Organização e Metodologia daEducação Infantil

EmentaIntrodução à metodologia do ensino infantil. Investigação sobre a organização

do ensino infantil. Compreensão de conteúdos de didática. Estabelecimento de relações entre psicologia infantil e metodologia de ensino. Compreender o

papel do educador na formação da criança.

Objetivos:

• Compreender a metodologia do ensino infantil.

• Caracterizar os processos e a didática relativas à educação infantil.

• Compreender a estrutura escolar.

Bibliografia Básica Padrão

• OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Educação Infantil : fundamentos emétodos. São Paulo: CORTEZ, 2011.

• ROSSETTI-FERREIRA, Maria Clotilde. Os afazeres na educaçãoinfantil. 10 ed. São Paulo: Cortez, 2008.

• OLIVEIRA, Zilma de M R. de et al. A criança e seudesenvolvimento perspectivas para se discutir a educaçãoinfantil. 4 ed. São Paulo: CORTEZ, 2001.

• Artigos e sites relacionados aos temas propostos.

1 Apresentação do curso

2 Escola da Infância

3 Construção de práticas de educação Infantil

4 Educação infantil européia no sec. XX

5 Educação infantil no Brasil

6 A construção social da mudança

7 Desenvolvimento humano

8 Desenvolvimento da motricidade, da linguagem e da cognição

9 Brincadeira e o desenvolvimento da imaginação e criatividade

10 A parceria com a família

11 A busca de uma proposta pedagógica

12 Educação e saúde

13 Os ambientes de aprendizagem como recursos pedagógicos

14 Uma pedagogia internacional na educação infantil

15 O conhecimento enquanto rede de significações

16 O trabalho com crianças com necessidades especiais

Prova Oficial

Prova Substitutiva

• As escolas infantis no Brasil sofreram, no decorrerdos tempos, diferentes mudanças em suas funções,as quais passaram pelo assistencialismo, custódia eprivação cultural até a função educativa.

• Falar da creche ou da educação infantil é muito maisdo que falar de uma instituição, de suas qualidades edefeitos, da sua necessidade social ou da suaimportância educacional. É falar da criança. De umser humano, pequenino, mas exuberante de vida.(DIDONET, 2001).

• O enorme impacto causado pela revolução industrialfez com que toda a classe operária se submetesse aoregime da fábrica e das máquinas. Desse modo, essarevolução possibilitou a entrada em massa da mulherno mercado de trabalho, alterando a forma da famíliacuidar e educar seus filhos.

• As primeiras instituições na Europa e Estados Unidostinham como objetivos cuidar e proteger as criançasenquanto às mães saíam para o trabalho. Destamaneira, sua origem e expansão como instituição decuidados à criança estão associadas à transformação dafamília, de extensa para nuclear. Sua origem, nasociedade ocidental, de acordo com Didonet (2001),baseia-se no trinômio: mulher-trabalho-criança.

• No Brasil, por exemplo, a creche foi criada exclusivamente comcaráter assistencialista, o que diferenciou essa instituição dasdemais criadas nos países europeus e norte-mericanos, que tinhamnos seus objetivos o caráter pedagógico.

• Outro elemento que contribuiu para o surgimento dessasinstituições foram as iniciativas de acolhimento aos órfãosabandonados que, apesar do apoio da alta sociedade, tinhamcomo finalidade esconder a vergonha da mãe solteira, já que ascrianças “[...] eram sempre filhos de mulheres da corte, poissomente essas tinham do que se envergonhar e motivo para sedescartar do filho indesejado” (RIZZO, 2003, p. 37).

• Ao longo das décadas, arranjos alternativos foram se constituindono sentido de atender às crianças das classes menos favorecidas.Uma das instituições brasileiras mais duradouras de atendimento àinfância, que teve seu início antes da criação das creches, foi a rodados expostos ou roda dos excluídos. Por mais de um século a rodade expostos foi à única instituição de assistência à criançaabandonada no Brasil

• Verifica-se que, até meados do final dos anos setenta, pouco se fez emtermos de legislação que garantisse a oferta desse nível de ensino.

• Dois anos após a aprovação da Constituição Federal de 1988, foi aprovadoo Estatuto da Criança e do Adolescentes – Lei 8.069/90, que, aoregulamentar o art. 227 da Constituição Federal, inseriu as crianças nomundo dos direitos humanos. Segundo Ferreira (2000, p. 184), essa Lei émais do que um simples instrumento jurídico, porque:

• Inseriu as crianças e adolescentes no mundo dos direitoshumanos. O ECA estabeleceu um sistema de elaboração efiscalização de políticas públicas voltadas para a infância,tentando com isso impedir desmandos, desvios de verbas eviolações dos direitos das crianças. Serviu ainda como base para aconstrução de uma nova forma de olhar a criança: uma criançacom direito de ser criança. Direito ao afeto, direito de brincar,direito de querer, direito de não querer, direito de conhecer,direito de sonhar. Isso quer dizer que são atores do própriodesenvolvimento.

• a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, que, aotratar da composição dos níveis escolares, inseriu a educaçãoinfantil como primeira etapa da Educação Básica. Essa Lei defineque a finalidade da educação infantil é promover odesenvolvimento integral da criança até seis anos de idade,complementando a ação da família e da comunidade (BRASIL,1996).

• De acordo com essa LDB a educação infantil, além de serconsiderada a primeira etapa da Educação Básica, embora nãoobrigatória, é um direito da criança e tem o objetivo deproporcionar condições adequadas para o desenvolvimento dobem-estar infantil, como o desenvolvimento físico, motor,emocional, social, intelectual e a ampliação de suas experiências.Diante dessa nova perspectiva, três importantes objetivos, devem,necessariamente, coroar essa nova modalidade educacional:

Três novos objetivos da Educação Infantil segundo Didonet (2001)

• Objetivo Social: associado à questão da mulherenquanto participante da vida social, econômica,cultural e política;

• Objetivo Educativo: organizado para promover aconstrução de novos conhecimentos e habilidades dacriança;

• Objetivo Político: associado à formação da cidadaniainfantil, em que, por meio deste, a criança tem odireito de falar e de ouvir, de colaborar e de respeitar eser respeitada pelos outros (DIDONET, 2001).

• o Ministério da Educação publicou, em 1998, dois anos após aaprovação da LDB, os documentos “Subsídios para ocredenciamento e o funcionamento das instituições deeducação infantil” (BRASIL, 1998b), que contribuiusignificativamente para a formulação de diretrizes e normasda educação da criança pequena em todo o país, e o“Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil”(BRASIL, l998a), com o objetivo de contribuir para aimplementação de práticas educativas de qualidade nointerior dos Centros de Educação Infantil.

MUDANÇA

tomar consciência mudar a prática

Condições

Trabalho coletivoTenacidade Negociações

Debate

Desejo

inclusão

Educação integral

Intencionalidade educativa

avaliaçãoregistro e acompanhamento

prática pedagógica

música, dança, teatro

movimento

arteautoria

linguagem escrita práticas

sociais

conhecimento

matemáticamundo social e da natureza

Educação Integral

Inclusãoreligião

etnia

gênero

classe social

Qualidade de vida

Desenvolvimento(dimensões)

corporalafetiva

cognitiva

estética

política

Acolhimento

Intencionalidade Educativa

Planejar

antecipar

refazer

refletir

Organizar os momentos da

rotina

Articulação com o EF

Prática pedagógica

calendário letivo

PLANEJAMENTO

temas

áreas do conhecimento

atividades

PROJETOS

Páscoa

Natal

São João

Dia das Mães

Ciências

Matemática

Leitura e escrita

Desenho

Brincadeira

Modelagem

Recorte e colagem

História

Família

Meios de transporte

O circo

Meio ambiente

Experiências das crianças

Diferentes áreas do conhecimento e diferentes

linguagens

Que concepção de infância e de criança sustenta esse

planejamento?

Didática da Educação Infantil II – Fundamentos da Avaliação da Aprendizagem

Prestar atenção em um aspecto faz com que este salte para o primeiro plano, invadindo o quadro, como em certos

desenhos diante dos quais basta fecharmos os olhos e ao reabri-los a perspectiva já mudou.

Ítalo Calvino

Avaliação

Concepções

Acompanhamento do desenvolvimento das

crianças

Participação das famílias

Reformulação da prática pedagógica

Articulação com o Ensino Fundamental

Perspectiva acolhedora da avaliação na educação infantil:diagnosticar e incluir as crianças pelos mais variados

meios, utilizando os recursos necessários para o acompanhamento da aprendizagem e integrando todas

as experiências que elas vivem.

Medir é diferente de avaliar!

Não é neutra

Propicia a análise do percurso e dos progressos das crianças

Possibilita o desenvolvimento da crítica e da auto-crítica

A partir da observação, descreve e interpreta fenômenos

Prática pedagógica

avaliação ajustes

Prática melhorada

nova avaliação

Avaliação

acompanhamento

registro

inclusão

Intencionalidade educativa

novos ajustes

análise do percurso

crítica e auto-crítica

Intencionalidade educativa

inclusão

crítica e auto-crítica

registroanálise do percurso

acompanhamento

ATIVIDADE

• A partir do artigo: “A HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL NO BRASIL:AVANÇOS, RETROCESSOS E DESAFIOS DESSA MODALIDADEEDUCACIONAL”, construir uma linha do tempo com os principaismarcos da Educação Infantil no Brasil.

• Esta atividade pode ser feita em grupos de 5 pessoas.

• Entregar no final da aula.

• Valor: 1,0 ponto

• PARA PRÓXIMA AULA: leitura dos capítulos 1 e 2 do livro“OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Educação Infantil : fundamentose métodos. São Paulo: CORTEZ, 2011” - PLT