caderno de ações para fortalecimento da aprendizagem da
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Governador de Pernambuco
Paulo Henrique Saraiva Câmara
Secretário de Educação
Frederico da Costa Amancio
Secretário Executivo de Planejamento e Coordenação
Severino José de Andrade Júnior
Secretária Executiva de Desenvolvimento da Educação
Ana Coelho Vieira Selva
Secretário Executivo de Educação Profissional
Paulo Fernando de Vasconcelos Dutra
Secretário Executivo de Administração e Finanças
Ednaldo Alves de Moura Júnior
Secretário Executivo de Gestão da Rede
João Carlos de Cintra Charamba
Gerente de Políticas Educacionais dos Anos Finais do Ensino Fundamental
Shirley Cristina Lacerda Malta
Chefe de Unidade dos Anos Finais do Ensino Fundamental Rosinete Salviano Feitosa
Especialistas em Língua Portuguesa
Jamesson Marcelino da Silva
Maria da Conceição Borba de Albuquerque
Maria Luisa Araújo Guimarães
Salmo Sóstenes Pontes
Wanda Maria Braga Cardoso
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SUMÁRIO
Apresentação...................................................................................................................04
1. Procedimentos de leitura.............................................................................................05
1.1. Distinguir fato de uma opinião..............................................................................05
1.2.Propostas de Atividades..........................................................................................06
1.3.Sugestão de questões...............................................................................................10
2. Coerência e coesão no processamento do texto.......................................................13
2.1. Estabelecer Relações Lógico-Discursivas Presentes no Texto, Marcadas por
Conjunções, Advérbios Etc.......................................................................................14
2.2. Propostas de Atividades.......................................................................................14
2.3. Identificar a tese de um texto...............................................................................17
2.4. Sugestão de questões...........................................................................................17
3. Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.................................19
3.1. Sugestões de questões..........................................................................................21
4. Sugestão de atividades didática PSA..........................................................................26
5. Referencial Bibliográfico............................................................................................32
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APRESENTAÇÃO
Caro (a) Professor(a),
Apesar do seu caráter de truísmo, a afirmação de que não existe prática docente bem-
sucedida se não houver aprendizagem por parte dos estudantes deve estar sempre no horizonte
das preocupações de todos aqueles envolvidos com o ato de ensinar. De par com essa ideia, é
preciso considerar também que um ensino verdadeiramente eficiente deve dar ênfase tanto ao
desenvolvimento de habilidades e competências cognitivas e operacionais dos alunos quanto aos
conteúdos que devem ser partilhados com eles. Assim, o ato de ensinar precisa privilegiar um
equilíbrio entre aquilo que o aluno tem de saber e aquilo que ele pode fazer com o que
aprendeu. Disso, é esperada a construção de um sujeito criativo, crítico, analítico, pensante,
capaz de entender as diversas realidades que a ele se apresentam, transformá-las e propor
inovações.
O presente caderno é uma tentativa de contribuir para o sucesso das ideias acima
expostas por meio da abordagem de descritores que apresentaram, na última avaliação do
SAEPE, índices de acerto que podem e devem ser melhorados. Os índices em questão, com
certeza, contrariam os esforços realizados pelos professores das diversas escolas das dezessete
regionais do Estado de Pernambuco com vistas ao avanço dos estudantes no tocante às
competências e habilidade contempladas em tais descritores. Desse modo, precisam ser
corrigidos por meio de ações docentes concentradas nos pontos em que foram identificadas as
dificuldades. Por isso, o objetivo deste trabalho é contribuir para o aprimoramento da prática
dos professores, fornecendo-lhes mais um instrumento de apoio, o qual – certamente – irá se
somar às suas iniciativas individuais que visam à ascensão do desempenho dos alunos.
Na concepção deste caderno, levou-se em conta a diversidade de características de
alunos e de professores, bem como se considerou que várias são as formas de aprender e de
ensinar. Assim, ele apresenta questões discursivas, itens de múltipla escolha e sequências
didáticas. Fica claro, pois, que o objetivo é, sobremaneira, proporcionar ao educando o
desenvolvimento pleno de suas capacidades cognitivas e operacionais, conduzindo-o a isso por
meio de atividades significativas pautadas na exploração dos descritores que necessitam de um
aprofundamento. Conjugando esses dois modelos de questão, objetiva-se, pois, reforçar as
habilidades interpretativas exigidas pelas avaliações externas a que eles são submetidos e
contribuir para o desenvolvimento do eixo escrita.
Para concluir esta breve apresentação, a equipe de Língua Portuguesa da Gerência de
Políticas Educacionais dos Anos Finais do Ensino Fundamental - GEPAF manifesta o desejo de
contar com a contribuição de técnicos e professores de todas as regionais do Estado para o
aperfeiçoamento deste instrumento pedagógico que chega às mãos dos envolvidos com o ensino
de Língua Portuguesa na rede pública estadual de Pernambuco. Críticas, sugestões e adendos
são bem-vindos uma vez que o sucesso da prática educacional exige comprometimento coletivo,
bem como perene disposição para transformar o educando, reformar as próprias práticas e
também se autotransformar.
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EXPLICITANDO OS DESCRITORES
TÓPICO I
PROCEDIMENTOS DE LEITURA
DESCRITOR (MATRIZ SAEPE): 10
Os textos nem sempre apresentam uma linguagem literal. Deve haver, então, a
capacidade de reconhecer novos sentidos atribuídos às palavras dentro de uma produção
textual. Além disso, para a compreensão do que é conotativo e simbólico, é preciso
identificar não apenas a ideia, mas também ler as entrelinhas, o que exige do leitor uma
interação com o seu conhecimento de mundo. A tarefa do leitor competente é, portanto,
apreender o sentido global do texto, utilizando recursos para a sua compreensão de
forma autônoma.
É relevante ressaltar que, além de localizar informações explícitas, inferir
informações implícitas e identificar o tema de um texto, nesse tópico deve-se, também,
distinguir os fatos apresentados da opinião formulada acerca desses fatos nos diversos
gêneros de texto. Reconhecer essa diferença é essencial para que o aluno possa tornar-se
mais crítico, de modo a ser capaz de distinguir o que é um fato, um acontecimento, da
interpretação que é dada a esse fato pelo autor do texto.
D10 - DISTINGUIR FATO DE UMA OPINIÃO
A confusão entre fato e opinião é motivo de desentendimentos e mal-entendidos
na vida cotidiana. Quantas vezes o indivíduo não se aferra a uma opinião sobre algo,
confiante de que sua opinião corresponde à verdade (fato) sobre aquilo que está
discutindo, provocando assim dissensos, incorrendo em sectarismos e desperdiçando a
oportunidade de realizar um diálogo realmente produtivo sobre algo que - se averiguado
com equilíbrio, bom senso e humildade – poderia resultar em esclarecimentos válidos e
em benefícios para todos os envolvidos no processo comunicativo?
Problema de mesma natureza ocorre na leitura de textos quando – muitas vezes –
o leitor toma por fato (conforme a ótica do texto) aquilo que está sendo posto como uma
opinião. Tal falha mostra uma percepção equivocada do texto e pode também traduzir
ou refletir uma prática equivocada de leitura de mundo. Distinguir fato de opinião
implica a capacidade de diferenciar o que é do que se pensa sobre algo. Separar
realidade do que se acredita sobre ela.
O leitor deve ser capaz de perceber a diferença entre o que é fato narrado ou
discutido e o que é opinião sobre ele. Essa diferença pode ser ou bem marcada no texto
ou exigir do leitor que ele perceba essa diferença integrando informações de diversas
partes do texto e/ou inferindo-as, o que tornaria a tarefa mais difícil.
Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno identificar, no
texto, um fato relatado e diferenciá-lo do comentário que o autor, ou o narrador, ou o
personagem fazem sobre esse fato.
Essa habilidade é avaliada por meio de um texto, no qual o aluno é solicitado a
distinguir partes do texto que são referentes a um fato e partes que se referem a uma
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opinião relacionada ao fato apresentado, expressa pelo autor, narrador ou por algum
outro personagem. Há itens que solicitam, por exemplo, que o aluno identifique um
trecho que expresse um fato ou uma opinião, ou então, dá-se a expressão e pede-se que
ele reconheça se é um fato ou uma opinião.
Alguns exemplos
FATO
A educação brasileira patina no atraso e na defasagem em relação à dos países
desenvolvidos.
OPINIÃO
Equacionar a problemática da educação no país é inadiável.
FATO
Novamente, a discussão acerca da redução da maioridade penal ocupa lugar de destaque
no congresso.
OPINIÃO
Como em todo tema polêmico, discutir a maioridade penal requer, pela gama de
aspectos envolvidos, sensatez e muita responsabilidade dos legisladores.
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
1. Identifique as marcas de opinião nos textos abaixo:
TEXTO 01
NAVEGAR É PRECISO (NAVEGAR é preciso, 2009)
O velejador, economista e empresário Vilfredo Schürmann lançou o livro Navegando
com o Sucesso na praça central do Shopping Mueller, em Joinville, e na praça central
FATO
ALGO CUJA EXISTÊNCIA INDEPENDE DE
QUEM ESCREVE.
OPINIÃO
MANEIRA PESSOAL DE VER O FATO. A
DEPREENSÃO DE CONCEITOS E VALORES A
PARTIR DE ALGO PRÉ-EXISTENTE.
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do Shopping Neumarkt, em Blumenau. Ótimo contador de histórias, apresentou
reflexões sobre o sentido de palavras como sucesso, família, trabalho em equipe, sonho
e disciplina.
TEXTO 02
A POLUIÇÃO NO MUNDO
Os grandes países industriais são os mais poluídos do mundo. Em Tóquio
vende-se oxigênio nas ruas centrais. É comum os japoneses comprarem uma dose e
enfiarem o nariz na “garrafinha”, recuperando-se do veneno que são obrigados a
respirar. Os guardas de trânsito, intoxicados pelos gases dos automóveis, têm postos de
abastecimento especiais nas esquinas.
Apesar da propaganda que apresenta o centro da Europa como um oásis verde
entre enormes fábricas, quem lê jornal sabe o que acontece com o Reno: um rio
totalmente morto e mortífero, carregando resíduos químicos por milhares de
quilômetros, contaminando os depósitos de água potável de vários países.
Metade da população holandesa bebe a água do Rio Reno, que é o maior esgoto
do mundo e o receptor de inseticidas das fábricas alemães. Seus peixes são proibidos
para o consumo, porque os detritos industriais com que se “alimentam” tornam sua
carne fétida.
E os Estados Unidos, pátria do capitalismo moderno, louvado pelo rigor de suas
leis, são – e isto seus próprios técnicos afirmam – o país mais poluído do planeta. Além
disso, são os maiores exportadores de poluição: 40% da contaminação da Terra é
provocada por suas indústrias, segundo informação de Philip Bart, ecologista e redator
da International Review.
Fonte: Júlio José Chiavenato. O massacre da natureza.
TEXTO 03
O Brasil é um país privilegiado no que diz respeito à quantidade e à qualidade de
suas águas, mas, se não fizermos boas campanhas educativas para a população, logo
perderemos esse privilégio.
Em nossa opinião, já manifestada em artigos anteriores, as campanhas são
necessárias porque muitas pessoas desperdiçam água lavando calçadas diariamente,
não consertando torneiras que vazam e passando muito tempo nos chuveiros.
Nem todos são favoráveis às campanhas educativas. Para alguns economistas, a
solução é aumentar o preço da água.
Pensamos que isso seria um verdadeiro absurdo, pois o preço da água brasileira é
um dos mais altos do mundo! Por outro lado, mesmo pagando caro, os brasileiros
continuam desperdiçando água.
Todos sabemos que seria impossível viver sem água. Então, a solução melhor é
fazer campanhas educativas que ajudem a conscientizar a população, mostrando a
todos que a água é um recurso que pode se esgotar com o mau uso.
Fonte: (Adaptado de Antônio Ermírio de Moraes: Depois da água, por que não o ar?
Folha de São Paulo: Opinião – 24/03/02)
Texto disponível em: http://www.filologia.org.br/ixcnlf/10/13.htm
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TEXTO 04
Textos e Opiniões
Por mais que a maioria pense que a função do jornalista é ser imparcial ao relatar
fatos, isto não é verdade. Todo texto tem opinião, a qual pode ser explícita ou estar nas
entrelinhas, tudo depende de como o autor quer ser visto.
O texto abaixo deixa clara a opinião da Rosely Sayão, psicóloga que escreve para
o caderno Equilíbrio, da Folha de São Paulo: os meios de comunicação, muitas vezes,
atrapalham a reunião familiar na hora das refeições.
Os meios de comunicação, devidamente apoiados por informações científicas,
dizem que alimentação é uma questão de saúde. Programas de TV ensinam a comer
bem para manter o corpo magro e saudável, livros oferecem cardápios de populações
com alto índice de longevidade, alimentos ganham adjetivos como "funcionais". Temos
dietas para cardíacos, para hipertensos, para gestantes, para idosos. Cada vez menos a
família se reúne em torno da mesa para compartilhar a refeição e se encontrar, trocar
ideias, saber uns dos outros. Será falta de tempo?
Talvez as pessoas tenham escolhido outras prioridades: numa pesquisa recente
sobre as refeições, 69% dos entrevistados no Brasil relataram o hábito de assistir à TV
enquanto se alimentam.
Uma criança de nove anos disse uma coisa interessante: para ela, o horário do
recreio deveria ser maior porque tomar o lanche demora e, com isso, há menos tempo
para brincar. Aí está: lanchar com os colegas não tem, para essa e muitas outras
crianças, o caráter de prazer; parece ter uma ligação mais estreita com outras
obrigações escolares. Aliás, tenho observado a dificuldade que muitas crianças têm de
falar com adultos e pares olhando para seu interlocutor. Elas falam e olham para o lado,
para baixo e até para além da pessoa com quem conversam, mas o olho no olho parece
ser desagradável, difícil para elas. Talvez seja porque estão acostumadas a olhar para a
TV ou para o jogo enquanto conversam com os pais.
O horário das refeições é o melhor pretexto para reunir a família porque ocorre
com regularidade e de modo informal. E, nessa hora, os pais podem expressar e
atualizar seus afetos pelos filhos de modo mais natural, além de construir o ambiente
acolhedor que permite aos mais novos perceber com clareza que aquele é seu grupo de
referência e de pertencimento.
Numa época em que os rituais estão em desuso, as refeições em família são um
excelente momento para transmitir tradições familiares aos filhos: quais alimentos
aquela família prefere e quais são os seus modos usuais de preparação, como se
comporta à mesa, quais assuntos costuma abordar durante a refeição, o tom de voz
usado, como os membros se tratam. Tudo isso é apreendido pelos mais novos, que
podem encontrar seu modelo de identificação familiar e ter contato com o
conhecimento construído pelas gerações anteriores da família.
O horário das refeições também pode servir para que contradições, diferenças e
conflitos entre pais e filhos surjam de modo polido, para que os filhos saibam mais
sobre a rotina profissional dos pais e para que estes ouçam sobre a vida escolar e social
dos filhos sem cobranças [...]. ( Domingo, 26 de abril de 2009)
Texto disponível em: http://raiai.com.br/carro-popular-duvida-na-escolha-leia-a-opiniao-de-quem-usa/
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SUGESTÕES
O professor poderá realizar essa atividade de identificação de marcas pessoais em
grupos. Para tanto, o professor deverá disponibilizar cartolinas, canetas hidrocores e
fitas crepe para que os estudantes elaborem o seu esquema de identificação.
Posteriormente, os alunos deverão apresentar um novo esquema apresentando os fatos
ou argumentos que comprovam as opiniões retiradas dos textos. Eles poderão fazer um
quadro com as informações obtidas.
2. Enumere fatos ou argumentos que comprovem cada uma das opiniões seguintes.
A) Opinião: O fumo é prejudicial à saúde.
Fatos/Argumentos:______________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
B) Opinião: A televisão domina a vida do homem moderno.
Fatos/Argumentos:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Identifique as marcas de opinião no texto abaixo:
TEXTO 05
Os cães de gravata
Diogo Mainardi
Cada um escolhe seu próprio inimigo. O meu morreu no mês passado, aos 95
anos. Era Joseph Barbera, um dos fundadores dos estúdios Hanna-Barbera. No começo
de janeiro, morreu também um de seus principais colaboradores, Iwao Takamoto,
criador do Scooby-Doo. Estou com sorte. Livrei-me de dois inimigos em menos de um
mês.
Atribuo grande parte do meu fracasso pessoal aos desenhos animados de Hanna-
Barbera. O fato de ter assistido a todos os episódios dos Herculoides, da Tartaruga
Touché e dos Flintstones comprometeu meu futuro. O dano causado por horas e horas
de Space Ghost, de Wally Gator e de Jonny Quest foi definitivo. Muitas de minhas
falhas intelectuais e de personalidade podem ser imputadas a eles. De nada adiantou ler
Montaigne mais tarde. No deserto mental provocado por Frankenstein Júnior, pelos
Irmãos Rocha e pela Formiga Atômica, Montaigne simplesmente não frutifica.
Até a década de 1960, um episódio de Tom e Jerry ou de Pernalonga era feito
com algo entre 25.000 e 40.000 desenhos. Joseph Barbera e seu sócio bolaram um jeito
de produzir suas séries com menos de 2.000, abatendo seus custos. A técnica recebeu o
nome de "animação limitada". Os personagens permaneciam estáticos. A única parte de
seu corpo que se movia era a cabeça, que pulava compulsivamente da direita para a
esquerda, ora com a boca fechada, ora com a boca aberta. Para facilitar o corte, todas as
figuras tinham o pescoço encoberto por um colarinho ou por uma gravata. Nos
desenhos da Hanna-Barbera, sempre há um cachorro de gravata, um super-herói de
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gravata, um dinossauro de gravata.
As paisagens sofreram o mesmo tratamento reducionista. Os personagens dos
desenhos de Hanna-Barbera habitam um mundo claustrofobicamente circular. De dois
em dois segundos eles passam pela mesma pedra, pelo mesmo veículo espacial, pelo
mesmo homenzinho careca e bigodudo de terno azul. A angústia de pertencer a um
universo que se repete continuamente só é superada pelo fato de que ninguém se dá
conta disso. Maguila, Simbad Júnior e os Brasinhas do Espaço parecem desprovidos de
memória. As tramas também se repetem de uma série para a outra. Muda apenas o
mote de cada personagem, a sua frase característica, como "Saída pela esquerda",
"Shazam!" ou "Oh, querida Clementina", recitada por um mau dublador.
Joseph Barbera e Iwao Takamoto empobreceram minha vida. Assim como
empobreceram a vida de todos os meus contemporâneos. Há fases em que a
humanidade melhora e há fases em que ela piora. Nada representa com tanta clareza o
barateamento intelectual do nosso tempo quanto os desenhos animados de Hanna-
Barbera. Cada quadro economizado por eles significou para nós uma ideia a menos, um
pensamento a menos, uma sinapse a menos. Os pioneiros de Hanna-Barbera acabam de
morrer, mas nossa época está irremediavelmente perdida. O único consolo é que
esquecemos a miséria em que vivemos de dois em dois segundos.
4. Enumere fatos ou argumentos que comprovem cada uma das opiniões seguintes.
C) Opinião: Atribuo grande parte do meu fracasso pessoal aos desenhos animados
de Hanna-Barbera.
Fatos/Argumentos:______________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
D) Opinião: Joseph Barbera e Iwao Takamoto empobreceram minha vida.
Fatos/Argumentos:______________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
SUGESTÕES DE QUESTÕES
Compreendendo e Interpretando o texto
TEXTO 06
“Crise da água”?
As principais fontes de água doce são os rios, os lagos, as lagoas e os lençóis
freáticos, como é chamada a camada de água que fica sob o solo. Aqui no Brasil, essas
fontes, que já são mal distribuídas pelo território, sofrem também com a poluição.
Os rios estão com a qualidade de suas águas comprometida. É que, ao mesmo
tempo em que fazem uso das aguas, as indústrias lançam nelas toda a sujeira que
acumulam enquanto estão trabalhando. Grande parte dessa sujeira é formada por
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substâncias venenosas às plantas e aos animais. Por isso, vemos com frequência peixes
mortos em rios e lagos.
Alguns cientistas acreditam que o aumento do consumo de água doce somado à
sua poluição são fatores que mais vão colaborar para a redução desse líquido no nosso
planeta. Pesquisadores avaliam que num futuro muito próximo alguns países poderão
brigar mais por reservas de água doce do que por petróleo. E essa “crise da agua”
poderá acontecer já no século 21.
Por isso, temos a importante tarefa de evitar o desperdício de água doce e reduzir
a poluição. Não devemos também nos esquecer de recuperar o que já foi destruído. Será
preciso muito trabalho para trazer de volta a qualidade desse líquido que se torna cada
vez mais raro.
A grande preocupação dos cientistas é que, ao contrário de outros recursos, como
o petróleo, para qual existem meios de compensar a falta, a água doce não tem
substituto. Então, é bom controlar a torneira!
FONTE: Ciência Hoje das Crianças, n. 80, maio 1998. (Encarte Petrobrás; texto adaptado).
5. Mostre que você distingue, do texto lido, o que é fato e o que é opinião,
marcando (F) para fato e (O) para opinião:
( ) As principais fontes de água doce são os rios, os lagos, as lagoas e os lençóis
freáticos.
( ) Lençóis freáticos é a camada de água que fica sob o solo.
( ) O aumento do consumo de água doce somado à sua poluição vão colaborar para a
redução da água no nosso planeta.
( ) Num futuro muito próximo alguns países poderão brigar mais por reservas de água
doce do que por petróleo.
6. O texto diz que uma “crise da água” poderá acontecer no século 21.
A) O que se pode entender por “crise da água”?
B) O que pode causar essa “crise”?
C) O que é preciso fazer para evitar essa “crise”?
D) O panorama atual vivenciado no País permite afirmar que a crise preconizada no
texto já é uma realidade? Dê sua opinião.
7. Enumere argumentos relacionados a cada um dos fatos seguintes.
A) A água doce é um recurso escasso em nosso planeta.
B) Em ano eleitoral, como foi 2014, candidatos fizeram malabarismos retóricos para
amenizar a dimensão do colapso e evitar a palavra racionamento.
8. Os exercícios abaixo são importantes para fixar a diferença entre fato e opinião.
Marque F para fato e O para opinião. Justifique o que você marcou como opinião.
A) Mesmo que a falta de chuva se concentre no Sudeste, o impacto se espraiará pelo
país.
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B) Em Minas Gerais, após sobretaxar o consumo, o governo sinalizou que pretende
adotar racionamento para diminuir o uso em pelo menos 30%. Eventos tradicionais,
como o Carnaval em Ouro Preto, terão de ser adaptados. (Zero Hora 31/01/2015)
C) Obra de saneamento “não aparece” e, por isso, “não dá voto”. (Zero Hora
31/01/2015)
D) Analistas projetam que o Brasil crescerá 0,1% em 2015, só que o ajuste fiscal do
governo e a falta de água podem levar a taxa para baixo de zero. (Zero Hora
31/01/2015)
Pesquisa de Opinião
9. Organize os alunos em grupo e entregue a cada aluno do grupo uma cópia da
mesma frase. Cada aluno deverá entrevistar quatro pessoas em casa ou vizinhos.
Voltando ao grupo, em sala de aula, todos ouvirão as respostas. Discutirão entre si
e apresentarão à classe sua frase e o resultado da pesquisa.
Educa as crianças e não precisarás
castigar os homens.
Pitágoras
Educação nunca foi despesa. Sempre foi
investimento com retorno garantido.
Sir Arthur Lewis
Enquanto o poço não seca, não sabemos
dar valor à água.
Thomas Fuller
Cada dia a natureza produz o suficiente
para nossa carência. Se cada um tomasse
o que lhe fosse necessário, não havia
pobreza no mundo e ninguém morreria de
fome.
Mahatma Gandhi
"Crianças gostam de fazer perguntas
sobre tudo. Mas nem todas as respostas
cabem num adulto."
Arnaldo Antunes
A educação exige os maiores cuidados,
porque influi sobre toda a vida.
Sêneca
É no problema da educação que assenta o
grande segredo do aperfeiçoamento da
humanidade.
Immanuel Kant
A educação de um povo pode ser julgada,
antes de mais nada, pelo comportamento
que ele mostra na rua. Onde encontrares
falta de educação nas ruas, encontrarás o
mesmo nas casas.
Edmondo Amicis
Perguntas para reflexão e debate:
A) Você concorda com essa opinião? (O aluno deverá mostrar a frase para o
entrevistado ou falá-la)
B) O que o autor da frase quis dizer com ela?
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Compreendendo e Interpretando o texto
TEXTO 07
10. Em relação à tira acima, estimule seus alunos a refletirem sobre a diferença
entre fato e opinião.
EXPLICITANDO OS DESCRITORES
TÓPICO IV
COERÊNCIA E COESÃO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO
DESCRITORES (MATRIZ SAEPE): 17,19 e 27
O Tópico IV trata dos elementos que constituem a textualidade, ou seja,
aqueles elementos que constroem a articulação entre as diversas partes de um texto: a
coerência e a coesão. Considerando que a coerência é a lógica entre as ideias expostas
no texto, para que exista coerência é necessário que a ideia apresentada se relacione ao
todo textual dentro de uma sequência e progressão de ideias.
Para que as ideias estejam bem relacionadas, também é preciso que estejam
bem interligadas, bem “unidas” por meio de conectivos adequados, ou seja, com
vocábulos que têm a finalidade de ligar palavras, locuções, orações e períodos. Dessa
forma, as peças que interligam o texto, como pronomes, conjunções e preposições,
promovendo o sentido entre as ideias são chamadas coesão textual. Enfatizamos, nesta
série, apenas os pronomes como elementos coesivos. Assim, definiríamos coesão como
a organização entre os elementos que articulam as ideias de um texto.
As habilidades a serem desenvolvidas pelos descritores que compõem este
tópico exigem que o leitor compreenda o texto não como um simples agrupamento de
frases justapostas, mas como um conjunto harmonioso em que há laços, interligações,
relações entre suas partes.
A compreensão e a atribuição de sentidos relativos a um texto dependem da
adequada interpretação de seus componentes. De acordo com o gênero textual, o leitor
tem uma apreensão geral do assunto do texto.
Em relação aos textos narrativos, o leitor necessita identificar os elementos que
compõem o texto – narrador, ponto de vista, personagens, enredo, tempo, espaço – e
quais são as relações entre eles na construção da narrativa.
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A compreensão e a atribuição de sentidos relativos a um texto dependem da
adequada interpretação de seus componentes, ou da coerência pela qual o texto é
marcado. De acordo com o gênero textual, o leitor tem uma apreensão geral do tema, do
assunto do texto e da sua tese. Essa apreensão leva a uma percepção da hierarquia entre
as ideias: qual é a ideia principal? Quais são as ideias secundárias? Quais são os
argumentos que reforçam uma tese? Quais são os exemplos confirmatórios? Qual a
conclusão? Em relação aos textos narrativos, pode ser requerido do aluno que ele
identifique os elementos componentes – narrador, ponto de vista, personagens, enredo,
tempo, espaço – e quais são as relações entre eles na construção da narrativa.
D17 – ESTABELECER RELAÇÕES LÓGICO-DISCURSIVAS PRESENTES NO
TEXTO, MARCADAS POR CONJUNÇÕES, ADVÉRBIOS ETC.
Conjunções e advérbios, categorias morfológicas invariáveis, realizam papéis
importantes no processo de construção textual, promovendo as relações de coesão e
coerência e dando ao texto articulação (caso das conjunções) e precisão (caso dos
advérbios). É importante ter clareza também de que certos advérbios podem funcionar
como conectores (são, pois, articuladores) e que há conjunções (subordinativas
adverbiais) que introduzem orações que funcionam como advérbios. Por isso, são
elementos que contribuem para o estabelecimento de uma maior precisão. Além disso,
as unidades pertencentes a essas duas categorias linguísticas são portadoras de carga
semântica bem definida, o que muito influi na montagem do sentido dos textos.
As habilidades que podem ser avaliadas por este descritor, relacionam-se ao
reconhecimento das relações de coerência no texto em busca de uma concatenação
perfeita entre as partes do texto, as quais são marcadas pelas conjunções, advérbios, etc.,
formando uma unidade de sentido.
Essa habilidade é avaliada por meio de um texto a partir do qual é solicitada ao
aluno a percepção de uma determinada relação lógico-discursiva, enfatizada, muitas
vezes, pelas expressões de tempo, de lugar, de comparação, de oposição, de causalidade,
de anterioridade, de posteridade, entre outros e, quando necessário, a identificação dos
elementos que explicam essa relação.
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
1. Observe os trechos:
O fino suporte de madeira sobre o qual o retrato foi pintado sofreu uma
deformação desde que especialistas em conservação examinaram a pintura pela
última vez...
Seria mais poeta, desde que fosse menos político.
Neles, o elemento coesivo “desde que”, mais do que ligar duas orações, estabelece uma
relação de sentido entre elas. Indique o valor estabelecido por ele em cada um dos
trechos.
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2. Em relação ao texto abaixo:
TEXTO 08
A pergunta da personagem Mafalda, no segundo quadrinho, inicia-se com a palavra
"então", que estabelece uma relação de sentido com a situação anterior.
Identifique a relação de sentido estabelecida e reescreva a pergunta, substituindo o
vocábulo "então" por outro conectivo.
3. Leia o texto abaixo:
TEXTO 09
Acho uma boa ideia abrir as escolas no fim de semana, mas os alunos devem ser
supervisionados por alguém responsável pelos jogos ou qualquer opção de lazer que se
ofereça no dia. A comunidade poderia interagir e participar de atividades interessantes.
Poderiam ser feitas gincanas, festas e até churrascos dentro da escola. (Juliana Araújo e Souza. In Correio Braziliense, 10/02/2003, Gabarito. p. 2.)
Identifique a relação estabelecida pela palavra destacada em “A comunidade poderia
interagir e participar de atividades interessantes.”. Substitua o vocábulo e por um
conectivo, de modo a manter o sentido essencial, fazendo apenas as alterações
necessárias.
4. Em relação ao texto abaixo
TEXTO 10
Do bom uso do relativismo
Leonardo Boff
Hoje pela multimídia, imagens e gentes do mundo inteiro nos entram pelos
telhados, portas e janelas e convivem conosco. É o efeito das redes globalizadas de
comunicação. A primeira reação é de perplexidade que pode provocar duas atitudes: ou
de interesse para melhor conhecer que implica abertura e dialogo ou de distanciamento
que pressupõe fechar o espírito e excluir. De todas as formas, surge uma percepção
incontornável: nosso modo de ser não é o único. Há gente que, sem deixar de ser gente,
é diferente. Quer dizer, nosso modo de ser, de habitar o mundo, de pensar, de valorar e
de comer não é absoluto. Há mil outras formas diferentes de sermos humanos, desde a
forma dos esquimós siberianos, passando pelos yanomamis do Brasil até chegarmos aos
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sofisticados moradores de Alfavilles onde se resguardam as elites opulentas e
amedrontadas. O mesmo vale para com as diferenças de cultura, de língua, de religião,
de ética e de lazer.
Deste fato surge, de imediato, o relativismo em dois sentidos: primeiro, importa
relativizar todos os modos de ser; nenhum deles é absoluto a ponto de invalidar os
demais; impõe-se também a atitude de respeito e de acolhida da diferença porque, pelo
simples fato de estar aí, goza de direito de existir e de coexistir; segundo, o relativo quer
expressar o fato de que todos estão de alguma forma relacionados. Eles não podem ser
pensados independentemente uns dos outros porque todos são portadores da mesma
humanidade. Devemos alargar, pois, a compreensão do humano para além de nossa
concretização. Somos uma geossociedade una, múltipla e diferente.
Todas estas manifestações humanas são portadoras de valor e de verdade. Mas é
um valor e uma verdade relativos, vale dizer, relacionados uns aos outros,
autoimplicados, sendo que nenhum deles, tomado em si, é absoluto.
Então não há verdade absoluta? Vale o everything goes de alguns pós-modernos?
Quer dizer, o “vale tudo”? Não é o vale tudo. Tudo vale na medida em que mantém
relação com os outros, respeitando-os em sua diferença. Cada um é portador de verdade
mas ninguém pode ter o monopólio dela. Todos, de alguma forma, participam da
verdade. Mas podem crescer para uma verdade mais plena, na medida em que mais e
mais se abrem uns aos outros.
Bem dizia o poeta espanhol António Machado: ”Não a tua verdade. A verdade.
Vem comigo buscá-la. A tua, guarde-a”. Se a buscarmos juntos, no dialogo e na
cordialidade, então mais e mais desaparece a minha verdade para dar lugar a Verdade
comungada por todos.
A ilusão do Ocidente é de imaginar que a única janela que dá acesso à verdade, à
religião verdadeira, à autêntica cultura e ao saber crítico é o seu modo ver e de viver. As
demais janelas apenas mostram paisagens distorcidas. Ele se condena a um
fundamentalismo visceral que o fez, outrora, organizar massacres ao impor a sua
religião e, hoje, guerras para forçar a democracia no Iraque e no Afeganistão.
Devemos fazer o bom uso do relativismo, inspirados na culinária. Há uma só
culinária, a que prepara os alimentos humanos. Mas ela se concretiza em muitas formas,
as várias cozinhas: a mineira, a nordestina, a japonesa, a chinesa, a mexicana e
outras. Ninguém pode dizer que só uma é a verdadeira e gostosa e as outras não. Todas
são gostosas do seu jeito e todas mostram a extraordinária versatilidade da arte
culinária. Por que com a verdade deveria ser diferente?
Eles não podem ser pensados independentemente uns dos outros, porque todos são
portadores da mesma humanidade. (l. 16-17)
Identifique a relação de sentido que a oração sublinhada estabelece com a parte do
período que a antecede. Reescreva todo o período, substituindo o conectivo e mantendo
essa mesma relação de sentido.
17
EXPLICITANDO OS DESCRITORES
D19 – IDENTIFICAR A TESE DE UM TEXTO
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer o
ponto de vista ou a ideia central defendida pelo autor.
A tese é uma proposição teórica de intenção persuasiva, apoiada em argumentos
contundentes sobre o assunto abordado.
SUGESTÃO DE QUESTÕES
TEXTO 11
O que dizem as camisetas (Fragmento)
Apareceram tantas camisetas com inscrições, que a gente estranha ao deparar
com uma que não tem nada escrito. – Que é que ele está anunciando? – indagou o cabo eleitoral, apreensivo. – Será
que faz propaganda do voto em branco? Devia ser proibido! – O cidadão é livre de usar a camiseta que quiser – ponderou um senhor
moderado. – Em tempo de eleição, nunca – retrucou o outro. – Ou o cidadão manifesta sua
preferência política ou é um sabotador do processo de abertura democrática. – O voto é secreto. – É secreto, mas a camiseta não é, muito pelo contrário. Ainda há gente neste
país que não assume a sua responsabilidade cívica, se esconde feito avestruz e... – Ah, pelo que vejo o amigo não aprova as pessoas que gostam de usar uma
camiseta limpinha, sem inscrição, na cor natural em que saiu da fábrica. (...).
DRUMMOND, Carlos. Moça deitada na grama. Rio de Janeiro: Record, 1987, p. 38-40.
1. O conflito em torno do qual se desenvolveu a narrativa foi o fato de: (A) alguém aparecer com uma camiseta sem nenhuma inscrição. (B) muitas pessoas não assumirem sua responsabilidade cívica. (C) um senhor comentar que o cidadão goza de total liberdade. (D) alguém comentar que a camiseta, ao contrário do voto, não é secreta.
TEXTO 12
O mercúrio onipresente
(Fragmento)
Os venenos ambientais nunca seguem regras. Quando o mundo pensa ter
descoberto tudo o que é preciso para controlá-los, eles voltam a atacar. Quando
removemos o chumbo da gasolina, ele ressurge nos encanamentos envelhecidos.
Quando toxinas e resíduos são enterrados em aterros sanitários, contaminam o lençol
freático. Mas ao menos acreditávamos conhecer bem o mercúrio. Apesar de todo o seu
poder tóxico, desde que evitássemos determinadas espécies de peixes nas quais o nível
de contaminação é particularmente elevado, estaríamos bem. [...].
18
Mas o mercúrio é famoso pela capacidade de passar despercebido. Uma série de
estudos recentes sugere que o metal potencialmente mortífero está em toda parte — e é
mais perigoso do que a maioria das pessoas acredita. Jeffrey Kluger. IstoÉ. nº 1927, 27/06/2006, p.114-115.
2. A tese defendida no texto está expressa no trecho: (A) as substâncias tóxicas, em aterros, contaminam o lençol freático. (B) o chumbo da gasolina ressurge com a ação do tempo. (C) o mercúrio apresenta alto teor de periculosidade para a natureza. (D) o total controle dos venenos ambientais é impossível.
TEXTO 13
O ouro da biotecnologia
Até os bebês sabem que o patrimônio natural do Brasil é imenso. Regiões como
a Amazônia, o Pantanal e a Mata Atlântica – ou o que restou dela – são invejadas no
mundo todo por sua biodiversidade. Até mesmo ecossistemas como o do cerrado e o da
caatinga têm mais riqueza de fauna e flora do que se costuma pensar. A quantidade de
água doce, madeira, minérios e outros bens naturais é amplamente citada nas escolas,
nos jornais e nas conversas. O problema é que tal exaltação ufanista ("Abençoado por
Deus e bonito por natureza”) é diretamente proporcional à desatenção e ao
desconhecimento que ainda vigoram sobre essas riquezas.
Estamos entrando numa era em que, muito mais do que nos tempos coloniais
(quando pau-brasil, ouro, borracha etc. eram levados em estado bruto para a Europa), a
exploração comercial da natureza deu um salto de intensidade e refinamento. Essa
revolução tem um nome: biotecnologia. Com ela, a Amazônia, por exemplo, deixará em
breve de ser uma enorme fonte “potencial" de alimentos, cosméticos, remédios e outros
subprodutos: ela o será de fato – e de forma sustentável. Outro exemplo: os créditos de
carbono, que terão de ser comprados do Brasil por países que poluem mais do que
podem, poderão significar forte entrada de divisas.
Com sua pesquisa científica carente, indefinição quanto à legislação e
dificuldades nas questões de patenteamento, o Brasil não consegue transformar essa
riqueza natural em riqueza financeira. Diversos produtos autóctones, como o cupuaçu,
já foram registrados por estrangeiros – que nos obrigarão a pagar pelo uso de um bem
original daqui, caso queiramos (e saibamos) produzir algo em escala com ele. Além
disso, a biopirataria segue crescente. Até mesmo os índios deixam que plantas e animais
sejam levados ilegalmente para o exterior, onde provavelmente serão vendidos a peso
de ouro. Resumo da questão: ou o Brasil acorda para a nova realidade econômica
global, ou continuará perdendo dinheiro como fruta no chão.
Daniel Piza. O Estado de S. Paulo.
3. O texto defende a tese de que
(A) a Amazônia é fonte “potencial” de riquezas.
(B) as plantas e os animais são levados ilegalmente.
(C) o Brasil desconhece o valor de seus bens naturais.
(D) os bens naturais são citados na escola.
19
EXPLICITANDO OS DESCRITORES
D27 – DIFERENCIAR AS PARTES PRINCIPAIS DAS SECUNDÁRIAS EM UM
TEXTO
Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer a
estrutura e a organização do texto e localizar a informação principal e as informações
secundárias que o compõem.
Essa habilidade é avaliada por meio de um texto no qual pode ser solicitado ao
aluno que ele identifique a parte principal ou outras partes secundárias na qual o texto se
organiza.
Um texto apresenta muito mais ideias secundárias do que ideias principais. Os
conteúdos das ideias secundárias não são os mais importantes, mas sem eles o texto não
progride. Na verdade, não é possível escrever um texto sem as ideias secundárias.
As ideias secundárias funcionam como atores coadjuvantes. Cumprem um papel
secundário, mas imprescindível. Redigir bem depende muito do domínio que o autor
tem dessas ideias.
Leia o trecho abaixo:
Meu primo já havia chegado à metade da perigosa ponte de ferro quando, de repente,
um trem saiu da curva, a cem metros da ponte. Com isso, ele não teve tempo de correr
para a frente ou para trás, mas, demonstrando grande presença de espírito, agachou-
se, segurou, com as mãos, um dos dormentes e deixou o corpo pendurado.
Como você deve ter observado, nesse parágrafo, o narrador conta-nos um fato
acontecido com seu primo. É, pois, um parágrafo narrativo. Analisemos, agora, o
parágrafo quanto à estrutura.
As ideias foram organizadas da seguinte maneira:
TIPO EXEMPLO EXPLICAÇÃO
Ideia principal:
Meu primo já havia chegado
à metade da perigosa ponte
de ferro quando, de repente,
um trem saiu da curva, a cem
metros da ponte.
A ideia principal, como
você pode observar,
refere-se a uma ação
perigosa, agravada pelo
aparecimento de um
trem.
Ideias secundárias:
Com isso, ele não teve tempo
de correr para a frente ou
para trás, mas, demonstrando
As ideias secundárias
complementam a ideia
principal, mostrando
20
grande presença de espírito,
agachou-se, segurou, com as
mãos, um dos dormentes e
deixou o corpo pendurado.
como o primo do
narrador conseguiu
sair-se da perigosa
situação em que se
encontrava.
Os parágrafos devem conter apenas uma ideia principal acompanhado de ideias
secundárias. Entretanto, é muito comum encontrarmos, em parágrafos pequenos, apenas
a ideia principal. Veja o exemplo:
O dia amanhecera lindo na Fazenda Santo Inácio.
Os dois filhos do sr. Soares, administrador da fazenda, resolveram
aproveitar o bom tempo. Pegaram um animal, montaram e seguiram
contentes pelos campos, levando um farto lanche, preparado pela mãe.
Nesse trecho, há dois parágrafos. No primeiro, só há uma ideia desenvolvida, que
corresponde à ideia principal do parágrafo: O dia amanhecera lindo na Fazenda Santo
Inácio.
No segundo, já podemos perceber a relação ideia principal + ideias secundárias.
Observe:
Ideia principal: Os dois filhos do sr. Soares,
administrador da fazenda, resolveram
aproveitar o bom tempo.
Ideias secundárias:
Pegaram um animal, montaram e
seguiram contentes pelos campos, levando
um farto lanche, preparado pela mãe.
Até aqui, vimos que o parágrafo apresenta em sua estrutura, uma ideia principal e outras
secundárias. Isso não significa, no entanto, que sempre a ideia principal apareça no
início do parágrafo. Há casos em que a ideia secundária inicia o parágrafo, sendo
seguida pela ideia principal. Veja o exemplo:
As estacas da cabana tremiam fortemente, e duas ou três vezes, o solo estremeceu
violentamente sob meus pés. Logo percebi que se tratava de um terremoto.
Observe que a ideia mais importante está contida na frase: “Logo percebi que se tratava
de um terremoto”, que aparece no final do parágrafo. As outras frases (ou ideias) apenas
explicam ou comprovam a afirmação: “as estacas tremiam fortemente, e duas ou três
vezes, o solo estremeceu violentamente sob meus pés” e estas estão localizadas no início
do parágrafo.
21
Então, a respeito da estrutura do parágrafo, concluímos que as ideias podem organizar-
se da seguinte maneira:
Ideia principal + ideias secundárias ou Ideias secundárias + ideia principal
É importante frisar, também, que a ideia principal e as ideias secundárias não são
ideias diferentes e, por isso, não podem ser separadas em parágrafos diferentes. Ao
selecionarmos as ideias secundárias devemos verificar as que realmente interessam ao
desenvolvimento da ideia principal e mantê-las juntas no mesmo parágrafo. Com isso,
estaremos evitando e repetição de palavras e assegurando a sua clareza. É importante,
ao termos várias ideias secundárias, que sejam identificadas aquelas que realmente se
relacionam à ideia principal. Esse cuidado é de grande valia ao se redigir parágrafos
sobre qualquer assunto.
SUGESTÃO DE QUESTÕES
1. Assinale a alternativa cuja ideia não se relaciona com as outras ideias do
parágrafo. Depois, complete o parágrafo utilizando qualquer uma que possa
completar a ideia dada.
I. Havia no rosto de cada criança a expectativa de uma festa maravilhosa.
a. ( ) a mesa, arrumada com todo carinho, estava repleta de docinhos e enfeites
coloridos, reservando surpresas deliciosas para a meninada.
b. ( ) os palhaços entraram no palco, dando cambalhotas, fazendo piruetas e alegrando
a todos.
c. ( ) O dentista chegou e as foi chamando, uma a uma, para iniciar o tratamento.
II. Os peixes nadavam agilmente no aquário.
a. ( ) na casa repleta, os animais viviam tranquilos e em harmonia.
b. ( ) todos davam reviravoltas, iam até o fundo, subiam à tona para pegar alimento,
numa agitação encantadora.
c. ( ) as crianças, num alegria contagiante, jogavam migalhas de pão, e os peixes,
muito agitados, vinham à tona para alcançá-las.
III. Na sala, a professora iniciava sua aula de Português.
a. ( ) os alunos, atenciosos, iam arrumando o material de desenho sobre as carteiras:
régua, esquadro, compasso, lápis de cor, etc.
b. ( ) os alunos, a pedido da professora, abriram os livros à pág. 40, e iniciaram a
leitura silenciosa do texto.
c. ( ) todos os alunos abriram o livro e a professora iniciou a explicação do texto.
IV. O cantor popular iniciou o espetáculo musical.
a. ( ) em seu repertório havia canções variadas com que ele homenageava todos os
Estados brasileiros.
22
b. ( ) no teatro lotado, o povo assistia ao balé moderno.
c. ( ) o som alegre dos instrumentos musicais misturava-se às canções mais conhecidas
da plateia.
2. Complete os parágrafos a seguir, escolhendo no retângulo uma ou mais ideias
que estejam relacionadas com a ideia em dada.
I. Na avenida, interditada ao tráfego, os blocos carnavalescos desfilavam animadamente
…………………………………………. .
a. os ônibus passavam lotados de foliões.
b. o povo, contagiado pela alegria do samba, cantava e dançava
c. as fantasias dos sambistas eram um espetáculo maravilhoso.
II. No meio da noite, despertei e ouvi vozes agitadas no corredor
…………………………………………
a. o quarto estava claro e silencioso.
b. pelas frestas da janela entravam alguns raios de sol.
c. a luz do lampião entrava por debaixo da porta. Sentei-me na cama e fiquei a ouvir a
discussão.
d. na casa reinava silêncio absoluto.
III. …………………………………………. As pessoas procuravam uma sombra que as
abrigasse do sol do meio-dia. As crianças só queriam brincadeiras com água. Os
carrinhos de refrigerantes e picolés estavam rodeados por uma pequena multidão.
a. o calor estava ameno.b. estava um dia abafado e quente.
c. o sol nascera encoberto pelas nuvens e o vento frio fazia tremer os lábios.
d. o final da tarde estava muito quente.
IV. O baile estava animado. …………………………………………. A orquestra
alternava sambas, valsas e tangos, num ritmo contagiante.
a. no salão, os pares rodopiavam ao som das músicas alegres.
b. o salão estava repleto e a música eletrônica era alegre.
c. no salão vazio, alguns casais dançavam ao som dos discos.
V. O cavaleiro tentava domar o animal selvagem. O cavalo debatia-se para os lados,
erguia a cabeça, empinava o peito e, em movimentos rápidos, levantava e abaixava as
patas, tentando derrubar o homem ao chão. No entanto, ……………………………
a. o animal resistia bravamente
b. o cavaleiro, perdendo o equilíbrio, soltou-se da sela.
c. o cavaleiro, equilibrando-se habilmente na sela, domou o animal.
23
TEXTO 14
Animais no espaço
Vários animais viajaram pelo espaço como astronautas.
Os russos já usaram cachorros em suas experiências. Eles têm o sistema cardíaco
parecido com o dos seres humanos. Estudando o que acontece com eles, os cientistas
descobrem quais problemas podem acontecer com as pessoas.
A cadela Laika, tripulante da Sputnik-2, foi o primeiro ser vivo a ir ao espaço, em
novembro de 1957, quatro anos antes do primeiro homem, o astronauta Gagarin.
Os norte-americanos gostam de fazer experiências científicas espaciais com
macacos, pois o corpo deles se parece com o humano. O chimpanzé é o preferido
porque é inteligente e convive melhor com o homem do que as outras espécies de
macacos. Ele aprende a comer alimentos sintéticos e não se incomoda com a roupa
espacial.
Além disso, os macacos são treinados e podem fazer tarefas a bordo, como
acionar os comandos das naves, quando as luzes coloridas acendem no painel, por
exemplo.
Enos foi o mais famoso macaco a viajar para o espaço, em novembro de 1961, a
bordo da nave Mercury/Atlas 5. A nave de Enos teve problemas, mas ele voltou são e
salvo, depois de ter trabalhado direitinho. Seu único erro foi ter comido muito depressa
as pastilhas de banana durante as refeições.
(Folha de São Paulo, 26 de janeiro de 1996)
3. No texto “Animais no espaço”, uma das informações principais é
(A) “A cadela Laika (...) foi o primeiro ser vivo a ir ao espaço”.
(B) “Os russos já usavam cachorros em suas experiência”.
(C) “Vários animais viajaram pelo espaço como astronautas”.
(D) “Enos foi o mais famoso macaco a viajar para o espaço”.
TEXTO 15
Cerca de 20 mil se despedem do poeta Patativa
Foi decretado feriado ontem em Assaré (623Km de Fortaleza) para a população
local homenagear o principal poeta popular do Brasil, Antonio Gonçalves da Silva, o
Patativa do Assaré, que morreu anteontem, aos 93 anos.
As homenagens começaram logo depois da morte, às 18h30. Parte da população
(de 20 mil habitantes) acampou durante toda a madrugada na frente da casa do poeta.
(...) À tarde, como o número de visitantes aumentou muito, o velório foi
transferido para a catedral da cidade, onde sanfoneiros repetiam A Triste Partida, poema
cantado por Luiz Gonzaga.
O cearense Fagner também gravou a música, mas preferiu cantar ontem o poema
Vaca Estrela e Boi Fubá para homenageá-lo em missa assistida por cerca de 10 mil
pessoas.
24
O enterro aconteceu às 17h, no cemitério São João Batista. A PM calcula que
passaram pelo funeral cerca de 20 mil pessoas. O Estado do Ceará decretou luto de três
dias.
Beltrão, Eliana Santos; Gordilho, Terezinha. Novo Diálogo.
4. O fragmento que contém a informação principal do texto é:
a) “Foi decretado feriado ontem em Assaré para a população local homenagear o
principal poeta popular do Brasil, Antonio Gonçalves da Silva, o Patativa do Assaré,
que morreu anteontem aos 93 anos.”
b) “À tarde, como o número de visitantes aumentou muito, o velório foi transferido para
a catedral da cidade, onde sanfoneiros repetiam A Triste Partida, poema cantado por
Luiz Gonzaga.”
c) “O cearense Fagner também gravou a música, mas preferiu cantar ontem o poema
Vaca Estrela e Boi Fubá para homenageá-lo em missa assistida por cerca de 10 mil
pessoas.”
d) “O enterro aconteceu às 17h, no cemitério São João Batista. A PM calcula que
passaram pelo funeral cerca de 20 mil pessoas. O Estado do Ceará decretou luto de três
dias.”
TEXTO 16
GÊNIOS E AUTISTAS?
Segundo pesquisadores ingleses, Einstein e Newton sofriam de uma síndrome
cerebral. O alemão Albert Einstein e o inglês lsaac Newton, dois dos maiores gênios da
história da humanidade,provavelmente eram autistas. É o que diz um artigo publicado
no Journal of the Royal Society of Medicine, uma das mais prestigiosas revistas
científicas da Inglaterra. A hipótese foi formulada por loan James, pesquisador da
Universidade de Oxford, e validada pelo psiquiatra Simon Baron-Cohen, Professor,
diretor do Centro de Pesquisa em Autismo da Universidade de Cambridge. De acordo
com esses especialistas, que esmiuçaram as biografias de Einstem e Newton, ambos
encaixavam-se no perfil de quem apresenta um tipo de autismo que acomete
principalmente pessoas com inteligência acima da média – a Síndrome de Asperger,
uma doença que passou a ser estudada com maior profundidade a partir da década de
80. Seus portadores não vivem completamente desconectados da realidade, como ocorre
no autismo clássico. Os principais sintomas da Síndrome são obsessão por um assunto,
reações desmedidas de amor e ódio, dificuldade para interpretar sinais não verbais como
gestos e olhares, voz monocórdia, rotina repetitiva e uma grande tendência ao
isolamento.
Newton, que começou a desvendar a lei da gravidade aos 23 anos, era um sujeito
distante, de poucas palavras, e frequentemente tinha acessos de mau humor. Desde a
infância, quando se apaixonava por um tema, ele o fazia com tanta intensidade que se
impunha longos períodos de solidão para estudá-lo. Nessas ocasiões, esquecia até de
comer. Os pesquisadores ingleses reconheceram em Newton outros sinais da síndrome
25
de Asperger. Entre eles, o desleixo com a aparência e a mania de reescrever até vinte
vezes os seus estudos, sem fazer quase nenhuma alteração de uma cópia para outra.
No caso de Einstein, que formulou a Teoria da Relatividade aos 26 anos, os sintomas
também seriam típicos. Quando criança, ele costumava repetir a mesma frase durante
horas e estava sempre sozinho. Mais tarde, na Universidade de Princeton, adotou uma
rotina curiosa. Fizesse chuva ou sol, todos os dias, ele e seu único amigo (um
matemático neurótico chamado Kurt Göbel) saíam para passear depois de se
telefonarem pontualmente às 11 horas. Einstein também tinha uma maneira peculiar de
vestir-se. Em seu guarda-roupa, ele mantinha sete ternos. Todos idênticos. Até sua
profunda paixão por música erudita, dizem os pesquisadores, poderia ter relação com a
síndrome. “A música é uma forma de ficar independente dos outros”, costumava dizer
Einstein. Com uma vozinha monótona, como é próprio dos portadores da tal síndrome.
A hipótese de ele e Newton sofrerem da doença não diminui em nada a genialidade de
ambos. Afinal de contas, como afirmou o próprio doutor Hans Asperger, um pediatra
austríaco, “ao que tudo indica, para ter sucesso na ciência ou na arte, um pouco de
autismo é essencial”.
Revista Veja 14/05/2003
5. Dividir a turma em 06 grupos e disponibilizar o texto Gênios e Autistas? para
todos os grupos.
a) Após formação dos grupos, solicite aos alunos que leiam o texto entregue para seu
grupo e localizem informações explícitas:
O quê?
Quem?
Quando?
Como?
Onde?
b) Solicite aos alunos que infiram o sentido de palavras ou expressões desconhecidas
(com o auxílio do dicionário).
c) Peça aos alunos que diferenciem as partes principais do texto das partes secundárias.
26
SUGESTÃO DE ATIVIDADE DIDÁTICA DO PSA
A seguir, apresentamos uma atividade didática – adaptada dos Parâmetros na Sala
de Aula de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental e Médio - que dialoga com
alguns dos descritores trabalhados.
Atividade 1 – Texto publicitário
.
1º momento– Relacionando sinalizações verbais e não verbais
Professor, proponha inicialmente a leitura da imagem central da propaganda, o homem
dinossauro sentado a uma mesa de trabalho. Os estudantes devem construir suas
hipóteses de leitura, atentando para algumas pistas como seu gesto de mão e sua cabeça
de dinossauro. Em seguida, devem buscar relacionar essa imagem às sinalizações
verbais postas acima da imagem – “Xiiiii!!!! Acabei de enviar o email pra todo mundo.
E agora?”e “Essa era já era”. Ou seja, o homem apresenta-se como um dinossauro,
27
alguém que pertence a uma “era pré-histórica”, pois está desatualizado no que diz
respeito ao uso de uma tecnologia. Seu gestual, sua fala indicam que ele foi
surpreendido por uma operação feita de forma equivocada. O equívoco poderia ser
evitado se ele tivesse um programa de controle da informação mais avançado. O texto
na caixa à direita detalha as vantagens do novo produto à venda.
2º momento – Identificando o ponto de vista e o argumento
Num segundo momento, os estudantes devem identificar o objetivo comunicativo desse
texto publicitário – vender um novo produto da Microsoft – para, em seguida, buscar o
ponto de vista e o argumento nele utilizado. A imagem tem, nesse texto, como em
muitos outros textos publicitários, forte poder de argumentação. Através dela, a
propaganda afirma a necessidade de se adquirir o novo produto, a necessidade de
atualizar-se.
Atividade 2 – Editorial Jornal Folha de São Paulo, 23-06-2002
PAIXÃO E TRANSGÊNICOS
A ideia de travar um debate racional e sereno acerca da utilização de organismos
geneticamente modificados (OGMs), os populares transgênicos, tornou-se uma
impossibilidade prática. Contendores de ambos os lados argumentam de forma tão
apaixonada que acabam contaminando a própria racionalidade. Nessa confusão, é o
consumidor que fica sem saber para que lado ir.
Há dois tipos de riscos associados aos OGMs. Poderiam afetar tanto a saúde humana
como o ambiente.
No primeiro tópico, uma das maiores preocupações dos pesquisadores é com as
alergias. Imagine-se um novo tipo de milho que utilize um gene tirado do amendoim.
Pouca gente é alérgica a milho, mas número não desprezível o é ao amendoim. Existe a
possibilidade de que a pessoa alérgica ao amendoim consuma o milho transgênico e
sofra então um choque anafilático. Os cientistas estão atentos ao problema das alergias,
e não surgiram indícios de que elas ocorram em níveis significativos.
Um outro risco teórico ao consumo de OGMs é que ele leve a complicações
desconhecidas por conta do que os cientistas chamam de efeito pliotrópico. Mais uma
vez, no mundo real não há evidências de que isso ocorra. Os transgênicos estão nas
mesas dos norte-americanos já há 5 anos sem que tenham sido constatadas
anormalidades.
Sobre o ambiente, as razões para o temor são mais sólidas. Há estudos ainda
inconclusos que demonstraram que a introdução de um OGM pode afetar outras
espécies. Aqui, lida-se com uma cadeia longa e desconhecida de interações entre
espécies. A possibilidade de ocorrerem surpresas é considerável. Para agir com
propriedade, seria preciso avaliar OGMs caso a caso, e sempre no ecossistema em que
serão introduzidos.
Do mesmo modo que os adversários dos transgênicos não foram capazes de demonstrar
de modo irrefutável seus malefícios, os defensores da utilização desses produtos ainda
28
não demonstraram de modo cabal a sua vantagem. As perspectivas teóricas são de fato
interessantes. Incluem a diminuição ou até eliminação do uso de agrotóxicos e, para os
chamados transgênicos de segunda geração, o aprimoramento do valor nutricional dos
alimentos, como no caso do Arroz Dourado, enriquecido com betacaroteno, um
precursor da vitamina A. No limite, poderiam até ser criadas vacinas ingeríveis.
Na prática, porém, os ganhos de produtividade foram bem mais modestos. A crer nos
fabricantes, não foram suficientes nem para compensar o custo da rotulagem
obrigatória, que muitos, inclusive esta Folha, defendem. Por menores que sejam os
riscos de consumir OGMs, eles em teoria existem. Isso basta para que se garanta a cada
consumidor o direito de decidir se quer ou não comer a “comida frankenstein”, como
foram apelidados os transgênicos.
1º momento– Identificando posicionamentos distintos
Num primeiro momento, esclareça os estudantes a respeito do que é um editorial. Um
editorial é um gênero do argumentar que tem algumas especificidades (EA3 – L).
Publicados comumente em jornais e revistas, os editorias não têm uma “assinatura”,
pois correspondem ao posicionamento do meio de comunicação em que são veiculados
e costumam ser redigidos pelos editorialistas.
O editorial “Paixão e transgênicos” expõe uma polêmica, ou seja, posicionamentos
contrários em relação à “questão-problema” colocada pelo texto: Alimentos
transgênicos devem ser consumidos? Embora o editorialista não se manifeste
explicitamente sobre essa questão, o último parágrafo do texto registra um
posicionamento do Jornal acerca do uso de transgênicos: se existem riscos, ainda que
teóricos, associados aos transgênicos, a rotulagem obrigatória deve ser garantida ao
consumidor. Os estudantes devem reconhecer esses posicionamentos e os argumentos
que os sustentam
Os posicionamentos contrários sustentam-se na afirmação dos riscos que os
transgênicos podem causar à saúde humana e ao meio-ambiente. Esses
argumentos encontram-se nos parágrafos de 2 a 5.
Os posicionamentos favoráveis sustentam-se na afirmação de que alimentos
transgênicos reduzem a utilização de agrotóxicos e podem significar ganho
nutricional. Esses argumentos encontram-se no parágrafo 6.
O editorialista posiciona-se, relativizando os posicionamentos contrários e
favoráveis (“Do mesmo modo que os adversários dos transgênicos não foram
capazes de demonstrar de modo irrefutável seus malefícios, os defensores da
utilização desses produtos ainda não demonstraram de modo cabal a sua
vantagem”) e assumindo a importância da rotulagem obrigatória dos
transgênicos.
2º momento– Avaliando escolhas lexicais
O texto lido possibilita outro importante exercício analítico: o de avaliar escolhas
lexicais relevantes e seus efeitos de sentido (EA13 – L). Diante de um tema complexo e
29
que divide opiniões, o editorialista da Folha, como vimos, preferiu apresentar os dois
lados da polêmica, posicionando-se subliminarmente em alguns trechos, como, por
exemplo, ao utilizar, em referência aos transgênicos, o termo “comida Frankenstein”.
Observe que a simples seleção de uma palavra pode nos permitir construir hipóteses
sobre o posicionamento assumido em um texto. Outras escolhas linguísticas são
reveladoras desse posicionamento como a recorrência do adjetivo “teórico” (“riscos
teóricos”; “perspectivas teóricas”; ou ainda “os riscos, em teoria, existem”), que reforça
a ideia, antecipada no título e no primeiro parágrafo do texto, de que o debate em torno
do tema é, ainda, inicial, devendo-se evitar posicionamentos “apaixonados”, em defesa
dos OGMs, ou contra eles.
Outra escolha relevante é a da palavra “contendores” (de contenda= disputa), que
constrói uma representação metafórica das argumentações, dos debates de ideias como
“uma guerra”, uma disputa na qual os argumentos são as armas. É uma escolha
significativa no texto, pois reafirma a tese de que a discussão “apaixonada” de
posicionamentos em torno do tema é prejudicial ao consumidor, que deve estar bem
esclarecido para tomar sua decisão. Outra escolha lexical relevante é a do substantivo
“paixão”, no título. Ao final da leitura do texto, seria importante que os aprendizes
soubessem inferir o sentido desse título, relacionando-o ao conteúdo do texto.
3º momento– Analisando recursos de coesão e coerência
Num outro nível de análise, microestrutural, está a consideração dos recursos de coesão
e coerência textual. O texto sob análise permite explorar alguns desses recursos.
Apontamos, inicialmente, para os recursos de organização tópica, circulados no texto.
São marcadores que tecem a ordenação do texto enumerando, em primeiro lugar, os
riscos associados aos transgênicos para, em seguida, enumerar possíveis benefícios.
Essa ordenação dos tópicos textuais é auxiliada pela organização dos parágrafos. O
segundo parágrafo também contribui para organizar o conteúdo do texto, sinalizando
que se irá tratar, inicialmente, do tópico “riscos associados aos transgênicos”. Esse
tópico será desenvolvido nos parágrafos de 3 a 5. Observe que também se anuncia, no
parágrafo 2, que o texto tratará de dois tipos de riscos: riscos à saúde humana e riscos ao
ambiente. Os benefícios são abordados no parágrafo 6. O parágrafo 7 conclui o texto,
apresentando uma restrição ao conteúdo do parágrafo anterior, posicionamento marcado
pelo conector “porém”.
Atividade 3 – Textos contra-argumentativos – Reconhecendo posicionamentos
contraargumentativos e seus respectivos argumentos
A MORTE DO LÁPIS E DA CANETA
Boa notícia para as crianças americanas. Vai ficando optativo, nos Estados Unidos, escrever em
letra de mão. Um dos últimos a se renderem aos novos tempos é o Estado de Indiana, que
aposentou os cadernos de caligrafia agora em julho.
O argumento é que ninguém precisa mais disso: as crianças fazem tudo no computador e basta
ensinar-lhes um pouco de digitação. Depois do fim do papel, o fim do lápis e da caneta! Tem
lógica, mas acho demais. Sou o primeiro a reclamar das inutilidades impostas aos estudantes
durante toda a vida escolar, mas o fim da escrita cursiva me deixa horrorizado.
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A máquina de calcular não eliminou a necessidade de se aprender, ao menos, a tabuada; não
aceito que o teclado termine com a letra de mão. A questão vai além do seu aspecto meramente
prático. A letra de uma pessoa é como o seu rosto. Como todo mundo, gosto de ver como é a
cara de um escritor, de um político, de qualquer personalidade com quem estou travando contato
– e logo os e-mails virão com o retrato do remetente, como já acontece no Facebook.
(COELHO, Marcelo. Folha de São Paulo, 20/07/2011 – Fragmento.)
Na sequência de atividades que estamos propondo, o reconhecimento de
posicionamentos contra-argumentativos e de seus respectivos argumentos pode ser
considerado como uma atividade complexa de leitura. No artigo de opinião, os dois
posicionamentos contrários estão fundados em argumentos. O autor Marcelo Coelho
contra-argumenta àqueles que julgam que a escrita cursiva esteja obsoleta no mundo
tecnológico, podendo reduzir-se a uma opção para os que quiserem escrever à mão.
Esses comemoram a decisão do Estado de Indiana. O enunciado circulado no texto
indica o início da contra-argumentação do autor, que se faz a partir de uma ressalva
sinalizada pelo operador argumentativo “mas”. Para defender seu posicionamento, o
autor do texto utiliza dois argumentos: i) a máquina de calcular não eliminou o
aprendizado da tabuada; b) a letra cursiva é um traço da identidade de uma pessoa. Sem
dúvida, o argumento mais significativo do texto é esse último, o que se pode atestar pelo
enunciado que faz a transição entre os dois argumentos: “A questão vai além do seu
aspecto meramente prático.”
Atividade 5 – Descrevendo a macroestrutura de argumentações
Sem dúvida, a atividade didática mais significativa para o aprendizado sobre como se
organizam os textos argumentativos e sobre os recursos linguístico-discursivos que
operam sua tessitura é a leitura desses textos: uma leitura atenta, mediada e que inclua
exercícios de análise de textos. Essa prática não pretende que os estudantes dominem
uma teoria de textos, mas que se tornem leitores proficientes e críticos e, também, bons
produtores de textos, usuários competentes da língua em eventos de fala e de escrita.
Nesse processo, há um momento em que se pode apresentar aos aprendizes um modelo
descritivo da macroestrutura de argumentações. Vale salientar que nem todos os textos
argumentativos exibirão todos os componentes descritos abaixo. No entanto, espera-se
que argumentações apresentem, ao menos, um ponto de vista e o argumento que o
justifica. Alguns textos argumentativos, como o editorial analisado, costumam
estruturar-se a partir da apresentação de HIPÓTESES, outros incluem posicionamentos
contra-argumentativos, nem todos explicitam a pergunta inicial, que coloca a questão-
problema em debate.
MACROESTRUTURA DA ARGUMENTAÇÃO
CONTEXTUALIZAÇÃO
Apresenta o contexto no qual emerge a questão-problema (ou a polêmica).
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QUESTÃO POLÊMICA
Podemos dizer que todo texto argumentativo é a resposta a uma questão-problema posta
ao debate em torno de um tema relevante. Alguns textos exibem a polêmica em forma
de pergunta no seu primeiro parágrafo. Na maior parte das vezes, no entanto, essa
pergunta está implícita, e identificá-la ajuda a compor o esquema argumentativo de um
texto, permitindo encontrar mais facilmente sua tese e argumentos.
HIPÓTESES
Possíveis respostas que se apresentam à questão polêmica colocada.
TESE
A tese de um texto é a resposta que seu autor assume como mais adequada à questão
que se coloca. É o posicionamento ou ponto de vista.
ARGUMENTO
Argumento é tudo aquilo que, num texto argumentativo, sustenta a tese defendida.
Argumentamos através de postulações que explicam nossos posicionamentos bem como
através de recursos vários como: citações, dados estatísticos, exemplos, relatos etc..
CONTRA-ARGUMENTO
Contra-argumento é tudo aquilo que em um texto argumentativo rebate um outro
posicionamento, do qual se discorda.
CONCLUSÃO
Exposta a tese, os argumentos e os contra-argumentos, em um texto argumentativo, a
conclusão encerra o discurso. Muitas vezes, esse “encerramento” se faz retomando-se o
que é central no texto, sua tese. Também é muito comum que as conclusões
encaminhem uma solução para o problema posto em discussão.
Professor, sugerimos que finalize a reflexão até aqui proposta, solicitando ainda que os
estudantes reflitam sobre as estruturais argumentativas e o que as diferenciam das
estruturas factuais, explorando, desse modo, o descritor distinguir fato de opinião.
Outras práticas (sugestões de atividades)
A leitura de argumentações como eixo de práticas interdisciplinares e
contextualizadas
A leitura de argumentações em sala de aula pode estar associada à discussão de temas
de interesse dos estudantes e de temas relevantes de cidadania e direitos humanos. Essa
é uma forma de os estudantes atribuírem maior significado às atividades escolares. Para
melhor contextualizar essa prática:
Motive a produção escrita de argumentações, criando espaços de divulgação dos
textos dos estudantes: murais, jornais impressos, blogs, exposições na escola etc.
Apresente aos estudantes um JORNAL IMPRESSO. Leve, para a sala de aula,
exemplares diferentes: um jornal local; um jornal de grande circulação. Faça
com eles o exercício de localizar, nos periódicos, os espaços reservados ao relato
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de fatos (da notícia, da reportagem) e ao comentário dos fatos, o espaço das
argumentações, das opiniões (editoriais, artigos de opinião, carta de leitor,
resenhas) (EA7-L). Seria interessante que a escola disponibilizasse um jornal
estimulando a leitura diária desse suporte como forma de se manter informado
sobre as questões da atualidade.
Leia os textos produzidos pelos estudantes com a atenção de quem faz mais que
corrigi-los. Selecione posicionamentos interessantes. Peça a autorização do autor
e leia o texto para os colegas da classe.
Organize júris simulados com os estudantes, motivando o exercício da
argumentação oral e da contra-argumentação.
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