PREFEITURA MUNICIPAL DE PETRÓPOLIS SECRETARIA DE EDUCAÇÃO LICEU MUNICIPAL PREFEITO CORDOLINO AMBROSIO

Rua Oscar Weinschenck, 150 – Centro – Petrópolis – RJ - Tel - (24) 22468697

ATIVIDADES COMPLEMENTARES DE

2020

7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

LINGUAGENS E CIÊNCIAS HUMANAS

CARGA HORARIA TOTAL DESTA ATIVIDADE: 42 horas

JUNHO

LICEU MUNICIPAL PREFEITO CORDOLINO AMBRÓSIO

Área do conhecimento: Lingua Inglesa Turma: 7º ano

Professor: Jaqueline Viana / Juliana Lopes Aula: AC3

COMPETÊNCIAS: CONSTRUIR REPERTÓRIO LEXICAL RELATIVO AOS ADJETIVOS QUE FAVOREÇAM O COMPARTILHAMENTO DE INFORMAÇÕES NAS ATIVIDADES ORAIS E ESCRITAS. UTILIZAR O PRESENTE DO INDICATIVO (VERB TO BE) PARA IDENTIFICAR PESSOAS, COISAS E ANIMAIS E RESPONDER PERGUNTAS.

HABILIDADES: EF06LI17 / EF06LI19 OBJETO DO CONHECIMENTO: Adjectives / Opposites / Perguntas e Frases negativas no Presente (Verb to be) CARGA HORÁRIA: 4 horas AVALIAÇÃO: Análise das respostas através do formulário preenchido no Google forms.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR 3 (MAIO) ALUNO: _____________________________________________________________________ TURMA: _____________ DATA: _____/_____/_____

ORIENTAÇÕES:

Assistir os vídeos explicativos indicados; Ler a explicação da matéria; Copiar a matéria e fazer os exercícios no seu caderno de Inglês; Enviar suas respostas por esse link do Google forms: https://forms.gle/8W9Fh9Fftr38twcSA. Não serão aceitas as atividades enviadas através de fotos pelo chat, telegram ou e-mail; Após o envio das respostas, clicar em “VER PONTUAÇÃO”, conferir suas respostas (o que errou e o que acertou) e fazer a correção no seu caderno; Tirar eventuais dúvidas com a professora durante a aula.

Vídeos explicativos: - https://www.youtube.com/watch?v=w2qnQAeZzR4 – “ENTENDA O VERB TO BE: CONJUGAÇÕES E USO NA LÍNGUA INGLESA” – Curso Enem Gratuito - https://www.youtube.com/watch?v=CWklXPu6MIM – “Aula de ingles - Verbo to be – Marcela Mallett - https://www.youtube.com/watch?v=OFkCp8WNtXs – “Como usar o verbo TO BE na forma negativa” – English Yourself - https://www.youtube.com/watch?v=3Of0s7h-s-8 - “Verb Be - Short Answers” – Inglês com teacher Tati

ACTIVITY 1 (1hora e 30 minutos)

VERB TO BE (verbo ser / estar)

NEGATIVE FORM (Forma negativa)

Para fazermos frases negativas usando o “verb to be” (ser/estar) colocamos “NOT”

(não) depois do verbo.

I am not You are not He is not She is not It is not We are not You are not They are not

(Eu não sou/ Eu não estou) (Você não é/ Você não está) (Ele não é/ Ele não está) (Ela não é / Ela não está) (Isso não é / Isso não está) (Nós não somos / Nós não estamos) (Vocês não são / Vocês não estão) (Eles/Elas não são / Eles/Elas não estão)

IS NOT = ISN’T ARE NOT = AREN’T

Examples:

Affirmative: Negative:

I am at school. I am not at school.

(Eu estou na escola.) (Eu não estou na escola.)

Affirmative: Negative:

George is happy. George is not happy.

George isn’t happy

(George é/está feliz.) (George não é/está feliz.)

Affirmative: Negative:

Lucy and Tina are friends. Lucy and Tina are not friends.

Lucy and Tina aren’t friends.

(Lucy e Tina são amigas.) (Lucy e Tina não são amigas.)

EXERCISES

1. Passe as frases para a forma negativa. Melissa is tall and thin. Melissa is not tall and thin.

a) I am a dentist. ____________________________________________________________

b) The boys are at the club. ____________________________________________________

c) My cat is gray. ____________________________________________________________

d) I am at the park. __________________________________________________________

e) Julie and Anne are rich. _____________________________________________________

f) Mathematics is difficult. ____________________________________________________ 2. Reescreva as frases usando a forma contrata das palavras sublinhadas. Mark and I are not old. Mark and I aren’t old.

a) I am young. ______________________________________________________________

b) My city is not small. _______________________________________________________

c) She is my best friend. ______________________________________________________

d) The kids are not sad. ______________________________________________________

e) We are short and fat. ______________________________________________________ 3. Traduza as frases do exercício anterior. a) _______________________________________________________________________

b) _______________________________________________________________________

c) _______________________________________________________________________

d) _______________________________________________________________________

e) _______________________________________________________________________

ACTIVITY 2 (1hora e 30 minutos)

INTERROGATIVE FORM (Forma Interrogativa) AND SHORT ANSWERS (Respostas Curtas):

Para fazermos perguntas em Inglês devemos fazer uma alteração na estrutura da frase, diferente do que fazemos em Português que apenas acrescentamos o ponto de interrogação ao final. Nas frases com o “verb to be” (ser/estar) devemos posicionar o verbo (am/are/is) antes do sujeito, ou seja, invertê-lo de posição com o sujeito.

AFFIRMATIVE FORM INTERROGATIVE FORM

I am … You are … He is … She is … It is … We are … You are … They are …

Am I ...? Are you ...? Is he ...? Is she …? Is it …? Are we …? Are you …? Are they …?

Examples: Affirmative: Interrogative: Short answers:

I am intelligent. Am I intelligent? Yes, you are. No, you are not. / No, you aren’t

(Eu sou inteligente.) (Eu sou inteligente?)

(Sim, você é.) (Não, você não é.)

Affirmative: Interrogative: Short answers:

You are at home. Are you at home? Yes, I am. No, I am not.

(Você está em casa.) (Você está em casa?)

(Sim, eu estou.) (Não, eu não estou.)

Affirmative: Interrogative: Short answers:

The dog is black. Is the dog black. Yes, it is. No, it is not. / No, it isn’t.

(O cachorro é preto.) (O cachorro é preto?)

(Sim, ele é.) (Não, ele não é.)

SHORT ANSWERS (Respostas curtas)

Yes, I am. // No, I am not. Yes, you are. // No, you are not. Yes, he is. // No, he is not. Yes, she is. // No, she is not. Yes, it is. // No, it is not. Yes, we are. // No, we are not. Yes, you are. // No, you are not. Yes, they are. // No, they are not.

(Sim, eu sou/estou. // Não, eu não sou/estou.) (Sim, você é/está. // Não, você não é/está) (Sim, ele é/está. // Não, ele não é/ está) (Sim, ela é/está. // Não, ela não é/está) (Sim, isso é/está. // Não, ela não é/está.) (Sim, nós somos/estamos. // Não nós não somos/estamos.) (Sim, vocês são/estão // Não vocês não são/estão.) (Sim, eles/elas são/estão. // Não, eles/elas não são/estão.)

NOTES: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

EXERCISES

4. Passe as frases para a forma interrogativa. The girls are happy. Are the girls happy?

a) Jordan is handsome. _______________________________________________________

b) I am late for class. _________________________________________________________

c) Your car is silver. __________________________________________________________

d) Bianca and Tom are classmates. ______________________________________________

5. Responda com respostas curtas. Dê respostas verdadeiras. a) Are you a boy? ______________________________________________________________

b) Are you a girl? ______________________________________________________________

c) Are you Young? _____________________________________________________________

d) Are you old? ________________________________________________________________

e) Are you happy now? _________________________________________________________

f) Is Silvio Santos rich? __________________________________________________________

g) Is Petrópolis city hot? _________________________________________________________

h) Is Osain Bolt slow? ___________________________________________________________

i) Is Claudia Leitte fat? __________________________________________________________

j) Are elephants big? ___________________________________________________________

k) Are gorillas light? ____________________________________________________________ 6. Responda seguindo o exemplo. Is Cascão tall? No, he is not. He’s short.

a) Is Julie ugly? ___________________________________________________________________

b) Is Michael young? ___________________________________________________________________

c) Is your computer new? ___________________________________________________________________

d) Is Larissa old? ___________________________________________________________________

e) Is São Paulo City small? ___________________________________________________________________ f) Are turtles fast? ___________________________________________________________________

LICEU MUNICIPAL PREFEITO CORDOLINO AMBRÓSIO

Área do conhecimento: Língua Portuguesa Turma: 7º ano

Professor: Ana Lúcia, Márcia Camilo, Michele Floriano

Aula: Junho

COMPETÊNCIAS: Identificar os grupos morfológicos nos textos: substantivo, artigo, adjetivo, verbo, advérbio.

Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos linguístico-discursivos de prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e ordenação de eventos.

HABILIDADES: EF67LP37 EF15LP03 EF03LP08

OBJETO DO CONHECIMENTO: Classe de palavras, letramento; CARGA HORÁRIA: 17 horas e 30min AVALIAÇÃO: A avaliação do rendimento escolar do aluno será feita por disciplina, incidindo

sobre a entrega das e aproveitamento escolar.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR Nome: ______________________________________ Turma: _____________ Data: ______________________ TEXTO I UM DESEJO E DOIS IRMÃOS

Dois príncipes, um louro, e um moreno. Irmãos, mas os olhos de um azuis, e os do outro verdes. E tão

diferentes nos gostos e nos sorrisos, que ninguém os diria filhos do mesmo pai, rei que igualmente os

amava. Uma coisa, porém, tinham em comum: cada um deles queria ser o outro. Nos jogos, nas poses,

diante do espelho, tudo o que um queria era aquilo que o outro tinha. E de alma sempre cravada nesse

desejo insatisfeito, esqueciam-se de olhar para si, de serem felizes. Sofria o pai com o sofrimento dos filhos.

Querendo ajudá-los, pensou um dia que melhor seria dividir o reino, para que não viessem a lutar depois da

sua morte. De tudo o que tinha, deu o céu para o seu filho louro, que governasse junto ao sol brilhante como

seus cabelos. E entregou-lhe pelas rédeas um cavalo alado. Ao moreno coube o verde do mar, reflexo de

seus olhos. E um cavalo-marinho. O primeiro filho montou na garupa lisa, entre as asas brancas. O segundo

filho, firmou-se nas costas ásperas do hipocampo. A cada um seu reino. Mas as pernas que roçavam em

plumas esporeavam o cavalo para baixo, em direção às cristas das ondas. E os joelhos que apertavam os

flancos molhados ordenavam que subisse, junto à tona. Do ar, o príncipe das nuvens olhou através do seu

reflexo, procurando a figura do irmão nas profundezas. Da água, o jovem senhor das vagas quebrou com seu

olhar a lâmina da superfície procurando a silhueta do irmão. O de cima sentiu calor, e desejou ter o mar para

si, certo de que nada o faria mais feliz do que mergulhar no seu frescor. O de baixo sentiu frio, e quis possuir

o céu, certo de que nada o faria mais feliz do que voar na sua mornança. Então emergiu o focinho do cavalo-

marinho e molharam-se as patas do cavalo alado. Soprando entre as mãos em concha, os dois irmãos

lançaram seu desafio. Alinharam-se os cavalos na beira da areia e partiriam para a linha do horizonte. Quem

chegasse primeiro ficaria com o reino do outro. - A corrida será longa – pensou o primeiro. E fez uma

carruagem de nuvens que atrelou ao seu cavalo. - Demoraremos a chegar – pensou o segundo. E prendeu

com algas uma carruagem de espumas nas costas do hipocampo. Partiram juntos. Silêncio na água. No ar,

relinchos e voltear de plumas. Longe, a linha de chegada dividindo os dois reinos. Os raios do sol passaram

pela carruagem de nuvens e desciam até a carruagem de espumas. Durante todo o dia acompanharam a

corrida. Depois brilhou a lua, a leve sombra de um cobriu o outro de noite mais profunda. E quando o sol

outra vez trouxe sua luz, surpreendeu-se de ver o cavalo alado exatamente acima do cavalo-marinho. Tão

acima como se, desde a partida, não tivessem saído do lugar. Galopava o tempo, veloz como os irmãos. Mas

a linha do horizonte continuava igualmente distante. O sol chegava até ela. A lua chegava até ela. Até os

albatrozes pareciam alcançá-la no seu voo. Só os dois irmãos não conseguiam se aproximar. 2 PROCESSO

SELETIVO COLÉGIO SÓLIDO 2015 6° ANO De tanto correr já se esgarçavam as nuvens da carruagem alada, e a

espuma da carruagem marinha desfazia-se em ondas. Mas os dois irmãos não desistiram, porque nessa

segunda coisa também eram iguais, no desejo de vencer. Até que a linha do horizonte teve pena. E devagar,

sem deixar-se perceber, foi chegando perto. A linha chegou perto. Baixou seu voo o cavalo alado, quase

tocando o reflexo. Aflorou o cavalo-marinho entre as marolas. As plumas, espumas se tocaram. Céu e mar

cada vez mais próximos confundiram seus azuis, igualaram suas transparências. E as asas brancas do cavalo

alado, pesadas de sal, entregaram-se à água, a crina branca roçando o pescoço do hipocampo. Desfez-se a

carruagem de nuvens na crista da última onda. Onda que inchou, rolou, envolvendo os irmãos num mesmo

abraço, jogando um corpo contra o outro, juntando para sempre aquilo que era tão separado. Desliza a onda

sobre a areia, depositando o vencedor. Na branca praia do horizonte, onde tudo se encontra, avança agora

um único príncipe, dono do céu e do mar. De olhos e cabelos castanhos, feliz enfim.

COLASANTI, Marina. Um desejo e dois irmãos. In: Doze reis e a moça do labirinto do vento. Rio de Janeiro:

Global, 1999. p. 50-51.

VOCABULÁRIO ▪ Flancos: cada um dos lados do corpo, dos quadris aos ombros. ▪ Hipocampo: cavalo-

marinho. ▪ Mornança: sensação de morno; lentidão.

QUESTÃO 01. A história começa mostrando diferenças entre os dois príncipes. Mas os dois irmãos também

tinham coisas em comum, isto é, semelhanças. Qual passagem comprova essa ideia?

A) “O de cima sentiu calor, e desejou ter o mar para si, certo de que nada o faria mais feliz do que

mergulhar no seu frescor.”

B) “De tanto correr já se esgarçavam as nuvens da carruagem alada”.

C) “Até que a linha do horizonte teve pena.”

D) “(...) tudo o que um queria era aquilo que o outro tinha.”

QUESTÃO 02. Releia: “E os joelhos que apertavam os flancos molhados ordenavam que subisse junto à

tona.” ▪ A quem se refere essa frase?

A) Ao pai.

B) Ao príncipe do mar.

C) Ao príncipe das nuvens.

D) Ao terceiro príncipe.

QUESTÃO 03. Levando em conta a parte do reino que cada príncipe recebeu, pode-se dizer que esse rei era

muito mais poderoso que outros reis de histórias que conhecemos. Por quê?

A) Porque o rei dividiu seu reino em duas partes.

B) Porque o rei deu um cavalo alado para o filho louro e um cavalo marinho para o filho moreno.

C) Porque o rei tinha como reino o céu e o mar.

D) Porque o rei sofria com o sofrimento dos filhos.

QUESTÃO 04. Considerando as ideias presentes no texto, assinale a alternativa INCORRETA.

A) O rei amava igualmente os filhos.

B) Os irmãos desejam vencer.

C) O final do texto destaca a separação entre os dois irmãos.

D) O cavalo marinho e o jovem que vivem no fundo do mar são exemplos de elementos que dão um toque

fantástico à história.

QUESTÃO 05. A finalidade principal do texto I é

A) Informar.

B) Emocionar.

C) Assustar.

D) Ensinar.

QUESTÃO 06. Na frase “Querendo ajudá-los, pensou um dia que melhor seria dividir o reino, para que não

viessem a lutar depois da sua morte”, o pronome destacado refere-se

A) Aos dois príncipes.

B) Aos dois reinos.

C) Aos cavalos.

D) Aos desejos do rei.

QUESTÃO 07. Qual grupo de palavras possui a mesma classificação em relação à tonicidade da sílaba?

A) Próximos – água - único

B) Porém – direção - feliz

C) Silêncio – criança - será

D) Vencedor – branca – praia

TEXTO II Leia esta anedota para responder às questões 08 a 10.

Mamãe tinha dois filhos lindos. Acabaram se casando com duas moças que... bem, a mamãe nunca acha que

elas são boas o bastante para seus filhos lindos. Pois eles se casaram, e cada casal foi morar numa cidade,

um em São Paulo e o outro em Belo Horizonte. Aí mamãe ficou viúva e tinha de escolher com quem ela iria

viver. - Na casa de que filho a senhora vai viver, dona Santinha? - Ah, minha filha, o meu problema é que

uma nora quer que eu vá para São Paulo e a outra quer que eu vá para Belo Horizonte... - Ah, que simpáticas

e carinhosas as suas noras, dona Santinha! - Nem tanto, minha querida. A de São Paulo quer que eu vá para

Belo Horizonte, e a de Belo Horizonte quer que eu vá para São Paulo. (Ziraldo, Rolando de rir. São Paulo:

Melhoramentos, 2001. p. 75.)

QUESTÃO 08. Na frase “Mamãe tinha dois filhos lindos”, as palavras dois e lindos referem-se a filhos. A que

classe gramatical pertence cada uma das palavras destacadas acima?

A) Substantivo - numeral

B) Numeral- adjetivo

C) Artigo - numeral

D) Adjetivo - substantivo

QUESTÃO 09. O que torna o texto engraçado é que

A) As noras de dona Santinha são simpáticas.

B) A mãe tem dois filhos lindos.

C) Cada casal foi morar numa cidade.

D) A nora de São Paulo quer que dona Santinha vá para Belo Horizonte, e a de Belo Horizonte quer que ela

vá para São Paulo.

QUESTÃO 10. Na frase “- Ah, que simpáticas e carinhosas as suas noras, dona Santinha!”, o travessão foi

usado

A) Para introduzir uma fala.

B) Separar comentários do narrador.

C) Para introduzir uma citação.

D) Para dar uma opinião.

Leia a historinha para responder às questões 11 a 13. TEXTO III

QUESTÃO 11. Sobre o texto, NÃO é CORRETO dizer que

A) O garoto defende-se das acusações da garotinha.

B) No último quadrinho, avó e neto ficam surpresos.

C) A avó demonstra carinho pela neta.

D) A avó recrimina o neto.

QUESTÃO 12. De acordo com a tira, que fato, realmente, causou aborrecimento à menina?

A) O fato de os irmãos brigarem pela boneca.

B) O fato de Teté, e não ela, estar brincando com a cabeça da boneca.

C) O fato de Teté ter arrancado a cabeça da boneca.

D) O fato de a garotinha gostar muito da boneca.

QUESTÃO 13. Que sinal de pontuação é empregado para enfatizar o estado emotivo das personagens?

A) Vírgula.

B) Ponto final.

C) Ponto de exclamação.

D) Ponto de interrogação.

LICEU MUNICIPAL PREFEITO CORDOLINO AMBRÓSIO

Área do conhecimento: E.R. Turma: 7º anos

Professor: Sâmia Sanches Nazareth Aula: JUNHO

COMPETÊNCIAS: Mitos religiosos HABILIDADES: EF06ER026 OBJETO DO CONHECIMENTO: Mitos nas organizações religiosas. CARGA HORÁRIA: 2h AVALIAÇÃO: Resposta COMPLETA ao enunciado e clareza.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR DE JUNHO

O que é compaixão?

Nem todos sabem ao certo o que significa compaixão. Podemos, porém, dizer que ela é uma das formas de

amor ao próximo. As religiões a elegem como uma das principais virtudes morais. Tanto no cristianismo como

no budismo, ela é ponto central. O budista Dalai Lama afirma que o cultivo do amor e da compaixão é a

verdadeira essência da religião.

O filósofo André Comte-Sponville diz que ela não tem boa reputação, pois ter compaixão significa “sofrer com”

e ninguém gosta de sofrer. Mas, segundo ele, a compaixão tem qualidades muito importantes; basta ver que

ideias se opõem a ela: dureza, crueldade, frieza, indiferença, secura de coração, insensibilidade... Ela nos faz

participar da dor, da tristeza, do sentimento do outro. Todos os sofrimentos merecem a nossa compaixão.

Mas será que a compaixão serve para todos os casos? Por exemplo, o sofrimento de um invejoso diante da

felicidade do outro merece compaixão? Ou, ainda, devemos ter compaixão por um torturador, que gosta de

ver o outro sofrer, matando e ferindo as pessoas? Pois é importante saber que ele também precisa de

compaixão, embora condenemos seus atos. Comte-Sponville diz que devemos nos compadecer sim, pois o

sofrimento, a dor, a tristeza, o ódio estão presentes nessas situações.

A compaixão é o contrário da crueldade, que se satisfaz com o sofrimento do outro, e do egoísmo, que impede

a busca da cura dos sofrimentos alheios. Ter compaixão é não ser indiferente a nenhum sofrimento,

independentemente do motivo! É recusar-se a pagar o ódio com o ódio! É procurar socorrer a todos os que

sofrem! É como a compaixão de Cristo por seus carrascos e de Buda pelos maus.

Ter um bom coração é muito importante na vida cotidiana, pois disso depende nossa felicidade e a dos outros.

Somente quando a compaixão fizer parte da vida cotidiana, teremos o reino da felicidade na Terra, pois ela

gera a não-violência, nos impede de agredir o próximo e nos ensina a não usar a raiva e o ódio como armas, e

sim o amor: a mesma arma que Gandhi ensinou a usar.

Por isso, neste mundo de tantos sofrimentos, o papel da compaixão é fundamental. Basta olharmos ao nosso

lado para percebermos que o sofrimento está espalhado por todos os cantos. Inúmeras pessoas sofrem por

causa da fome, da pobreza, da injustiça, do abandono e por falta de amor.

Os budistas dizem que muitas vezes a compaixão pode ser usada de forma simples: podemos, por exemplo,

apenas ouvir o desabafo de alguém sobre seus problemas e compartilhar situações difíceis.

Atos de compaixão simples como esses foram usados por Jesus. Ele se compadeceu dos sofrimentos humanos,

ouviu o apelo dos sofredores, cuidou dos leprosos e agiu em favor das pessoas que necessitavam de ajuda.

Sua vida foi intensamente dedicada a acabar com o sofrimento alheio.

A compaixão de Buda também era muito grande: ele mendigava pelas ruas para alimentar os que tinham

fome.

Por meio dos exemplos de Buda e Jesus, entendemos que a compaixão não é apenas para com nossos amigos

ou pessoas próximas: também nossos inimigos e as pessoas que não conhecemos merecem compaixão. A

verdadeira compaixão baseia-se no direito de todo ser humano a ser feliz: um inimigo nosso também é um ser

humano e, como todos nós, busca a felicidade e tem direito a ser feliz.

O Dalai Lama diz que a compaixão nos dá uma grande força interior e nos permite falar com nossos

semelhantes de coração a coração. Por outro lado, se tivermos maus sentimentos em relação aos outros, eles

poderão sentir o mesmo por nós. E isso acaba gerando isolamento entre as pessoas.

Ora, você poderia perguntar: será que é tão fácil ter compaixão? Como desenvolvê-la? Podemos cultivar a

compaixão em todos os seres humanos? As religiões ensinam que sim! O filósofo Jean-Jacques Rousseau, por

sua vez, diz que todas as pessoas são boas e precisam de educação adequada para cultivar essa bondade.

Devemos cuidar das crianças, dos jovens e de todos os seres humanos com amor e dedicação para que sintam

e aprendam a compaixão.

Temos duas opções: ou viver num mundo frio, de sofrimento e indiferença, ou viver num mundo feliz, de amor

e compaixão.

No século que se passou tivemos muito mais sofrimento, guerras e violência do que compaixão. Precisamos,

hoje, sonhar e trabalhar por mais compaixão e amor entre os seres humanos.

Autor Desconhecido

ATIVIDADE:

Explique COM SUAS PALAVRAS o que é ter compaixão, e responda quais são os males que esse sentimento

cura.

IMPORTANTE:

Não há necessidade de cópia do enunciado.

Envie suas respostas pelo TELEGRAM, via grupo da turma, DURANTE nossa aula.

Escreva seu nome, turma e número da atividade em sua folha de respostas.

LICEU MUNICIPAL PREFEITO CORDOLINO AMBRÓSIO

Área do conhecimento: Alice Turma: 7º ano

Professor: Alice Gomes Aula:

COMPETÊNCIAS: Reconhecer as misturas de cores HABILIDADES: EF69AR24) (EF69AR25).

OBJETO DO CONHECIMENTO: Cores Quentes e Frias CARGA HORÁRIA: 2 horas AVALIAÇÃO: Entendimento do tema e acabamento na realização da Atividade

ATIVIDADE COMPLEMENTAR

- Cores quentes

As cores quentes transmitem-nos energia e calor, pois nos lembram o sol e o fogo. São cores alegres que têm poder de aproximar as imagens e faze-las parecer maiores do que são. São elas: Amarelo, Laranja e Vermelho com todas as nuances dessas cores.

Atividade – DESENHO COM CORES QUENTES. Crie um desenho figurativo com o tema sugerido pelo professor e pinte-o com a predominâcia de cores em tonalidades quentes. Capriche!

-

Cores frias

As

cores frias

transmitem-nos calma, tranqüilidade e tristeza, pois nos lembram água, mar vegetais, florestas. Têm o poder de afastar imagens e faze-las parecer menores. São elas: Verde, Azul e Roxo e todas as suas nuances.

Atividade – DESENHO COM CORES FRIAS.

Crie um desenho figurativo com o tema sugerido pelo professor e pinte-o com a predominâcia de

cores em tonalidades frias. Capriche!

LICEU MUNICIPAL PREFEITO CORDOLINO AMBRÓSIO

Área do conhecimento: Educação Física Turma: 7º ano

Professor: Natália Aula: 2/JUNHO

COMPETÊNCIAS: EF67EF01 HABILIDADES: Relacionar os jogos e brincadeiras com a história da humanidade.

Avaliar a participação coletiva e compartilhada nos jogos e brincadeiras

OBJETO DO CONHECIMENTO: Jogos e brincadeiras (xadrez) CARGA HORÁRIA: 2:30 horas AVALIAÇÃO: Continuada

ATIVIDADE COMPLEMENTAR 2/ JUNHO

-TEMA: XADREZ

EXERCÍCIOS REFERENTES A ATIVIDADE COMPLEMENTAR 1 DE JUNHO 1 - Identifique as peças de xadrez abaixo e descreva como cada uma se movimenta • PEÃO: ________________________________________________________________________ • TORRE: _________________________________________________________________________ • CAVALO: _________________________________________________________________________ • BISPO _________________________________________________________________________ • RAINHA: _________________________________________________________________________ •REI: _________________________________________________________________________ 2 - Assinale a alternativa correta em relação às peças do Xadrez: a) A Rainha é considerada a peça mais valiosa e importante por fazer tanto os movimentos das torres quanto os movimentos dos Bispos, ou seja, diagonal e em linha reta.

b) O cavalo e a torre são as únicas peças que têm permissão para saltar outras peças durante uma movimentação ou ataque. c) Os peões se movimentam apenas uma casa para frente e podem capturar as peças adversárias se movimentando para os lados, esquerdo ou direito. d) Os bispos se movimentam apenas em diagonal e quantas casas quiserem, assim como o rei, que pode se movimentar apenas em diagonal, porém uma casa por jog

LICEU MUNICIPAL PREFEITO CORDOLINO AMBRÓSIO

Área do conhecimento: Geografia Turma: 7° ano

Professor: Leonardo Gobbi / Márcio Vaz Aula: 01

COMPETÊNCIAS: Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.

HABILIDADES: (EF06GE05), (EF06GE06), (EF06GE09), (EF06GE10), (EF06GE11) OBJETO DO CONHECIMENTO: Estrutura Geológica CARGA HORÁRIA: 05h 30m AVALIAÇÃO: Formativa

ATIVIDADE COMPLEMENTAR Nesta atividade complementar você verá como se forma o relevo, os agentes que atuam nesse

processo e alguns fenômenos relacionados. Mas, antes, vai conhecer como se deu a formação dos

continentes e das rochas, nas quais estão os minerais que usamos em muitas de nossas

atividades.

I) TEXTO:

II) VIDEOAULAS: Estrutura interna da Terra https://www.youtube.com/watch?v=JeMtki6SwPI&list=PLNM2T4DNzmq6c_nE4qHDTeQT6QnNJTR4w&index=11 Teoria da Deriva Continental e Placas Tectônicas https://www.youtube.com/watch?v=xy2uC2XgBF8&list=PLNM2T4DNzmq6c_nE4qHDTeQT6QnNJTR4w&index=12

III) EXERCÍCIOS:

1. Assinale Verdadeiro (V) ou Falso (F): ( ) Após vários estudos e observações, foi possível afirmar que existem muitas diferenças do interior do nosso planeta até a parte externa. Com isso, dividiram a Terra em três principais camadas para que fosse mais fácil compreender e estuda-las. As camadas da Terra são: a atmosfera, a hidrosfera e a litosfera. ( ) A Crosta Terrestre é a primeira camada da Terra, ela é uma fina camada que cobre o nosso planeta e é considerada a mais superficial. É nela que a vida humana se desenvolve, é essencial para todos nós. ( ) O manto possui temperaturas elevadas chegando a atingir os 2000°C, fazendo com que as rochas que compõem essa camada se derretam, transformando-as em magma. ( ) O núcleo corresponde a quase um terço de toda a massa terrestre. Essa camada é dividida em núcleo interno e externo. As temperaturas nessa camada variam de 3000°C a 6000°C. 2. Observe o desenho e escreva o nome de cada uma das Camadas da Terra:

3. Em 1912, o geofísico alemão Alfred Wegener retomou a ideia de que teria havido um único e supercontinente. Segundo Wegener, há cerca de 250 a 300 milhões de anos, teria existido uma única grande massa continental, a Pangeia. A forma atual dos continentes está relacionada a chamada deriva continental, ocorrida pela movimentação das (os): a) camadas da Terra. b) ambientes terrestres. c) placas tectônicas. d) agentes externos.

I)

II)

III)

4. Qual dinâmica da formação da estrutura terrestre está representada nessa imagem?

a) A desertificação do solo. b) A erosão antrópica do relevo. c) A formação de rochas metamórficas. d) A ocorrência de erupções vulcânicas. 5. Observe a imagem, leia o texto e responda.

De acordo com a teoria das placas tectônicas, a crosta terrestre está dividida em placas de espessura média de 150 km, que flutuam sobre o substrato pastoso, a astenosfera. a) Explique por que não existem terremotos de grande intensidade no Brasil. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ b) Indique quais são os três tipos de limites entre as placas tectônicas. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Observe o esquema abaixo:

Explique a relação existente entre a movimentação das placas tectônicas e as correntes de convecção do magma. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Para concluir sua Atividade Avaliativa, registre suas respostas no formulário: https://forms.gle/69XYhS96Ujs3ZS6G6

1

LICEU MUNICIPAL PREFEITO CORDOLINO AMBRÓSIO

Área do conhecimento: História Turma: 701 a 708

Professores: Luciane Bica e Oazinguito Ferreira Aula: 01 (JUNHO)

COMPETÊNCIAS: Competências Gerais: 1, 2 e 9 Competências da Área: 2 e 5 Competências Específicas: 4 e 6

HABILIDADES: EF06HI14

OBJETO DO CONHECIMENTO: Expansão Muçulmana CARGA HORÁRIA: 8 horas e meia AVALIAÇÃO: Exercícios com questões objetivas

ATIVIDADE COMPLEMENTAR NOME DO ALUNO: _____________________________________________________________ TURMA: __________________________________________ DATA:_____/______/2021

Expansão Muçulmana

Introdução:

Com 1,3 bilhão de seguidores no mundo todo, o islã, ou islamismo, é uma das maiores religiões mundiais. Seu fundador foi Maomé ou Mohammad. A maioria de seus seguidores, conhecidos como muçulmanos, vive no norte da África, no Oriente Médio e no sul e no centro da Ásia.

Jovens muçulmanos em Bandar Seri Begawan, a capital de Brunei. A maior parte da população do país segue o islamismo.

2

Crenças:

A base do islamismo é a seguinte ideia: “Não existe outro Deus a não ser Alá, e Maomé é o profeta de Alá”.

Os muçulmanos acreditam que Alá criou o Universo e que os seres humanos precisam se submeter à sua vontade. Para eles, o Alcorão ou Corão, o livro sagrado do islamismo, contém as palavras de Alá tal como ele as disse para Maomé.

Para os muçulmanos, o Alcorão contém as palavras de Alá, o Deus do islamismo.

Práticas

Cinco deveres, chamados os cinco pilares do islã, são esperados de todo muçulmano: O primeiro é o mais importante: acreditar que existe um Deus e que Maomé foi o seu profeta. O segundo é a oração: os muçulmanos oram cinco vezes por dia; às sextas-feiras, as comunidades reúnem-se em um local de culto, chamado mesquita, para fazer orações especiais. O terceiro dever é praticar a caridade. O quarto é jejuar, ou ficar sem comer, do amanhecer ao pôr do sol, durante o mês sagrado do ramadã. O quinto dever é fazer, pelo menos uma vez na vida, uma peregrinação, ou viagem, para a cidade sagrada de Meca, na Arábia Saudita.

O início do Islamismo e a Expansão Muçulmana

De acordo com os muçulmanos, no ano 610 um anjo contou a Maomé que Alá o havia escolhido como profeta. Ao logo de toda a sua vida, Maomé continuou a receber mensagens que, segundo ele acreditava, vinham de Deus.

Na época, a ideia de que existe apenas um Deus não era comum entre os árabes. Muitas pessoas de Meca, a cidade natal de Maomé, não gostavam da nova religião por causa dessa crença. A fim de evitar a hostilidade delas, Maomé encorajou seus seguidores a se mudar para a cidade de Medina, nas proximidades. A viagem de Maomé para Medina terminou em 24 de

3

setembro de 622. Essa data é considerada o ponto de partida da história do islamismo, dando início ao calendário Islâmico, chamada de Hégira.

Divisão e difusão do islamismo:

Maomé finalmente convenceu a maioria do povo da Arábia (incluindo a cidade de Meca) a praticar o islamismo. Mas depois da sua morte, em 632, os muçulmanos discordaram sobre quem deveria liderá-los. O genro de Maomé, que se chamava Ali, tornou-se o líder máximo muçulmano, ou califa, em 656, mas morreu em 661. Alguns muçulmanos defendiam que a liderança da religião pertencia apenas aos descendentes de Ali. Eles formaram o ramo xiita do islamismo. Os muçulmanos que discordavam disso vieram a ser os sunitas.

Durante os séculos VII e VIII, a religião muçulmana se espalhou muito além da Arábia, desde a região do Mediterrâneo ocidental até a Ásia central. A partir do ano 711, iniciaram a conquista da península Ibérica (hoje Portugal e Espanha), onde permaneceram lutando contra os cristãos até serem expulsos definitivamente em 1492, quando Granada, o último reino muçulmano da região, foi reconquistado pelos espanhóis.

As culturas e religiões dos lugares conquistados podiam existir, sem imposição do Islamismo. Ainda assim, o Islamismo se espalhou entre os povos conquistados.

Era exigido, entretanto, que esses povos pagassem tributos aos conquistadores muçulmanos. E tornavam-se protegidos dos muçulmanos, adquiriram o direito de exercer livremente sua religião, e ainda, serem protegidos por eles. Foram chamados de Maahid, que significa confederado e também como Ahl-addima, que significa protegido.

No século XI, os turcos começaram sua ascensão dentro do mundo islâmico. Os turcos seljúcidas conquistaram vastos territórios no Oriente Médio. Em 1071, capturaram Jerusalém. Os seljúcidas dificultavam que os cristãos visitassem locais sagrados nas terras dominadas por eles.

Ao longo dos dois séculos seguintes, os cristãos atacaram os muçulmanos, que combateram as Cruzadas cristãs, uma série de campanhas militares que teve como objetivo recuperar a Terra Santa. No século XIII, outro grupo de turcos muçulmanos, os otomanos, deu início a um império. Os otomanos acabaram dominando o norte da África, o Oriente Médio e o sudeste da Europa por centenas de anos.

O islamismo nos tempos modernos:

Durante os séculos XIX e XX, as potências ocidentais estabeleceram seu domínio nas nações muçulmanas com o objetivo de realizar comércio e ter acesso às riquezas dessas regiões. Os líderes islâmicos perderam poder político. No entanto, diante da ocupação, os muçulmanos desenvolveram mais o sentido de comunidade. No século XX, esse sentido de união ajudou muitos países muçulmanos que lutaram pela independência política e autonomia frente às potências da época.

No final do século XX, o islamismo tornou-se uma das religiões de crescimento mais rápido no mundo. Alguns muçulmanos resistiram à influência ocidental, que eles consideram prejudicial aos valores islâmicos tradicionais. No Irã, em 1979, uma revolução levou ao poder líderes religiosos islâmicos. O islã também ganhou forte influência sobre o governo de outros países.

Fonte: Britannica Escola. Adaptado.

Uma dica: as palavras sublinhadas são links para mais informações sobre o tema.

4

Vídeos sugeridos: Brasil Escola: História do Islamismo: https://youtu.be/Nex8Cd3dGmk Descomplica: Estado Islâmico – Quer que desenhe? https://youtu.be/-1Cm5Ug48fA

Exercícios Assinale com um x somente uma alternativa para cada item: 1. Todas as alternativas a seguir sobre o Islamismo estão corretas, com exceção de uma. Marque a errada: (A) O fundador do Islamismo foi Maomé. (B) O Islamismo é uma religião monoteísta, isto é, acredita em um só deus. (C) Para os muçulmanos somente Alá é deus. (D) Os muçulmanos não possuem um livro sagrado. As crenças são transmitidas oralmente. 2. Nas regiões conquistadas pelos muçulmanos, quando iniciaram sua expansão: (A) As outras religiões foram proibidas. (B) As outras religiões continuaram sendo permitidas, desde que os tributos fossem pagos. (C) Os muçulmanos impuseram sua cultura aos povos conquistados, destruindo suas culturas originais. (D) A expansão muçulmana se limitou à península Arábica. 3. O livro sagrado do Islamismo se chama: (A) Corão ou Alcorão. (B) Bíblia. (C) Torá. (D) Talmude. 4. Os muçulmanos invadiram, a partir de 711, a: (A) Península Balcânica. (B) Península Itálica. (C) Península do Peloponeso. (D) Península Ibérica. 5. As alternativas a seguir contem alguns dos cinco princípios ou pilares do Islamismo, com exceção de uma. Marque a errada: (A) O primeiro é o mais importante: acreditar que existe um Deus e que Maomé foi o seu profeta. (B) O segundo é a oração: os muçulmanos oram cinco vezes por dia. (C) O terceiro dever é praticar a caridade. (D) O quarto é jejuar em todos os domingos, que é o dia dedicado às atividades religiosas.