¹Pós-graduada à nível de especialização em Educação Física Escolar – Ensino de 1º e 2º graus pela UEL/PR, Graduada em Educação Física – Licenciatura Plena pela UEL/PR, Atuante na Escola Estadual Dr. Fernando de Barros Pinto – Londrina/Pr. ²Doutorando em Educação Física pelo Programa de Pós-Graduação Associado em Educação Física UEM/UEL - PR, Graduado em Educação Física – Licenciatura Plena pela UNOPAR - PR, IES: Universidade Estadual de Londrina – Pr.

CAPOEIRA: Praticando e Construindo Valores Morais nas Aulas de Educação Física

Escolar

Autora: Sônia Mayumi Ogawa ¹

Orientador: Matheus Amarante do Nascimento²

Resumo

O presente trabalho teve como objetivo demonstrar como o ensino da capoeira pode contribuir para a formação do cidadão, assim como para a diminuição dos índices de violência na escola, construindo valores morais que norteiam o bom relacionamento interpessoal. Diante da frequência de problemas disciplinares vivenciados na escola pública, faz-se necessário buscar diferentes formas de intervenções que possam diminuir a violência. Assim, a capoeira, por ter uma identificação com o contexto da comunidade local, era um conteúdo de grande interesse dos alunos. A seleção da turma deu-se por meio de pareceres da equipe pedagógica, direção escolar e professores, que conheciam bem os problemas de comportamento e de relacionamento apresentados pelos alunos. Ao longo de três meses foram desenvolvidas atividades práticas e teóricas sobre a história, fundamentos, regras, normas e ensinamentos filosóficos da capoeira, enfatizando, demonstrando e vivenciando valores como respeito, tolerância, solidariedade, paciência, justiça, entre outros. Para tanto, foi utilizado como recurso um material multimídia e uma apostila com textos de apoio e atividades de reflexão e assimilação dos conteúdos. A análise grupal, ao final de cada Unidade, foi o ponto alto do projeto. Isto proporcionou ao aluno expressar suas opiniões, ouvir e respeitar a opinião dos outros, além de perceber que o diálogo é a melhor maneira para solucionar os conflitos. A presença do professor como mediador na solução dos conflitos é de suma importância, para que os alunos aprendam a lidar com os problemas. Os resultados foram significativos, pois houve uma melhora no comportamento da turma e o relacionamento passou a ser de forma mais pacífica, respeitosa e cordial. Constatamos que a capoeira constitui uma ferramenta importante para desenvolver não somente as habilidades motoras, como também construir valores morais necessários ao exercício da cidadania.

Palavras-chave: Capoeira; Valores Morais; Educação Física Escolar.

2

Abstract

The present work had the objective to demonstrate how the ‘capoeira’ can contribute

to the formation of the citizen and also to diminish the indices of violence in the

school, constructing moral values that guide the good interpersonal relationship. As

public schools are facing disciplinary problems frequently, it is necessary to search

different forms of interventions that can diminish the violence. Thus, the ‘capoeira’,

for having identification with the context of the local community was a content of

great interest of the pupils. The group selection was made by the opinions of the

teaching staff, school administration and teachers who knew the problems of

behavior and relationship presented by the pupils. Throughout three months,

practical and theoretical activities on history, fundamentals, rules, norms and

philosophical teachings of the ‘capoeira’ had been developed, emphasizing,

demonstrating and living deeply values as respect, tolerance, solidarity, patience,

justice, among others. Multimedia material and a brochure with texts and activities

that lead to reflection and assimilation of the contents were used as resources to

achieve the set goals. The group analysis at the end of each Unit was the high point

of the project. This provided to the pupils to express its opinions, to hear and to

respect the opinion of the others, beyond understanding that the dialogue is the best

way to solve conflicts. The presence of the teacher as a mediator in the solution of

the conflicts is of utmost importance in order to lead the pupils to learning how to deal

with problems. The results were significant, as there had been an improvement in the

behavior of the group and the relationship among the pupils started to be more

pacific, respectful and cordial. So that, we conclude that the ‘capoeira’ consists in an

important tool not only to develop the motor abilities, but also to construct necessary

moral values to the exercise of the citizenship.

Key words: Capoeira; Moral Values; Physical Education.

1 Introdução

Conviver harmoniosamente em sociedade não é algo fácil, principalmente

quando os valores morais como respeito, tolerância, paciência, generosidade,

justiça, solidariedade, entre outros, nem sempre fazem parte dos hábitos das

3

pessoas. Sem estes valores, as relações interpessoais ficam comprometidas,

podendo gerar conflitos, que muitas vezes levam a atos de violência. Infelizmente as

escolas não estão livres destes problemas, pois a cada dia a violência moral e física

se fazem presentes no interior das mesmas. Neste sentido, buscou-se, nesta

proposta de intervenção pedagógica, realizar um trabalho que pudesse ser

interessante e motivador aos alunos, com um conteúdo dinâmico em movimentos e

com um contexto histórico com o qual eles pudessem se identificar. Assim,

constatou-se, por meio de pesquisa, que a capoeira era um conteúdo atrativo a eles

e que fazia parte do contexto da comunidade local.

A capoeira é uma manifestação cultural que faz parte da história de nosso

país. No sentido do jogo, da luta e da dança surgiu dos negros escravos como uma

luta pela sua liberdade, pela sua sobrevivência, buscando sua identificação cultural

frente ao sistema da escravidão ao qual eram discriminados, não sendo aceitos

como cidadãos pela sociedade dominante. Ao longo dos anos a capoeira foi se

desenvolvendo, sofreu preconceitos, foi tratada como prática de malandros e

vagabundos, mas sobreviveu às adversidades e hoje, apesar da pouca importância

que nossa sociedade tem dado a essa arte-luta genuinamente brasileira, a capoeira

vem ganhando reconhecimento pelo mundo e conquistando o seu espaço

principalmente nas escolas, pois ela desenvolve habilidades motoras diversas e

proporciona múltiplas possibilidades de construção social com vistas ao exercício da

cidadania.

Desta maneira, a escola, como instituição educacional que visa preparar o

aluno para estar inserido na sociedade e que atualmente passa por grandes

problemas de violência no seu interior, tem o papel importante de estabelecer limites

quanto ao comportamento dos alunos na escola, além de trabalhar os valores

morais que norteiam as relações interpessoais, numa tentativa de conscientizar os

alunos de que para conviver bem com as pessoas é preciso respeitar para ser

respeitado, ajudar para ser ajudado, ser paciente, tolerante, generoso, justo,

companheiro e agir com bom senso para que o outro possa sentir bem. Diante

destes problemas, a disciplina de Educação Física como componente curricular da

educação básica e que vive estes problemas também, deve dar a sua parcela de

contribuição, buscando formas diferenciadas que possam amenizar os índices de

violência na escola, utilizando-se dos conhecimentos historicamente produzidos, dos

4

ensinamentos filosóficos e educacionais, das normas e regras que cada vivência

corporal proporciona através do movimento humano.

O objetivo geral desta intervenção foi contribuir para a formação integral do

cidadão, construindo valores morais que melhorem o relacionamento interpessoal e

promovam a boa convivência coletiva na escola e na sociedade por meio da

capoeira.

Como objetivos específicos, esperou-se que ao final desta intervenção os

alunos pudessem:

Conhecer a origem e história da capoeira como uma manifestação

cultural;

Vivenciar e compreender a prática da capoeira;

Compreender a educação moral e sua importância para o convívio

harmonioso na coletividade;

Construir conhecimentos, princípios e valores morais com o aprendizado

da capoeira.

A escolha do tema tem sua justificativa na ausência de valores como

cordialidade, generosidade, solidariedade, respeito, tolerância, paciência, justiça,

entre outros, que muitas vezes geram problemas de indisciplina e violência

impedindo a boa convivência coletiva. Assim, o aprendizado e a vivência dos

movimentos dinâmicos capoeira, com seus ensinamentos educativos e suas normas

foi o conteúdo escolhido para se alcançar os objetivos.

2 Metodologia

A implementação deste projeto foi realizada no segundo semestre de 2011,

na Escola Estadual Dr. Fernando de Barros Pinto, do município de Londrina, estado

do Paraná. Este estabelecimento de ensino está situado no Conjunto Violin, na

periferia da região norte.

No intuito de ter referenciais em relação aos problemas comportamentais e

disciplinares definiu-se realizar a intervenção com uma turma de 6ª série do ensino

fundamental composta de alunos que frequentaram a 5ª série no ano anterior em

nossa escola.

5

A formação da turma de alunos se deu por meio dos pareceres da direção

escolar, da equipe pedagógica e de professores que conheciam os problemas de

indisciplina e violência apresentados por eles.

Desta forma, constituiu-se uma amostra de trinta e sete (37) alunos, dos

quais 46% (17) pertenciam ao sexo masculino e 54 % (20) ao sexo feminino,

compondo desta maneira, a 6ª série, turma A, do período matutino desta escola.

De acordo com informações constantes no Projeto Político Pedagógico da

Escola a clientela é composta por alunos de classe médio-baixa e baixa em sua

maioria, onde os problemas de ordem social como: violência moral e física,

desestruturação familiar, desemprego, pouca escolaridade, pobreza, envolvimento

com atividades ilícitas e em alguns casos desnutrição e falta de saneamento básico

fazem parte do contexto e da realidade diária da maioria de nossos alunos.

Para a realização do estudo, foi escolhido como conteúdo básico a capoeira.

Para tanto, realizou-se uma pesquisa-ação de natureza qualitativa, na qual o

professor pesquisador atuou diretamente com o público-alvo, procurando manter

uma relação estreita e direta com o problema a ser resolvido ou amenizado.

Para implementar este projeto de intervenção pedagógica na escola

apresentou-se inicialmente os objetivos e as propostas deste trabalho junto à

direção escolar, secretária oficial e equipe pedagógica, que posteriormente

assinaram um documento autorizando a implementação do mesmo no

estabelecimento de ensino.

Antes de iniciar os trabalhos, realizou-se uma reunião com a comunidade

escolar, a fim de apresentar o projeto de intervenção pedagógica, explicando e

esclarecendo os objetivos e a proposta de trabalho a ser desenvolvida com os

alunos durante a intervenção. Ainda nesta reunião foi solicitado à autorização

devidamente assinada, dos responsáveis pelos alunos que integraram a turma de

implementação do projeto..

O projeto se desenvolveu ao longo de onze (11) semanas, num total de trinta

e duas (32) aulas. Para a distribuição das aulas seguiu-se o previsto na grade

curricular e normatização da escola, na qual ficou estabelecido o número de três

(03) aulas semanais de educação física para a 6ª série do ensino fundamental, das

quais uma (01) era realizada na sala de aula e as outras duas (02) na quadra.

Para a coleta de dados foram utilizados os seguintes instrumentos:

Questionário Investigativo aplicados no início (1ª etapa) e fim (2ª etapa) da

6

implementação; Ficha de Acompanhamento de Participação, Interação e

Comportamento; Parecer Descritivo Mensal Individual e Parecer Descritivo Final

Individual.

Inicialmente aplicou-se um questionário investigativo individual composto de

quinze perguntas sobre a capoeira que tinha como proposta coletar dados para

diagnosticar o nível de conhecimentos dos alunos em relação a esta arte-luta.

Para desenvolver o conteúdo teórico sobre a capoeira foi elaborado como

recurso pedagógico e estratégico, um material multimídia com textos, imagens, sons

e vídeos sobre a origem, história, fundamentos, ensinamentos filosóficos da

capoeira e os valores morais. Ainda como recurso metodológico, montou-se uma

apostila com textos explicativos para acompanhamento do material multimídia,

dividida em unidades, e como complemento, ao final de cada unidade foram

planejadas e preparadas atividades de reflexão e assimilação do conteúdo

estudado.

As vivências práticas foram realizadas de acordo com o desenvolvimento de

cada unidade e foram planejadas atividades individuais e coletivas de movimentos

básicos e golpes da capoeira, jogos de interpretação da história e jogos

preparatórios para os fundamentos da capoeira, onde o aspecto lúdico estava

presente na maioria das atividades, proporcionando aos alunos uma participação

efetiva e natural dos mesmos.

Como conteúdo, foram abordados ainda a origem e a função de cada

instrumento, onde os alunos pudessem conhecer cada um deles e entender suas

funções no jogo da capoeira e no ritual da roda. Em seguida, os alunos conheceram

um pouco dos toques básicos da capoeira e da musicalidade, a fim de que

pudessem entender as funções de cada toque e perceber nas letras das ladainhas e

cantos da capoeira a história vivida pelos escravos.

Os alunos ainda confeccionaram alguns instrumentos com material

alternativo, como o berimbau, o pandeiro e o reco-reco. Para formar a orquestra e

entender o posicionamento de cada instrumento, foram emprestados os

instrumentos pandeiro, atabaque e agogô, onde os alunos puderam manusear e dar

alguns toques com estes instrumentos.

Como estratégia, foram utilizadas atividades práticas individuais e de grupo,

jogos recreativos, jogos intelectuais, jogos de interpretação, recursos áudio visuais,

7

confecção de instrumentos com material alternativo, análise das aulas, debates,

atividades de análise e reflexão, discussão e o diálogo.

Ao final de cada unidade foram realizadas análises críticas e reflexivas do

conteúdo, da abordagem, do comprometimento do grupo com as atividades e como

as aulas de capoeira vinham interferindo no comportamento de cada um.

Como atividade extra, foi realizado um “aulão” de capoeira, onde foram

relembrados a origem, a história e o desenvolvimento da capoeira, além disso,

puderam vivenciar os movimentos e golpes básicos de forma conjunta e

sincronizada. Em seguida, todos os alunos participaram de uma Roda de Capoeira,

juntamente com o Grupo de Capoeira do Centro Social Marista de Londrina, que

foram convidados para que os alunos envolvidos no projeto de intervenção

pedagógica pudessem vivenciar e aprender um pouco mais sobre os ensinamentos

da capoeira ao lado de capoeiristas mais experientes.

Antes de encerrar a implementação do projeto, foi reaplicado o Questionário

Investigativo (2ª etapa) a fim de coletar dados que pudessem analisar o nível de

aprendizado dos conhecimentos ensinados sobre a capoeira durante o processo.

Os alunos foram acompanhados por meio de uma ficha específica onde

eram atribuídas notas que representavam o nível de participação e interação dos

alunos em cada aula. Os pontos podiam variar de 0 (zero) a 4,0 (quatro) onde a

pontuação menor indicava nenhuma participação e interação e a maior indicava um

nível excelente neste quesito. A cada semana era tirado à média destas notas para

verificar o desenvolvimento e a evolução do processo de intervenção nas onze

semanas de trabalho. Ao final foi possível classificar os alunos nos diferentes níveis.

Para o acompanhamento comportamental dos alunos foram registrados por

meio de símbolos, as atitudes consideradas de indisciplina que podiam

desestabilizar a convivência nas aulas de educação física. Em situações que

surgiam problemas, estes eram anotados em fichas específicas e logo em seguida

procurávamos manter um dialogo com os alunos envolvidos.

Ao final de cada mês foi realizado um Parecer Descritivo Individual, onde

eram anotadas as ações, reações e expressões dos alunos nas aulas, seja em seu

aspecto motor, cognitivo, social e emocional, a fim de conhecer melhor o aluno e

adotar estratégias diferenciadas que pudesse facilitar o aprendizado e a interação do

mesmo. Assim que a implementação do projeto de intervenção se encerrou, foi

8

realizado um Parecer Descritivo Final, onde constou uma análise detalhada do

aluno.

3 Resultados

De acordo com a Tabela 1 foi possível constatar que na primeira questão,

83,6% dos alunos responderam conhecer a capoeira, porém, analisando as demais

questões constatamos que a maioria não apresentava o mínimo de conhecimento

sobre a capoeira. O conhecimento que descreveram, era simplesmente saber

realizar alguns movimentos ou terem visto algumas apresentações, seja ao vivo, ou

pelos meios de comunicação. Do total de alunos, 78,4% responderam desconhecer

as razões que levaram ao surgimento da capoeira. Apenas 21,6% tinham algum

conhecimento, porém, de forma imprecisa.

Em relação à visão que o aluno têm da capoeira, é possível notar que na 1ª

etapa 45,9 % dos alunos não responderam, pois apresentavam pouco conhecimento

sobre o conteúdo. Porém, 29,7% denotaram a capoeira como uma prática que

incentiva a briga e a violência, e ainda, outros 24,3% afirmam que a capoeira não é

valorizada em nossa sociedade Por outro lado, na 2ª etapa 13,5% ainda

continuaram sem responder esta questão, mas 40,5% disseram que a capoeira

quando bem orientada ajuda na formação do cidadão. Ao analisar as respostas da

maioria dos alunos, percebeu-se a dificuldade que estes têm para se expressar

através da escrita, principalmente quando exigem respostas mais complexas, um

pouco mais extensas e principalmente, porque não dominam o conteúdo. Muitos

alunos não leem o enunciado na sua totalidade, respondendo às questões de forma

incompleta ou incorreta.

A dificuldade para interpretação também é um grande problema percebido,

demonstrando que são poucos os alunos que tem o hábito da leitura. Estes fatores,

provavelmente influenciaram nos resultados quanto ao nível de conhecimento sobre

a capoeira. Ao reaplicarmos o mesmo questionário no final da implementação foi

possível constatar que a maioria assimilou os conteúdos ensinados sobre a

capoeira. Assim, 62,2% dos alunos souberam responder sobre o funcionamento do

ritual da roda de capoeira. Para compreender o ritual da roda de capoeira na sua

9

essência é preciso um conhecimento aprofundado desta arte-luta e uma vivência

ampla não somente da prática da capoeira, mas de seus ensinamentos filosóficos e

educacionais ao longo de anos de experiência.

Conforme a Figura 1 podemos verificar que 64,8% dos alunos estavam no

nível participação e interação EXCELENTE, 29,7% no nível BOM, apenas 5,4 % no

nível REGULAR e nenhum aluno no nível PÉSSIMO durante a implementação do

projeto.

Em relação à análise comportamental foram registrados apenas o tipo de

ocorrência e o aluno envolvido. No primeiro mês foram registradas dezenove (19)

ocorrências entre agressões verbais, coação, intimidação e provocações, no

segundo mês foram nove (09) e no terceiro mês apenas dois (02). De acordo com o

Gráfico 1 é possível visualizar claramente a diminuição gradativa do registro de

ocorrências comportamentais, pois a redução foi de 85 % do primeiro para o terceiro

mês.

Dos trinta e sete (37) alunos que fizeram parte da turma, apenas oito (08) se

envolveram nos atos de indisciplina registrados nas fichas de acompanhamento

comportamental ao longo da intervenção. Destes oito (08) alunos, apenas um (01)

não foi reincidente, quatro (04) foram reincidentes pela segunda vez e três (03) por

mais de seis (06) vezes.

4 Discussão

Ao analisarmos os resultados obtidos verificamos que foram significativos,

pois houve uma redução em 85% nas ocorrências de problemas comportamentais

dos alunos durante a intervenção, além disso, a convivência entre os colegas da

turma foi melhorando conforme o projeto se desenvolveu, tornando-se pacífica e

mais cordial. Isto se deve, principalmente, a prática diária de valores morais

adotados nas aulas de educação física com o ensino da capoeira. Como explica

Silva e Heine (2008, p. 58):

Quando se joga a capoeira, deve haver respeito pela integridade física e moral dos colegas. Devem-se respeitar as regras, as tradições que

10

envolvem a prática, o ritmo que a orquestra impõe, os mais velhos e os mais novos, todos com suas qualidades e dificuldades.

Uma das características essenciais neste projeto foi à manutenção

constante do diálogo na realização das atividades, na adoção de estratégias, na

mediação de conflitos e na solução de problemas. Em vez de advertir o aluno ou

encaminhá-lo à equipe pedagógica, tentou-se resolver os problemas sem a

necessidade de atitudes severas, dando a oportunidade para aluno desenvolver a

maturidade através do diálogo e assim, conquistar a sua autonomia em suas ações

e tomadas de decisões. Em algumas situações houve a necessidade de intervenção

do professor, acalmando cada uma das partes e deixando o diálogo para quando

realmente estivessem preparados para tal.

Este procedimento foi essencial para que o projeto se desenvolvesse de

forma positiva, pois, momento os alunos tinham a oportunidade de expressar suas

opiniões, suas angústias e seus sentimentos em relação aos colegas, as atividades

desenvolvidas e ao professor. Em contrapartida, foram aprendendo a ouvir os

colegas, a aceitar as críticas e a fazer a análise de si mesmo. Aqueles alunos mais

tímidos e introspectivos foram aos poucos demonstrando suas potencialidades e

capacidade de expressar-se perante os outros. Era possível ver os alunos

envolvidos no projeto, conversando entre eles e com colegas de outras turmas

também, nos intervalos das aulas, falando do projeto de capoeira, do trabalho

desenvolvido e das atividades. Isto despertou a atenção e o interesse não só dos

alunos, como também de funcionários, professores e pais de alunos, que diziam

perceber a mudança no comportamento dos alunos e uma alegria maior para

participar das aulas de capoeira.

Talvez, o fato de serem acompanhados diariamente, por meio de anotações

em fichas específicas quanto à participação, interação e comportamento, tivessem

inibido alguns alunos a atitudes inadequadas à convivência coletiva. Em

contrapartida o diálogo e a análises das aulas foram preponderantes para que o

processo de construção e prática dos valores morais fosse aos poucos se efetivando

e melhorando o ambiente entre os colegas, que no início era bastante hostil e

agressivo. Porém, no terceiro mês de intervenção ainda foram registrados duas

ocorrências comportamentais, uma de provocação e outra de agressão verbal.

Infelizmente, atingir cem por cento (100%) dos alunos no contexto social em que

11

vive a maioria deles é quase que impossível, pois fatores sociais externos à escola

interferem nas atitudes e consequentemente na formação do aluno.

Conhecer os fatos históricos, o seu contexto, os fundamentos e os

ensinamentos filosóficos da capoeira, proporcionou aos alunos não somente a

aquisição de novos conhecimentos, mas uma reflexão e discussão quanto às

condições de vida a que eram submentidos os escravos e a política econômica do

período da colonização do Brasil. A utilização do material multimídia contribuiu

efetivamente para o aprendizado e compreensão do conteúdo da capoeira e dos

valores morais, pois a apresentação por meio de sons, imagens e vídeos

despertaram uma atenção maior dos alunos nas aulas.

Entretanto, alguns alunos apresentaram dificuldades para se concentrar,

desviando a atenção facilmente e dificultando o seu aprendizado. Portanto, alguns

resultados apresentados na 2ª etapa do Questionário Investigativo sobre os

conhecimentos da capoeira pode ter sofrido influência desta falta de atenção e da

dificuldade para se expressarem por meio da escrita.

As aulas práticas tiveram um desenvolvimento excelente, pois a realização

de movimentos ao som de instrumentos como o berimbau, o pandeiro, o atabaque, o

agogô e o reco-reco instigaram naturalmente os alunos a se movimentarem de

acordo com o ritmo desempenhado. Nas primeiras aulas foi utilizado aparelho de

som para tocar os ritmos da capoeira e aos poucos foram implementados os

instrumentos, já que alguns alunos tinham um pouco de experiência com os

instrumentos e toques da capoeira.

A aprendizagem realizada por meio de movimentos corporais dinâmicos

como na capoeira, na qual cada um realiza e desenvolve dentro de suas

capacidades e limitações, leva o aluno a se sentir realizado e a melhorar a sua

autoestima. O uso de atividades lúdicas, principalmente nas 5ª e 6ª séries,

proporciona um envolvimento maior dos alunos nas atividades, o que facilita o

processo de ensino e aprendizagem. Os movimentos corporais podem desenvolver

habilidades motoras, melhorar o estado emocional, oportunizar a conquista da

autonomia, proporcionar a reflexão, o diálogo e a troca de experiências

A maior dificuldade no começo da implementação do projeto foi integrar as

meninas juntamente com os meninos nas atividades práticas, pois algumas meninas

se sentiam inferiorizadas e com menos habilidade motora para realizar os

movimentos e golpes da capoeira. Porém, estes problemas foram superados por

12

meio do diálogo, explicando que é preciso respeitar as limitações do outro,

contribuindo para que os demais possam se desenvolver dentro de suas

capacidades. Aos poucos as meninas foram se integrando e interagindo com os

meninos, passando as atividades a acontecer de forma mista, um ajudando ao outro,

buscando o respeito mútuo.

Contudo, a capoeira não é uma atividade atrativa a todos e infelizmente

alguns alunos participaram das atividades sem interesse. Por outro lado, houve

alunos que inicialmente demonstraram-se pouco motivados pela prática da capoeira

e no decorrer das aulas foram se interessando por essa modalidade e apresentando

um desempenho maior no final.

Este tipo de intervenção é importante e se faz necessária na maioria das

instituições educacionais, que convivem com os problemas relacionados à violência.

Porém, a capoeira está intimamente ligada às populações menos favorecidas, por

seu histórico e condição social que levou o seu surgimento. Portanto, o ensino da

capoeira em escolas onde frequentam os alunos de condição social menor e que

tem relação com o seu contexto tende a proporcionar bons resultados em uma

intervenção pedagógica.

Em relação à pesquisa sobre “Educação e Valores através da Capoeira na

Escola” os professores Lemos e Naressi (2012) apresentaram propostas idênticas a

este projeto de intervenção pedagógica e propuseram ensinar algo diferente do

conteúdo “tradicional” e buscou na capoeira uma forma de estimular os alunos

quanto à prática nas aulas de Educação Física, aumentando a autoestima das

crianças, principalmente das mais desprivilegiadas, mostrando o espírito de luta que

se fez presente no surgimento e desenvolvimento da capoeira e quão se faz

necessário construir este espírito na busca de uma condição de vida melhor. O

professor concluiu que a aceitação da capoeira é grande por parte das crianças e

que estes apresentam facilidade para aprender e desenvolver tal modalidade,

levando esta prática para além da escola.

Um fator positivo foi o grande envolvimento dos alunos com a capoeira nas

aulas de Educação Física, estes incorporam os valores que esta arte proporciona e

transfere para o seu dia-a-dia, na família, na escola e na sociedade. O autor afirma

que houve modificações no comportamento dos alunos para melhor, porém, não

estimados em números. Diferentemente, este projeto de intervenção realizou um

acompanhamento minucioso e diário da participação, da interação e do

13

comportamento de cada aluno em cada uma das aulas, fazendo uma análise

descritiva mensal para verificar o processo de desenvolvimento e evolução da

intervenção pedagógica.

Quando são desenvolvidas e vivenciadas as habilidades motoras de base no

aluno, este tende a transferir as suas experiências motoras para outras vivências

diferentes com mais facilidade. Assim, é importante que o aluno tenha a

oportunidade de experimentar as mais variadas formas de movimentos motores no

decorrer da infância, para que não tenham frustrações futuras a partir da

adolescência.

Na pesquisa “Capoeira na Educação Física Escolar” Pinheiro; Vieira; Silva

(2012) os autores explicam que os objetivos não foram alcançados devido à falta de

interesse e desmotivação de grande parte dos alunos do ensino médio. O professor

de Educação Física propôs ensinar e trabalhar um conteúdo diferente daquilo que

estavam acostumados nos anos anteriores. O conteúdo escolhido foi lutas, mais

especificamente a capoeira, por ser uma cultura genuinamente brasileira, de muito

dinamismo e movimentos livres e fascinantes.

Todavia, os resultados não foram o esperado. Inicialmente os alunos

demonstraram um pouco de interesse pela prática e pela aquisição de

conhecimentos desta arte, mas aos poucos foram se desinteressando, diziam não

conseguir realizar os movimentos, ou que nunca tinha visto aquilo, ou praticado a

capoeira. Ao final, o professor concluiu que a falta de conhecimento e vivências

corporais dos alunos na infância reflete no seu interesse por práticas corporais

diferentes na fase do ensino médio, e que se tivesse realizado este trabalho com

alunos de 5ª série os resultados teriam sido diferentes, pois na faixa etária desta

série os alunos são receptivos a novas práticas, e, é onde começam a descobrir as

suas capacidades de movimentos corporais e aprendem com mais facilidade.

A criança tem necessidade de se movimentar e gastar suas energias. Esse

dinamismo vai diminuindo na adolescência quando as habilidades motoras de base

não foram bem desenvolvidas na infância. Isto pode estar ligado aos valores, pois se

o respeito às limitações estivesse sempre presentes, os alunos não ficariam

preocupados em realizar os movimentos ou expressar-se à sua maneira ou errar

perante os colegas e até mesmo ao professor. Diante dos referidos problemas, não

foi possível analisar a influência da capoeira na construção de princípios e valores

neste trabalho.

14

Em sua pesquisa sobre “Construindo Valores na Escola por Meio da

Capoeira” Ribeiro e Costa (2012) fez um estudo com professores e educadores de

uma escola pública para identificar os principais problemas disciplinares vivenciados

na escola, e para que estes mesmos professores fizessem o acompanhamento de

alunos considerados problemas em suas aulas, ao mesmo tempo em que estes

participavam de um projeto de capoeira no contraturno. De acordo com os

resultados apresentados foi possível verificar que houve mudanças no

comportamento disciplinar e o desempenho nas atividades escolares aumentou.

Entretanto, na análise das educadoras, alguns alunos não demonstraram

mudanças significativas no comportamento e afirmaram ser precoce avaliar os

resultados do projeto de capoeira. Analisando este projeto é possível constatar que

pode dar bons resultados à longo prazo, pois, o período de implementação foi

pequeno, considerando que 10 (dez) aulas é pouco para que os alunos possam

realmente apresentar alguma mudança. É preciso um tempo maior, para que o aluno

assimile e internalize os ensinamentos da capoeira e posteriormente passe a

praticá-la de acordo com a sua filosofia educativa e em comparação com o projeto

de intervenção pedagógica que foi desenvolvido em trinta duas (32) aulas, podemos

constatar que houve uma melhora significativa no comportamento dos alunos.

Porém, é possível afirmar que se em pouco tempo de implementação, o

projeto apresentou bons resultados, significa que à longo prazo, pode proporcionar

grandes mudanças no comportamento dos alunos, construindo valores morais

necessários a boa convivência coletiva.

O fato de haver um acompanhamento minucioso e detalhado dos alunos

através da aplicação de um questionário investigativo que pudesse diagnosticar o

nível de conhecimento em relação à capoeira, de fichas onde foram anotados o nível

de participação, interação e comportamento de cada aluno em todas as aulas, de

um parecer descritivo mensal e final, permitiu um conhecimento maior do aluno e do

grupo, o que provavelmente auxiliou na condução das estratégias adotadas e

contribuiu para a obtenção de bons resultados não só no aprendizado da capoeira

como na construção de valores morais que consequentemente fizeram diminuir os

atos de indisciplina nas aulas de educação física.

Uma das variáveis que pode ter interferido nos resultados é o fator climático,

pois nos dias chuvosos, a frequência dos alunos foi baixa, não sendo registrada a

participação e interação dos alunos ausentes nestes dias. Isto demonstra que o

15

conteúdo capoeira teve grande aceitação por parte dos alunos e que as

especificidades desta modalidade são fatores importantes para desenvolver as

habilidades motoras, como também, desenvolver nos alunos os aspectos

educacionais como os valores morais, éticos e sociais, tão importantes para a

formação integral da pessoa e para o exercício da cidadania.

Realizar uma intervenção pedagógica por meio da capoeira causou

insegurança, no começo, pois havia a preocupação quanto a real compreensão e

assimilação dos valores morais por parte dos alunos. Fatos que em determinadas

situações no jogo da capoeira poderiam desencadear conflitos que gerassem atos

de violência. Entretanto, o processo de ensino e aprendizagem da capoeira

relacionada à construção de valores morais, aconteceu de forma positiva, sem que

houvesse atos de violência no decorrer de sua implementação.

Um dos fatores positivos de se ensinar capoeira na escola é o seu custo,

pois para praticar a capoeira não é preciso calçado específico, geralmente é

descalço. A roupa pode ser a bermuda e a camiseta da própria aula de educação

física ou uma roupa que não atente ao pudor. A capoeira pode ser praticada em

qualquer superfície plana (ex: pátio, grama, asfalto e outros) não precisando ser

praticada especificamente na quadra. Se não tiver os instrumentos, pode-se usar um

aparelho de som.

O grande problema é que muitos professores não estão preparados ou

qualificados para ensinar a capoeira. São poucos os que realmente têm interesse

em se capacitar para desempenhar este trabalho. Apesar da capoeira, ser um

conteúdo básico da disciplina de educação física e estar prevista nas Diretrizes

Curriculares da Educação Básica do Paraná, dificilmente vemos professores

ensinando este conteúdo nas escolas públicas. A maioria das escolas em que a

capoeira é ensinada as aulas são realizadas na forma de projeto no período de

contraturno, e não como conteúdo específico das aulas de educação física.

O ensino da capoeira com sua história, filosofia, normas e vivências práticas

foi fundamental para a mudança de comportamento dos alunos, pois a escola

pública como um espaço de democracia, de educação tem o papel de contribuir para

a formação integral do aluno, dando oportunidade para ações diferenciadas que

visem à transformação da escola e da sociedade para uma realidade melhor, onde

as pessoas tenham respeito um pelo outro e possam conviver harmoniosamente

praticando os valores morais que norteiam o bom relacionamento interpessoal.

16

A análise dos professores participantes do Grupo de Trabalho em Rede

(GTR) deste projeto foram importantes para discutir a metodologia e as estratégias

utilizadas durante a implementação do projeto.

Os professores afirmaram que a forma de abordagem adotada com o

ensino da capoeira pode dar certo nas aulas de educação física, porque são

atividades que proporcionam limites, regras, tornando um ambiente propício para o

processo de ensino-aprendizagem e respeito entre os mesmos, contribuindo para a

construção de uma sociedade mais justa e humanitária, onde não haja tanta

desigualdade e violência, e os valores morais seja um hábito a ser praticado de uma

forma consciente e responsável.

Outro ponto a ser destacado pelos participantes do GTR foi à valorização da

capoeira, abordando não somente os movimentos e golpes da capoeira, mas

principalmente os fatos históricos e o contexto que fizeram surgir esta prática, que é

símbolo de luta pela sobrevivência, pela liberdade e pelo reconhecimento de uma

manifestação cultural genuinamente brasileira que contribuiu para o

desenvolvimento do Brasil. Neste sentido, é importante salientar que o aluno precisa

conhecer antes de tudo, a origem, a história e o desenvolvimento do conteúdo

selecionado, compreendendo o contexto social em cada período, para depois

vivenciar a prática.

Em um novo plano de trabalho, com os mesmos objetivos para se construir

valores morais por meio da capoeira, apresento como sugestões: adequar as

perguntas sobre o conhecimento da capoeira de uma forma mais simplificada;

oportunizar a avaliação oral, pois muitos alunos demonstraram dificuldades para se

expressar através da escrita e uma implementação com um tempo maior, que

pudesse proporcionar uma análise mais detalhada e com resultados mais

significativos.

5 Figuras, Gráficos e Tabelas

5.1 Tabela

17

TABELA 1 – Conhecimento sobre a capoeira.

Perguntas 1ª etapa 2ª etapa %

1- Você conhece a capoeira? - Responderam SIM.

83,8 % (31)

100,0 % (37)

16,2 (06)

2- Você já praticou a capoeira? - Responderam SIM.

27,0 % (10)

100,0 % (37)

73,0 (27)

3- Como surgiu a capoeira e qual era o seu objetivo? - Responderam parcialmente ou corretamente.

21,6 % (08)

86,5 % (32)

64,9 (24)

4- Que instrumentos musicais são utilizados na capoeira? - Conhecem mais de três instrumentos

5,4 % (02)

75,7 % (28)

70,3 (26) 5- Escreva os toques utilizados na capoeira

e quais suas funções? - Conhecem mais de três toques e suas funções.

0 %

73,0 % (27)

73.0 (27)

6- Escreva o nome dos golpes da capoeira? - Responderam de 1 a 3 golpes.

29,7 % (11)

83,8 % (31)

54,1 (20) 7- Qual o principal movimento realizado na

capoeira? - Responderam corretamente.

0 %

91,9 % (34)

91,9 (34) 8- Qual a filosofia da capoeira?

- Ensinar ética e os valores morais; - Responderam no sentido de lutar apenas; - Não responderam.

10,8 % (04)

---------- 89,2 % (33)

43,2 % (16) 29,7 % (11) 27,0 % (10)

32,4 (12) 29,7 (11) 62,2 (23)

9- Quais os estilos da capoeira? - Responderam corretamente.

0 %

86,5 % (32)

86,5 (32)

10- Descreva o ritual da roda de capoeira: - Souberam descrever parcialmente ou totalmente.

8,1 % (03)

62,2 % (23)

54,1 (20)

11- Em que locais podemos praticar a capoeira? - Responderam em qualquer lugar plano.

40,5 % (15)

100,0 % (37)

59,5 (22) 12- Que valores morais o aluno pode

adquirir com o aprendizado da capoeira? - Responderam um ou mais valores.

8,1 % (03)

70,2 % (26)

62,1 (23) 13- De que maneira você pode transferir os

valores adquiridos no aprendizado da capoeira para melhor se relacionar com as pessoas? - Não responderam ou não souberam responder; - Compreendendo e praticando os valores vivenciados e aprendidos de forma positiva.

97,3 % (36)

2,7 % (01)

37,8 % (14)

62,2 % (23)

59.5 (22)

59,5 (22)

14- Como você adquiriu os conhecimentos que tem da capoeira? - Em academias de capoeira, em projetos sociais,com amigos e pela televisão; - No projeto de Intervenção do PDE.

32,4 % (12)

---------

13,5 % (05)

86.5 % (32)

18,9 (07)

86,5 (32) 15- Qual a visão que você tem da capoeira

em nossa sociedade? - Não responderam; - Incentiva a briga e a violência; - Não é valorizada em nossa sociedade; -Quando bem orientada ajuda na formação do cidadão.

45,9 % (17) 29,7 % (11) 24.3 % (09)

---------

13,5 % (05) 10,8 % (04) 35,1 % (13) 40,5 % (15)

32,4 (12) 18,9 (07) 10,8 (04) 40,5 (15)

18

5.2 Gráficos

GRÁFICO 1 - Desenvolvimento comportamental durante a intervenção pedagógica

5.3 Figuras

FIGURA 1 – Participação e interação dos alunos nas aulas de educação física.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

Agosto Setembro Outubro

Provocações

Agressões Verbais

Agressões Físicas

Coação/Intimidação

Ano 2011

Alunos envolvidos

65%

30%

5%

0%

Excelente

Boa

Regular

Péssimo

19

6 Conclusões

No desenvolver deste projeto de intervenção pedagógico concluí que o

ensino da capoeira quando bem orientado e contextualizado é um conteúdo que

pode proporcionar vivências práticas que desenvolvem não só as habilidades

motoras como também, a vivência e a compreensão de valores morais como

respeito, tolerância, paciência, cooperação, paz, entre outros, que aos poucos vão

sendo construídos e internalizados de acordo com os ensinamentos transmitidos no

decorrer de seu aprendizado.

Quanto maior a vivência na capoeira, maior será o aprendizado de seus

fundamentos, de sua filosofia e, maior será a compreensão dos valores necessários

à formação de um bom capoeirista e de um cidadão capaz de estar inserido na

sociedade por sua integridade moral. Foi possível perceber que os alunos se

integram melhor quando são colocadas situações de dificuldades, e que é preciso

cooperar para atingirem seus objetivos.

Desta forma, o desenvolvimento de atividades lúdicas, deixam os alunos

mais descontraídos para compreender melhor os ensinamentos transmitidos em

cada vivência. Assim, ao longo da implementação vimos os alunos vivenciando e

desenvolvendo a capoeira de uma forma mais natural, alegre e descontraída,

buscando nos companheiros uma parceria para melhor aprender os fundamentos da

modalidade, como também, integrar-se cada vez mais com o grupo.

Em relação ao desenvolvimento do conteúdo teórico verificamos que os

alunos em sua maioria, assimilaram e aprenderam sobre os ensinamentos e

fundamentos da capoeira. Porém, o mais importante é que o comportamento dos

alunos em seu aspecto disciplinar melhorou significativamente desde o início da

implementação até o final, onde as ocorrências de indisciplina foram reduzidas em

85 %. É possível afirmar que o ensino da capoeira, voltado para a construção de

valores morais pode contribuir para a conquista da autonomia moral do aluno e

consequentemente, diminuir os atos de indisciplina, melhorando o relacionamento

interpessoal e a convivência no ambiente escolar.

A conquista de resultados significativos justifica-se pelas ações do professor,

ao adotar estratégias pedagógicas que contemplem a construção de valores morais

20

para que os alunos conquistem a sua autonomia na tomada de decisões e nas

atitudes que julguem corretas para a sua convivência em sociedade.

Para atingir resultados importantes na formação moral do aluno é preciso

conhecer bem a clientela e o seu contexto, a fim de selecionar um conteúdo que

seja adequado à sua realidade. Assim, além de adotar um conteúdo diferente e

interessante aos alunos, é importante adotar estratégias diferentes que facilitem o

processo de ensino e aprendizagem do aluno numa perspectiva de construção de

valores morais que norteiam a boa convivência coletiva.

Referências

AREIAS, Anande das. O que é Capoeira. 4ª ed. São Paulo. Editora da Tribo, 1998.

COLETIVOS AUTORES. Metodologia do ensino de educação física. São Paulo:

Cortez, 1992.

KUNZ, Elenor. Educação Física: ensino & mudanças. 3ª ed. Ijuí. Unijuí, 2004.

LEMOS, G. S.; NARESSI, A. B.. Educação e valores através da capoeira na escola. Disponível em: www.ufsm.br/gpforma/1senafe/bibliocon/educacaoeval.rtf Acesso em 17 de maio 2012.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Educação Física. Curitiba: SEED, 2008.

PIAGET, Jean. Os procedimentos da educação moral. In: MACEDO, Lino (Org.).

Cinco estudos de educação moral. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1996.

PINHEIRO, E. G.; VIEIRA, D. J.; SILVA, F. W. Capoeira na Educação Física Escolar. Disponível em: http://www.webartigos.com/articles/33172/1/Capoeira-na-

Educacao-Fisica-Escolar/pagina1.html>. Acesso em: 17 de maio.2012.

RIBEIRO, F. A.; COSTA, J. B. O. Construindo valores na escola por meio da

capoeira. Encontro de Ensino, Pesquisa e Extensão (Colloquium Humanarum), Presidente Prudente,vol. 8, n. Especial, jul–dez, 2011. p. 635 – 642. Disponível em: www.unoeste.br/site/pos/enapi/2011/.../Humanarum.../CDEducação.p. Acesso em 15 de maio.2012.

21

SANTOS, Elias dos. Capoeira na escola: atividade capaz de contribuir com a formação do cidadão crítico. Disponível em: http://www.educonufs.com.br/ivcoloquio/cdcoloquio/eixo_08/e8-30.pdf; Acesso em 15 de maio.2012.

SILVA, G. O.; HEINE, V. Capoeira: um instrumento psicomotor para a cidadania. São Paulo: Phorte, 2008.

VINHA, Telma Pileggi. O educador e a moralidade infantil: uma visão construtivista. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2000.

Documentos Consultados

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Projeto Político Pedagógico da Escola Estadual Dr. Fernando de Barros Pinto. Londrina, 2011.