabalho independente, favorecendo a

experienciação de metodologias de formação e de investigação de natureza construtivista, dialógica e participada, entre

as quais o trabalho de projecto assume particular destaque, nomeadamente no contexto do estágio profissional, onde os

alunos concebem, desenvolvem e avaliam um projecto de intervenção pedagógica supervisionada no âmbito do ensino

de Inglês e de Francês, orientado pelo perfil de competências traçado e através do qual constróem um saber

profissional reflexivo, ao serviço de uma pedagogia escolar de orientação crítica e transformadora. Este projecto é

objecto do relatório final de estágio, assegurando-se desse modo que a sua elaboração promova e evidencie

competências profissionais relevantes na educação em Línguas Estrangeiras no Ensino Básico.

Também as modalidades de avaliação previstas nas unidades curriculares do Ciclo de Estudos, directamente

relacionadas com os resultados de aprendizagem definidos, se articulam com o desenvolvimento do perfil de professor

de Línguas Estrangeiras no Ensino Básico, na medida em que se privilegia a construção de competências e não a

reprodução de conhecimentos, nomeadamente através da realização de trabalhos onde as capacidades de pesquisa,

análise crítica e exploração prática de saberes assumem um papel importante. Valorizam-se processos continuados de

regulação das aprendizagens, através dos quais se promove a reflexão sobre as competências adquiridas e a

participação na sua avaliação, bem como a colaboração dos alunos na avaliação da qualidade da formação.

(b) aos objectivos fixados

Os objectivos do Ciclo de Estudos, apresentados no ponto C1, alínea a) da presente proposta, articulam-se com o perfil

de professor de Línguas Estrangeiras no Ensino Básico acima traçado, pressupondo uma concepção do professor como

um profissional capaz de se adaptar às características e desafios das situações singulares em função das

especificidades dos alunos e dos contextos escolares e sociais em que actua. O modo de organização do ciclo de

estudos e as metodologias de ensino e avaliação propostas procuram dar resposta à necessidade de promover a

formação dos alunos nas quatro dimensões da profissionalidade docente que integram o perfil de professor e os

objectivos do Ciclo de Estudos:


i) dimensão profissional, social e ética, no âmbito da qual o professor deve valorizar a promoção de aprendizagens

curriculares, fundamentando a prática profissional num saber específico resultante da produção e uso de diversos

saberes integrados em função das acções educativas concretas;

ii) dimensão de desenvolvimento do ensino e da aprendizagem, no âmbito da qual o professor deve valorizar a

promoção de aprendizagens no âmbito de um currículo, no quadro de uma relação pedagógica de qualidade,

integrando, com critérios de rigor científico e metodológico, conhecimentos das áreas que o fundamentam;

iii) dimensão da participação na escola e de relação com a comunidade, no âmbito da qual o professor deve valorizar o

exercício integrado da actividade profissional, nas diferentes dimensões da escola como instituição educativa e no

contexto da comunidade em que ela se insere;

iv) dimensão de desenvolvimento profissional ao longo da vida, no âmbito da qual o professor deve valorizar a formação

como elemento constitutivo da prática profissional, construindo-a a partir das necessidades e realizações de que toma

consciência, envolvendo, neste processo, o recurso à investigação.

As áreas científicas e as unidades curriculares que estruturam o Ciclo de Estudos cobrem de modo integrado estas

quatro dimensões da profissionalidade docente, dando relevo à aquisição e aprofundamento de saberes teóricos e

práticos nas áreas da especialidade e das metodologias de ensino, e ainda nos domínios educacionais da sociologia,

psicologia, pedagogia, educação especial, currículo, organização e tecnologia. A eleição de perspectivas actuais e

diversificadas no âmbito dos conteúdos programáticos das unidades curriculares do Ciclo de Estudos possibilita a

aquisição de múltiplos quadros de referência para a interpretação das realidades educativas, favorecendo a construção

de uma visão crítica dessas realidades.

Os objectivos de formação respeitantes à compreensão da e intervenção na educação em Línguas Estrangeiras são

desenvolvidos sobretudo nas unidades curriculares de didáctica específica e de iniciação à prática profissional, nas

quais se promovem metodologias de formação que favorecem a integração teoria-prática e uma postura reflexiva e

investigativa face ao ensino e à aprendizagem de línguas no Ensino Básico, nomeadamente através de actividades de

projecto. Estes aspectos tornam-se particularmente relevantes no estágio profissional, entendido como espaço curricular

de confluência e integração de saberes diversos para a construção de competências profissionais em contextos de

prática supervisionada.

[G]

Análise comparativa entre a organização fixada para o ciclo de estudos e cursos de referência com

objectivos similares ministrados no espaço europeu

Constata-se que, ao nível do 2º Ciclo, existem semelhanças estruturais entre o Ciclo de Estudos que aqui se propõe e

outros cursos congéneres no espaço europeu, nomeadamente:

‐ Universidade de Saint-Étienne, França - Master Cultures et langages: Français langue étrangère ou seconde et

didactique des langues cultures;

‐ Universidade de Paris -Sorbonne, Paris IV, França - Master Littérature, Philologie et Linguistique: Langue Française

Appliquée;


‐ Universidade de Oxford, Inglaterra - M.Sc. In Applied Linguistics and Second Language Acquisition e Postgraduate

Certificate in Education (Modern Languages);

‐ Universidade de Cambridge, Inglaterra - MPhil in English and Applied Linguistics (Full time Master of Philosophy

(MPhil); Part time Master in Education (MEd);

‐ EA Norwich, Faculdade de Ciências Sociais, Reino Unido - PGCE Secondary Teacher Training.


ANEXO 1

MAPA DE AFECTAÇÃO DOS DOCENTES AO CICLO DE ESTUDOS

Docente Grau académico Categoria Área de Especialização Especialidade Unidade Curricular

Carlos Alberto Gomes Doutor Prof. Auxiliar Ciências de Educação (142) Sociologia da Educação José Augusto Palhares Doutor Prof. Auxiliar Ciências de Educação (142) Sociologia da Educação

Esmeraldina Veloso Doutora Prof. Auxiliar Ciências de Educação (142) Sociologia da Educação

Análise Sociológica da Educação

Maria Luisa Garcia Alonso Doutora Prof. Associada Ciências de Educação (142) Currículo e Supervisão em Educação Básica

Maria Palmira Carlos Alves Doutora Prof. Auxiliar Ciências de Educação (142) Desenvolvimento Curricular

Currículo e Avaliação

Judite Maria Zamith-Cruz Doutora Prof. Auxiliar Psicologia (311) Psicologia do Desenvolvimento e Educação

Maria de Lurdes Dias de Carvalho Doutora Prof. Auxiliar Psicologia (311) Psicologia do Desenvolvimento e Educação

Psicologia da Criança

Luís A. de Miranda Correia Doutor Prof. Catedrático Psicologia (311) Psicologia do Desenvolvimento e Educação (311)

Ana Paula Loução Martins Doutora Prof. Auxiliar Estudos da Criança (140) Educação Especial

Anabela Cruz dos Santos Mestre Assistente Educação Especial (141) Dificuldades de Aprendizagem

Educação Especial no Ensino

Básico

Maria Alfredo F. F. L. Moreira Doutora Prof. Auxiliar Ciências de Educação (142) Metodologia do Ensino do Inglês

Metodologia do Ensino do Inglês no Ensino Básico

Marlène da Silva e Silva Doutora Prof. Auxiliar Ciências de Educação (142) Metodologia do Ensino do Francês

Metodologia do Ensino do Francês no Ensino Básico

Margarida Isabel Esteves S. Pereira

Doutora Prof. Auxiliar Línguas e Literaturas Estrangeiras (222)

Literatura Inglesa

Francesca Clare Rayner Doutora Prof. Auxiliar Línguas e Literaturas Estrangeiras (222)

Literatura Inglesa

Joanne M. Vieira Paisana Doutora Prof. Auxiliar Línguas e Literaturas Estrangeiras (222)

Cultura Inglesa

Isabel Cristina C.A. Ermida Doutora Prof. Auxiliar Línguas e Literaturas Estrangeiras (222)

Linguística Inglesa

Língua e Cultura Inglesas para o Ensino Básico


Maria do Rosário Girão R. Santos Doutora Prof. Auxiliar Línguas e Literaturas Estrangeiras (222)

Literatura Francesa Língua e Cultura Francesas para o Ensino Básico

Maria Luisa Garcia Alonso Doutora Prof. Auxiliar Ciências de Educação (142) Currículo e Supervisão em Educação Básica

Fernando Ilídio S. Ferreira Doutor Prof. Auxiliar Ciências de Educação (142) Estudos da Criança – Estudos Sócio-Educativos

Maria Teresa J. Sarmento Pereira Doutora Prof. Auxiliar Ciências de Educação (142) Estudos da Criança – Estudos Sócio-Educativos

António José Meneses Osório Doutor Prof. Auxiliar Ciências de Educação (142) TIC na Educação Básica

Contextos Pedagógicos da Escola Básica

Alberto Filipe Ribeiro A. Araújo Doutor Prof. Assoc. c/ Agreg. Ciências de Educação (142) Filosofia da Educação Manuel Gonçalves Barbosa Doutor Prof. Auxiliar Ciências de Educação (142) Filosofia da Educação

Maria da Conceição P. Antunes Doutora Prof. Auxiliar Ciências de Educação (142) Filosofia da Educação

Correntes Fundamentais da

Pedagogia

José Carlos Oliveira Casulo Doutor Prof. Auxiliar Ciências de Educação (142) Filosofia da Educação Laura Ferreira dos Santos Doutor Prof. Auxiliar Ciências de Educação (142) Filosofia da Educação

João Cardoso Rosas Doutor Prof. Auxiliar Filosofia (226) Filosofia Social e Política José Manuel Curado Doutor Prof. Auxiliar Filosofia (226) Filosofia Moderna e

Contemporânea

Ética e Deontologia da Prática Docente (Opção)

Fernando Ilídio Silva Ferreira Doutor Prof. Auxiliar Ciências de Educação (142) Estudos da Criança – Estudos Sócio-Educativos

Maria Teresa J. Sarmento Pereira Doutora Prof. Auxiliar Ciências de Educação (142) Estudos da Criança – Estudos Sócio-Educativos

Organização Pedagógica da Educação Básica (Opção)

Maria João Silva F. Gomes Doutora Prof. Auxiliar Ciências de Educação (142) Tecnologia Educativa Lia Raquel Oliveira Doutora Prof. Auxiliar Ciências de Educação (142) Tecnologia Educativa

Tecnologia Educativa (Opção)

Isabel Flávia G.F. Ferreira Vieira Doutora Prof. Associada Ciências de Educação (142) Metodologia do Ensino do Inglês

Jacques da Silva Doutor Prof. Auxiliar Ciências de Educação (142) Metodologia do Ensino do Francês

Avaliação e Concepção de

Materiais Didácticos de Línguas Estrangeiras

Maria Teresa J. Sarmento Pereira Doutora Prof. Auxiliar Ciências da Educação (142) Estudos da Criança – Estudos Sócio-Educativos

Fernando Ilídio Silva Ferreira Doutor Prof. Auxiliar Ciências da Educação (142) Estudos da Criança – Estudos Sócio-Educativos

Paula Cristina Marques Martins Doutora Prof. Auxiliar Ciências de Educação (311) Estudos da Criança – Psicologia do Desenvolvimento

e Educação


Maria Filomena P. Rodrigues Louro

Doutora Prof. Auxiliar Línguas e Literaturas Estrangeiras (222)

Literatura Inglesa

Paula Alexandra V. R. Guimarães Doutora Prof. Auxiliar Línguas e Literaturas Estrangeiras (222)

Literatura Inglesa

Jaime José Becerra Costa Doutor Prof. Auxiliar Línguas e Literaturas Estrangeiras (222)

Literatura Norte-Americana

Maria Eduarda Bicudo A. Keating Doutora Prof. Associada c/ Agreg.

Línguas e Literaturas Estrangeiras (222)

Literatura Francesa

Jacques da Silva Doutor Prof. Auxiliar Ciências de Educação (142) Metodologia do Ensino do Francês

Marlène da Silva e Silva Doutora Prof. Auxiliar Ciências de Educação (142) Metodologia do Ensino do Francês

Isabel Flávia G.F. Ferreira Vieira Doutora Prof. Associada Ciências de Educação (142) Metodologia do Ensino do Inglês

Maria Alfredo F. F. L. Moreira Doutora Prof. Auxiliar Ciências de Educação (142) Metodologia do Ensino do Inglês


ANEXO 2 REDE DE AGRUPAMENTOS/ESCOLAS COOPERANTES

(Ano lectivo de 2006/07)

AGRUPAMENTO ESCOLA (SEDE) Localidade Cod Postal

Designação Postal

Nº Escolas Associadas

Agrupamento de Escolas de Abelheira

Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos

Santa Maria Maior - Viana do Castelo

4900-438 VIANA DO CASTELO

6

Agrupamento de Escolas de Gondifelos

Escola Básica Integrada Gondifelos 4760-503 VILA NOVA DE FAMALICÃO

8

Agrupamento de Escolas de Monte da Ola

Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos com Ensino Secundário

VILA NOVA DE ANHA

4935-370 VILA NOVA DE ANHA

8

Agrupamento de Escolas de Terras do Ave

Escola Básica do 1.º Ciclo com Jardim de Infância

OLIVEIRA (SÃO MATEUS)

4765-704 RIBA DE AVE 20

Agrupamento de Escolas de Vale do Pelhe

Escola Básica do 1.º Ciclo Vale de S. Cosme-VNF

4770-571 SÃO COSME 8

Agrupamento de Escolas de Vila Cova

Escola Básica Integrada Vila Cova 4750-795 VILA COVA - BCL

6

Agrupamento de Escolas Gonçalo Sampaio


Póvoa de Lanhoso

4830-523 PÓVOA DE LANHOSO

24

Agrupamento Escolas de Vieira Araújo


Vieira do Minho

4850-549 VIEIRA DO MINHO

26

Agrupamento Horizontal de Escolas de Fontes

Escola Básica do 1.º Ciclo com Jardim de Infância de Enguardas

Braga (São Vitor)

4710-383 BRAGA 5

Agrupamento Horizontal Intermunicipal de Escolas de Horizontes do Este

Escola Básica do 1.º Ciclo com Jardim de Infância de Estrada

Estrada (Cambeses)

4775-012 CAMBESES BCL

12

Agrupamento Vertical de Escolas de Amares

Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos de Amares

Ferreiros-Amares

4720-335 FERREIROS AMR

30

Agrupamento Vertical de Escolas de André Soares

Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos de André Soares

Braga 4710-221 BRAGA 5

Agrupamento Vertical de Escolas de Barroselas

Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos com Ensino Secundário de Barroselas

Barroselas 4905-390 BARROSELAS 8

Agrupamento Vertical de Escolas de Braga Oeste

Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos de Cabreiros

Cabreiros 4705-377 CABREIROS BRG

11

Agrupamento Vertical de Escolas de Celeirós

Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos de Celeirós

Celeirós 4700-612 CELEIRÓS BRG

12

Agrupamento Vertical de Escolas de D. Afonso Henriques

Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos de D. Afonso Henriques

Creixomil 4810-066 GUIMARÃES 7

Agrupamento Vertical de Escolas de Dr. Francisco Sanches

Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos de Dr.Francisco Sanches


Agrupamento Vertical de Escolas de Frei Bartolomeu dos Mártires

Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos Frei Bartolomeu dos Mártires

Viana do Castelo

4904-873 VIANA DO CASTELO

2

Agrupamento Vertical de Escolas de Lamaçães

Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos de Lamaçães

Lamaçães 4715-248 BRAGA 9

Agrupamento Vertical de Escolas de Mondim de Basto

Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos com Ensino Secundário Mondim de Basto

Mondim de Basto

4880-231 MONDIM DE BASTO

21

Agrupamento Vertical de Escolas de Nogueira

Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos de Nogueira

Nogueira Braga

4715-227 BRAGA 15

Agrupamento Vertical de Escolas de Oeste da Colina

Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos Frei Caetano Brandão


Agrupamento Vertical de Escolas de Palmeira

Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos de Palmeira

Palmeira 4700-693 PALMEIRA BRG

16


Agrupamento Vertical de Escolas de Pico de Regalados

Escola Básica Integrada Monsenhor Elísio Araújo - Pico de Regalados

Pico de Regalados

4730-390 PICO DE REGALADOS

26

Agrupamento Vertical de Escolas de Real

Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos de Real

Real 4700-291 BRAGA 9

Agrupamento Vertical de Escolas de Território de Calendário

Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos Dr. Nuno Simões - Calendário

Calendário 4760-420 VILA NOVA DE FAMALICÃO

15

Agrupamento Vertical de Escolas de Trigal de Santa Maria (Braga)

Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos de Tadim

Tadim 4705-671 TADIM 11

Agrupamento Vertical de Escolas de Vale D'Este (Barcelos)

Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos de Viatodos

Viatodos 4775-263 VIATODOS 21

Agrupamento Vertical de Escolas de Vale do Homem

Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos com Ensino Secundário Padre Martins Capela - Terras de Bouro

Terras de Bouro

4840-100 TERRAS DE BOURO

7

Agrupamento Vertical de Escolas de Vila Verde

Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos de Vila Verde

Vila Verde 4730-715 VILA VERDE 26

Agrupamento Vertical de S. Lourenço de Ermesinde

Escola Básica dos 2º e 3º ciclos de S. Lourenço

Ermesinde 4445-420 ERMESINDE 5

Agrupamento Vertical Intermunicipal de Escolas de Ave

Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos de Taíde

Taíde 4830-755 TAÍDE 13

Colégio D. Diogo de Sousa Braga 4710-294 BRAGA

Colégio D. Pedro V Braga 4710-229 BRAGA

Colégio do Ave Creixomil 4835-014 GUIMARÃES

Colégio Teresiano Braga 4710-448 BRAGA

Conservatório de Música de Calouste Gulbenkian

Braga 4710-394 BRAGA

Escola Básica Integrada de Aves Aves 4795-015 AVES

ciclo de estudos conducente ao grau de m e inglÊs e de · mestrado em ensino de inglês e de...

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