Avaliação das Habilidades Sociais

Atualmente- espera-se que pessoas apresentem nos + variados contextos de

interação humana desempenhos sociais aceitáveis e + elaborados.

Habilidades sociais (HS) - essenciais para processos de ajustamento social dos

indivíduos, portadores ou não de necessidades educativas especiais.

Últimas décadas- HS têm obtido um importante papel no estudo de pessoas com

distúrbios de aprendizagem e de desenvolvimento, a tal ponto que definição de

distúrbios de aprendizagem inclui, além da inteligência prática e conceitual, as

dificuldades nas interações sociais (Greenspan & Granfield, 1992).

Dificuldades nos desempenhos sociais experimentadas por indivíduos com distúrbios

de aprendizagem ou de desenvolvimento- geralmente associadas com déficits em HS.

Síndrome de Down

Síndrome de Down - aberração cromossômica que constitui uma das

principais causas da deficiência mental de origem pré-natal.

Várias fontes expressam que indivíduos com síndrome de Down são:

dóceis,

alegres,

bem humorados

cooperativos,

além de sociáveis,

amistosos,

simpáticos (Dykens, Hodapp & Finucane, 2000).

o que facilitaria o seu ajustamento ao lar

(Glat & Kadlec, 1984; Kaplan et al., 1997)

Síndrome de Down

Outro estudo- crianças pré-escolares com síndrome de Down - descritas

como sendo: birrentas, agitadas e também irritadas (Pereira-Silva, 2000).

Desatenção, teimosia e desobediência - problemas de comportamento

comuns em indivíduos com síndrome de Down (Cuskelly & Dadds, 1992;

Dykens, Shah, Sagun, Beck & King, 2002).

Na adolescência- indivíduos com síndrome de Down frequentemente

experimentam dificuldades em estabelecer / manter relações com amigos

na escola e figuras de autoridade (Soresi & Nota, 2000).

Avaliação das Habilidades Sociais de Adolescentes com Síndrome de Down

Poder-se-ia pensar que suposta docilidade, afeição e

cooperação interpessoal atribuídas aos portadores da síndrome,

poderiam ser consideradas como respostas de concordância e

submissão às exigências e solicitações do meio, moldadas por

condições de aprendizagem específicas.

Avaliação das Habilidades Sociais de Adolescentes com Síndrome de Down

Dessa perspectiva teórica, emerge uma questão importante:

Supondo que indivíduos com síndrome de Down apresentem

uma tendência à sociabilidade, com comportamentos pró-

sociais bem consistentes, eles teriam igualmente respostas de

enfrentamento para estabelecer interações de maior

equilíbrio no cotidiano?

Participantes:

• 10 adolescentes com síndrome de Down, na faixa etária de 12 a 17

anos, com o intuito de tornar mais homogêneas as características de

desenvolvimento dos integrantes,

• após consentimento obtido junto à direção de 3 instituições de

ensino, na qual se encontravam regularmente matriculados, e aos

pais dos mesmos,

• depois de serem apresentados os principais objetivos e

procedimentos do estudo.

Participantes

Procedimento:

Para levantamento das HS constantes no repertório de interação social dos

sujeitos, foram efetuadas 07 sessões de filmagens para cada participante em

diversas situações naturais e 02, em situações estruturadas.

Observações diretas em situações naturais:

(a) durante as atividades didáticas em sala de aula;

(b) almoço ou lanche, dependendo da instituição em questão;

(c) intervalo;

(d) aula de educação física;

(e) dança;

(f) brinquedoteca.

Procedimento:

02 situações estruturadas:

o reação à retirada provisória do almoço ou lanche do participante;

o respostas ao não ser contemplado na distribuição de doces para

todos os alunos.

Essas situações foram usadas para verificar ocorrência de prováveis

desempenhos sociais específicos, visando a caracterizar o estilo

interpessoal dos participantes em assertivo, passivo ou agressivo.

RESULTADOS Classes de Habilidades Sociais exibidas pelos Participantes

Variabilidade das HS

Respostas pró-ativas x reativas

Habilidades pró-sociais x enfrentamento

Verificou-se que existe relação forte (p < 0,01) entre

respostas pró-ativas e de enfrentamento apresentadas

pelos participantes, indicando que quanto + freqüente uso

de respostas pró-ativas pelos indivíduos, + freqüente será

uso de suas habilidades de enfrentamento.

Habilidades pró-sociais x enfrentamento

Habilidades pró-sociais x enfrentamento

Não foi encontrada relação significativa (p = 0,564) entre

comportamentos pró-sociais e respostas de enfrentamento

demonstradas pelos participantes, apontando para

independência funcional entre estas 2 classes de

comportamentos em relação às demandas do ambiente.

Situações estruturadas

• 02 participantes (Larissa e Eduardo) - desempenho de enfrentamento para

02 situações, pedindo comestível para professora ou diretora (discordando

das situações geradas e defendendo seus próprios direitos);

• 06 deles (Júlia, Rogério, Leandra, Bernardo, Luan e Gustavo) - resposta

passiva para ambas (apresentando concordância às situações, e não

defendendo seus direitos);

• 02 (Bruno e Patrícia, respectivamente) permutaram entre responder

assertivo e passivo, variabilidade esta que pode ser explicada pela

efetividade do reforço para desempenho de cada um deles.

Concordância entre perfil social dos participantes e relatos dos pais

Perfil de Eduardo demonstrar um nº. de habilidades bem distribuído entre diversas

classes observadas pode encontrar correspondência nos seguintes fatores ou ações

presentes na sua educação em casa:

a) imposição de limites pelos pais, prática essencial na educação de filhos;

b) pais conversarem com ele, o que pode tanto oferecer modelos apropriados de

conversação a ele, quanto favorecer a instalação de novos repertórios verbais;

c) incentivo que recebeu, desde cedo, dos pais para iniciar contato com outras

crianças, facilitando assim a sua sociabilidade;

d) preservação e importância atribuída pelos pais à convivência familiar, que podem

tanto favorecer quanto maximizar repertórios de interação social;

e) passeios constantes que realizam com o filho;

f) esforço dos pais para que ele se sinta bem e seja aceito pela sociedade.

Concordância entre perfil social dos participantes e relatos dos pais

Patrícia demonstrou um bom nº. de habilidades

empáticas, o que pode ser atribuído à prática dos pais de

ensinarem os filhos a:

– tratar bem os outros,

– repartir as coisas,

– ajudar o próximo.

Concordância entre perfil social dos participantes e relatos dos pais

Luan apresentou uma freqüência > de respostas reativas ao ambiente no seu

repertório e a sua mãe o caracterizou como sendo muito tímido. Pode-se

afirmar que estes dados encontram justificativa plausível na sua história e

dinâmica familiar, apresentada a seguir:

a) havia carência de um clima mais interativo entre Luan e mãe, que não

conversava muito com ele e, portanto, não estimulava e tampouco lhe

oferecia modelos apropriados de conversação;

b) com 4 ou 5 anos, a mãe permitiu que brincasse com vizinhos que jogavam

areia na sua cabeça, cuspiam, atiravam pedra nele e lhe puxavam os cabelos,

tornando seu contato social com outras crianças como algo aversivo e

favorecendo seu retraimento;

Concordância entre perfil social dos participantes e relatos dos pais (Luan)

c) na sua infância, pais não incentivaram o contato dele com outras crianças;

d) quando entrou na escola, meninos também o mordiam, arranhavam-no e rasgavam

sua roupa;

e) pais trabalhavam muito e não tinham tempo para brincar ou conversar com ele. Por

causa do modo de vida que levavam, nem olhavam para ele;

f) ao nascer, foi rejeitado pelo pai que dizia que iria jogá-lo no chão, que iria matá-lo;

g) em casa, ficava muito assistindo televisão, não possuindo outra forma de lazer

(“saindo da televisão, ele não tem mais o que fazer” – diz a mãe);

h) o irmão de 23 anos sempre teve vergonha dele, não permitindo que o

acompanhasse aos lugares que ia, e vivia querendo rebaixá-lo dizendo: “Você é um

bobão!” ou “Você é de nada!”.

Concordância entre perfil social dos participantes e relatos dos pais

Bruno - um dos participantes que apresentou uma freqüência > de hab.

assertivas de enfrentamento em comparação com os demais e uma

porcentagem > de respostas pró-ativas, o que encontra conformidade com as

seguintes informações prestadas pelos pais:

a) ele não precisou de incentivo para estabelecer contato com outras crianças, o

que fazia espontaneamente desde os quatro anos de idade em função da

abertura concedida por eles;

b) os pais lhe ensinavam a se defender de acusações injustas quando as crianças

faziam coisas erradas e o culpavam;

c) sabia mediar conflitos em casa (quando as coisas não estão bem entre os pais,

quer saber o por quê, perguntando “O que foi pai?” ou “O que foi mãe?”, e

pedia para que eles não fiquem bravos um com o outro).

Conclusões

Práticas educativas podem favorecer tanto desenvolvimento de

comportamentos pró-sociais e/ou habilidades de enfrentamento, como

de respostas pró-ativas e/ou reativas ao ambiente, dependendo da

freqüência e intensidade que os pais utilizem determinadas estratégias

educativas com seus filhos.

Aprendizagem das HS depende muito do ambiente no qual indivíduos

estão inseridos e, principalmente, do ambiente familiar e escolar, não

existindo, portanto, um limite exato para o seu desenvolvimento social.

Conclusões

Limitações existem em qualquer indivíduo, o que não significa que ele não

possa ser um sujeito participativo e capaz de aprender. Todo indivíduo possui

capacidades reais de desenvolver seu conhecimento, cabendo ao educador

elaborar estratégias que viabilizem esse desenvolvimento (Santos, Souza, Alves &

Gonzaga, 2002).

Neste sentido, como defendido por Skinner (1953/2003), se soubermos que

um indivíduo tem certas limitações inerentes a sua constituição genética,

apenas poderemos usar + inteligentemente nossas técnicas de ensino em

resposta a elas ao passo que não podemos alterar o fator genético.

Referências

• Cuskelly, M., & Dadds, M. (1992). Behavioural problems in children with Down’s syndrome and their siblings. Journal of Child Psychology & Psychiatry & Allied Disciplines, 33(4), 749–761.

• Dykens, E. M., Hodapp, R. M., & Finucane, B. M. (2000) Genetics and mental retardation syndromes: a new look at behavior and interventions. Paul H. Brookes, Baltimore, MD.

• Dykens, E. M., Shah, B., Sagun, J., Beck, T., & King, B. Y. (2002). Maladaptive behavior and psychiatric disorders in persons with Down’s syndrome. Journal of Intellectual Disabilities Research, 46(6), 484–492.

• Glat, R., & Kadlec, V. P. S. (1984). A criança e suas deficiências: Métodos e técnicas de atuação psicopedagógica. Rio de Janeiro: Agir.

• Greenspan, S. & Granfield, J.M. (1992). Reconsidering the construct of mental retardation: Implication of model of social competence. American Journal on Mental Retardation, 96, 442-453.

Referências

• Kaplan, H. I., Sadock, B. J., & Grebb, J. A. (1997). Retardo mental. In Compêndio de psiquiatria: Ciências do comportamento e psiquiatria clínica. (pp. 955-969). 7a ed., Porto Alegre: Artes Médicas.

• Pereira-Silva, N. L. (2000). Crianças pré-escolares com síndrome de Down e suas interações familiares. Dissertação de Mestrado, Universidade de Brasília, Brasília.

• Santos, M. P., Souza, L. P. F., Alves, R. V., & Gonzaga, S. A. (2002). Educação especial: Redefinir ou Continuar Excluindo? Integração (pp. 30-33). Ministério da educação. Secretaria de Educação Especial, Ano 14, nº 24/2002.

• Skinner, B. F. (2003). Ciência e comportamento humano (J. C. Todorov & R. Azzi, trads.). 11a ed., São Paulo: Martins Fontes. (Original published in 1953).

• Soresi, S. & Nota, L. (2000). A Social Skill Training for Persons with Down’s Syndrome. European Psychologist, 5(1), 33-43.