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7/23/2019 Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao.pdf

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CLIA CRISTINA GOMES MACIEL

EDUCAR PARA A SOBREDOTAO

Orientador: Rafael Silva Pereira

Escola Superior de Educao Almeida Garrett

Lisboa

2012


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CLIA CRISTINA GOMES MACIEL



Lisboa

2012

Tese apresentada para a obteno de grau deMestre em Cincias da Educao na especialidadede Educao Especial e Domnio Cognitivo e Motorconferido pela Escola Superior de Educao AlmeidaGarrett.

Orientador: Rafael Silva Pereira


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Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao

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Agradecimentos

Nenhum projeto de vida se concretiza por si s. Ao longo deste percurso foi-me gratopoder contar com o apoio e incentivo de muitas pessoas. Entre todos, quero exprimir o meu

reconhecimento queles que mais diretamente se envolveram, na certeza de que s assim

este projeto tem significado.

Ao Professor Doutor Rafael da Silva Pereira, agradeo o encorajamento permanente,

a leitura e reviso sempre pronta e atenta, as sugestes oportunas e, acima de tudo, a

incansvel disponibilidade e o inigualvel profissionalismo com que pauta o seu trabalho e

com que orientou esta tese.

A ti Marco, agradeo a presena constante na minha vida e o apoio incondicional nos

momentos bons e menos bons desta caminhada. E tudo o que as palav ras no dizem

Ao meu pequeno Duarte, apesar da sua tenra idade, agradeo a sua ingenuidade ao

compreender que a me tinha que estudar e por isso no podia brincar.

minha famlia agradeo o suporte afetivo para a realizao desta tarefa.

Aos professores e professoras que colaboraram ao disponibilizarem-se para

responder ao questionrio (Apndice n. 1), que me permitiu obter dados para esta

pesquisa.

Dr. Cristina Palhares, presidente da ANEIS Associao Nacional para o Estudo

e a Interveno na Sobredotao de Braga, de quem recebi informaes sobre os

programas em curso, no apoio e interveno s crianas sobredotadas, e peladisponibilizao de bibliografia atualizada e artigos sobre a sobredotao.


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Educar para a sobredotao

Resumo

No decurso dos ltimos anos, tem-se vindo a reconhecer o aluno como o centro da

ao educativa. neste contexto de abertura diferena que se comea a registar uma

maior sensibilidade social, poltica e educativa para com as necessidades educativas

especiaisdos sobredotados.

A pertinncia deste trabalho est relacionada com a maximizaodo potencial de

um aluno sobredotado em contexto de sala de aula, adequando as prticas educativas s

necessidades do aluno sobredotado de forma a promover o seu talento e de potencializartodas as suas capacidades de aprendizagem, sem esquecer as demais facetas do seu ser.

O trabalho organiza-se numa componente terica e numa componente emprica. Na

primeira e na segunda parte, feita uma sistematizao da informao mais relevante na

rea dos sobredotados, apoiada na literatura da especialidade e tambm na prtica

profissional. Na terceira parte, ser apresentada a questo de partida, o seu objetivo geral,

as subquestes de investigao e respetivos objetivos especficos e ser feito um

aprofundamento compreensivo da situao problema onde se delinear o mtodo e a

metodologia a adotar no trabalho de investigao. No final do trabalho, sero apresentados,analisados e discutidos os resultados dos questionrios.

Palavras chave: sobredotao, interveno, aprendizagem, necessidades educativas,

incluso


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Abstract

In recent years, student has being recognized as the center of educational activity. It

is in this openness context to difference that a bigger social, politics and educational

sensibility in relation to special education needs is starting to appear.

The relevance of this work is connected to the potential maximization of a gifted

student in a classroom context, adapting educational practices to the needs of gifted student

in order to promote its talent and leverage all his learning capabilities, without forgetting all

the dimensions of his "being".

The work is organized in a theoretical and empirical component. The first and

second parts, is made a systematization of the most relevant information in gifted area,supported by specialized literature and also professional practice. In the third part, the

starting question will be presented, its overall goal, the research sub questions and

respective specific goals and will be made a deeper understanding of the problem situation

where will be outlined the method and methodology to adopt in the research work. At the end

of the work the quest results will be presented, analyzed and discussed.

Keywords: giftedness, speech, learning, educational needs, inclusion


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NDICE GERAL

NDICE DE FIGURAS______________________________________________________ vii

NDICE DE QUADROS_____________________________________________________ viiINTRODUO ___________________________________________________________ 1

PARTEI - SOBREDOTAO: CONCEITO, MODELOS TERICOS, CARACTERSTICAS

EIDENTIFICAO________________________________________________________ 6

CaptuloI -ASobredotao ______________________________________________ 7

1.1 - Evoluo do Conceito de Sobredotao ________________________________ 8

1.2 - Mitos e Falsos Conceitos___________________________________________ 10

CaptuloII - ModelosTericosAtuais _____________________________________ 12

2.1 - A Teoria Trirquica da Inteligncia de Sternberg ________________________ 132.2 - O Modelo Diferenciado de Sobredotao e Talento de Gagn ______________ 13

2.3 - A Teoria das Inteligncias Mltiplas de Gardner _________________________ 15

2.4 - A Conceo de Sobredotao dos Trs Anis de Renzulli _________________ 17

2.5 - O Modelo Multifatorial da Sobredotao de Mnks _______________________ 19

CaptuloIII -CaractersticasdosSobredotados_____________________________ 20

3.1 - Caractersticas Intelectuais _________________________________________ 21

3.2 - Caractersticas Fsicas ____________________________________________ 23

3.3 - Caractersticas Educativas e Profissionais _____________________________ 233.4 - Caractersticas Sociais e Emocionais _________________________________ 24

3.5 - Caractersticas Gerais _____________________________________________ 24

CaptuloIV - IdentificaodeAlunosSobredotados _________________________ 26

4.1 - O Papel do Professor na Identificao de Alunos Sobredotados ____________ 27

4.2 - Instrumentos na Identificao de Alunos Sobredotados ___________________ 29

PARTEII - EDUCARPARAASOBREDOTAO ______________________________ 35

Captulo I - Interveno Educativa Junto de Alunos Sobredotados _____________ 36

1.1 - A Incluso de Alunos Sobredotados __________________________________ 37

1.2 - Problemas e Necessidades Escolares dos Alunos Sobredotados ___________ 38

1.3 - Enquadramento Legal _____________________________________________ 42

1.4 - O Papel dos Professores no Desenvolvimento dos Alunos Sobredotados _____ 43

1.5 - Consequncias da Falta de Atendimento ______________________________ 46

CaptuloII -MedidasEducativasEspecficas_______________________________ 49

2.1- Adaptao e Diferenciao Curricular _________________________________ 50

2.2 - Acelerao ______________________________________________________ 51

2.3 - Agrupamento ____________________________________________________ 53


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2.4 - Enriquecimento __________________________________________________ 54

2.5 - Outras Estratgias ________________________________________________ 56

2.6 - Avaliao dos Programas Educativos _________________________________ 58

2.7 - Articulao e Complementaridade das Prticas Educativas ________________ 59

PARTE III - METODOLOGIA DA INVESTIGAO ______________________________ 61

CaptuloI- Situaoproblema___________________________________________ 62

1.1 - Questo de Partida _______________________________________________ 63

1.2 - Subquestes de Investigao _______________________________________ 63

1.3 - Objetivo Geral ___________________________________________________ 63

1.4 - Objetivos Especficos _____________________________________________ 64

1.5 - Aprofundamento Compreensivo da Situao Problema ___________________ 64

CaptuloII -TratamentodeDados, AnliseeDiscussodeResultados_________ 662.1 - Definio da Amostra _____________________________________________ 67

2.2 - Tratamento de Dados _____________________________________________ 69

2.3 - Anlise e Discusso de Resultados __________________________________ 69

CONCLUSES__________________________________________________________ 86

REFERNCIASBIBLIOGRFICAS __________________________________________ 91

LEGISLAOCONSULTADA______________________________________________ 93

WEBGRAFIA____________________________________________________________ 94

APNDICEI ______________________________________________________________ i


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NDICE DE FIGURAS

Fig. 1 - Modelo diferenciado de Sobredotao e Talento 14

Fig 2 - Modelo dos Trs Anis de Renzulli 17

Fig. 3 - Modelo Multifatorial da Sobredotao de Mnks 19

Fig. 4 - Composio, funes e responsabilidades de uma equipa multidisciplinar 31

NDICE DE QUADROS

Quadro I - Estruturas Cerebrais presentes nas IM 15

Quadro IICaractersticas distintivas das crianas sobredotadas 25

Quadro III - Processos de identificao e suas limitaes 33Quadro IVCaractersticas e potenciais problemas escolares associados

sobredotao 40

Quadro V - Atitudes dos professores face a um aluno sobredotado 45

Quadro VI Questo 1 - Sexo 67

Quadro VII Questo 2 - Idade 67

Quadro VIII Questo 3Formao Acadmica 68

Quadro IX Questo 4Tempo de servio 68

Quadro X Questo 5Possui alguma formao no mbito da educao especial? 70

Quadro XI Questo 6Sente necessidade de ter mais formao nessa rea? 70

Quadro XII Questo 7J lecionou crianas sobredotadas? 71

Quadro XIII Questo 8Na escola onde leciona existem crianas sobredotadas? 71

Quadro XIV Questo 9A escola possui materiais e tcnicos especializados para apoiar

alunos sobredotados? 72

Quadro XV Questes 10, 11, 12 e 13 73

Quadro XVI Questo 14 - Concorda com a criao de turmas diferenciadas para este tipo

de alunos? 74

Quadro XVII Questo 15 - Concorda com a concluso do 1. ciclo em 3 anos? 75

Quadro XVIII Nvel do domnio pessoal e social 76

Quadro XIX Nvel do domnio das aprendizagens 77

Quadro XX Nvel do domnio da motivao 79

Quadro XXI Nvel do domnio da criatividade 80

Quadro XXII Nvel do domnio da liderana 81

Quadro XXIII Nvel do domnio sociomoral 82

Quadro XXIVPrticas educativas perante alunos sobredotados 83


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INTRODUO


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A sobredotao um assunto controverso mas ao mesmo tempo cativante em

Educao. Desta forma, surge uma vontade de aprofundar este tema no sentido de

melhorar a nossa interveno junto deste grupo de crianas. Tendo em conta que elas

existem nas nossas salas de aula, torna-se indispensvel desenvolver uma resposta

educativa desejvel.

A presente dissertao insere-se no mbito do Mestrado em Cincias da Educao

na especialidade de Educao Especial e Domnio Cognitivo e Motor da Escola Superior de

Educao Almeida Garrett para a obteno do grau de Mestre, sob a orientao do

Professor Doutor Rafael Silva Pereira. O tema da tese incide sobre a temtica da

sobredotao, com o objetivo de procurar contribuir para uma reflexo sobre as questes

inerentes rea da sobredotao no que se refere maximizaodo potencial de um aluno

sobredotado em contexto de sala de aula, adequando as prticas educativas snecessidades do aluno sobredotado de forma a promover o seu talento e de potencializar

todas as suas capacidades de aprendizagem, ou seja, educar para a sobredotao.

O interesse pessoal pela temtica da sobredotao adquiriu maior relevo quando,

no ano letivo 2008/2009, trabalhamos com uma criana, numa turma de 1. ano do ensino

bsico, com aptides excecionais em todas as reas curriculares e sobretudo na arte do

desenho. Nessa altura, no sentido de perceber de que forma que poderamos aproveitar o

potencial do aluno, depois de conversas com colegas professores, uma colega em particular

que tinha um filho sobredotado, informou-nos acerca a ANEIS (Associao Nacional para oEstudo e Interveno na Sobredotao) em Braga e do atendimento que fazem s crianas

sobredotadas.

A urgncia de perceber quais as melhores prticas e atitudes a ter perante uma

criana sobredotada, fomentou uma necessidade de procurar informao acerca dessa

problemtica. Esta pesquisa, juntamente com o trabalho dirio com o aluno em questo,

desenvolveu uma atitude de respeito e de sensibilidade perante as necessidades educativas

de uma criana sobredotada. No foi tarefa fcil. Pois se por um lado se torna desafiante

mediar aprendizagens com estas crianas, por outro, torna-se intimidante saber que

podemos desapontar e provocar a desmotivao neste tipo de alunos.

Por tudo isto, o tema sobre a sobredotao ficou sempre associado a uma possvel

investigao, de forma que esta se relacionasse com a prtica educativa, no sentido de

ajudar a tomar conscincia das questes crticas relativas aula, a criar predisposio para

a reflexo, a assumir valores e atitudes e estabelecer congruncia entre as teorias e as

prticas.


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A escolha do tema prendeu-se com a deficitria abordagem da sobredotao no

mbito das polticas educativas atuais bem como com a falta do seu conhecimento e

aplicao no sistema de ensino.

Segundo Renzulli (1977) citado por Correia (2008, p.53), os alunos sobredotados

so aqueles que possuem uma capacidade intelectual significativamente acima da mdia,

nveis superiores de criatividade e um nvel elevado de motivao que leva a um

desempenho excecional de tarefas, conduzido por uma persistncia continuada.

O entendimento de que os alunos com alto rendimento demonstraro sempre

sucesso, independentemente das suas experincias educativas revela-se inconsistente,

perante estudos j realizados e descritos na literatura de especialidade.

O acompanhamento dos alunos sobredotados tem causado uma acentuada

controvrsia entre os professores e educadores. A escola, assumindo a sua funo deescola inclusiva, onde os professores podem desempenhar um papel determinante na

orientao e realizao excelente dos alunos, torna-se num local onde todos os alunos,

incluindo os sobredotados, devem beneficiar de servios apropriados. No entanto, existem

muitas dvidas e divergncias acerca das estratgias mais indicadas para o

acompanhamento a estes alunos.

Tendo em conta que os alunos sobredotados apresentam algumas caractersticas

comuns, mas tambm apresentam muitas especificidades, em termos de caractersticas

pessoais, de influncias sociais e de oportunidades de realizao, as respostas educativastambm tero que ser diferenciadas.

Muitas vezes so alunos com rara capacidade de ateno e de memriaem determinados domnios; curiosos e persistentes em certos temas;desejosos de aprender mais e de forma mais rpida e independente;metacognitivos na sua forma de pensar e de resolver problemas; criativosnas suas produes; o que nem sempre se coaduna com aulas pautadaspor grande planificao prvia e a pensar num pretenso aluno mdio.Importa, ento, aumentar a sensibilizao e a formao dos professores narea da sobredotao.(Oliveira, 2007, p.31).

Segundo Oliveira (2007, p.71), as medidas educativas mais direcionadas ao apoio

dos alunos sobredotados so a acelerao escolar, o agrupamento de alunos e os

programas de enriquecimento.No nosso pas, embora que de forma pouco notria ao nvel

da legislao, j de denota alguma ateno educativa diferenciada aos alunos sobredotados

com a possibilidade de uma entrada antecipada na escola, tendo em conta o caso da

precocidade do desenvolvimento. A questo central pensar quais so as necessidades

especficas destes alunos.

1Oliveira, E. P. L. (2007). Alunos sobredotados: A acelerao escolar como resposta educativa. Dissertao deDoutoramento. Braga: Instituto de Educao e Psicologia. Universidade do Minho. P. 3


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Para Serra (2004), as crianas sobredotadas com desequilbrio de desenvolvimento

nas suas capacidades, podem ter de enfrentar situaes de no aceitao que podem

degenerar em frustrao, desmotivao e tambm em problemas de foro psicolgico e/ou

fisiolgico o que significaria uma perda irreversvel de talentos que poderiam ter sido uma

mais valia para a humanidade.

Desta forma, as escolas e os professores no podem continuar a demitir-se das

necessidades especficas destes alunos.

Este trabalho encontra-se organizado em trs partes, divididas por captulos.

Na primeira parte e na segunda parte, fazemos uma reviso da literatura no domnio,

enquanto na terceira parte, composta por dois captulos, conciliamos uma reviso crtica da

mesma com a descrio do estudo emprico e os resultados obtidos na investigao.Assumindo desde logo uma perspetiva multidimensional do conceito de

sobredotao, a primeira parte, Sobredotao: conceito, modelos tericos, caractersticas e

identificaoencerra em si todo o referencial terico relativo sobredotao. No primeiro

captulo, apresentamos a evoluo da gnese da definio de sobredotao e fazemos

referncia a alguns mitos associados aos sobredotados. No segundo captulo, procurou-se

traar um enquadramento terico e conceptual dos modelos de inteligncia. De seguida, no

terceiro captulo, opera-se uma caracterizao fsica, psicolgica, social e emocional das

crianas sobredotadas, procurando desmistificar esteretipos que coexistem ao longo dotempo. Dedicamos uma parte importante ao quarto captulo, referente ao processo de

identificao e sinalizao de crianas sobredotadas, destacando a importncia do papel do

professor na identificao de alunos sobredotados, bem como os instrumentos utilizados na

sua identificao.

Numa tica de organizao estrutural da dissertao, partindo do geral para o

particular, a segunda parte, com o ttulo Educar para a soberdotao enfatizamos a

interveno educativa junto de alunos sobredotados e fazemos referncia s medidas de

atendimento educativo, refletindo em torno da sua aplicao e exequibilidade no seio do

sistema educativo portugus.

A terceira parte, Metodologia da Investigao, composta por dois captulos. No

primeiro, descrevemos a metodologia do estudo emprico que orientou a nossa investigao,

apresentamos as questes e os objetivos que pautaram o estudo, a caracterizao da

amostra, bem como o procedimento metodolgico adotado. No segundo captulo,

apresentamos os resultados, procurando coment-los e integr-los tendo em conta a

satisfao dos objetivos especficos do estudo. Ser adotada a norma APA para citaes e

referenciao bibliogrfica.


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Por ltimo, esta dissertao apresenta uma concluso do trabalho realizado onde

queremos destacar os aspetos mais relevantes resultantes deste estudo.


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PARTE I

SOBREDOTAO: CONCEITO, MODELOSTERICOS, CARACTERSTICAS E IDENTIFICAO


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CAPTULO I

ASOBREDOTAO


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1.1-EVOLUO DO CONCEITO DE SOBREDOTAO

O valor dado s crianas talentosas remonta ao tempo da Grcia Antiga, onde a

Academia de Plato selecionava jovens pela sua inteligncia e desempenho fsico,

independentemente da sua classe social e a podiam estudar gratuitamente. Na China,

desde o sculo VII, consideravam que a criana talentosa no se desenvolvia sem

educao apropriada, pensamento que continua forte ainda hoje, quando as Escolas do

Tempo Vago vm colocando alunos chineses do Ensino Mdio em posio de destaque em

competies internacionais. No Japo, a partir do sculo XVII, as crianas mais ricas

recebiam educao especial. Hoje, embora todos tenham acesso escola, a educao

superior atingida por mrito e no para todos.

Oliveira refere que (2007, p.29) a sobredotao, na primeira metade do sculo

vinte, era definida atravs dos resultados dos testes de QI. No entanto, restringir o conceito

de sobredotao aos testes de QI muito redutor, uma vez, que no se prev outras

caractersticas da pessoa.

Assim, a partir da dcada de 60, segundo Oliveira,

() a criatividade passou a ser tambm considerada como atributo dainteligncia e da sobredotao (Getzels & Jackson, 1975; Torrance, 1962),bem como a motivao (Renzulli, 1986), o domnio de conhecimento(Feldhusen, 1986), o sucesso na realizao escolar e profissional (Rimm,1988; Stanley & Benbow, 1986), entre outras caractersticas maisespecficas e as determinantes ambientais inerentes aos contextos sociaisem que os indivduos interagem (Howe, 1990; Mnks, 1988). (Oliveira,2007, p. 29)2

Atualmente, embora no exista uma definio unnime entre os investigadores

consensual que a sobredotao implica o reconhecimento do talento em vrias dimenses e

que este se pode manifestar de diversas maneiras.

Oliveira (2007, p.4) acrescenta que atualmente existem diferentes teorias sobre a

sobredotao, sendo elas a Teoria Trirquica da Inteligncia de Sternberg, ao ModeloDiferenciado de Sobredotao e Talento de Gagn, a Teoria das Inteligncias Mltiplas de

Gardner, Conceo de Sobredotao dos Trs Anis de Renzulli e o Modelo Multifatorial

da Sobredotao de Mnks.

Acerca da Teoria Trirquica da Inteligncia de Sternberg (2000), Oliveira (2007,

p.16) menciona que existem mltiplas componentes da sobredotao, mas tambm

diversos tipos de sobredotao, conferindo um carcter plural a este constructo. Mais

concretamente, quando aplicada sobredotao, a Teoria Trirquica da Inteligncia,



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distingue trs tipos de sobredotao intelectual: analtica, criativa e prtica. 3 O indivduo

sobredotado poder destacar-se apenas num, em dois, ou nos trs domnios em simultneo.

No Modelo Diferenciado de Sobredotao e Talento de Gagn, Oliveira (2007, p.16-

17) refere que este autor, reconhece a sobredotao, mas vai mais longe ao delinear a

forma como talentos especficos podem emergir das influncias e interaes ambientais

e que uma herana gentica, enquanto os talentos so o produto de uma interao de

predisposies naturais com o ambienteO desenvolvimento de talentos , em grande

parte, influenciado pela aprendizagem e pela prtica.4

Na Teoria das Inteligncias Mltiplas de Gardner, A inteligncia ser constituda

por mltiplas habilidades, distintas entre si, pelo que se parte da premissa de que existem

mltiplas inteligncias, as quais so independentes entre si. Oliveira (2007, p. 18).5 As

mlttiplas inteligncias que Gardner refere so a lingustica, a lgico-matemtica, a espacial,a musical, a corporal-cinestsica, a interpessoal e a intrapessoal.

A Conceo de Sobredotao dos Trs Anis de Renzulli (1978) engloba

capacidades gerais acima da mdia, altos nveis de implicao na tarefa e altos nveis de

criatividade. Nesta conceo a capacidade intelectual perde a sua exclusividade, ao

articular-se com a capacidade criativa; tem de estar em interaco a produo convergente

(lgica, inteligncia geral) e a produo divergente (criatividade); incorporam-se fatores

volitivos e motivacionais; centra-se mais no prprio sujeito do que na sociedade; e tem em

conta a influncia da tarefa ou da situao, dado que considera que existe um domnioespecfico de excelncia, segundo diferentes tipos de talentos.

Ainda que o conceito dos trs anis de Renzulli constitua uma importante assero

no mbito das definies existentes, o seu modelo supe que as caractersticas pessoais

tm uma natureza esttica, posta em relevo mediante a referncia constante a

caractersticas individuais. Contudo, os marcos sociais nos quais tm lugar os processos

evolutivos so de vital importncia, pois os indivduos sobredotados no existem no vazio

antes actuam de forma dinmica com o ambiente circundante. A importncia da famlia e a

relevncia dos marcos sociais, como a escola e o grupo de pares, tm sido aspetos

recentemente salientados pelos estudos realizados Mnks (1988). Monks, no Modelo

Multifatorial da Sobredotao, apresenta uma perspetiva do desenvolvimento, em que

salienta a importncia que as interaes tm na manifestao da sobredotao. Nesta teoria

a sobredotao engloba tambm variveis psicossociais.

3

4 e 5 Oliveira, E. P. L. (2007). Alunos sobredotados: A acelerao escolar como resposta educativa. Dissertaode Doutoramento. Braga: Instituto de Educao e Psicologia. Universidade do Minho. P. 16 -18.


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1.2-MITOS E FALSOS CONCEITOS

Os mitos so crenas populares sem fundamento objetivo ou cientfico. So difceis

de modificar uma vez que so assumidos por uma comunidade. Os mitos e os falsos

conceitos impendem-nos de julgar com exatido e por conseguinte, de atuar de forma

correta.

Por conseguinte, a rea de educao para os sobredotados tem levado a cabo um

conjunto de pesquisas e estudos, no sentido de estabelecer um nmero de conceitos e

ideias bsicas que desacreditam e abolem os mitos e falsos conceitos que envolvem as

crianas sobredotadas.

A sensibilizao da comunidade escolar para a problemtica da sobredotao

passa, em primeiro lugar, pela necessidade de descodificar um conjunto de mitos, que

segundo alguns autores, podem mesmo tratar-se de preconceitos, urgentes de serem

desmitificados.

Guenther (2000) apresenta uma breve descrio de alguns mitos associados s

crianas sobredotadas e realidade que se contrape a cada um.

Eles conseguem desenvolver-se sozinhos e sem ajudano totalmente verdade,

uma vez que, por vezes muitas crianas talentosas ficam sem incentivo, desmotivadas e

com menos empenho e menos disciplina, necessrios para desenvolver o seu potencial.Muitas vezes, nas escolas o que acontece que este tipo de alunos demonstra

aborrecimento e falta de interesse.

Eles so fisicamente fracos e emocionalmente instveis um mito falso. H

estudos que demonstram que as crianas sobredotadas, como grupo, ao longo prazo,

tendem a ser fisicamente mais saudveis e mais fortes. Tambm como grupo, so mais

estveis emocionalmente, comparando com outras crianas da mesma idade. O que pode

acontecer, sugerindo dificuldades emocionais, quando a criana est sujeita a fortes

presses externas por parte dos adultos e isso dificultar as suas relaes emocionais comos adultos e/ou at com outras crianas. Estas reaes devem-se mais ao facto de serem

crianas do que de serem sobredotadas.

O talento desaparece, queima-se e crianas muito bem dotadas no so produtivas

por muito tempo na vida adulta mais uma ideia errada. Na realidade, os adultos bem

dotados so produtivos at idades muito avanadas e esta produtividade superior quando

comparada com outros da mesma faixa etria. No entanto, muitas das crianas, entre os 2 e

os 5 anos, que so tidas como sobredotadas, crescem e revelam-se normais quando

adultas. Mas esta situao remete-se para erros de identificao das crianas sobredotadas,


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que tm em conta apenas a precocidade. Posto isto, a precocidade poder ser um sinal de

altas capacidades mas no o nico. Como exemplo desta situao, temos o caso do

Einstein que apenas comeou a falar aos trs anos e no conseguia ler antes dos sete.

Relevar a precocidade como sinnimo de talento pode prejudicar a criana uma vez que cria

expetativas, desejos e esperanas no seu futuro, com os quais ela se sente menos capaz de

responder.

O Bem Dotado nasce assim e nada pode modific-lo, nem para mais e nem para

menosuma ideia falsa. A capacidade que a criana apresenta influenciada por fatores,

condies e variveis ambientais. A inteligncia uma caracterstica que pode ser nutrida,

modificada, recriada ou desenvolvida por condies que a criana encontra em termos

ambientais e de estimulao durante e pela experincia de vida e no algo fixo ou pr-

existente. A hereditariedade tambm muito importante e essencial, mas no o nicodeterminante da capacidade humana, nem o mais influente, depende totalmente da

interao, da estimulao e das condies ambientais para se realizar e se desenvolver.

Ainda sobre a problemtica dos mitos, Serra (2004) acrescenta mais alguns a

considerar:

Tm sempre bons resultados nem sempre isso acontece. Muitas vezes os

resultados ficam aqum das expetativas devido forma original de analisarem as questes,

o que os leva a responderem de forma desajustada.

So excecionais em tudo e rpidos na execuo de qualquer tarefa outra nooerrada. Embora se interessem por muitos assuntos, por vezes apresentam dificuldades e at

lentido na realizao de tarefas em algumas reas.

So uma minoria privilegiada no meio onde vivem falso. Por se sentirem

diferentes da maioria das crianas, por vezes isolam-se e excluem-se socialmente.

Tm caractersticas idnticas entre si e so um grupo homogneo- falso. Tal como

as outras crianas os sobredotados so diferentes entre si, na personalidade, nos

interesses, nas competncias ou ainda nas suas caractersticas.

Trabalhar de maneira diferente com os sobredotados privilegiar uma elite, o que

no democrticoeducar todas as crianas da mesma forma que no democrtico,

no assegura o direito diferena, nem valoriza os diferentes saberes e culturas.


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CAPTULO II

MODELOS TERICOS ATUAIS


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2.1-ATEORIA TRIRQUICA DA INTELIGNCIA DE STERNBERG

Sternberg (1985) apresentou uma teoria trirquica da inteligncia, a qual incide

sobretudo numa abordagem de processamento de informao do funcionamento intelectual

da pessoa. Na sua teoria Sternberg explica de que forma os sobredotados resolvem os

problemas, como interagem com os outros e de que forma essa interao se manifesta no

seu contexto. Esta teoria centra-se nos processos, nas estratgias ou nos elementos

funcionais e operativos que tornam possvel o acto inteligente ou a resoluo em si mesma.

De acordo com Sternberg, existem ento mltiplas componentes da sobredotao,

mas tambm diversos tipos de sobredotao, conferindo um carter plural a este constructo.

A Teoria Trirquica da Inteligncia distingue trs tipos de sobredotao intelectual:analtica, criativa e prtica. O autor considera que o funcionamento cognitivo, mais

concretamente os componentes ou processos do funcionamento intelectual, so elementos

bsicos e centrais para explicar a inteligncia humana e a sobredotao. Nesta ptica, o

intelecto tem em conta trs subcategorias essenciais:

individual: que explica os mecanismos internos do sujeito conducentes a uma

atuao inteligente;

experiencial: que permite especificar a relao que existe entre a inteligncia

excecional (que se manifesta numa tarefa ou situao determinada) e aquantidade de experincia que esta tarefa ou situao exige;

contextual: salientando a importncia do meio envolvente do sujeito para uma

conduta inteligente na vida quotidiana, recorrendo a estratgias de adaptao

ambiental, de seleo e de representao ou interiorizao.

2.2-OMODELO DIFERENCIADO DE SOBREDOTAO E TALENTO DE GAGN

O Modelo Diferenciado de Sobredotao e Talento de Gagn explica que a

sobredotao uma herana gentica, enquanto os talentos so o produto de uma

interao de predisposies naturais com o ambiente, ou seja, com os contextos fsicos e

sociais que envolvem o indivduo, nomeadamente a famlia e a escola. Segundo este autor,

o desenvolvimento de talentos , em grande parte, influenciado pela aprendizagem e pela

prtica.


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Segundo Oliveira (2007, p.17),o Modelo Diferenciado de Sobredotao e Talento

(MDST) apresenta quatro domnios de aptido (ou habilidades naturais): intelectual, criativo,

socio-afetivo e sensrio-motor6. Para Oliveira, nesta teoria a aprendizagem e o exerccio

contnuo destas habilidades ou aptides promovem o desenvolvimento de competncias,

favorecendo o talento numa determinada rea. Neste modelo, encontramos o fator sorte,

aliado parte gentica, aos fatores ambientais e a factores intrapessoais, conforme

podemos verificar na figura 1.

Fig. 1 - Modelo Diferenciado de Sobredotao e Talento7

6e

7Oliveira, E. P. L. (2007). Alunos sobredotados: A acelerao escolar como resposta educativa. Dissertao

de Doutoramento. Braga: Instituto de Educao e Psicologia. Universidade do Minho. P. 17


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2.3-ATEORIA DAS INTELIGNCIAS MLTIPLAS DE GARDNER

Howard Gardner (1999), na sua Teoria das Inteligncias Mltiplas (IM), apresenta

uma abordagem multidimensional, ampla e pragmtica da inteligncia, procurando

ultrapassar o reducionismo da perspetiva psicomtrica bastante centrada nas medidas de

QI.

A inteligncia ser constituda por mltiplas habilidades, diferentes entre si, pelo

que se parte da premissa de que existem mltiplas inteligncias, as quais so

independentes entre si. Apesar de diferentes, as inteligncias interagem entre si.

Podemos, ento, falar em sobredotao para qualquer uma das sete

formas de inteligncia que Gardner postula: lingustica, lgico-matemtica,espacial, musical, corporal-quinestsica, interpessoal e intrapessoal. Maistarde, o autor inclui nesta classificao um oitavo tipo de inteligncia: anaturalista, apontando ainda a possibilidade de mais duas: espiritual eexistencial. (Oliveira, 2007, p.318)

Com o propsito de permitir uma explanao mais detalhada de cada uma das

inteligncias, exceo da existencial, Coelho (2006, p.13) expe um quadro, elaborado

com base no mapa resumido de Thomas Armstrong sobre a Teoria das IM, apresentando as

estruturas cerebrais que esto envolvidas em cada uma.

Quadro I - Estruturas Cerebrais presentes nas IM9

IntelignciaComponentes

CentraisSistemas

SimblicosSistemas

NeurolgicosFatores de

Desenvolvimento

Lingustica

Sensibilidade aossons, estrutura,

significados e funesdas palavras e da

linguagem.

Linguagensfonticas

(porexemplo,Ingls).

Lobos frontal eTemporal

esquerdo (reade

Broca/Wernicke).

Explode nainfncia inicial epermanece at

velhice.

LgicoMatemtica

Capacidade dediscernir padres

lgicos ou numricos;Capacidade de lidar

com longas cadeias deraciocnio.

Linguagensde

computador.

Lobo parietalesquerdo,hemisfrio

direito.

Atinge o seu augena adolescncia eno incio da idade

adulta, mas asintrospeesmatemticassuperiores

declinam depoisdos 40 anos.


9 Coelho, M. J. C. (2006). Sobredotao e competncias filosficasuma perspetiva transversal. Trabalho deSeminrio de Projeto. Porto. Escola Superior de Educao Paula Franssinetti. P. 13-14


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Espacial

Capacidade deperceber com

exatido o mundovisuo-espacial e de

realizar

transformaes nasprprias percees

iniciais.

Linguagensideogrficas

(por

exemplochins).

Regiesposteriores do

Hemisfrio

direito.

O pensamentotopolgico na

infncia inicial substitudo pelo

paradigmaeuclidiano por voltados 9-10 anos de

idade. A veiaartstica continuaforte na velhice.

CorporalCinestsica

Capacidade decontrolar os

movimentos doprprio corpo e de

manipular objetos comhabilidade.

Linguagemde sinais.

Cerebelo,gnglios basais,

crtex motor.

Variam em funoda componente ou

do domnio.

Musical

Capacidade deproduzir e apreciar

ritmo, tom e timbre;apreciao dasformas de

expressividademusical.

Sistemas

notacionaismusicais,cdigoMorse.

Lobo temporaldireito.

a inteligncia

que se desenvolvemaisprecocemente.

Intrapessoal

Capacidade dediscernir e responderadequadamente aosestados de humor,

motivaes e desejosde outras pessoas.

Sinaissociais (porexemplo,gestos e

expressesfaciais).

Lobos frontais,lobo temporal,

sistema lmbico.

A vinculaodurante os trs

primeiros anos crucial.

Intrapessoal

Acesso prpria vida

de sentimento ecapacidade dediscriminar as

prprias emoes;conhecimento dasforas e fraquezas

pessoais.

Smbolos doself (porexemplo,

nos sonhose trabalhosartsticos).

Lobos frontais,lobos parietais,sistema lmbico.

A formao dafronteira entre oself e o outro nos

trs primeiros anos crucial.

Naturalista

Percia em distinguirentre membros deuma espcie, em

reconhecer aexistncia de outrasespcies prximas e

em mapear asrelaes entre vriasespcies.

Sistemas declassificaode espcies;

mapas de

habitat.

reas do loboparietal

esquerdoso importantespara distinguir

entre seresvivos e

inanimados.

Surge em crianasmuito jovens; a

escolarizao ouexperincia

aumenta a percia

formal ou informal.


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2.4-ACONCEO DE SOBREDOTAO DOS TRS ANIS DE RENZULLI

A Teoria da Sobredotao dos Trs Anis envolve aspetos cognitivos, da

personalidade e as condies do ambiente. Renzulli apresenta um conjunto de

caractersticas conducentes a um comportamento sobredotado:

em termos cognitivos regista-se uma capacidade intelectual geral acima da

mdia, aptides e interesses especficos, boa compreenso e memorizao

da informao, excepcionalidade numa dada rea;

no domnio do pensamento criativo e produtivo, apresenta capacidade de

experimentao e aplicao dos conhecimentos adquiridos, variedade de

ideias e solues face aos problemas; ao nvel da liderana revela responsabilidade e capacidade de envolvimento

dos outros nos temas que prope;

nas artes plsticas demonstra originalidade ao combinar as ideias, os

mtodos e as formas de expresso artstica;

no que se refere habilidade motora, aprende e aplica de forma mais rpida

competncias manuais e fsicas;

apresenta um nvel de motivao e persistncia na tarefa elevado,

mostrando auto-suficincia e independncia.Esquematicamente, os trs grupos de caractersticas defendidos por Renzulli so

representados sob a forma de trs anis entrelaados (figura 2), cuja confluncia origina a

sobredotao.

Fig 2 - Modelo dos Trs Anis de Renzulli.

SOBREDOTAO


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No que se refere s habilidades excecionais, estas no tm que exprimir um

desenvolvimento excepcional ou excessivamente brilhante. Esta componente descreve

indistintamente:

habilidades especficas: capacidade para adquirir conhecimentos de umarea especfica ou para realizar uma ou mais actividades do tipo

especializado;

habilidades gerais: capacidade para processar informao, integrar

experincias que geram respostas adequadas de adaptao a novas

situaes e nvel de pensamento abstrato.

A motivao engloba perseverana, resistncia, trabalho rduo, prtica dedicada,

confiana em si mesmo e crena na prpria habilidade para realizar trabalhos importantes.Por sua vez, a criatividade uma funo de uma srie de caractersticas tais como a

originalidade de pensamento; a novidade do enfoque; a capacidade para ir alm do

convencional e dos procedimentos estabelecidos e a originalidade, a inovao ou a

singularidade da contribuio de uma pessoa. Em suma, refere-se capacidade do

indivduo para responder com fluidez, flexibilidade e originalidade. Por outras palavras, a

sobredotao requer necessariamente a interao entre estes trs componentes para uma

realizao criativo-produtiva. Caso assim no seja, estamos perante um talento simples ou

complexo, mas no perante uma sobredotao.

A teoria dos trs anis permite diferenciar a sobredotao do talento e modificar a

sua concetualizao, j que nela se perspetiva que:

a capacidade intelectual perde a sua exclusividade, ao articular-se com a

capacidade criativa;

tem de estar em interao a produo convergente (lgica, inteligncia geral)

e a produo divergente (criatividade);

incorporam-se fatores volitivos e motivacionais;

centra-se mais no prprio sujeito do que na sociedade;

tem em conta a influncia da tarefa ou da situao, dado que considera que

existe um domnio especfico de excelncia, segundo diferentes tipos de

talentos.


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2.5-OMODELO MULTIFATORIAL DA SOBREDOTAO DE MNKS

Mnks (1988) considerou que o modelo de Renzulli teria de ser ampliado, dado que

se deveria enquadrar a sobredotao dentro de um contexto evolutivo e social que

perspetivasse a natureza interativa do desenvolvimento humano. Para este autor, a vida

como perodo evolutivo dinmica e sofre diversos e complexos processos de

transformao. Estas transformaes so ainda mais evidentes na infncia e na

adolescncia, dado que a inteligncia no pode ser representada como uma capacidade

global pois vai experimentando uma importante diferenciao em diversos componentes. H

ainda que ter em conta a importncia destes perodos para o desenvolvimento intelectual,

que depende, em grande medida, de fatores sociais e do facto de serem perodos crticos de

vida, nos quais o indivduo est particularmente aberto a mudanas no pensamento criativo.

Segundo Mnks, os marcos sociais em que tm lugar os processos evolutivos so de

extrema importncia. Estes marcos sociais so a famlia, a escola e os pares.

Com base nestas acees, a conceo dos Trs Anis de Renzulli foi ampliada e

modificada por Mnks, de forma que ao modelo inicial se adicionaram os principais marcos

sociais. Esta ampliao deu lugar ao Modelo Multifatorial da Sobredotaorepresentado na

figura 3.

Fig. 3 - Modelo Multifatorial da Sobredotao de Mnks.

Escola

Famlia

Pares


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CAPTULO III

CARACTERSTICAS DOS SOBREDOTADOS


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A identificao dos alunos sobredotados numa tarefa complexa. Apesar de se

poderem generalizar algumas caractersticas nestas crianas, estas podero manifestar-se

de formas diferentes ou ainda demonstrarem diferenas interindividuais importantes.

Existem vrias listas de caractersticas o que demonstra a complexidade do conceito, na sua

generalidade.

As principais caractersticas das definies de sobredotao remetem-nospara os seguintes aspetos: a diversidade de reas em que a sobredotaopode ser demonstrada (intelectual, criatividade, artstica, liderana,acadmica); a comparao com outros grupos (com os pares da mesmaidade, experincia ou origem sociocultural) e o uso de termos queimpliquem a necessidade de desenvolvimento de um talento. (Council ofCurriculum Examinations and Assessment, 2006, citado por Pocinho, 2008,p. 310).

Em relao s diferentes reas do desenvolvimento, a criana ou jovem

sobredotado pode apresentar nveis diferenciados, isto , reas com desenvolvimento

superior a par de reas fracas (Terrassier, 1985).

Apresentaremos de seguida, mais detalhadamente, as caractersticas dos

sobredotados, sendo elas, intelectuais, fsicas, educativas e profissionais, sociais e

emocionais e gerais, propostas por diversos autores.

3.1-CARACTERSTICAS INTELECTUAIS

Abordar as caractersticas intelectuais da sobredotao implica considerar que estas

no se remetem a um estado homogneo ao nvel do funcionamento intelectual. Os estudos

referentes estrutura da inteligncia na sobredotao, apontam para a ideia de que as

diferenas nos sobredotados, por comparao com a populao normal, residem na

estrutura dos seus sistemas de processamento de informao.

A propsito das caractersticas intelectuais dos sobredotados, Aranha (2002, p.16-

18) apresenta uma distino entre caractersticas de aprendizagem e caractersticas de

pensamento criativo.

10 Pocinho, M. (2009). Superdotao: conceitos e modelos de diagnstico e interveno. In Portal da ScieloPortugal. P. 3


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3.1.1 - Caractersticas de Aprendizagem

Boa capacidade de observao, sobretudo para detalhes.

Capacidades de abstrao, de conceituao e de sntese bem desenvolvidas. Rpido insight das relaes de causa e efeito.

Resolvem os problemas mediante estratgias metacognitivas mais maduras,

empregando mais tempo no processo de planificao e chegando mais

rapidamente soluo do problema.

Cticos, crticos e avaliadores. Rapidez na identificao de inconsistncias.

Maior rapidez para alcanar, associar e generalizar informao.

Boa compreenso de princpios implcitos e generalizaes vlidas sobre

eventos, sobre pessoas e sobre objetos.

Perceo de semelhanas, diferenas e anomalias.

3.1.2 - Caractersticas de Pensamento Criativo

Pensamento fluente, capaz de produzir uma grande quantidade de possibilidades, de

consequncias ou de ideias correlacionadas.

Pensamento flexvel e original

Capacidade de perceber relaes entre objetos, ideias ou factos aparentemente no

relacionados.

Pensamento elaborado, que produz novos passos, ideias, respostas perante uma

ideia, uma situao ou um problema bsico.

Desejo de se distrair com assuntos complexos, motivados para situaes que

envolvem problemas a serem solucionados.

Curiosidade por diversos temas e situaes.

Prontido para o exerccio intelectual, para fantasiar e para imaginar.

Desinibidos intelectualmente, ao expressar opinies e ideias.

Sensibilidade para a beleza e para as dimenses estticas de um fenmeno.


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Em sntese, falar das caractersticas intelectuais da sobredotao implica ter

presente os seguintes aspetos:

As diferenas entre os que so e os que no so sobredotados, so tanto

quantitativas na sua natureza como qualitativas nas estratgias de resoluode problemas;

Os sobredotados so mais precoces, chegando a realizar funes mentais de

sujeitos normais de idades mais avanadas;

O sobredotado resolve os problemas mediante estratgias metacognitivas mais

maduras, empregando mais tempo no processo de planificao e chegando mais

rapidamente soluo do problema.

3.2-CARACTERSTICAS FSICAS

luz das investigaes atuais, no existe correlao entre a sobredotao e a

superioridade fsica.

3.3-CARACTERSTICAS EDUCATIVAS E PROFISSIONAIS

As crianas sobredotadas podem estar mais adiantadas do que os seus pares,

relativamente sua atuao acadmica. Muitos aprendem a ler precocemente e sem

instruo; outros avanam autonomamente na leitura ou em reas que impliquem destreza

manual, tais como a escrita e o desenho; outros evoluem significativamente em reas

relacionadas com a matemtica. Todas estas competncias dependem em boa parte de umdesenvolvimento sequencial de conceitos e de habilidades. Contrariamente ao senso

comum, que apresenta os sobredotados como sujeitos desajustados face escola,

Gallagher (1985) defende que a maioria das crianas sobredotadas gosta da escola e de

aprender.

A nvel profissional, no de surpreender que os sujeitos sobredotados ocupem

postos que requeiram uma habilidade intelectual superior, criatividade e motivao para a

tarefa. A maioria ocupa postos profissionais de prestgio e de direo, distinguindo-se pela

sua maturidade no trabalho. Contudo, esta descrio no pode ser generalizvel, sendo que


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outros fatores individuais e contextuais podem interferir ativamente na situao educativa e

profissional do indivduo.

3.4-CARACTERSTICAS SOCIAIS E EMOCIONAIS

Estudos evidenciaram que as crianas sobredotadas tendem a ser felizes e a

agradar aos seus companheiros, podendo ser lderes sociais, estveis emocionalmente e

autossuficientes, relativamente aos demais da mesma idade. Recorrendo ao trabalho de

Pereira (1998), constatamos que a maioria dos estudos comparativos de crianas dotadas e

no dotadas, concluram que estas crianas no parecem ser mais vulnerveis que as

outras crianas ao sofrimento fsico e psicolgico. Apesar disso, a sociedade, mantm uma

ideia estereotipada da criana sobredotada, pois menciona frequentemente que ela

inadaptada socialmente e que apresenta problemas emocionais.

As crianas sobredotadas no comportam em si mesmas desequilbrios emocionais,

mas podem ocorrer fatores adversos aos quais, tal como na populao normal, no esto

imunes.

3.5-CARACTERSTICAS GERAIS

A natureza da sobredotao, engloba, para alm das caractersticas especficas

discorridas anteriormente, um leque de caractersticas gerais que surgem como

representativas do fenmeno em anlise. Apesar de existirem inmeras e distintas

concees, iremos focar-nos na caracterizao operada por Mnks (1994) dada a sua

abrangncia e sintetizao em termos de caractersticas internas e possveis consequncias

externas da sobredotao.Para Mnks, as caractersticas mais significativas da sobredotao, que so internas

por natureza, podem apresentar consequncias externas. Estas caractersticas podem

resumir-se em:

impulso em usar as suas capacidades, o que provoca impacincia na

aprendizagem;

vontade de investigar temas em profundidade, o que conduz a uma atitude de

perfecionismo;


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capacidade para trabalhar distintas possibilidades e alternativas, originando

um comportamento criativo;

intensidade emocional, envolvendo-se pessoalmente e a fundo nos

problemas circundantes; preocupao por temas sociais e morais, levando a uma atitude idealista.

Helena Serra (2004) prope um conjunto de caractersticas distintivas das crianas

sobredotadas em cinco domnios:

Quadro IICaractersticas distintivas das crianas sobredotadas11

Domnio das aprendizagens Domnio da motiva o

Vocabulrio avanado para a idadeescolar;Hbitos de leitura independente, s vezespor iniciativa prpria;Domnio rpido da informao e facilidadena evocao de factos;Fcil compreenso de princpiossubjacentes;Capacidade para generalizarconhecimentos, ideias ou solues;Conhecimentos excecionais numa ou

mais reas de atividade ou deconhecimento.

Tendncia para iniciar as suas prpriasatividades;Persistncia na realizao e nafinalizao de tarefas;Busca da perfeio;Desmotivao perante as tarefas derotina.

Domnio da cri ativid ade Domnio da lid eran aCuriosidade elevada perante um grandenmero de coisas; Originalidade na resoluo de problemase no relacionamento de ideias;Pouco interesse pelas situaes deconformismo.

Autoconfiana e sucesso com os pares; Tendncia a assumir a responsabilidadenas situaes;Fcil adaptao s situaes novas e smudanas de rotina.

Domnio soc iomoral

Preocupao com os problemas do mundo;Ideias e ambies muito elevadas;Juzo crtico relativo a si prprio e aos outros;Preferir interaes sociais direcionadas para pares mais velhos ou adultos (adaptado deRenzulli, 1984).

11Serra, Helena. (2004). O aluno sobredotado. A criana sobredotada : compreender para apoiar : um guia para

educadores e professores : compreender para apoiar : um guia para pais. Associao Portuguesa das CrianasSobredotadas. Porto. P. 21-22


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CAPTULO IV

IDENTIFICAO DE ALUNOS SOBREDOTADOS


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4.1-OPAPEL DO PROFESSOR NA IDENTIFICAO DE ALUNOS SOBREDOTADOS

A problemtica da identificao apresenta-nos dois aspetos importantes a ter em

conta previamente:

Depende da definio adotada sobre sobredotao;

Depende das tcnicas e instrumentos de avaliao utilizados.

As investigaes apontam no sentido de que os professores so bons detetores

dos alunos com altas capacidades. Isto deve-se ao facto de que os professores que lidam

com estas crianas tm a possibilidade de observ-los em diversos contextos: na aula

perante os contedos, na relao com os seus colegas e na relao que mantm com os

professores. O aluno observado, quer nas suas capacidades, quer nos seuscomportamentos. Deste modo, o trabalho do professor um espao privilegiado que lhe

permite detetar alunos que revelam altas capacidades (Azevedo s/data).

No entanto, detetar um aluno com altas capacidades no uma tarefa simples, pois

os sinais que nos podem conduzir at eles so por vezes contraditrios. Esta contradio

surge do facto de um aluno com altas capacidades poder ser extrovertido ou introvertido; ter

uma tima capacidade de relao social ou exatamente o inverso; ser um aluno excecional

nas matrias, com timo aproveitamento ou exatamente o contrrio; ser muito estvel

emocionalmente ou verdadeiramente disperso, irrequieto e perturbador. A esta variaojuntam-se ainda os preconceitos e os mitos que fazem acerca destas crianas.

Por outro lado, muitas vezes, quando um determinado aluno no corresponde a um

determinado padro identificativo faz com que o professor no diagnostique ou ponha a

hiptese de estar face a um aluno com altas capacidades. Esta situao prende-se com

alguma falta de formao nesta rea, que tem consequncias no s na anlise da

sobredotao, mas tambm noutras situaes. Sabemos, tambm, que ser professor passa

por alguma sensibilidade de anlise a tudo aquilo que diz respeito ao meio que envolve e faz

a escola. Esta sensibilidade prende-se antes de mais com a personalidade de cada um dens como pessoas, facto que nos obriga a pensar num acompanhamento mais

especializado dentro das escolas, que permita detetar este tipo de situao.

Sobre este aspeto, Benito (2009), acrescenta mais obstculos pelos quais alguns

professores no identificam um aluno sobredotado:

Pouca vontade de trabalhar;

Falta de recursos e formao;

Expetativas estereotipadas sobre o rendimento da criana;


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A no existncia de tarefas apropriadas onde o aluno possa realmente

demonstrar as suas capacidades;

Esperar que o aluno seja muito superior em todas as reas.

Almeida & Oliveira (2000), no sentido de orientarem os professores na identificao

de alunos sobredotados, apontam para alguns comportamentos escolares destes alunos:

Fcil entendimento intelectual das situaes e das instrues;

Perspiccia nas suas atividades cognitivas;

Capacidade de ateno, de observao e de memria;

Curiosidade e persistncia nas tarefas;

Desejo de aprender mais e mais rpido;

Fcil relacionamento de informao e resoluo de problemas;

Perceo e apreciao das pessoas, coisas e ideias;

Variedade e singularidade de interesses;

Criatividade e imaginao numa dada rea;

Ateno a situaes novas ou novidade.

Ainda sobre a identificao de alunos sobredotados, Vilas Boas & Peixoto (2003

p.5412), apresentam seis indicadores que o professor pode usar na observao que faz aos

seus alunos:

Capacidade de verbalizao;

Capacidade de imaginao;

Capacidade de liderana;

Rapidez de compreenso;

Respostas originais;

Habilidade para inventar situaes novas.

No entanto, como j referimos anteriormente, alguns destes alunos demonstram

dificuldades de diversa natureza nas suas aprendizagens. Estas dificuldades tambm

podem orientar o trabalho de identificao por parte dos pais e dos professores. Almeida &

Oliveira (2000) apresentam algumas dificuldades decorrentes da forma como vivenciada a

sobredotao do aluno:

Trabalhos escritos pobres e incompletos;

12

Vilas Boas, C. & Peixoto, L. M (2003). As crianas sobredotadas: conceito, caractersticas, intervenoeducativa. Braga : APPACDM


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Intranquilidade e desatenona sala de aula;

Relacionamento maior com os adultos e menos com os pares;

Impacincia e sentido crtico;

Instabilidade emocional e motivacional; Autossuficincia e indiferena;

Personalidade forte, alguma teimosia e inflexibilidade;

Perguntas interessantes, profundas e provocadoras;

Autoestrutura o seu pensamento e a informao sua maneira;

Vulnerabilidade face ao fracasso.

Por vezes, os alunos sobredotados so identificados pelos professores mais pelas

dificuldades de adaptao e de comportamento do que pelas suas capacidades e

desempenhos.

Ao nvel da cognio e da aprendizagem os professores so informadores

importantes na identificao destes alunos e no seu diagnstico mais aprofundado.

Assim sendo, os professores podem organizar os seus registos, combinar ecruzar a informao proveniente de diferentes fontes, tarefas e momentos, deforma a conseguirem uma avaliao mais cuidada. As prestaes dos alunos nasala de aula, nos trabalhos de casa e nas respostas de casa e nas respostas aos

testes so ou podem ser intencionalmente pensadas como oportunidades disposio do professor para essa sinalizao e identificao.(Almeida & Oliveira,2000, p. 5113)

4.2-INSTRUMENTOS NA IDENTIFICAO DE ALUNOS SOBREDOTADOS

A avaliao da sobredotao uma questo complexa, devido essencialmente a

fatores relativos definio e natureza do prprio conceito, tal como explanado

anteriormente, assim como escassez e inadequao de instrumentos especficos de

avaliao.

Anteriormente, a avaliao confinava-se aos testes de QI e de inteligncia. Eram

apenas tidas em conta as habilidades cognitivas na identificao dos alunos sobredotados.

Tratava-se de uma avaliao reducionista que tinha em conta apenas o raciocnio lgico-

13Almeida, L. S. & Oliveira, E. P. (2000). Os professores na identificao dos alunos sobredotados. In L. S.Almeida, E. P. Oliveira & A. S. Melo (Orgs.), Alunos Sobredotados: Contributos para a sua identificao e apoio.P. 51


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abstrato ou as habilidades com forte incidncia nas aprendizagens escolares (Almeida,

1994).

Na atualidade, este tipo de avaliao insuficiente pois no favorece a sinalizao

de alunos detentores de talentos ou de habilidades mais especficas (Almeida et al,2001).

A identificao de alunos sobredotados exige o contributo dos pais, educadores,

professores e psiclogos. A avaliao psicolgica dever incluir o mximo de informaes

possvel, salvaguardando a objetividade. Almeida & Oliveira (2000) propem que esta

avaliao dever ter em conta as diversas dimenses dos alunos, no apenas as cognitivo-

acadmicas (multidimensional), que seja feita ao longo de diferentes momentos e contextos

(variao ecolgica) e que recorra a diferentes agentes (multirreferencional). Todas estas

caractersticas salientam a identificao como um processo e no como uma deciso

delimitada a um dado momento ou espao (multietpica).

A identificao dos alunos sobredotados no tarefa fcil. Ela exige, porexemplo, o contributo dos pais, educadores, professores e psiclogos. Podemosaqui falar de uma fase inicial de despiste (avaliao de screening), e numa faseposterior de diagnstico mais aprofundado (fase de identificao, confirmao eexplicao). Claro est que, para a primeira fase de sinalizao, importasensibilizar e preparar os pais e os profissionais de educao que lidamdiariamente com a criana. (Almeida & Oliveira, 2000, p.4814)

Almeida (1993) apresenta uma possvel composio de uma equipa multidisciplinar

cujas responsabilidades se devem manifestar em todo o processo educativo da criana.

Nesta composio, o autor, d-nos uma ideia dos elementos a considerar aquando da

constituio de uma equipa multidisciplinar e da informao que cada um deles deve prestar

e informa-nos acerca das responsabilidades que essa equipa deve assumir.

14Almeida, L. S. & Oliveira, E. P. (2000). Os professores na identificao dos alunos sobredotados. In L. S.Almeida, E. P. Oliveira & A. S. Melo (Orgs.), Alunos Sobredotados: Contributos para a sua identificao e apoio.P. 48


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Fig. 4 - Composio, funes e responsabilidades de uma equipa multidisciplinar.15

Os pais, os professores e profissionais de educao devem trabalhar em conjuntodurante a identificao e a avaliao de uma criana sobredotada. A sntese dessas

informaes permite a identificao pontual das habilidades e competncias apresentadas

pelo aluno, bem como sinaliza as suas necessidades, na direo do que necessrio para a

utilizao do mximo de seu potencial, de forma construtiva e enriquecedora para seu

desenvolvimento, para sua aprendizagem e para a sua formao enquanto pessoa e ser

social.

No que concerne identificao da criana sobredotada, fundamental existir uma

clara articulao de uma trade de elementos-chave:

constructo de base;

meios/instrumentos de identificao;

propostas de interveno pedaggica (Hagen, 1980; Pereira, 1998).

Assim, numa primeira instncia, deve proceder-se a uma definio clara do que a

sobredotao, a partir e com base na qual se define e implementa, num segundo momento,

15Almeida, L. S. (1993). Capacitar a escola para o sucesso: orientaes para a prtica educativa. Vila Nova deGaia: Edipsico. P. 41


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o protocolo de avaliao (procedimentos, fontes de informao e instrumentos de medida).

Atuando numa lgica de avaliar para intervir, o processo de identificao s se afigura

concludo com o elenco de propostas de interveno/desenvolvimento ajustadas s aptides

avaliadas e sinalizadas.

Almeida & Oliveira (2000), listaram um conjunto de instrumentos que servem para a

identificao destes alunos:

Provas psicolgicas estandardizadas na rea cognitiva;

Provas acadmicas de incidncia curricular;

Escalas de observao para pais e professores;

Redao de ensaios breves (tarefas especficas);

Inventrios e testes de criatividade; Grelhas para entrevistas de anamnese;

Apreciao de produes no domnio das artes;

Escalas de autoavaliao (personalidade, autoconceito);

Grelhas de observao direta da realizao;

Relatos sobre histrias de aprendizagem;

Escalas de motivao e ocupao dos tempos livres.

Richert (1991), citado por Vilas Boas, C. & Peixoto, L. M (2003), salienta algumas

consideraes sobre as prticas de identificao, numa lgica de defensividade dos

programas para as crianas sobredotadas, nomeadamente:

adotar uma definio de sobredotao plural que inclua diversas habilidades

e que enfatize mais o potencial do que a rotulagem;

reconhecer que o propsito da identificao e o desenvolvimento de

programas para sobredotados no consiste numa medida de elite, mas sim

em encontrar e desenvolver o potencial excecional; utilizar dados provenientes de habilidades intelectivas e no intelectivas,

procedentes de diversas fontes de informao, de modo a identificar sujeitos

com habilidades diversas;

tratar adequadamente os dados resultantes da avaliao, procurando evitar-

se erros que possam afetar grupos desfavorecidos e minoritrios, facilitando

mais a incluso do que a excluso;

desenvolver programas que estabeleam um balano adequado custo-

benefcio e que sirvam para atender s necessidades de uma amplapopulao de sobredotados com caractersticas diferentes;


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promover uma adequada formao dos tcnicos envolvidos.

Antes de se planear e organizar um programa especfico para sobredotados ou at

intervir, necessrio proceder a uma avaliao diferenciada e ter em conta ascaractersticas de sobredotao que temos presentes.

Qualquer que seja o programa e mtodo utilizado h sempre limitaes a

considerar.

Quadro III - Processos de identificao e suas limitaes.16

Processos Limitaes

Observaes do professor

No conseguem detetar problemas

motivacionais, de privao cultural ouemocional de alunos com dificuldades derendimento escolar, com atitudes agressivase prticas no que diz respeito aosprogramas escolares, havendo necessidadede serem suplementados por testespadronizados e de aproveitamento escolar.

Testes individuais de inteligncia

O melhor mtodo, mas dispendioso, emfuno dos servios e do tempo dosprofissionais. No prtico como recurso deavaliao nas escolas que no dispem de

servios de psicologia.

Testes coletivos de inteligncia e baterias deaptides diferenciadas

Geralmente vlidos para selecionar essesalunos, podem no identificar os que tmdificuldades de leitura, problemasemocionais e motivacionais.

Testes de rendimento e desempenhoescolar

No identificam crianas sobredotadas comrendimento escolar inferior e apresentamlimitaes, dada a natureza do seucontedo.

Testes de criatividade

Recentes e de validade no comprovada,demonstram possibilidade de identificarem opensamento divergente, que pode no tersido diagnosticado nos testes de Q.I. So,contudo, limitados quanto aos objetivospropostos, quando no suplementados poroutras medidas de avaliao.

16

Vilas Boas, C. & Peixoto, L. M (2003). As crianas sobredotadas: conceito, caractersticas, intervenoeducativa. Braga : APPACDM. P. 59


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Testes de pensamento divergente

So limitados ao dar apenas pistas paratraos e interesses nessa rea; no levamem considerao as diferenas entre aimaginao cientfica e a artstica.

Informaes dos paisPodem ser afetadas pelo envolvimentoafetivo.

A ambiguidade e a divergncia do conceito de sobredotao acarretam dificuldades

ao nvel da identificao e da atuao junto destes alunos.


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PARTE II



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CAPTULO I

INTERVENO EDUCATIVA JUNTO DE ALUNOS SOBREDOTADOS


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1.1-AINCLUSO DE ALUNOS SOBREDOTADOS

Numa lgica de escola inclusiva, e atenta s diferenas, importa identificar estes

alunos e mobilizar colegas, escola e famlia para os apoios necessrios. Nemsempre isso ocorre e, aquilo que partida poderia estar mais de acordo com osdesejos dos professores e escolas (alunos interessantes, curiosos, capazes, ),acaba por ser mais um pesadelo que uma oportunidade educao e

valorizao de todos e cada um.(Almeida & Oliveira, 2000, p.51-5217)

A escola deve proporcionar um ensino diferenciado, quer ao nvel da organizao e

do planeamento do processo de ensino-aprendizagem dos alunos sobredotados, quer ao

nvel do desenvolvimento de competncias sociais, promotoras do exerccio da cidadania,

na perspetiva do aprender a viver juntos. Se tal no acontecer, o quotidiano escolar de um

aluno sobredotado vai torn-lo num sujeito fragilizado.

Em Portugal no se tem verificado um impacto significativo destes ideais, ficando o

atendimento destes alunos, dentro do sistema educativo, reduzido acelerao escolar.

Mais recentemente (Despacho Normativo 50/2005 do ME), foi publicada uma medida que

regulamenta a organizao de planos de desenvolvimento nas escolas para alunos

sobredotados com dificuldades de aprendizagem, sendo que todas as outras situaes

ficam ao critrio e boa vontade dos professores ou das instituies particulares que os

atendem em programas de enriquecimento especficos (Miranda & Almeida, 2002).

Por outro lado, a educao inclusiva e a ateno diversidade implicam uma maior

competncia profissional dos professores e projetos educativos mais vastos e diversificados

por parte das escolas em resposta s diversas necessidades de todos os alunos. Esta

premissa tem subjacente a necessidade de uma maior flexibilidade e diversificao da oferta

educativa de forma a assegurar que todos os alunos atinjam as competncias estabelecidas

no currculo escolar, por meio de diferentes propostas e alternativas quanto s situaes de

aprendizagem, horrios, materiais e estratgias de ensino.

Por isso, so vrias as barreiras que necessrio remover e, por outro lado, inventaralternativas tanto dentro, como fora do sistema educativo. No mbito educativo Prieto

(2000), citado por Miranda (2008, p.87-89), prope trs dimenses onde necessrio

intervir para se poder ter uma educao inclusiva nas concees e atitudes, nas polticas e

prticas.

Uma escola inclusiva tambm para os alunos sobredotados implica no s atender

sua formao e desenvolvimento a nvel cognitivo, mas tambm sua realidade social e

17Almeida, L. S. & Oliveira, E. P. (2000). Os professores na identificao dos alunos sobredotados. In L. S.Almeida, E. P. Oliveira & A. S. Melo (Orgs.), Alunos Sobredotados: Contributos para a sua identificao e apoio.P. 51-52.


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emocional. As ofertas educativas devem atender, de modo global, s necessidades do aluno

sobredotado. So necessrias polticas educativas inclusivas para que, na prtica, se

possam organizar os apoios no sentido da ateno diversidade e sem excluir os alunos

sobredotados.

A escola inclusiva no ser promovida somente com a insero de alunosportadores de necessidades educacionais especiais em salas do ensinoregular. H que se garantir a acessibilidade, que se adquirir osinstrumentos, equipamentos e materiais necessrios para o ensino, que sepreparar os professores, que se estabelecer os critrios e normas dofuncionamento inclusivo, tarefas que no so da competncia, nem dapossibilidade de ao nica do professor.(Aranha, 2002, p. 2718).

A incluso educativa para os alunos sobredotados implica mudanas radicais nos

esquemas cognitivos rgidos no s dos profissionais de educao, mas especialmente

daqueles que tm por tarefa a organizao das diretrizes educativas para o Pas. Tal implicaa reorientao das intenes educativas no sentido de juntar esforos contra a excluso.

1.2-PROBLEMAS E NECESSIDADES ESCOLARES DOS ALUNOS SOBREDOTADOS

As crianas sobredotadas tm necessidades especiais de educao. Os problemasdas crianas sobredotadas no so uma utopia (Silva ,1992, p.37). Os sobredotados com

um desenvolvimento instvel das suas capacidades podem sofrer situaes de no-

aceitao que geram, muitas vezes, desmotivao e at problemas de foro psicolgico e/ou

fisiolgico (Silva, 1992, p.37). Existem j algumas iniciativas no sentido de divulgar esta

temtica atravs de congressos, simpsios e conferncias dedicados sobredotao.

Associaes como a ANEIS (Associao Nacional para o Estudo e Interveno em

Sobredotao), em Braga, estudam e intervm na rea da sobredotao. No entanto, falta

uma legislao adequada, no sentido de se disponibilizar recursos materiais e humanospara as escolas e para a comunidade, para que a identificao, o diagnstico e a

interveno educativa sejam feitas no sentido de prestar ajuda adequada s crianas

sobredotadas.

Neste momento, o conceito de necessidades educativas, abrange, sobretudo, os

alunos com vrios tipos de deficincias e os alunos com distrbios de aprendizagem,

deixando de parte os alunos sobredotados. Estes ltimos, tal como os anteriores, exigem

18Aranha, M. S. F. (2002) Projeto Escola Viva - Garantindo o acesso e permanncia de todos os alunos naescola - Alunos com necessidades educacionais especiais [Verso Eletrnica]. Ministrio da Educao,Secretaria de Educao Especia: Braslia. P. 27


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um processo de ensino-aprendizagem individualizado e com uma forte componente de

ateno diversidade, pois sem uma educao diferenciada, as suas capacidades no se

desenvolvem plenamente.

Dependendo das experincias de vida que vo tendo, algumas crianas

sobredotadas podem, at, ocultar as suas caractersticas de sobredotao e no

sobressarem em relao ao resto da turma.

Por outro lado, algumas podem no cooperar dentro da sala de aularesistindo rotina, exibindo comportamentos pouco adequados, sendoclassificados como alunos com problemas de comportamento. Outraspodem ser classificadas como tendo dificuldades de aprendizagem, sendoque, por vezes, a verdadeira causa para tais comportamentos pode ser oaborrecimento e desinteresse por assuntos j aprendidos, mostrando-sepouco participativas nas actividades escolares.(Oliveira, 2007, p. 21)19

Certamente que grande parte dos problemas encontrados no percurso escolar no

desenvolvimento destes indivduos no se atribui sobredotao, mas sim ao facto da

escola, o meio, a famlia e a sociedade em geral no serem capazes de entender e atender

s suas caractersticas especiais. A precocidade uma das caractersticas destas crianas

que os contextos educativos pouco ou nada valorizam. A criana no estimulada porque

se pensa que no est preparada para experincias e desafios mais complexos (Harrison,

1995).

Concomitantemente, as expectativas dos pares podem levar a uma desmotivaoda criana que prefere no se distinguir em termos de desempenho para no perder o grupo

em que est inserida.

As caractersticas dos sobredotados podem-se manifestar de formaconstrutiva, favorecendo a aprendizagem e as boas relaes interpessoais,como se podem manifestar de forma problemtica, determinando relaesinterpessoais difceis e penosas. Neste caso, pode ocorrer intolerncia,ridicularizao e falta de compreenso por parte dos colegas, bem como oaluno ser considerado estranho ou anormal pelos professores.Geralmente, tal situao pode levar rejeio da criana, para o seuisolamento e consequente excluso do grupo social ao qual pertence.

(Aranha, 2002, p.1820

)

Assim, segundo Aranha (2002, p.18-20), ao nvel do pensamento crtico pode

apresentar uma atitude de autocrtica, de discordncia e de dominncia perante os adultos e

os seus colegas.

19Oliveira, E. P. L. (2007). Alunos sobredotados: A acelerao escolar como resposta educativa. Dissertaoapresentada ao Departamento de Psicologia do Instituto de Educao e Psicologia da Universidade do Minho. P.2120 Aranha, M. S. F. (2002) Projeto Escola Viva - Garantindo o acesso e permanncia de todos os alunos naescola - Alunos com necessidades educacionais especiais [Verso Eletrnica]. Ministrio da Educao,Secretaria de Educao Especia: Braslia. P. 18


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O alto grau de motivao pode determinar uma atitude de no aceitao da

autoridade, comportamentos de teimosia, obsesso por determinada tarefa e

inconformidade.

A criatividade pode levar ao afastamento dos seus colegas pelo seu temperamento,

sendo visto como, pessoa exibicionista. Pode tambm levar a ser um aluno desorganizado.

Ao nvel afetivo-emocional pode apresentar comportamentos emocionais muito

sensveis perante situaes que corram menos bem, por observaes ao seu

comportamento e at no participao em tarefas que no se destaque .

Tanto os pais, como os professores, necessitam, em primeiro lugar, de procurar

identificar as caractersticas presentes na criana, para ento encontrar formas de poder

ajud-la a utilizar suas capacidades e competncias, tendo em vista o benefcio da sua

aprendizagem e desenvolvimento geral nos aspetos fsicos, cognitivos, intuitivos, afetivos e

sociais.

Helena Serra apresenta algumas caractersticas e potenciais problemas associados

sobredotao, descritos no quadro seguinte.

Quadro IVCaractersticas e potenciais problemas escolares associados sobredotao21

Caractersticas Problemas associados

Aquisio e reteno rpida da informao.Impacincia face lentido dos outros,alheamento.

Atitude investigativa, curiosidade,motivao intrnseca.

Perguntas desconcertantes, obstinao emalguns temas.

Facilidade em abstrair e conceptualizar. Colocao em causa dos mtodos de

ensino, autonomia em demasia.Estabelecimento de relaes decasualidade

Dificuldade em aceitar o ilgico.

Organizao do grupo, definio dastarefas do grupo, sistematizao.

Construo de regras e sistemascomplicados, dominncia face aos outros.

Vocabulrio amplo, muita informao sobretemas complexos.

Aborrecimento com a escola,intelectualismo face aos problemasconcretos.

21Adaptado de WEEB (2003) e retirado de www.apcs.co.pt/pdf/Guia_sobre.pdf


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Pensamento crtico. Intolerncia face aos outros, perfecionismo.

Criatividade, imaginao, inveno deformas diversas.

Recusa de rotinas ou de repetio do quej sabem.

Concentrao intensa, permannciaprolongada em reas do seu interesse.

Desagrado com interrupes, abstraodos pares quando concentrados.

Sensibilidade, empatia. Inibio face critica, necessidade dereconhecimento.

Elevada energia, perodos de esforointenso.

Frustrao face inatividade,desorganizao do trabalho dos pares,busca de estimulao.

Independncia, preferncia pelo trabalhoindividual.

Pouco conformismo, recusa pelos pares eprofessores.

Interesses e habilidades diversas,

versatilidade.

Aparente desorganizao, frustrao por

falta de tempo, elevadas expectativas epresso dos outros.

Forte sentido de humor (humorcrtico/apurado).

Falta de compreenso dos colegas, ironia adespropsito.

Deste modo, em primeiro lugar essencial ter em conta o acompanhamento s

necessidades educacionais e de desenvolvimento. Em segundo lugar, os alunos

sobredotados exigem uma maior diversidade de contedos e de mtodos de ensino por

parte dos professores. Em terceiro lugar, um aluno sobredotado -o numa rea especfica e

importa no esquecer outros aspetos da sua personalidade e pessoa.Serra (2005) refere que estes alunos precisam de programas educacionais

diferenciados e individualizados, sendo urgente a implementao de medidas, que passam

pela acelerao do nvel escolar e sobretudo, por programas de enriquecimento. Acrescenta

que a forma como organizamos o ensino para as crianas, altera a sua estrutura biolgica e

neurolgica. Enquanto houver uma estimulao apropriada, propondo desafios adequados

ao seu desenvolvimento, o crebro da criana torna-se mais acelerado e mais integrativo

nas suas funes. Se, pelo contrrio, apresentar tarefas rotineiras, a criana poder perder

o seu potencial. Uma das formas de garantir que o crebro receba a estimulao de que

precisa atravs do currculo diferenciado (Serra, 2005, p.79).

No entanto, Miranda, L. Almeida e A. Almeida, (2010, p.73) acrescentam que

atender s necessidades de todos os alunos uma tarefa muito difcil, sobretudo combinar

ritmos diferentes, de aprendizagem, metas e contedos, estilos cognitivos e de

aprendizagem e a motivao dos prprios aprendentes, devido ao facto de haver um

elevado nmero de alunos

célia cristina gomes maciel - educar para a sobredotação.pdf

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