bits num. 5

Versión resumida en papel de Bits Espiral bits.ciberespiral.netRevista de la Asociación Espiral, Educación y Tecnologia.

Número 5. Enero 2010.

Dirección: Almodis OrellanaEdición Bits papel: Marta CalvoEquipo Bits: Marta Lacalle y María Domingo. Maquetación papel: Esther S.

Sumario:Amicus, algo más que una red social

La implantación de las TIC en las aulas de formación de per-sonas adultas: el factor huma-no.

Sueños en Podcast y Webcast.

El uso de edublogs en las aulas de educación infantil.

IV Premio de Edublogs 2010.

Nueva imagen y nuevo portal web de Espiral, Educación y Tecnologia.

¡Ya son 20 los años de Espiral!

Francesc Colomé (secretario de Políticas Educativas del Departamento de Educación) nos habla de los requisitos necesarios para lograr la plena integración

de las tecnologías dentro de las escuelas.

Genís Roca (socio director de RocaSalvatella, em-presa de consultoría estratégica): En función de la mirada analógica que tengamos interiorizada así será

nuestra mirada digital. Genís Roca: Una tecnología sólo es tecnología si has naci-do antes que ella. Genís Roca: Lo importante es cómo te desenvuelves en la red, no qué herramientas utilizas.

Joan Padrós (Tesorero de Espiral) nos presenta los materiales de la carpeta, entre los cuales encontra-mos la memoria de los 20 años de vida de Espiral.

Teresa Giménez (Secretaria Técnica) nos hace una presentación que muestra un resumen-recopilatorio de los 20 años de Espiral a través de 4 ejes: educa-

ción, tecnología, personas y mundo.

Xavier Suñé (responsable del Servicio Amicus Espi-ral) y su vídeo “Espiral 2.0”, nos muestran 20 años de historia en 3 minutos y medio.

Juanmi Muñoz (Presidente de Espiral) nos propone un juego: escribir en un papel 3 ideas para hacerlas llegar a una de las áreas funcionales de Espiral.

Los ex-presidentes y ex-presidentas de Espiral nos dedican unas palabras de su paso por la asocia-ción.

Pere Marquès (Profesor de la UAB y director del DIM-UAB): Ara estamos viviendo un punto vital en la integración de las TIC en el aula y el papel de Espiral

será clave y necesario en este proceso.

Luís Antonio García Ramos (ex-presidente): Espiral fue la respuesta necesaria en el momento oportuno.

Assumpció Guasch (ex-presidenta): “Espiral está madura y preparada para asumir nuevos retos”.

Joan Anton Sanchez (ex-presidente) nos recalca la importancia del paso que ha dado Espiral en hacerse presente fuera de Cataluña.

Bea Marín (ex-presidenta): destaca el gran nivel humano de las personas que han formado y forman Espiral y está agradecida por haber podido participar

en un proyecto tan bonito rodeada de amigos y amigas.

¡La comida de conmemoración está siendo todo un éxito y una gran forma de dar por concluida una jornada tan especial!

¡Síguenos en Twitter!http://twitter.com/ciberespiral

Pues sí, ya son 20 años de Espiral y, como no, lo celebramos por todo lo alto. Azucena Vazquez nos ha preparado una crónica sobre la celebración de nuestro 20º aniversario y para esta ocasión ha elegido un formato muy innovador y nos presenta su artículo en formato “Twitter”, es decir, con frases que resumen lo que fue sucediendo a lo largo de la jornada. Os invitamos a leer esta crónica tan original para que os podáis hacer una idea de lo que realizamos ese día tan especial para todos nosotros.

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Amicus, algo más que una red socialLíneas y líneas de texto, imágenes, vídeos, pensamientos, descubri-mientos, emociones, inquietudes... ¿Cuál es el objetivo de las redes so-ciales orientadas a la educación o a los educadores y educadoras? Diversos autores y autoras, en gran número docentes, dedican especial atención y nos presentan atractivas propuestas de uso de las redes so-ciales en la práctica educativa.

Amicus, la red social de Espiral, nació con va-rios objetivos pero con uno claro: compartir. De hecho la esencia de las redes sociales, telemá-ticas o presenciales. En el momento de escribir este artículo, Amicus cuenta con 275 partici-pantes, de alguna manera amigos y amigas de Espiral. Pero ¿cómo compartimos? Las posibilidades de una red social son diversas y en el caso de un servicio alojado ‘en la nube’ permite ir descubriendo nuevas formas, nuevas líneas, nuevos hilos de comunicación y, muy importan-te, nuevas fuentes de aprendizaje informal. La función docente lleva aparejada una necesidad de actualización continua (lifelong learning) que la formación formal no puede cubrir. Participar en una red social, como en el caso de Amicus, permite, en la misma medida, poner a dispo-sición de la comunidad aquello que creemos interesante como recoger propuestas e ideas, abrir debates, en definitiva, enriquecer la prác-tica de nuestra profesión de una manera ágil y atractiva.

Volviendo a los objetivos de nuestra red, Ami-cus también nació con una idea paralela: abrir la puerta de la Asociación Espiral, educación y tecnología. Espiral está formada, por definición,

por un grupo de profesionales inquietos por la innovación educativa integrando las tecnolo-gías en el proceso de aprendizaje. La actividad de los asociados y, en mayor medida, de los que tienen asignada una función de coordina-ción o dirección, es considerable y es justo que su labor y el valor añadido de pertenecer a la Asociación puedan disponer de un espacio de difusión e intercambio público. Amicus pretende ser ese espacio, el punto de encuentro donde se pueda conocer qué aporta Espiral a la edu-cación y qué beneficios se pueden obtener de formar parte de ella.

La difusión y el intercambio de experiencias entre los participantes se articula de diversas maneras. Además de la publicación en el blog y en el foro de la red, se ha dispuesto la actividad de la Asociación en forma de grupos, donde los responsables de las diferentes áreas y servi-cios de Espiral intervienen dando a conocer las acciones que se emprenden y escuchando las aportaciones de los participantes.

Pero Amicus va más allá. Por el mero hecho de pertenecer a la red ya se pone a disposición de los usuarios y usuarias un importante valor añadido: descuentos en formación y acceso a diversos servicios de la asociación en condicio-nes especiales.

Hacerse Amicus es algo más que pertenecer a una red social. Xavier Suñé

URL: http://amicusespiral.ning.com


La implantación de las TIC en las aulas de formación de personas adultas: el factor humano

A estas alturas nadie duda no sólo de las bon-dades sino de la necesidad de aplicar las tecno-logías de la información y la comunicación (TIC) a los procesos de aprendizaje del alumnado, sean del nivel educativo que sean.

No obstante, el proceso de incorpo-ración de las nue-vas tecnologías que las empresas se han visto obligadas a llevar a cabo, dado que la alter-nativa implicaba el cierre a corto plazo o medio plazo por falta de competiti-vidad, parece lejos de aplicarse en muchas institucio-nes formativas de

nuestro sistema educativo, excepto en casos aislados y exitosos, cada vez más frecuentes, que muestran el camino a seguir al resto de docentes e instituciones educativas. Los procesos de incorporación de las TIC en la educación implican la toma de decisiones respecto a los cuatro ejes que se han venido considerando habitualmente: el software, el hardware, las redes de telecomunicaciones (netware) y las personas implicadas en el proceso (humanware). No obstante cabría incluir un quinto elemento de reflexión y que tiene que ver con la concepción de los espacios educativos (la arquitectura educativa) y la organización temporal (lo que conocemos como horarios) de las personas implicadas en el proceso de aprendizaje, los docentes y los discentes. En este artículo nos queremos centrar en las

consecuencias que tiene la implantación de las TIC en los profesionales de la educación en el marco de la formación de adultos de la Comuni-dad Autónoma de Cataluña. Y para ello tene-mos que centrarnos, aunque no exclusivamen-te, en la formación continua del profesorado. Desde hace años se vienen ofreciendo desde diferentes sectores (administraciones educati-vas, universidades, asociaciones de profesora-do, etc.) una extensa y variada oferta de cursos de formación continua del profesorado centrada en el uso de las TIC. No obstante se ha eviden-ciado que a pesar de los recursos invertidos en dicha formación, difícilmente los conocimientos adquiridos por el profesorado repercuten direc-tamente en la implantación del uso de las TIC en el aula, más allá del uso que los docentes puedan hacer para preparar las clases. Esto se puede deber a muchos factores. Una de las causas podría atribuirse a una orientación de la formación dirigida al conoci-miento de las herramientas informáticas, ya sea hardware, programas informáticos o aplica-ciones on-line y no a la aplicación didáctica de dichas herramientas. Para superar esta situa-ción desde el Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya se ha querido dar un cambio de orientación a los cursos de forma-ción de formadores para que la implantación de las TIC en los centros educativos implique también un cambio metodológico en el trabajo en el aula, aprovechando las enormes posibili-dades que las TIC nos brindan en este sentido. Es lo que se ha venido a llamar el paso de las TIC a las TAC (tecnología de aprendizaje colabo-rativo). Otra de las posibles causas puede radicar en el hecho de que, durante cierto tiempo, se encar-garan los cursos de formación del profesorado a formadores provenientes de otros niveles

“Los procesos de incorporación de las TIC... “hay quien piensa que la obligatoriedad...

“el número creciente de equipos informáticos...“El formato tradicional... “La solución a este problema...

“Así, algunos centros confiesan...

...la formación continua del profesorado.” “...implique también un cambio metodológico en el trabajo en el aula...”

“...de las TIC a las TAC.“plantear en un futuro no muy lejano...

Los procesos de incorporación de las TIC en la edu-ca-ción impli-can la toma de deci-sio-nes res-pecto a los cuatro ejes.


Durante un tiempo la incor-pora-

ción de las TIC en los proce-sos de

aprendi-zaje de

nues-tros

centros educa-

tivos ha venido

de la mano de un puñado de profesores y profesoras.

educativos y que, por ello, desconocían la realidad de las aulas de formación de adultos y la metodología y el currículum de los estudios que en ellas se ofrecían. Ello hacía que, en muchos casos, los conocimientos adquiridos por el profesorado eran difícilmente adaptables a la formación de personas adultas. Ante esta situación la Unitat de Formació Permanent (UEP) del Departament d’Educació, responsable de la formación de formadores de personas adultas, apostó, con buen criterio, en formar a su propio equipo de formadores en TIC-TAC y en otras disciplinas, provenientes todos ellos de las aulas de formación de perso-nas adultas. El hecho que los formadores provengan del mismo nivel educativo que los docentes es fundamental para que se produzca la empatía necesaria entre ellos para que estos últimos puedan obtener unos conocimientos fácilmente trasladables a sus aulas. El formato tradicional de los cursos de forma-ción de formadores, en los cuales los docentes se inscriben de forma individual, también puede suponer un obstáculo para la implanta-ción real del uso de las TIC en el aula. Y esto es así debido a que este tipo de formación, en su mayor parte, responde a las necesidades individuales de los docentes y no a las necesi-dades reales de la escuela. Cuando en un centro distintos docentes se forman en el uso de distintas aplicaciones (pongamos por caso blogs, moodle y wikis) difícilmente se puede llegar a un proceso de implantación de las TIC que suponga un proyecto de centro adaptado a las necesidades formativas de sus estudiantes. La solución a este problema la podemos encon-trar en otra de las iniciativas impulsadas por el Departament d’Educació, el asesoramiento en centro. Este tipo de formación, que requiere la implicación directa del equipo directivo y de una parte importante del claustro de profeso-res, convierte al formador más en un asesor tecnopedagógico que en un formador clásico. El papel del formador es ahora el de detectar las necesidades del centro en cuanto a la implanta-ción de las TIC-TAC, de acuerdo con el equipo directivo, y impulsar las acciones formativas de los docentes en el marco de un proyecto común y consensuado. Es evidente que las perspecti-vas de éxito son mucho mayores si todos los esfuerzos, tanto de los docentes, incluido el equipo directivo, como de los alumnos, van encaminados a un objetivo común, por ejemplo, el uso de los blogs o de un entorno virtual de aprendizaje (EVA) como el moodle.

Finalmente, otro aspecto que no hay que olvi-dar es la motivación del profesorado que se inscribe en los cursos de formación. Dado que para acceder a determinados complementos económicos del salario, relacionados a la anti-güedad, hay que acreditar unas determinadas horas de formación, no es descabellado pensar que este sea el principal objetivo de parte del profesorado que realiza la formación. Y más si los criterios de superación se limitan a la asis-tencia de un determinado porcentaje de las horas del curso. De hecho hay quien piensa que la obligatorie-dad de la acreditación de un determinado número de horas de formación para poder cobrar determinados complementos ha desvir-tuado la formación del profesorado ya que hasta el momento en que se tomó dicha medi-da únicamente se formaban los docentes que realmente estaban motivados para ello.

El proyecto de centro Durante un tiempo la incorporación de las TIC en los procesos de aprendizaje de nuestros centros educativos ha venido de la mano de un puñado de profesores y profesoras que han creído de forma entusias-ta en las mejoras metodológicas que implica el uso de los ordenadores. Las experiencias de dichos pioneros constituyen un magnífico punto de partida en un momento en que la adminis-tración educativa, tanto a nivel del Estado español como a nivel autonómico catalán, apuestan decididamente por la generalización del uso de las TIC en la educación. Y es en este punto donde los equipos directivos tienen que liderar un proyecto de centro de implantación de las TIC e impulsar un cambio metodológico asociado a ella que redunde en una mejora de los procesos de aprendizaje de nuestros estudiantes.


No es extraño que los formadores recibamos consultas del tipo “en la escuela tenemos una página web que hizo un excompañero y no sabemos cómo está hecha ni cómo actualizar-la” o “con una antigua compañera hicimos un blog, pero ahora a ella la han cambiado de escuela y no sé como acceder a él”. La implantación de las TIC en los proyectos educativos es un proceso que a menudo no puede contar con los recursos que serían aconsejables. Debido a esto es de gran impor-tancia no malgastar recursos ni tiempo, tan escaso entre la mayoría de docentes. Por ello cualquier paso que se dé en este sentido ten-dría que estar acorde con un objetivo claro y compartido por todo el centro educativo. Un ejemplo de ello lo encontramos en la dota-ción de material informático que han recibido las escuelas públicas de Cataluña a lo largo del presente curso. De acuerdo con unos paráme-tros establecidos, a cada centro se le asignaba una determinada cantidad de puntos que podía canjear por productos de un catálogo publicado por el Departament d’Educació. Esta forma de dotar de material informático a las escuelas satisfacía una vieja aspiración de los centros, dla e poder adecuar la dotación a sus necesida-des. Ahora bien, es cuestionable si muchos centros estaban en disposición de decidir en qué invertían los puntos, al carecer de un proyecto de implantación de las TIC y de los conocimientos necesarios para poder discernir sobre los productos que se estaban solicitando. Y más si se tiene en cuenta que algunos equi-pos directivos obviaron la opinión del coordina-dor informático del centro. Así, algunos centros confiesan que al recibir la dotación informática comprobaron que el material solicitado no correspondía con lo que creyeron que estaban solicitando o que pocos meses después de recibirlo entendieron que les habría sido más útil otro pedido. No obstante sería demasiado simplista culpar de estas situaciones a los equipos directivos de los centros docentes, faltos de información y asesoramiento por parte de la administración educativa. Sin duda la elaboración de un plan de implantación de las nuevas tecnologías en el centro y la posibilidad de poder disponer de un asesor tecnopedagógico externo serían elemen-tos de gran ayuda para evitar situaciones como las descritas. En este sentido el Departament d’Educació está

promoviendo entre las escuelas públicas de primaria y de secundaria la elaboración de un proyecto de implantación de las TIC, el llamado plan TAC, según se recoge en las Instrucciones para la organización y el funcionamiento de los centros para el curso 2009-10. Incomprensible-mente la recomendación de la elaboración de dicho plan no se ha hecho extensiva a los centros de formación de personas adultas. Otra figura que debería jugar un papel clave en este proceso y que a menudo se relega a tareas propias de un técnico informático, es la del coordinador informático, con el agravante que muchas escuelas de personas adultas, al no llegar al número mínimo de docentes necesa-rios establecidos por la normativa para dispo-ner de esta figura, no la tienen reconocida. El papel del coordinador informático debería ir más allá de cambiar el tóner de las impresoras, de revisar los ordenadores con problemas o de limpiar los ratones. Con el soporte y la forma-ción adecuada por parte de la administración, debería convertirse en una figura clave en la promoción del uso didáctico de las TIC en el centro, suministrar asesoramiento al equipo directivo y estar pendiente de las novedades en tecnología educativa y en los recursos didácti-cos asociados a ella a través, por ejemplo, del hipotético asesor tecnopedagógico externo del centro. Finalmente no hay que olvidar la figura de los técnicos informáticos, encargados del manteni-miento y reparación de los equipos informáti-cos. Sin duda el número creciente de equipos informáticos en los centros educativos hace cada vez más insuficiente la presencia de un técnico externo, modelo seguido hasta el momento en Cataluña, teniéndose que plantear en un futuro no muy lejano la posibilidad de dotar a las escuelas con un técnico propio, a jornada completa o no, dependiendo de las necesidades de cada centro.

Joan Padrós

Sin duda la elabo-ración de un plan de im-plan-tación de las nue-vas tecno-logías

en el cen-tro y la posi-bili-dad de po-der dis-po-ner

de un asesor

tecnopedagógico externo serían elementos de gran ayuda para evitar situaciones como las descritas.


Sueños en Podcast y WebcastHace un tiempo leí un post en el blog “A pie de aula” de LU Domenech, docente de lengua Castellana en Cataluña: Las bondades del podcast: un caso particular, y la verdad es que causó en mí un gran impacto. Una alumna etiquetada como “fracaso escolar” encontraba un estímulo en la creación de podcast que le ayudó a mejorar su expresión y socializa-ción. A esto le llamo yo “la magia del proceso educativo”.A partir de allí me sumergí en el mundo del audio con voz: escuchar y producir podcast y webcast. La voz humana que acompaña al podcast es mucho más que “el sonido que produce el aire expelido de los pulmones al salir de la laringe y que hace que vibren las cuerdas vocales” (se-gún el diccionario). El podcast, como la radio, seduce, el que sólo haya voz quizá concentra más la atención, no existe paisaje que le robe protagonismo. Si le añadimos un fondo musical o de efectos de sonido pueden sugerir tanto o más que una imagen o un texto. Además, no cansa los ojos y se puede escu-char en cualquier parte: no hace falta que estés delante del ordenador, puedes oírlo cómodamente en el sofá, cocinando, to-mando el sol, paseando. Sólo necesitas un reproductor portátil; sí, ese aparatito que llevan todos los adolescentes y que está prohibido usar en el aula.

La posibilidad de distribuir audios a través de internet es sumamente interesante en el ámbi-to educativo. Podemos trabajar la lengua oral recogiendo muestras orales de los alumnos, en carpeta-portafolio, o a través de herramientas web 2.0 que podrán servirnos como evaluación formativa. Sus aplicaciones en la enseñanza abren mul-titud de posibilidades, sobre todo en asig-naturas como lengua e idiomas, donde poder grabarse y luego escucharse es una fuente de motivación para el alumnado.

El verano de 2008 conocí a José Rodríguez, maestro de primaria implicadísimo en las TIC, que desde Los Angles ofrecía un curso de we-bcasting en la “Academia de webcasting “ de Puentes al Mundo”. Ya no son necesarias complicadas infra-

estructuras para crear radio, sólo con un ordenador, conexión a internet y un micro USB seremos capaces de difundir nuestros propios programas en directo o en diferido y con una audiencia interactuando a través de chat o voz. Así, podemos definir el webcasting como radio a través de internet: nuestra propia emisora, ¡ahora más fácil que nunca! Hay dos cosas que me tienen cautivada del webcasting: La primera es que compartes un programa de radio en directo con temas de gran interés para mí con docentes del todo el mundo. No deja de emocionarme el contacto desde Perú, Los Angles, Chile, Colombia, Argentina, Anda-lucía, País Vasco, Madrid, Cataluña... Los es-cuchas o los lees; puedes intervenir con voz o con texto escribiendo en el chat y si algún día me pierdo algún programa, sé que voy a poder escucharlo a través del podcast que se cuelga en Puentes al Mundo, así como todo el texto del chat. Y la segunda es la magia, y disculpen que repita tantas veces esta palabra, de convertir tu ordenador en una emiso-ra de radio. A veces la gente me pregunta: ¿es que tienes en casa un estudio-emisora peque-ño? Y les contes-tó: ¡no, que va, estoy en la cama con el portátil!

Pilar Soro


Puentes al Mundo es la comunidad de pod-casting y webcasting que reúne a educado-res y personas interesadas en la educación de todo el mundo. La programación que ofrecen la generan sus miembros. Invitándonos a compartir nuestras ideas, conversaciones o proyectos a través de las grabaciones, podcasts o webcast. En especial, esta comunidad, promueve el tra-bajo en equipo y colaboración en proyectos con educadores y ciudadanos comprometidos por un mundo mejor. Además nos ofrecen sus estu-dios de radio internet o webcasting para tertu-lias, debates y conferencias en tiempo real.

Si están interesados en divul-gar alguna experiencia educa-tiva, proyecto, investigación, etc. pueden solicitarlo a tra-vés de este cuestionario: [http://tinyurl.com/y877h9o]. Para subir audios pueden hacerlo registrándo-se en el sitio y seguir las instrucciones de este tutorial: http://tinyurl.com/yakscld. El pasado sábado 9 de enero hubo un webcas-ting bilingüe, español e inglés K12online con-ference, interesantes conferencias en directo de Rachel Boyd y Diego Leal [http://edtechtalk.com/node/4639], gente de todo el mundo parti-cipaba en el chat y los que lo deseaban podían entrar en directo a través de internet.

Nuevos canales de podcast Podcast Ciberespiral: educación y tecnología. Dirige Pilar Soro. Podcast Salud: salud y educación. Dirige Olga Navarro, enfermera y docente e-learning. Podcast Escolares: dirigido a alumnos y docen-tes de instituciones educativas. Como Suena, de Alberto Moreno. Podcast independientes. Canales de radio en directo Ciberespiral Radio emitirá un mínimo de un programa mensual donde la participación esta-rá abierta a todas las personas asistentes. En estas sesiones se darán a conocer experiencias innovadoras a nivel internacional centradas en el uso creativo de las TIC a la vez que se deba-tirá sobre aspectos relevantes del mundo de las tecnologías aplicadas a la educación. Emite en directo en: http://puentesalmundo.net/ciberespiral Comunikate es la radio para comunicarse con otros estudiantes de otros países o con otros educadores. Es una radio para ayudar a me-jor la competencia oral en lenguas o lenguas extranjeras y aprender sobre otros países, otras tradiciones y culturas y discutir sobre diferentes temas. Dirige Cristina Arnau. Emite en directo en http://puentesalmundo.net/comunikate Radio Web 2.0 - Radio educativa Emite en directo en http://puentesalmundo.net/radioweb2.0

Curso de webcasting En colaboración con La Asociación Espiral y con certificado del Departamento de Educación de Cataluña en España. Para más información sobre el curso, visita http://ciberespiral.org/ehe10/ecursos.htm del 15 de febrero al 2 de abril de 2009.

¡Convierte tu ordenador en una emisora de radio!

Programas interesantes que se han realizado a través del webcasting:

Novedades para el 2010 en Puentes al Mundo


El uso de edublogs en las aulas de educación infantilA lo largo de los últimos años, el uso de blogs se ha difundido enorme-mente en el mundo educativo: blogs de grupo, blogs de escuela, blogs de alumnado y de profesorado... Las opciones son múltiples y todas ellas son válidas y perfectamente compatibles siempre que provengan de una reflexión pedagógica y nos ayuden a dar respuesta a una necesidades que encontremos en nuestras aulas. Si cumplimos con esta premisa, podemos concluir que los edublogs pueden tener cabida en todos los niveles educativos y no tienen porque quedar excluidos en ninguno de ellos.

Si nos situamos en las primeras etapas educa-tivas, un posible objetivo de un edublog podría ser el de consolidarse como herramienta de co-municación familia-escuela. En este caso, el profesorado podría publicar materiales (imáge-nes, vídeos, audios, presentaciones de diaposi-tivas... previo permiso de las familias) donde se mostrase la vida escolar, tanto el día a día en el aula, como festividades u ocasiones especiales. Los padres y madres podrían participar a través de comentarios.

Si queremos dar un paso más allá, podemos proponer que sea nuestro alumnado el crea-dor de contenidos para el edublog. Con nuestra ayuda, el blog puede ser un espacio dinámico donde nuestros alumnos y nuestras alumnas puedan exponer sus creaciones artís-ticas (dibujos creados a través del ratón o de la PDI), nos hagan llegar sus primeros mensajes escritos o se comuniquen con nosotros y con nosotras a través de podcasts. Un ejemplo de este tipo, donde los niños y niñas son prota-gonistas reales, es el bloc de Óscar Barquín llamado Noticiucas de Infantil [http://noticiucas.blogspot.com/], un espacio muy interesante que presume de ser el primer blog del mundo escrito por alumnos de educación infantil.

En este sentido, se ha creado una pequeña bre-cha digital en torno de la integración de las TIC en educación infantil que los y las docentes de este nivel deberíamos contribuir a superar.

Evidentemente, no todos los recursos tecnológi-cos son adecuados para estas primeras etapas (como tampoco lo son para ninguna de las otras), pero nuestro trabajo como profesionales de la educación debe ser el de utilizar las herra-mientas de las cuales disponemos para mejo-rar la calidad de los procesos de enseñan-za y aprendizaje y, entre estas herramientas, están las TIC.

En todo caso, siempre hay que tener en cuenta que la incorporación de las TIC en la educación debe ser un proceso natural que no implique la eliminación de otras buenas prácticas docen-tes, si no que el objetivo a perseguir debe ser el de enriquecer los procesos educativos sa-biendo seleccionar y aplicar pedagógicamente aquello provechoso que las tecnologías pueden aportar a nuestras aulas.

Azucena Vázquez

La Asociación Espiral, Educación y Tecnología, convoca el:IV Premio de Edublogs 2010.Un premio nacido para valorar la importancia y la repercusión de los blogs en la educación, para reconocer el trabajo de muchos profesionales, para mostrar la realidad de la corriente educativa innovadora dentro de la blogosfera, para favorecer espacios de opinión y de debate sobre estas herramientas.Un equipo de más de cincuenta profesionales forman parte del jurado coordinado por Isidro Vidal Uraga. Más información y participación en: http://edublogs10.ciberespiral.org


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